Chương trình mới đã tiếp thu và lựa chọn kinh nghiệm thế giới ở một số điểm như: Xác định hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm với 2 giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề n[r]
(1)BÀI BỒI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 11
ĐIỂM LỜI NHẬN XÉT
Chương trình sách giáo khoa hành triển khai tồn quốc từ 2002 đến Dù có nhiều ưu điểm, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, trước phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ khoa học giáo dục đòi hỏi hội nhập quốc tế, chương trình sách giáo khoa hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn
Bên cạnh đó, xu phát triển chương trình sách giáo khoa giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời Đầu kỷ 21 nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ coi trọng nội dung giáo dục sang phát triển lực người học Chương trình giáo dục Việt Nam cần đổi để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Có sở khoa học việc đổi mới, kết tổng kết đánh giá chương trình, sách giáo khoa hành so với yêu cầu Nghị 40 Nghị 29 nhằm rút ưu điểm hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, từ xác định cần kế thừa, cần đổi Cơ sở thứ hai kinh nghiệm quốc tế xây dựng quản lý phát triển chương trình, biên soạn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu giáo dục… nhằm tiếp thu, học tập sáng tạo kinh nghiệm nước ngoài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế
- Đối chiếu với yêu cầu Nghị 40 Nghị 29 Ban Chấp hành trung ương khoá 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chương trình hành trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp
Quan điểm tích hợp phân hố chưa quán triệt đầy đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm Một số nội dung môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, cịn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh Nhìn chung, chương trình nghiêng trang bị kiến thức lý thuyết, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh
(2)- Kế thừa nguyên tắc sở khoa học quan trọng để thiết kế chương trình giáo dục phổ thơng Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thơng tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”; hài hòa thể chất tinh thần; trọng yêu cầu học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội…
Nhìn chung hệ thống lĩnh vực giáo dục hệ thống môn học chương trình hành kế thừa từ tên gọi đến nội dung mạch kiến thức lớn, thời lượng cho môn học Kiến thức tất môn học bậc phổ thông, số mơn truyền thống Việt Nam mạnh, có chất lượng hiệu (được chứng tỏ qua kỳ đánh giá quốc gia quốc tế) kế thừa, bớt kiến thức chuyên sâu, chưa không phù hợp với yêu cầu học vấn phổ thông tâm sinh lý lứa tuổi, không phục vụ nhiều cho việc phát triển phẩm chất lực Nội dung hoạt động giáo dục chương trình hành kế thừa hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn đội, hoạt động lên lớp Việc kiểm tra đánh giá thực kiểm tra miệng, viết, câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, đề theo hướng mở, kiểm tra thường xuyên, định kỳ…
- Dự thảo đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần tiếp cận xu quốc tế nào? - Trên giới, nhiều nước thường kéo dài thời gian học phổ thông 12 năm chia làm giai đoạn: giáo dục bắt buộc bao gồm cấp tiểu học THCS, kéo dài 10 năm; giáo dục sau THCS thường kéo dài năm Việc thực phân luồng thường sau học xong THCS Các nước giới thống dạy học tích hợp với dạy học phân hố theo hướng tích hợp cao lớp/cấp học dưới, phân hố sâu lớp/cấp học Phân hóa xu nhiều nước ý từ lâu, cách thức phân hóa khác Phân hố tiểu học THCS môn/chuyên đề/hoạt động tự chọn Ở THPT có hai hình thức phân hố phân ban tự chọn, tự chọn nhiều nước áp dụng
Cách thức tổ chức hình thức tự chọn khác chương trình nước, nhiên có số điểm chung học sinh học số môn bắt buộc chọn học số môn khác theo lực, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp cá nhân Số môn học bắt buộc khác nhau, song mơn Tiếng mẹ đẻ, Ngoại ngữ, Toán hầu quy định môn bắt buộc Các xu quốc tế nêu vận dụng việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam theo nguyên tắc: Học tập cách sáng tạo có hệ thống, khơng dập khn máy móc, đáp ứng yêu cầu vừa đại, hội nhập quốc tế; vừa có sắc dân tộc phù hợp với thực tiễn Việt Nam
Chương trình tiếp thu lựa chọn kinh nghiệm giới số điểm như: Xác định hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm với giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận lực với tất thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tích hợp mạnh tiểu học THCS, ý đến việc hình thành mơn học tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chủ đề liên môn Việc xây dựng, quản lý thực chương trình cách thống mềm dẻo, linh hoạt (có thời lượng dành cho giáo dục địa phương; nhà trường tự chủ việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều kiện cụ thể); thực chủ trương chương trình nhiều sách giáo khoa, đa dạng hóa tài liệu giáo dục áp dụng
(3)BÀI BỒI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 12
ĐIỂM LỜI NHẬN XÉT
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN
Theo định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn ngữ văn khơng có hạ thấp vai trò giáo viên (GV) mà ngược lại GV người tổ chức, thiết kế, điều hành học
Đây phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết chiều, chuyển quá trình thuyết giảng GV thành trao đổi, đàm thoại thầy và trò, học sinh HS giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học
Dạy tích cực - Học tích cực
Trước hết GV phải biết thiết kế tổ chức HS thực hoạt động học tập ngữ văn nhằm phát triển tư ngôn ngữ, rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết, lực cảm thụ tác phẩm văn chương Thường xuyên điều chỉnh hoạt động học tập HS, động viên tạo điều kiện cho em tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tiếp nhận, giải mã sản sinh văn Song song đó, GV phải biết sử dụng hướng dẫn HS sử dụng thiết bị đồ dùng ứng dụng CNTT để khai thác vận dụng kiến thức ngữ văn có hiệu Bằng cách GV phải tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ học tập tích cực, chủ động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Trong giảng dạy cần ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ nghe - nói - đọc - viết mà HS có
(4)ý thức sử dụng đồ dùng học tập ứng dụng CNTT để học tập mơn ngữ văn có hiệu
Để đảm bảo tính khoa học cho học ngữ văn vận dụng PPDH phải thực linh hoạt sáng tạo Đổi cách dạy khơng có nghĩa GV phải từ bỏ phương pháp giáo dục truyền thống để độc tôn cải tiến áp dụng cách máy móc PPDH từ nước khác Cũng khơng thể hiểu cách chung chung đổi PPDH thầy giảng nửa nửa HS tự làm lấy Sự vận dụng PPDH phải từ HS có đến HS cần có, từ thực tiễn sống HS tới kiến thức sách quay trở phục vụ sống So với cách dạy truyền thống, vận dụng PPDH ngữ văn có thay đổi chất: từ thông báo, tái sang tổ chức cho HS tiếp nhận, cảm thụ; từ dạy học tính chất tĩnh sang tính chất động…
Phương pháp dạy học đặc thù
Các văn chương trình ngữ văn THCS chọn lọc kỹ tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu, đặc sắc Nó giúp HS nhận thức sống, đưa đến học, cảm xúc thẩm mỹ cao đẹp, sâu lắng tâm hồn tình cảm người Những điều lại phụ thuộc vào bề dày vốn sống, tri thức kinh nghiệm sống cá nhân Do tiếp nhận văn hệ thống mở kết tiếp nhận HS khác nhau, chí có nhiều lạ chưa hẳn trùng khớp với dự kiến GV Dạy văn thực chất giúp cho HS biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm Chính đổi PPDH cịn có nghĩa tơn trọng đề cao tìm tịi, khám phá, cảm thụ phân tích văn tích cực HS Đây biểu tính cá thể hóa sáng tạo tiếp nhận văn
- Phương pháp đọc sáng tạo: Đây phương pháp quan trọng hoạt động tiếp nhận văn bao gồm đọc, hiểu cảm thụ Hoạt động đọc sáng tạo không đọc túy mà bao gồm tổ chức hướng dẫn HS đọc có vận động kết hợp tư logic với tư hình tượng, giọng đọc điệu
- Phương pháp dùng lời có nghệ thuật (cịn gọi phương pháp diễn giảng, bình giảng, truyền thụ): Là cách dạy học truyền thống theo mơ hình truyền thơng tin chiều, sử dụng dạy học tác phẩm văn chương hay cung cấp kiến thức
- Phương pháp vấn đáp gợi tìm: Là phương pháp hình thành sở trình tương tác GV HS thông qua việc GV HS đặt câu hỏi tìm câu trả lời tương ứng chủ đề định
1 Vai trò đồ tư đổi phương pháp dạy học
Bản đồ tư ( BĐTD) hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD- công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình hoạ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não
(5)liên hệ với nhau, sử dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hố kiến thức sau chương…
BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thơng cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng mơn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư
BĐTD gíp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm”
BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu
BĐTD có thẻ sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thít kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện cơng nghệ thơng tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải miễn phí ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản
2 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học
2.1 Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học:
a Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cáhc dễ dàng
(6)các học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiế lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh
Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn 6
b Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng
Ví dụ:
Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em
2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic
- Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép
3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS
3.1 Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học
Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo mơn học
(7)- Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; - Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới;
- Nắm vững nội dung đổi phương phápdạy học;
- Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu 3.3 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên
Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt
Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chun mơn vững, có kiến thức cơng nghệ thơng tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường
4 Kết ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học trường THCS
Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THCS Xương Lâm bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản
- Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt
- Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH
(8)(9)(10)