Bồi dưỡng thường xuyên: Module 15_THCS

Cách giải quyết tình huống như vậy của chủ thể khó có khả năng giải quyết được các mâu thuẫn mà thường dẫn tới tình trạng tuân thủ của đối tượng một cách hình thức (cho qua chuyện) không[r]

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3 Năm học 2015 - 2016

Họ tên giáo viên: VÕ HỒNG SƠN Ngày tháng năm sinh: 01/01/1967

Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bình Châu Module 15:

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC A KIẾN THỨC:

Nội dung 1: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học

Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái qt có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu mơn học tồn năm học chương với dự kiến sau chương:

Xác định mục tiêu.

Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc)

Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo

Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học

Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì

Kế hoạch năm học khơng nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khó giáo viên mới, lập kế hoạch chương để công việc cụ thể Kế hoạch lập để phấn đấu thực hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi cơng việc thực Muốn kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đối sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp

Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Cơng việc quan trọng giáo viên thí nghiệm có tính định thành cơng dạy Thấy tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm

Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy mặt: Trình độ kiến thức tốn lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước

Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học

Giáo án, soạn giáo viên kế hoạch dạy đó, dự kiến cơng việc thầy trị tiết học theo mục đích u cầu định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thức khả sư phạm thầy giáo, định phần lớn kết tiết lên lớp Tất nhiên kết học phụ thuộc vào kĩ giảng dạy thầy lĩnh hội, phát triển học sinh, trình nghiên cứu chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm thày việc soạn góp phần định vào hiệu dạy

Chính soạn khơng phải tóm tắt chi tiết nội dung sách giáo khoa tóm tắt sơ lược có đầy đủ mục nội dung mục đích Nó phải thể cách sinh động liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Để xây dựng soạn, người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu nội dung dạy học quy định chương trình cụ thể hoá sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện, hoàn cánh cụ thể lớp học Một soạn tốt soạn nêu rõ dự kiến công việc thầy trò lớp, thể nõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo thầy việc cải tiền phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức

1 Các kiểu soạn

Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm:

Bài nghiên cứu kiến thức mới; Bài luyện tập, củng cố kiến thức; Bài thực hành thí nghiệm;

Bài ơn tập, hệ thống hố kiến thức; Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ

Đương nhiên lên lớp phải thực nhiều mục tiêu dạy học, chứng hỗ trợ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lên lớp thực mục tiêu thường buồn tẻ, hiệu Trong kiểu học đây, phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải cho mục tiêu phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm

2 Các bước xây dựng soạn

Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình

Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS xác định trình tự lơgic học

Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải

Lựa chọn PPDH: phương tiện, TBDH, HTRỌNG TÂMCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học

Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS

Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, sấp xếp theo trinh tự hợp lí đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Mỗi học có mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phuơng tiện dạy học định, áp dựng phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực hiện, hành động phải luôn đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời đảm bảo thực mục đích, nội dung phương pháp chung bài, xem thống

Với mục đích, nội dung dạy học, ứng với đối tượng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học xác định, lên lớp phải có cấu trúc riêng thích hợp có hiệu Tuy khó đẻ cấu trúc chung, học sinh hoạt động tập thể lớp xác định, phải thực mục đích chung thời gian xác định nên nêu số hoạt động điền hình phải thực Những hoạt động yếu tố cấu trúc học

Bài soạn thơng thường có cấu trúc sau:

Mục tiêu học nêu nõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Các mục tiêu biều đạt động từ cụ thể lượng hố Mục tiêu học cần cụ thể hoá để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Một cách cụ thể hoá tốt cổ gắng hoạt động hoá mục tiêu, tức hoạt động tưởng thích với nội dung mục tiêu học mà khả tiến hành hoạt động học sinh biều thị mức độ đạt mục tiêu Liên quan đến mục tiêu tiết học, ta cần lưu ý:

Thứ nhất, yêu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập Ví dụ dự yêu cầu học sinh phát biều định nghĩa, chứng minh định lí có nghĩa học sinh phải làm việc sau học xong tiết học khơng phải địi hỏi họ tự làm việc trình lĩnh hội học

Thứ hai, mục tiêu để thầy giáo định hướng học "hình dung" kết dạy học khơng phải đòi hỏi họ tiết phải kiểm tra để kết luận xác học sinh có đạt mục tiêu để hay không Trên thực tế, thầy giáo khơng có đủ để làm

Sau liệt kê mục tiêu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm Trong tồn mơn học; phần lớn, chương, ta đòi hỏi thực mục tiêu tồn diện bài, ta khơng u cầu dàn trải tràn lan, trái lại phải tập trung vào trọng tâm định

Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ

Nhận biết: Nhận biết trọng tâm, ghi nhớ, tấi thông tin Thơng hiểu: Giải thích được, chứng

Vận dụng: Vận dụng nhận biết trọng tâm để giải vấn đề đặt

Phân tích: chia trọng tâm thành phần trọng tâm nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chứng

Tổng hợp: Thiết kế lại trọng tâm từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu

Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trung việc sâu vào chất đối tượng, tượng

Mục tiêu thải độ, tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục

Chuẩn bị giáo viên học sinh

Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết

GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)

Tố chức cức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Có thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau:

Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyền tiếp sang

Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đạt nêu vấn đề

H oạt động nhằm giúp HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề

Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề

Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống

Với hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động

- Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động

- Thời lượng để thực hoạt động

Kết luận GV kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải sai sót thường gặp, hậu xảy khơng có cách giải phù hợp

Một số hình thức trình bày hoạt động kế hoạch bải học

Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS

Viết cột: HĐ GV, HĐ HS, nội dung ghi bảng tiêu đề nội dung thời gian thực

Hướng dẫn ơn tập, củng cố xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học dễ củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học

Nội dung 2: THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học Yêu cầu kế hoạch học gồm:

- Cấu trúc soạn phải bao quát tổng phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dung phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng với giáo viên dày dặn kinh nghiém lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu

mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng địi hỏi dụng cơng, địi hỏi ý thức trấch nhiệm cao giáo viên lúc soạn

- Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bỏ chăt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn

- Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, dụng công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trở tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng

Hoạt động Các khâu thực kế hoạch dạy học

Dàn ý giảng soạn khâu q trình thực kế hoạch học Thông thường, lên lớp có khâu sau:

- Tổ chức lớp học;

- Kiểm tra làm nhà học sinh;

- Xây dựng tình có vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh; - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp hoạt động; - Sơ luyện tập, củng cố kiến thức;

- Khái qt hóa, hệ thống hố kiến thức; - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức; - Giao hướng dẫn làm nhà

Cũng thực khâu kế hoạch dạy học sau:

- Đảm bảo trình độ xuất phát đảm bảo phục hồi tri thức kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để học

- Hướng đích gợi động làm cho học sinh có ý thức mục tiêu cần đạt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu

Hướng đích gợi động nhằm biến mục tiêu sư phạm mà nhà trường đặt thành mục tiêu thân học sinh việc vào bài, đặt vấn đề cách hình thức Đó khơng phải việc làm ngắn ngủi lúc bắt đầu học mà phải xuyên suốt trình dạy học: Lúc mờ đầu, bước trung gian chí kết thúc học

Hướng đích gợi động thường liên hệ mật thiết với nhau, gợi động chủ yếu bước khó khăn, soạn nhiều cần ghi gọn gợi động

thức diễn đạt định vị tri thức hệ thống tri thức có, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ số tri thức dạt

- Củng cố: Nhằm làm cho tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hành vi, phẩm chất đạo đức yếu tố giới quan trở thành vững chắc, ổn định học sinh, củng cố diễn hình thức: luyện tập, đào sâu, ứng dựng, hệ thống hố ơn Trong khâu hướng dẫn vận dụng ghi nhớ tri thức đạt giải khói trí nhớ kiến thức khơng quan trọng vừa phát thông qua tập

- Kiếm tra đánh giá: Nhằm thu nhập thông tin nhận xét trình độ, kết học tập học sinh thời điểm định

- Hướng dẫn công việc nhà: Bao gồm việc tập nhà, hướng dẫn nhiệm vụ khác học lí thuyết, thực hành, chuẩn bị

Có số khâu chiếm vị trí hồn tồn ổn định học Các khâu khác khơng thiết phải theo trình tự thời gian chặt chẽ mà thay đổi trật tự theo thời gian thực xen kẽ với Một soạn bao gồm khâu nào, sấp xếp theo trình tự hồn tồn đặc điểm mục tiêu nội dung quy định

Nội dung 3: CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học?

Đối tượng dạy học bao người học hoạt động học 1 Người học

Là người mà với lực cá nhân trách nhiệm tham gia vào trình để kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ hình thành thái độ Bởi vậy, người học phải dùng tất lực cá nhân để tìm cách học, hiểu tri thức chiếm lĩnh

Với tư cách tác nhân trình dạy học, người học trước hết người học mà người dạy; trình nhận thức, người học phải dựa tiềm mình, khai thác kinh nghiệm, tri thức tích luỹ để tiếp cận, khám phá chân trời Nhờ vào hứng thú, người học tham gia tích cực biết tiếp tục trình học cách đặt nhiệm vụ học tập cho thân phải hồn thành Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia sẻ, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để tập thể hồn thành tốt nhiệm vụ đề ra, đòi hỏi người học hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm

Người học có nhiệm vụ học cách học để đạt nhiệm vụ người học phải có phuơng pháp học Phương pháp học hình ảnh khái quát trình mà người học với tư cách tác nhân tiến hành để kiến tạo, thu luợm, chiếm lĩnh tri thức hay rèn luyện kĩ Phuơng pháp học miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa hành động học, người học phải sử dụng tất lực cá nhân (kiến thức, kinh nghiệm tích luỹ được, huy động hệ thống thần kinh, ) để lĩnh hội tri thức

2 Hoạt động học

Một hoạt động nhằm vào đối tượng định Hai hoạt động khác phân biệt hai đối tượng khác nhau, đối tượng động thực hoạt động

ràng, cụ thể chổt lại hệ thống mục đích Mọi mục đích, lại phải thoả mãn loạt điều kiện (hay gọi phuơng tiện) Mối quan hệ biện chứng mục đích điều kiện coi nhiệm vụ

Về phía chủ thể: chủ thể dùng sức căng bắp, thần kinh, lực, kinh nghiệm thực tiễn để thoả mãn động gọi hoạt động Quá trình chiếm lĩnh mục đích gọi hành động Mọi điều kiện để đạt mục đích, lại quy định cách thức hành động gọi thao tác

Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trị, hoạt động học trung tâm

Hoạt động học tập hoạt động người, tuân theo cấu trúc tổng quát hoạt động nói chung bàn đến hoạt động học HS HS tiến hành hoạt động nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, thể dạng tri thức, kĩ năng, có hai dạng hoạt động học khác nhau: Cách thứ nhằm nắm lấy kinh nghiệm, kĩ xem mục đích trực tiếp; cách thứ hai nhằm tiếp thu kinh nghiệm kĩ thực mục đích khác Thơng thường việc học HS diễn theo hai cách, hoạt động học mà ta nghiên cứu hoạt động có mục đích theo cách thứ

Một số khía cạnh hoạt động học tập: - Về cấu trúc:

+ Động cơ: Nắm lấy tri thức, kĩ năng, hay tự hoàn thiện thân

+ Mục đích: HS phải vượt khói giới hạn kiến thức có để đạt tới mà em chưa có Vì nhiệm vụ học tập thường để hình thức “bài tốn" có vấn đề

+ HS giải nhiệm vụ nhờ vào hành động học tập cụ thể như: tách vấn đề từ nhiệm vụ; vạch phương hướng giải sở phân tích mối quan hệ tài liệu học tập; mô hình hố, cụ thể hố mối quan hệ đó; kiểm tra tiến trình kết học tập

+ Các hành động thực thao tác tư đặc trung phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, quy nạp, suy luận logic, Tuy nhiên tồn q trình khơng tự diễn mà địi hỏi phải có điều kiện kích thích định giai đoạn: phát vấn đề; nhận thấy có mâu thuẫn, hình thành động cơ, tìm tịi khái qt hố,

- Về hình thức:

Hoạt động học điển hình diễn thời gian lớp, mà GV thực vai trị đạo, hướng dẫn thời gian hoạt động độc lập lớp, làm tập nhà

Hoạt động học có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ với hoạt động dạy, trình tự bước hoạt động học hồn tồn thống với trình tự bước hoạt động dạy Nếu GV vạch nhiệm vụ, hành động học tập tới HS biện pháp thích hợp kích thích chúng HS tiếp nhận nhiệm vụ đó, thực hành động học tập để ra; GV kiểm tra hành động HS điều chỉnh hành động dạy ảnh hưởng GV, HS điều chỉnh hành động Sự thống trình dạy học thể tương ứng giai đoạn hoạt động thầy lẫn trò Sự thống tạo nên tượng hoàn chỉnh mà ta gọi trình dạy học Kết thống chỗ HS nắm kiến thức theo mức độ:

+ Ý thức vấn đề (vạch nội dung, có biểu tượng chung kiện, nắm trình hình thành phát triển kiện đó)

+ Sáng tỏ vấn đề

- Về chế hoạt động học tập: Có thể coi học tập trình kép:

+ Thứ nhất, trình tiếp nhận, tiếp thu thơng tin từ mơi trường xung quanh việc xử lí thơng tin với cấu trúc nhận thức đạt từ trước

+ Thứ hai, q trình thích nghi, thích ứng biến đối cấu trúc nhận thức có tác động thông tin từ môi trường nhằm làm cho cấu trúc nhận thức tiến triển Trong trình này, thao tác người nhằm thực đồng hoá điều ứng

Hoạt động Thế môi trường dạy học?

Mơi trường tồn yếu tố bên bên ngồi có ảnh hưởng đến người Hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học diễn không gian, thời gian xác định chịu nhiều ảnh hưởng môi trường Tất yếu tố bên yếu tố bên ngồi, tạo thành mơi trường người dạy người học Tác nhân đóng vai trị có ý nghĩa ảnh hưởng tới việc dạy việc học

Môi trường bên ngoài: yếu tố bên người học, người dạy như: môi trường (không gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng,…) người dạy (hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, kĩ giao tiếp, ) ảnh hưởng tới người học Người học, đặc biệt tập thể HS với khơng khí học tập thi đua lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường, tính di truyền, tập tính cha mẹ, giá trị truyền thống, quan tâm bố mẹ, xã hội, chế độ trị, hệ thống định hướng, sách kinh tế- xã hội,

Môi trường bên trong: mối quan hệ nội bên người dạy, người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân, vốn sống, giá trị đạo đức, phong cách dạy học, nhân cách,

Các yếu tố bên ngồi mơi trường dễ nhận biết, tạo nên hoàn cảnh để việc dạy học diễn ra, yếu tố bên thường khó nhận chúng ẩn chứa giá trị tinh thần, trí tuệ, người dạy người học

Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo súc ép lên trình học phuơng pháp sư phạm Đó nguồn lượng bên làm dễ dàng bất lợi cho hoạt động sư phạm Mơi trường bên bao gồm: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách học dạy, tính cách

Hoạt động Mơi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học?

Mơi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Sự ảnh hưởng đến từ nhiều phía, có ảnh hưởng từ yếu tố, có ảnh hưởng cộng hưởng nhiều yếu tố lúc làm cho tác động môi trường gia tăng phức tạp đến người học tác động sư phạm người dạy

Môi trường hệ thống học dạy khác chỗ: môi trường hoạt động học có ngựời dạy yếu tố xoay quanh phương pháp học, yếu tố bên người học Mơi trường hoạt động dạy có người học yếu tố xoay quanh phương pháp dạy, yếu tố bên người dạy Sự vận động tương hỗ phương pháp dạy học chịu tác động phù hợp yếu tố bên hiệu lại phụ thuộc nhiều vào mức độ phù hợp yếu tố bên người dạy người học, chẳng hạn phù hợp xúc cảm, giá trị, phong cách Trong hoạt động sư phạm, phạm vi tác động môi trường tập trung ba yếu tố ý thức người dạy người học ảnh hưởng yếu tố môi trường quan trọng

Trong trình diễn hoạt động sư phạm, yếu tố mơi trường gây ảnh huớng tích cực tiêu cực đến người học người dạy, điều làm cho người học phải thay đổi thích nghi với điều kiện Như vậy, môi trường ảnh hưởng đến phương pháp học phương pháp sư phạm, quan hệ môi trường đến người học quan hệ ảnh hưởng thích nghi

Để phối hợp chặt chẽ ba tác nhân với thao tác thu hút ý vào kết hợp này, ba thao tác (học, giúp đỡ ảnh hưởng) giống tiềng vang trả lời ba tác nhân (người học, người dạy môi trường)

Tương tác tác động qua lại trực tiếp yếu tố cấu trúc cấu trúc với không gian, thời gian cụ thể Trong trình dạy học, tương tác tác động qua lại trực tiếp người học với người học, người học với người dạy không gian (chẳng hạn lớp học), thời gian (ví dụ tiết học) nhằm thực nhiệm vụ học tập mục tiêu dạy học xác định Sự tương tác dạy học cần xác định mục tiêu tổ chức với phân công trách nhiệm đặc biệt phải diền theo hai chiều Sự tham gia tích cực thành viên vào hoạt động tương tác thúc đẩy hoạt động chung lớp học đạt mục tiêu định, đồng thời đem lại thoả mãn nhu cầu gắn bỏ thành viên

Dạy học theo quan điểm tập trung vào người học dựa mối quan hệ tương hỗ tồn ba tác nhân: người dạy, người học môi trường Ba tác nhân quan hệ với cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh huớng hai tác nhân Mọi hoạt động, ảnh hưởng hay nhân tố tác nhân coi tác động lên tác nhân khác gây nên phản ứng, có nghĩa gậy nên biến đối tác nhân Phản ứng có trở thành tác động, tác động lai tác nhân ban đầu tác động lên tác nhân khác Tương tác tác động qua lại hai hay nhiều tác nhân, chẳng hạn, người học tác động, người dạy phản ứng

lại, loại tác động qua lại người học với vai trị tác động, cịn người dạy với vai trị phản ứng mơi trường mà hai chấp nhận

Người dạy, phuơng pháp sư phạm mình, gợi ý cho người học hướng thuận lợi cho việc học; cần thiết người dạy cho người học giai đoạn phải vượt qua, phương tiện cần sử dụng kết cần đạt Khi người dạy hành động hay tác động tới người học cách hay cách khác, với mục đích để người học đạt mục tiêu học tập Khi nhận tác động người dạy, phản ứng người học theo đường người dạy vạch ra, lúc người học cảm thấy sung sướng thỏa mãn, người học dễ dàng có cảm tình với người dạy, ngược lại, họ cảm thấy nản lòng thiếu hứng thú Luc này, người dạy hành động người học phản ứng Bình thường người học đặt câu hỏi người dạy trả lời Đến lượt mình, người học phản ứng: người học tỏ khơng thoả mãn khơng hiểu, người dạy trả lời lại cách thay đổi từ ví dụ Và hội thoại tiếp tục họ đến làm sáng tỏ khái niệm cịn mơ hồ, có tương hỗ người dạy, sau nhận thấy phương pháp sư phạm gây hứng thú cho người học, người dạy thay đổi phương pháp dạy Một phản ứng tích cực tiêu cực phần người học thơi thúc người dạy tiếp tục tự điều chỉnh lại phương pháp sư phạm Tất thoả mãn hay hứng thú thể phản ứng người học truớc tác động người dạy Sự tác động qua lại tinh tế hai tác nhân góp phần tạo nên mối quan hệ chăt chẽ

Về phần mình, mơi trường ảnh huớng tới phương pháp học người học phương pháp sư phạm người dạy Mơi trường tạo thuận lợi bất lợi đến người học người dạy, người học người dạy phản ứng cách sàng lọc ảnh hưởng có lợi mơi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi môi trường để người dạy người học thích nghi, chẳng hạn, người dạy người học làm việc lớp học có đủ phuơng tiện nghe nhìn, phản ứng họ khai thác, sử dụng phương tiện để phục vụ cho q trình dạy học thoải mái, dễ chịu làm việc mơi trường hiệu cơng việc cao Ngược lai, làm việc lớp học thiếu đồ dùng trực quan gây ảnh hưởng không tốt tới việc học số nội dung đó, người dạy ngựời học phản ứng cách tìm kiếm tạo phương tiện minh họa thích hợp việc dạy học

Nội dung 4: CÁC YẼU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Chương trình dạy học Nhà nước ban hành quy định cách cụ thể: vị trí, mục đích mơn học, phạm vi hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học nói chung phần, chương, nói riêng

Cấu trúc chương trình dạy học môn trường THCS gồm:

- Mục tiêu mơn học: Ngồi trình bày vị trí mơn học để giúp giáo viên thấy rõ ý nghĩa quan trọng mơn học, phần cịn trình bày mục tiêu cần đạt

- Nội dung môn học bao gồm phần, chương, bài, để mục

- Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, để mục, quy định số tiết ôn tập, kiểm tra

- Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình phần thường nêu lên điều cần lưu ý nội dung, phuơng pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học cách kiểm tra, đánh giá

Chương trình dạy học cơng cụ chủ yếu để Nhà nuỏc lãnh đạo giám sát công tác dạy học nhà trường thông qua quan quản lí giáo dục Nó để giáo viên dựa vào mà tiến hành tổ chức cơng tác dạy học, lập kế hoạch giảng dạy tiến hành tổ chức cơng tác dạy học

Có thể tiến hành theo hai cách xây dựng chương trình dạy học theo đồng tâm đường thẳng, chương trình xây dựng theo đồng tâm địi hỏi nội dung trình phải lặp lặp lại ngày mở rộng đào tạo sâu Nếu mục tiêu bậc học có nhiệm vụ trực tiếp chuẩn bị cho học sinh đời việc xây dựng chương trình đồng tâm điều khơng thiếu được, học xong bậc học phải kết thúc trình độ học vấn tương đương, chuơng trình THCS với chương trình THPT xây dựng theo kiều đồng tâm

Giáo viên THCS cần nghiên cứu, nắm vững chương trình mơn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình mơn có liên quan để thiết lập mối quan hệ liên mịn q trình dạy học, qua giúp học sinh dễ dàng có búc tranh chung giới tạo cho họ có quan điểm phức hợp hệ thống có tư linh hoạt, mềm dẻo học môn học

Hoạt động Ảnh hưởng tài liệu đến thực kế hoạch dạy học

Tài liệu dạy học trường THCS gồm có sách giáo khoa tài liệu dạy học khác

Sách giáo khoa dùng cho trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng nhà nuỏc quy định, sách giáo khoa sách viết cách đặc biệt cho học sinh mà tồn tài liệu chương trình trình bày cách tỉ mỉ, tuần tự, liên tục

Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học mơn học, cịn nhiệm vụ sách giáo khoa là:

- Phải trình bày nội dung môn cách rõ ràng cụ thể, chi tiết theo cấu trúc Trình bày nội dung thông tin cần thiết, vừa sức học sinh theo hệ thống chặt chẽ

- Có chức chủ yếu giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dựng giáo dục họ

- Giúp giáo viên xác định nội dung lựa chọn phuơng pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học

Yêu cầu sách giáo khoa:

- Những tri thức trình bày sách giáo khoa phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính hệ thống, tính vừa sức phù hợp với chương trình quy định Phải giúp học sinh nắm phương pháp học tập độc lập, qua giúp họ biết học tập liên tục, học tập suốt đời qua sách báo hoạt động thực tiễn mình, cần có dẫn, tập quan sát luyện tập, câu hỏi ôn tập tự kiểm tra

- Phải kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức đặc biệt hoạt động tư mở rộng tầm hiểu biết cho học sinh, sách giáo khoa cần nêu lên vấn đề, tượng đời sống đòi hỏi phải vận dụng tri thức khai thác sách giáo khoa tri thức biết để giải tổ chức hoạt động, để họ khám phá tri thức Ngôn ngữ sách giáo khoa phải rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn, xác

Ngoài sách giáo khoa, nhà trường THCS cịn có sách tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh sách hướng dẫn giảng dạy, sách tra cứu, loại sách từ điển, sách tập, đồ địa lí lịch sử, sách để học ngoại khoá nhằm giúp giáo viên tiến hành công tác giảng dạy thuận lợi, giúp học sinh mô rộng, bổ sung, đào sâu kiến thức phù hợp với trình độ hứng thú Những tài liệu dạy học không đảm bảo đầy đủ yêu cầu sư phạm sách giáo khoa Khi tổ chức công tác học tập học sinh với sách giáo khoa tài liệu học tập khác, người giáo viên không giúp họ nắm vũng nội dung học tập mà phải hướng dẫn họ cách sử dụng chúng, cách khai thác nội dung tri thức Muốn vậy, người giáo viên cần nghiên cứu, nắm vững nội dung sách giáo khoa, sách tài liệu hướng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo khác, thiết kế thực có hiệu giáo án tiết học, xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khố mơn

Hoạt động Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kế hoạch dạy học

Trong trình dạy học có tham gia yếu tố vật chất hay phi vật chất đóng vai trị tấc động làm cho trình dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Đó phương tiện dạy học Vậy, phương tiện dạy học vật, tưọng (vật chất hay phi vật chất) giáo viên học sinh sử dựng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian tác động vào đối tượng dạy học với chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng sức mạnh tảc động mà giáo viên học smh thực lên đối tưọng dạy học

Với cách hiểu khái niệm phương tiện dạy học vậy, xem xét vật hay tượng cịn phương tiện dạy học, ta phải đặt mối liên hệ với q trình dạy học cụ thể

Phương tiện dạy học tồn hai dạng: dạng cứng dạng mềm PTDH dạng cứng tất công cụ tồn dạng vật thể, bao gồm: vật thật, mơ hình vật chất, thiết bị thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật từ thô sơ đến đại PTDH dạng mềm tất cơng cụ khơng vật hố được, bao gồm: ngơn ngữ (lời nói chữ viết), phần mềm tin học

Theo lí thuyết hoạt động trình dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy GV hoạt động học HS Do tách PTDH làm hai phận PT dạy PT học Hai phận có phần chung có phần riêng Mỗi phận có yêu cầu tương ứng việc sử dụng, để phục vụ cho mục đích chung hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trường THCS phức tạp đa dạng PTDH phải thoả mãn điều kiện tâm sinh lí đặc trung hoạt động nhận thức tương ứng với lứa tuổi HS Mọi mơn học có đặc điểm riêng, PTDH lại phải đáp ứng u cầu riêng mơn học Từ ta thấy cẩu chủng loại, số lượng, kích cỡ, tính PTDH trường phổ thông phong phú đa dạng Bên cạnh đó, ngồi việc đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học cho môn cấp học, PTDH cịn phải đảm bảo tính hiệu tâm lí xã hội, kinh tế

tố có ảnh hưởng lớn đến trình nhận thức học sinh tính trực quan tri thức truyền thụ Chính vậy, việc nghiên cứu, chế tạo ứng dựng phương tiện dạy học trực quan để giúp học sinh dễ dàng trình học tập điều quan trọng cấp thiết

Phương tiện dạy học tác động tích cực đến q trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích học tập Rộng hơn, phương tiện dạy học làm phong phú, mở rộng kinh nghiệm cảm tính học sinh, làm rõ chung, chất trường hợp cụ thể, từ giúp cho học sinh nhanh chóng hình thành nắm vững tri thức cần truyền thụ

Trong trình dạy học, hoạt động học sinh hoạt động nhận thức Giáo viên có vai trị nguồn cung cáp thơng tin, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, điều chỉnh tiến trình dạy học qua khơng ngùng giáo dục học sinh Chức phương tiện dạy học nằm hai khâu then chổt chuyển từ trực quan sang trừu tượng chuyền từ trừu tượng sang thực tiễn, phuơng tiện dạy học giúp học sinh tìm thấy mối liên hệ quan hệ yếu tố thành phần vật tượng vật tượng với

PTDH vừa có chức mang thơng tin (là nội dung dạy học đối tượng thứ hoạt động dạy học) lại vừa có chức truyền tải thông tin đến HS (đối tượng thứ hai hoạt động dạy học) Nếu PTDH mang truyền thông tin đến HS cho HS phải huy động nhiều giác quan tiếp nhận xử lí thơng tin kiến thức mà họ chiếm lĩnh sâu sắc, bền vũng

Có thể khẳng định PTDH làm cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt phong phú đa dạng, sử dụng PTDH tác động lên nhiều giác quan HS, gây nên hiệu ứng kích thích hứng thú học tập, làm tăng khả tập trung ý cho HS tạo điều kiện để chuyền HS vào vị làm việc cách liên tục, tự lực Điều đồng nghĩa với việc, nhờ vào PTDH mà lao động GV chuyển vào vị hoạt động người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển kiểm tra Qua đó, GV lao động nhẹ nhàng, tinh tế so với không dùng PTDH trực quan thực hành Đồng thời qua GV điều chỉnh hoạt động cho đạt chất lượng hiệu cao Nhờ sử dụng PTDH mà tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, qua HS đạt trình độ nhận thức từ thấp đến cao, góp phần đào tạo họ thành người lao động sáng tạo từ học tập nhà trường

Nội dung 5: TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Hoạt động Thế tình sư phạm?

Theo Nguyễn Văn Hộ, tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đụng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất có nội dung, nhiệm vụ q trình giáo dục cần giải tháo gỡ Tinh sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thức chưa biết trước đó, cịn đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tương ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục

Tình sư phạm có đặc trung sau;

thường diễn trạng thái tâm lí lúng túng, địi hỏi căng thẳng trình tư nhằm tìm kiếm đường giải

Đặc trưng thứ hai việc giải tình sư phạm, phải theo cách thức riêng biệt ứng với tượng cụ thể, song chứng có nét chung: xuất vấn đề tạo kích thích ban đầu địi hỏi chủ thể phải giải quyết; chủ thể nhận thức chấp nhận vấn đề tình cần có lời giải; chủ thể tìm kiếm cách thức, tri thức vốn có để giúp đối tượng giáo dục thoả mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp Quá trình giao tiếp thực theo định hướng chủ thể giáo dục nhằm đạt tới lời giải cho tình sư phạm có hiệu cao Đánh giá chủ thể giáo dục trước kết trình giải tình sư phạm, rút học kinh nghiệm cho thân

Tĩnh đa dạng, phong phú tình sư phạm tạo nên yếu tố, khả nhận thức mức độ kinh nghiệm đối tượng giáo dục Khả có giới hạn giải pháp giáo dục tập học sinh; tính chất phức tạp điều kiện sống cá nhân ràng buộc mối quan hệ giao lưu tập thể; khả nhạy bén, sáng tạo lĩnh chủ thể giáo dục thường khác nhau, đặc điểm tình sư phạm địi hỏi chủ thể giáo dục phải có hiểu biết sâu sắc, cụ thể đối tượng giáo dục, nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu đối tượng giáo dục (cá nhân học sinh tập thể em), đồng thời nhận thức rõ ưu điểm hạn chế lực giáo dục, nghệ thuật sư phạm thân để tự minh biết điều tiết, sử dụng phuơng pháp hình thức xử lí tình sư phạm cho phù hợp

Hoạt động Phân loại tình sư phạm dạy học

Có thể nói, tình sư phạm tốn hình thành nhân cách cho đối tượng giáo dục Nội dung "bài toán" khác nhau, khơng có cách giải chung, cho dù khoa học sư phạm để xuất hệ thống nguyên tắc phuơng pháp giáo dục nhằm định hướng cho công tác giáo dục Điều cần thiết cho chủ thể giáo dục thấm nhuần nguyên tắc, phương pháp (sự tích tụ tri thức giáo dục), đưa vào thực tiễn giáo dục thơng qua tình sư phạm cụ thể cần linh hoạt mềm dẻo, có phán đốn khả diễn biến kết việc xử lí tình mang lại

Tình sư phạm xét mối quan hệ giao lưu chủ thể (nhà giáo dục) với khách thể (đối tượng giáo dục) Theo Nguyễn Vãn Hộ 14, tình sư phạm phân thành loại: Loại thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn thực thầy trò họ thường xuyén có tiếp xúc "trực diện" thơng qua q trình dạy học, q trình giáo dục trường ngồi xã hội Mặc dù hoạt động với tính chủ đạo mình, nhà giáo dục có định hướng để đạt tới kết mong muốn, song vận động phát triển, trình giáo dục có lúc khơng tn theo có sẵn, lường trước mà đơi lại xuất đột biến bất thường, đột biến câu hỏi, hành vi, quan hệ đối tượng giáo dục, đặt trước chủ thể giáo dục vấn đề phải giải kinh nghiệm có sẵn ứng xuất sáng tạo tức thời họ

Loại thứ hai, tình sư phạm đặt theo nội dung xác định, kế cách thức giải kết thu theo phương án khác Trong trường hợp này, tồn hai khả năng:

ra chủ thể giáo dục khác, nhà giáo dục đem nguyên mẫu tình áp dụng vào điều kiện thực tế giáo dục nhằm tìm hiểu trình độ nhận thức, kinh nghiệm sống đối tượng giáo dục Tất nhiên, giáo dục tình sư phạm loại thứ hai nảy sinh tình sư phạm loại thứ Sự xen kẽ hai loại tình sư phạm giao tiếp sư phạm điều dễ hiểu tính biện chứng phức tạp xảy quan hệ nhân cách (thầy -trò; thầy- tập thể học sinh)

Tình sư phạm, xét bình diện chức giáo dục giáo dưỡng, chứng ta phân chia chứng thành tình sư phạm dạy học tình sư phạm giáo dục tư tưởng trị, đạo đức

Ở chức này, thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, tình sư phạm lại phân chia thành kiều khác (chẳng hạn dạy học, người ta thường gặp tình như: tình quen biết, tình bất ngờ, tình trái ngươc )

Ở tất kiểu, loại tình nêu trên, cho dù chứng khác khơng gian xảy tình huống, nguồn gốc dẫn đến tình huống, mức độ gay cấn, khó khăn tình v.v song, giải chứng, nhân tố luôn tồn bên cạnh yếu tố kĩ thuật chuyển tải mệnh lệnh, thông tin tới đối tượng giáo dục, ảnh hưởng lớn tới kết xử lí tình huống, ứng xử sư phạm Suy cho hoạt động giáo dục cần tới ứng xử sư phạm, quan hệ thầy - trò hiểu quan hệ hai nhân cách khác biệt có chung mục đích hồn thiện nhân cách hai phía, giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng cần thiết phải có khéo léo ứng xử

Tình sư phạm coi khâu trung gian nối kết hai chủ thể tham gia vào hoạt động ứng xử sư phạm Tình sư phạm chứa đựng thơng tin địi hỏi phải xử lí nhờ lực lượng vật chất đặc biệt (giáo viên) phương tiện hỗ trợ Trong tình sư phạm khơng chứa đựng lời giải, song sở giúp cho chủ thể việc xử lí tìm kiếm lời giải cách thoả đáng

Nguồn xuất phát tình sư phạm học sinh Những thơng tin tình họ cố ý ngẫu nhiên, song cho dù trường hợp lượng thơng tin đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng

Cịn kế nhiều tình sư phạm khác đặt truớc người giáo viên ứng xử sư phạm công tác giáo dục học sinh tập thể lớp, song với tình nêu trên, đòi hỏi chủ thể ứng xử phải có cách thức ứng xử thích hợp với đối tượng, có nghệ thuật ứng xử để đạt tới hiệu giáo dục mong muốn Sự xuất tình ứng xử số cá nhân nhóm kiểu loại nêu tạo xung đột tâm lí tập thể, kết xung đột làm biến dạng cân bằng, chung hợp tâm lí trước tập thể Xung đột tâm lí tập thể có ngun nhân từ mâu thuẫn biểu thị đặc tính phản kháng thành viên tập thể (giữa cá nhân cá nhân, cá nhân tập thể) tập thể chưa khơng xây dựng kỉ luật sinh hoạt học tập rõ ràng, dễ tự cá nhân hồnh hành, tập thể có nhóm phần tử chây lười, cực đoan, kích động, phân cơng trách nhiệm thiếu bình đẳng, công bằng, thái độ dân chủ, xa cách người cán lớp

Hoạt động Kĩ thuật xử lí tình sư phạm.

song đề xuất sử dụng kĩ thuật xử lí cách có hiệu tới mức độ lại phụ thuộc vào chủ thể xử lí - giáo viên

Giải tình ứng xử thực chủ thể ứng xử với kinh nghiệm, tính cách vốn sống khác nhau, song kế tới số loại giải tình tương ứng với tính cách chủ thể ứng xử sau

Chủ thể ứng xử quan tâm hết tới cơng việc mà lưu tâm tới đời sống riêng tư hoạt động cụ thể đối tương ứng xử Trong trường hợp này, chủ thể ứng xử thường sử dụng uy quyền cá nhân áp đặt quan điểm mình, xem thường ý kiến đối tượng dung khuôn phép nhà trường để đạt tới mục đích ứng xử Họ thường đặt trước đối tượng ứng xử mệnh lệnh (phải này, không kia) đặt câu hỏi để nhận biết tình (Tại lại vậy? Lẽ em lại người thế? Theo em nên nào? v.v ) chủ thể ứng xử loại hay quy tụ tình bất ổn tập thể học sinh quậy phá mà thực vài cá nhân mà họ có định kiến trước Cách giải tình chủ thể khó có khả giải mâu thuẫn mà thường dẫn tới tình trạng tuân thủ đối tượng cách hình thức (cho qua chuyện) không làm thông tin thầm kín bổ ích cho việc nhận biết chất tình ứng xử, khiến cho tập thể cá nhân học sinh có hội hiểu biết lẫn nhau, không kiến tạo niềm tin vào khả sức mạnh tập thể, công lí, thiên lệch chiều lí mà quên tình đạt kết giai đoạn thời, khoảnh khắc toàn q trình ứng xử khơng phải định hướng chi phối tồn q trình Kết hợp cách hài hịa bên tình bên lí gió lành nóng nực ứng xử sư phạm

Với chủ thể ứng xử có tôn trọng nhân cách học sinh, quan tâm tới người phuơng diện bên cạnh đòi hỏi tinh thần trách nhiệm ý thức hành vi trước tập thể, thi hiệu ứng xử luôn phát triển theo chiều hướng thuận, xung khắc, tượng tiêu cực xảy tập thể dễ giải cách ổn thoả

Phần lớn tình sư phạm có nội dung bao gồm xung khắc cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bắt nguồn từ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thông tin đối tác, từ dẫn tới quy kết vội vàng, phú nhận động đắn Xung đột xảy cá nhân không ý thức nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thể trước đối tác Những tình chủ thể ứng xử biết tôn trọng nhân cách đối tượng tạo điều kiện để hai bên hiểu biết lẫn nhau, điều chỉnh thông tin sai lệch đối tác, thấy rõ nhu cầu đáng bên để tới hồ giải, nhượng bộ, tạo bầu khơng tin tưởng, đoàn kết tập thể

đi vị trí thân ứng xử, khơng cịn giữ chức định hướng điều chỉnh hoạt động ứng xử

Trong trình giáo dục, hoạt động ứng xử xuất nơi, lúc, xét mặt trạng thái xử lí tình ứng xử, giáo viên giữ vai trị chủ động bị động tương ứng với nó, tồn hai trạng thái ứng xử: ứng xử chủ động ứng xử bị động

Ứng xủ chủ động hiểu ứng xử mà đó, chủ thể ứng xử nắm nội dung tình chi tiết đối tượng ứng xử Nhờ có chủ động trước tình huống, có thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nên chủ thể ứng xử tránh khó khăn đối tượng tình ứng xử gây Với tình huống, nhờ biết trước, chủ thể ứng xử thường đặt trước phương án xử lí phụ, phuơng án đáp ứng biến đối tình trình thực ứng xử

Về mặt tâm lí, giữ chủ động ứng xử, chủ thể ứng xử có niềm tin, bình tĩnh vững vàng giữ vai trò chủ đạo chủ thể, sáng suốt tỉnh táo trước đột biến xảy để xoay chuyển tình nhờ vào phương án xử lí dự kiến trước

Ứng xử bị động thể loại ứng xử tình sư phạm xuất cách bất thường ngồi dự kiến chủ thể Do tính bất thường tình huống, dẫn tới chiều hướng xử lí chủ thể nắm bắt kịp thời nhanh nhạy, có kinh nghiệm giải tình loại trước đây, ngỡ ngàng tình xuất hồn tồn lạ kinh nghiệm xử lí chủ thể ứng xử Chiều hướng thứ hai thường tạo biều tiêu cực mặt tâm lí thụ động, lúng túng, nhiều làm bình ổn cần có chủ thể ứng xử

Những giáo viên có lĩnh cơng tác giáo dục thường rút ngắn nhanh chóng khoảng thời gian bất ổn để mau chóng định hình phương án ứng đáp tình Một số khác, đứng trước tình đột biến thường lảng tránh theo hướng lấy uy quyền, mệnh lệnh để lấn át đối tượng, tìm cách đưa đẩy việc giải tình cho chủ thể khác (tập lớp, tổ chức đoàn, ban giám hiệu ) Kinh nghiệm thường thấy bắt gặp ứng xử bị động cần lấy lại trạng thái tâm lí chủ động cho thân chủ thể ứng xử qua bước đệm thời gian khơng gian để có điều kiện tìm phương án giải thích hợp Bước đệm tạo thời để chủ thể ứng xử nắm thêm thông tin (ý đồ, chủ kiến, thái độ đối tượng trước tình huống, lực lượng ngả phía đối tượng, họ ), loại đối tượng có suy xét thêm hành vi mình, đặc biệt giúp chủ thể ứng xử tránh cách thức xử lí thơ bạo làm thui chột lĩnh học sinh "rót dầu vào lửa" số tính cách mạnh học sinh

Thực tế ứng xử sư phạm thường khơng có kiều loại ứng xử khiết bao gồm ứng xử chủ động ứng xử bị động, mà chúng thường xen kẽ vào tùy thời điểm Nhiều ứng xử coi bị động chủ thể ứng xử này, song chủ động chủ thể ứng xử khác Chính kinh nghiệm giáo dục nghệ thuật ứng xử chủ thể ứng xử sở để dắnh giá kiều loại ứng xử thân họ

của thân giáo viên đó; ngược lại giáo viên thiếu kinh nghiệm khơng có nghệ thuật xử lí tình sư phạm, chí né tránh giải theo cách xoa dịu, hình thức họ tốn trọng dành cho mình, đơi gây nên chống đối đối tượng ứng xử

B VẬN DỤNG:

- Tìm hiểu yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch dạy học

- Tìm hiểu yếu tố liên quan đến chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch dạy học

- Tìm hiểu tình sư phạm thực tiễn - Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch học - Lập kế hoạch năm học

- Thực kế hoạch dạy học

KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ND3 CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC 2015-2016

Kết đánh giá

Nội dung bồi dưỡng 3 ĐTB Xếp loại Modun 10 Modun 12 Modun 13 Modun 15

Kết tự ĐG - XL cá nhân 9,0 9.0 8,0 8,0 8,5 A

Kết ĐG - XL tổ c.môn Kết ĐG - XL nhà trường

Bình Châu, ngày 16 tháng năm 2016 Người thực