Một số giải pháp quản lý đào tạo nghề ở trường cao đẳng nghề kinh tế công nghệ vicet

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––––––––––––––– TRỊNH THỊ GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ––––––––––––––––––– TRỊNH THỊ GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Xuân Khoa Nghệ An, 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng sau Đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục, thầy cô trường Đại học Vinh giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu viết luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng tri ân tới PGS-TS Đinh Xuân Khoa tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn “Một số giải pháp quản lí đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET” Nhân dịp này, xin gửi lời cảm ơn đến: Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET tạo điều kiện giúp đỡ tơi tìm hiểu thơng tin cơng tác quản lí đào tạo nghề nhà trường q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, tất bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong tận tình giúp đỡ, dẫn góp ý kiến quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả Trịnh Thị Giang BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Thứ tự Từ viết tắt Giải nghĩa BLĐTB-XH Bộ lao động thương binh & xã hội BGH Ban giám hiệu BTTrĐT Ban tra đào tạo CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CLĐT Chất lượng đào tạo CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNQL Chức quản lý CSVC Cơ sở vật chất 10 CSSX Cơ sở sản xuất 11 GD-ĐT Giáo dục- đào tạo 12 GV Giáo viên 13 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 14 HT Hiệu trưởng 15 HTGD Hệ thống giáo dục 16 KHCN Khoa học công nghệ 17 KHKT Khoa học kỹ thuật 18 KCN Khu công nghiệp 19 KKT Khu kinh tế 20 KT-XH Kinh tế- xã hội 21 MTQL Mục tiêu quản lý 22 NCKH Nghiên cứu khoa học 23 NTQL Nguyên tắc quản lý 24 PĐT Phòng đào tạo 25 PHT Phó hiệu trưởng 26 PPGD Phương pháp giảng dạy 27 PPQL Phương pháp quản lý 28 QLGD Quản lý giáo dục 29 TC-HC Tổ chức- hành 30 TCDN Tổng cục dạy nghề 31 CĐN KT-CN VICET Cao đẳng nghệ Kinh tế - Công nghệ VICET 32 THCS Trung học sở 33 THPT Trung học phổ thơng 34 TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 35 TW Trung ương 36 UBND Ủy ban nhân dân 37 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ 1.2.2 Đào tạo, đào tạo nghề 1.2.3 Quản lý, quản lý đào tạo nghề 11 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý 14 1.2.5 Chất lượng, chất lượng đào tạo nghề 15 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ 17 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề 17 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề 19 1.3.3 Phương pháp, hình thức đào tạo nghề 20 1.3.4 Hoạt động dạy học hoạt động học tập 21 1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết học tập 22 1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ-CÔNG NGHỆ 22 1.4.1 Nội dung quản lý đào tạo 22 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đào tạo nghề 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 33 2.1 NHU CẦU NGUỒN NHÂN LỰC LAO ĐỘNG CÔNG NGHIỆP CỦA THANH HÓA 33 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 35 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển .35 2.2.2 Chức nhiệm vụ .35 2.2.3 Cơ cấu tổ chức .35 2.2.4 Cơ cấu ngành nghề quy mô đào tạo .36 2.2.5 Cơ sở vật chất 37 2.2.6 Đội ngũ giáo viên cán quản lý dạy nghề 38 2.2.7 Kết đào tạo 40 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 41 2.3.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 41 2.3.1.1 Mục đích đánh giá thực trạng 41 2.3.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 41 2.3.1.3 Đối tượng khảo sát ………………………………………………… 42 2.3.1.4 Phương pháp khảo sát 43 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET 43 2.3.2.1 Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo 43 2.3.2.2 Thực trạng quản lý công tác quy hoạch, đào tạo đội ngũ giáo viên, cán quản lý …………………………………………………… …48 2.3.2.3 Thực trạng quản lý công tác giảng dạy đội ngũ cán giáo viên năm qua 50 2.3.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh năm gần (2010-2013) ………………………………………………………….….54 2.3.2.5 Thực trạng quản lý việc tăng cường đổi phương pháp giảng dạy…………………………………………………………………………… 57 2.3.2.6 Thực trạng quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đào tạo nghề ……………………………………………………59 2.3.2.7 Thực trạng quản lý công tác liên kết, phối hợp đào tạo nhà trường với sở sản xuất 61 2.3.2.8 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề .64 2.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 69 2.4.1 Những ưu điểm chủ yếu 69 2.4.2 Những hạn chế chủ yếu 70 2.4.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 71 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 76 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 76 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 76 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 76 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 77 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHỆ VICET 78 3.2.1 Thực tốt công tác phát triển chương trình đào tạo 78 3.2.2 Hồn thiện cơng tác tổ chức máy, quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ 80 3.2.3 Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động người học dạy thực hành nghề theo nhóm .83 3.2.4 Tổ chức thực trình đào tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị theo hướng công nghệ đại 86 3.2.5 Tăng cường hình thức phối hợp đào tạo nhà trường với CSSX 89 3.2.6 Đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề 93 3.3 THĂM DÕ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐÃ ĐƢỢC ĐỀ XUẤT 97 KẾT LUẬN CHƢƠNG 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 KẾT LUẬN 103 KIẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, q trình quốc tế hố sản xuất phân cơng lao động diễn ngày sâu sắc, bên cạnh hợp tác cạnh tranh ngày liệt; chất lượng nguồn nhân lực yếu tố định nâng cao lực cạnh tranh thành công quốc gia Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa Để có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội cần thiết phải có chiến lược đào tạo nghề Đảng Nhà nước ta có chiến lược, sách ưu tiên để đầu tư phát triển lĩnh vực Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 đề mục tiêu phát triển giáo dục nghề là: “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu nghề trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia;”[21,tr.2] Tuy nhiên nay, dạy nghề cịn nhiều khó khăn, tồn tại, xúc mối quan tâm toàn xã hội Do thiếu quy hoạch hệ thống đào tạo nghề, cấu ngành nghề đào tạo dạy nghề cân đối, phân tán, chưa gắn kết với nhu cầu thực tế, không đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế Số trường dạy nghề có nhiều nhìn mơ nhỏ Ở nước ta tồn cân đối đào tạo công nhân với đào tạo cán đại học, tình trạng thừa thầy thiếu thợ phổ biến Hơn đào tạo nghề chưa thích ứng với thị trường lao động, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển khu công nghiệp - khu chế xuất số lượng chất lượng Sinh viên tốt nghiệp vào cơng tác xí nghiệp, cơng ty thường gặp khó khăn tiếp cận với thiết bị khoa học kỹ thuật ngày đại Một nhược điểm lớn họ thiếu khả tư duy, sáng tạo tính chủ động cơng việc Hệ lãng phí nguồn ngân sách nhà nước; hội tìm kiếm việc làm phù hợp với trình độ đào tạo người lao động thấp; nhiều doanh nghiệp để có nguồn nhân lực theo mong muốn, sau tuyển lao động phải cho đào tạo lại, thời gian, tiền bạc 95 - Lập kế hoạch đạo phòng, khoa, tổ chuyên mơn tiếp tục bổ sung bước hồn thiện ngân hàng đề thi nhà trường, chuyển hình thức kiểm tra thi truyền thống (viết) hình thức trắc nghiệm vấn đáp số môn học Vì thế, việc quản lý, kiểm tra, đánh giá phải đổi cho phù hợp theo hướng ứng dụng triệt để thông tin, tạo công bằng, khách quan; từ đó, chất lượng đào tạo nghề nâng cao - Ngay từ đầu năm học, BGH thành lập Ban tra đào tạo (BTTrĐT), Phó HT phụ trách đào tạo làm trưởng ban, BTTrĐT có từ 11 đến 13 thành viên gồm trưởng phòng, khoa, tổ chun mơn nghiệp vụ, có đại diện Ban chấp hành Cơng đồn, Đồn TNCSHCM số giáo viên có kinh nghiệm, uy tín nhà trường Ban có trách nhiệm lập kế hoạch, xây dựng nội dung kiểm tra, tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá khâu, phần việc trình đào tạo nghề Kế hoạch nội dung kiểm tra đánh giá thơng qua hội đồng sư phạm có tham gia ý kiến tổ chức quần chúng, sau trình Hiệu trưởng phê duyệt trở thành sở pháp lý để thành viên thực - Trước vào học , tất học sinh tổ chức học tập nội quy, quy chế, quy định chế độ sách có liên quan - Trong q trình đào tạo, phịng, khoa, tổ chun mơn GVCN tổ chức tốt việc quản lý, kiểm tra đánh giá học sinh mặt như: nhận thức trị, tư tưởng; thực nội quy, quy chế; tham gia phong trào nhà trường phát động, phong trào tự học, tự rèn luyện Hàng tháng GVCN tổ chức sinh hoạt lớp đánh giá mặt trên; đồng thời bình xét xếp loại đạo đức học sinh điểm thi đua lớp Trên sở góp ý kiến học sinh, GVCN tập hợp gởi đề xuất đến cấp quản lý; từ BGH có điều chỉnh kịp thời - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo khoa thực học kỳ lần, vào cuối học kỳ; khoa đạo tổ chuyên môn trực tiếp kiểm tra, đánh giá toàn hoạt động giảng dạy giáo viên khâu lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị phương tiện lên lớp, lên lớp công tác kiểm tra đánh giá học sinh , tháng lần Tất đợt kiểm tra, đánh giá dù cấp trường hay cấp khoa, tổ phải lập biên báo cáo, lưu vào hồ sơ đào tạo; đồng thời, phải lưu thông tin vào mạng nội trường 96 - BTTrĐT việc tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo theo kế hoạch; tổ chức kiểm tra đột xuất kiểm tra chéo khoa, tổ với Các kết kiểm tra, đánh giá báo cáo với BGH hội nghị giao ban báo cáo trực tiếp mạng máy tính nhà trường Căn BGH đạo phòng, khoa liên quan bổ sung, chỉnh lý nhằm hồn thiện tiêu chí đánh giá nội dung kiểm tra kịp thời định quản lý phù hợp, hiệu - Tổ chức hội nghị khách hàng năm lần trước học sinh thi tốt nghiệp, thành phần mời bao gồm lãnh đạo cán kỹ thuật CSSX kinh doanh địa bàn tỉnh, kể đơn vị tỉnh sử dụng lao động nhà trường đào tạo; mời đại diện Sở, Ban, Ngành liên quan đại diện lãnh đạo tỉnh Tổ chức hội nghị khách hàng nhằm vào mục đích: nắm bắt thông tin chất lượng nguồn lao động nhà trường đào tạo, nắm bắt nhu cầu lao động đơn vị để giới thiệu nguồn lao động mà học sinh chuẩn bị tốt nghiệp; ký kết đơn vị phối hợp, liên kết đào tạo Đặc biệt, thơng qua ý kiến đóng góp đơn vị sở để nhà trường nghiên cứu bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo cho phù hợp Đồng thời, tranh thủ ý kiến lãnh đạo tỉnh việc quan tâm đầu tư, phát triển công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp - BGH quán triệt sâu sắc mục đích, yêu cầu tầm quan trọng việc đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo nhà trường để thành viên thực cách triệt để nghiêm túc - BGH phối hợp với Đảng uỷ, Cơng đồn, Đồn niên chọn lựa CBGV có đủ lực uy tín, có phẩm chất đạo đức tốt, thành thạo chuyên môn nghiệp vụ để giới thiệu định vào tổ chức làm nịng cốt cơng tác kiểm tra, đánh giá Đồng thời, BGH đạo việc xây dựng nội dung, hình thức kế hoạch kiểm tra tiêu chí đánh giá đảm bảo trung thực, công bằng, khách quan, khoa học hiệu - Cơ chế quản lý nhà trường phải xây dựng tảng dân chủ; tất thành viên nhà trường phải quán triệt đầy đủ kịp thời nội quy, quy chế đơn vị ngành; chủ trương, sách Đảng Nhà nước liên quan đến công tác đào nghề 97 - Lãnh đạo nhà trường có sách khuyến khích, động viên, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần để công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo nghề đổi mới, đạt hiệu Đồng thời, kiên chấn chỉnh hoạt động kiểm tra, đánh giá qua loa đại khái, chạy theo hình thức hiệu Từ kết kiểm tra, đánh giá đề nghị Hội đồng kỷ luật kịp thời xử lý nghiêm minh tượng tiêu cực, khơng hồn thành nhiệm vụ cơng tác đào tạo nhà trường 3.3 THĂM DÕ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐÃ ĐƢỢC ĐỀ XUẤT - Để làm rõ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đào tạo nghề đề xuất cần phải lấy ý kiến chuyên gia khảo sát thực nghiệm Tuy nhiên, trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET để tiến hành việc khảo sát thực nghiệm giải pháp đề xuất nêu gặp khó khăn định, từ đặc điểm sau đây: - Các giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET đề xuất, phải tiến hành khảo sát thực nghiệm thời gian khố học kết thực nghiệm giải pháp cụ thể đáng tin cậy Trong đó, thời gian hồn thành luận văn vòng đến tháng; mà thời gian đào tạo hệ TCN quy tập trung từ 24 đến 36 tháng tuỳ theo trình độ đầu vào đối tượng tuyển sinh Vì lẽ đó, việc tiến hành khảo sát thực nghiệm cách đầy đủ, thực tiến hành lồng ghép ý tưởng nghiên cứu gặp nhiều khó khăn - Trong q trình khảo sát thực nghiệm giải pháp quản lý đào tạo nghề đề xuất, đương nhiên tác động tới toàn thành viên hoạt động tổ chức nhà trường Trong đó, hoạt động nhà trường tiến hành theo chương trình, kế hoạch tiến độ đào tạo; đồng thời chịu quản lý cấp Vì lẽ đó, với tư cách người nghiên cứu khoa học, người quản lý, nhà trường khó đáp ứng việc tập trung đạo thực nghiệm giải pháp đề xuất người nghiên cứu - Hơn nữa, q trình thực nghiệm phải có mẫu đối chứng; việc tìm mẫu đối chứng trường thường khó Vì vậy, phải tìm mẫu đối chứng trường dạy nghề khác; khó tìm trường dạy nghề có 98 số nghề đào tạo, có đặc điểm giống như: điều kiện sở vật chất kỹ thuật, điều kiện đội ngũ, số điều kiện khác Do thời gian nghiên cứu có hạn từ đặc điểm lý giải luận văn này, tiến hành kiểm chứng cần thiết tính khả thi cuả giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xin ý kiến CBQL số giáo viên có uy tín lực chun mơn, có nhiều kinh nghiệm hoạt động quản lý giảng dạy trường Tổng số người xin ý kiến 50 người, đó: BGH: 2; CBQL: 16; Giáo viên: 32 Để việc đánh giá dễ lựa chọn có tính trung thực cao, đề mức độ Kết ý kiến tham gia tổng hợp trong bảng 2.9 3.1 Sự cần thiết Rất STT Các giải pháp Thực tốt cơng tác phát triển chương trình đào tạo Cần Ít cần Khơng cần SL SL SL SL % % % % 47 0 94% 6% 0% 0% 0 92% 8% 0% 0% 46 0 92% 8% 0% 0% 48 0 96% 4% 0% 0% 46 0 92% 8% 0% 0% 46 0 92% 8% 0% 0% cần Hồn thiện cơng tác tổ chức máy, quy hoạch, 46 đào tạo bồi dưỡng đội ngũ Tổ chức thực trình đào tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn cuả đơn vị theo hướng công nghệ đại Tăng cường hình thức phối hợp đào tạo nhà trường với sở sản xuất Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động người học dạy thực hành nghề theo nhóm Bảng 2.9: Kết kiểm chứng cần thiết giải pháp quản lý đào tạo nghề 99 trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET Biểu đồ tính cấp thiết giải pháp 100 90 80 70 60 Rất cần 50 Cần 40 30 20 10 Tính khả thi STT Các giải pháp Rất Khả thi khả thi SL % Thực tốt công tác phát triển chương trình đào 38 tạo 76% Hồn thiện cơng tác tổ chức máy, quy hoạch, đào 34 tạo bồi dưỡng đội ngũ 68% Tổ chức thực trình đào tạo phù hợp với điều 37 kiện thực tiễn cuả đơn vị theo hướng công nghệ 74% đại Tăng cường hình thức phối hợp đào tạo nhà 40 trường với sở sản xuất 80% Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 35 chất lượng đào tạo nghề 70% Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy 40 tích cực chủ động người học dạy thực hành 80% nghề theo nhóm Ít khả thi Khơng khả thi SL % 12 24% 14 28% SL % 0% 4% SL % 0% 11 22% 4% 0% 18% 15 30% 2% 0% 0% 0% 16% 4% 0% 100 Bảng 2.9: Kết kiểm chứng tính khả thi giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET Biểu đồ tính khả thi giải pháp 90 80 70 60 Rất khả thi 50 Khả thi Ít khả thi 40 30 20 10 Kết khảo sát cho thấy: * Về cần thiết: Hầu hết giải pháp đưa đánh giá cao mức độ cần thiết Tuy mức độ cần thiết giải pháp không giống nhau, song tỷ lệ đạt cao, từ 90% đến 96% Đặc biệt, khơng có ý kiến đồng tình với mức độ cần khơng cần thiết * Về tính khả thi: Hầu kiến đánh giá cao mức độ khả thi giải pháp, ý kiến đạt tỷ lệ từ 70% đến 80 % giải pháp 1, 3, 5, có giải pháp có ý kiến đồng tình mức độ khả thi đạt 68% Nói đến xây dựng đội ngũ nói đến xây dựng người nói chung, với quan điểm vật phương pháp biện chứng C Mác tới luận đề: “Trong tính thực nó, chất người tổng hồ quan hệ xã hội” Chính thế, việc đưa công tác tổ chức máy, quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ dần vào nề nếp, hoạt động có hiệu phải có q trình phấn đấu kiên trì, gay go phức tạp Đặc biệt, cơng tác quy hoạch đội ngũ cịn nhiều yếu tố khách quan tác động Đồng thời, để đào 101 tạo, bồi dưỡng đội ngũ có trình độ thực ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin trang thiết bị, phương tiện dạy học đại vào cơng tác đào tạo cách đồng bộ, cần đầu tư thích đáng hợp lý, phải có bước phù hợp; điều số hạn chế nhà trường Có giải pháp 2, 3, vài ý kiến cho khả thi, điều hoàn toàn phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đạt tỷ lệ thấp từ 2% đến 4% Tuy nhiên, điều đáng ghi nhận 50 CBGV xin ý kiến khơng ý kiến cho giải pháp không cần thiết không khả thi Từ phân tích trên, ta thấy rằng: Các giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao dẳng nghề KT-CN VICET đề xuất cần thiết quan trọng cho việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng đào tạo nhà trường 102 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ thực tiễn công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET, luận văn đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET: - Thực tốt cơng tác phát triển chương trình đào tạo - Hồn thiện cơng tác tổ chức máy, quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ - Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động người học dạy thực hành nghề theo nhóm - Tổ chức thực trình đào tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị theo hướng công nghệ đại - Tăng cường hình thức phối hợp đào tạo nhà trường với CSSX - Đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề Các giải pháp quản lý đào tạo nghề cần thiết có tính khả thi nhà trường đề xuất với điều kiện đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính thực tiễn ứng dụng thực tế Các giải pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành cụ thể, rõ ràng, lãnh đạo nhà trường ủng hộ tạo điều kiện, toàn thể cán công nhân viên, giáo viên học sinh hưởng ứng nhiệt tình hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhà trường Về quan niệm nhận thức hầu hết giải pháp cần thiết, giải pháp vừa khắc phục mặt hạn chế, thiếu sót quản lý đào tạo nghề; đồng thời, mang ý nghĩa chiến lược phát triển nhà trường thời kỳ mà KHCN tiến KHKT đà phát triển mạnh mẽ Về tính khả thi, tổ chức thực tốt đồng giải pháp này, chắn công tác đào tạo nghề nhà trường bước nâng cao, hoàn thiện chất lượng đào tạo nâng lên theo nhịp độ phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đào tạo nghề vấn đề Đảng Nhà nước quan tâm Đào tạo nghề đóng vai trị quan trọng chương trình giải việc làm, khơng trực tiếp tạo việc làm giải pháp quan trọng tạo thuận lợi cho trình giải việc làm Nguồn nhân lực qua đào tạo nghề đóng vai trị quan trọng nghiệp phát triển lực lượng lao động trực tiếp cho nghiệp CNH – HĐH đất nước Thực tốt kế hoạch đào tạo nghề để đào tạo đội ngũ lao động lành nghề, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, đòi hỏi sở dạy nghề nói chung Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Cơng nghệ VICET nói riêng phải tìm quy trình thống trình quản lý đào tạo nghề, có giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trong qúa trình thực đề tài, tác giả luận văn nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo nghề đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề thuộc tỉnh Thanh Hóa Từ kết nghiên cứu, rút kết luận sau đây: 1.1 Quản lý giáo dục khâu đột phá việc nâng cao chất lượng giáo dục; quản lý đào tạo nghề chiếm vị trí trung tâm quản lý nhà trường nói chung, quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Cơng nghệ nói riêng quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu rèn luyện học sinh; kể quản lý công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng phát triển nội dung chương trình đào tạo, sở vật chất kỹ thuật số mặt quản lý khác phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy học tập Với đặc thù việc dạy nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ, mục tiêu cốt yếu đào tạo đạt tới không hình thành học sinh kiến thức lý thuyết chun mơn mà quan trọng hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Song song với q trình học tập, học sinh cịn rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp kỷ luật lao động theo nội dung giáo dục toàn diện, nhằm thực mục tiêu đào tạo đề 104 1.2 Quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ năm qua đạt thành tích định, hoạt động dạy học ngày vào nề nếp, công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ quan tâm nhiều hơn, CSVC đầu tư phát triển, chất lượng đào tạo nâng cao Tuy nhiên, cơng tác quản lý đào tạo nghề cịn bộc lộ nhiều bất cập như: quy hoạch đào tạo CB, GV chung chung chưa để xếp vào vị trí hợp lý tổ chức máy nhà trường; quản lý hoạt động giảng dạy chưa thực khoa học chưa có hiệu quả; CBQL cấp có nhiệt tình, trách nhiệm thiếu kinh nghiệm yếu lực quản lý Nhiều CBGV cơng tác soạn giảng cịn yếu, chưa quan tâm cải tiến PPGD, chưa tích cực việc khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị phương tiện dạy học đại vào giảng dạy; công tác quản lý tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện học sinh hạn chế; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt khá, giỏi, xuất sắc chưa cao; đặc biệt, công tác kiểm tra đánh hoạt động dạy học nhiều tồn tại, chưa hợp lý, chưa thực khách quan nhà trường chưa có sách cụ thể để vận động khen thưởng cách thích đáng kịp thời 1.3 Để quản lý có hiệu hoạt động đào tạo Trường CĐ nghề KT-CN VICET nhằm tăng cường chất lượng đào tạo cần thực giải pháp sau: + Một là: Thực tốt công tác phát triển chương trình đào tạo + Hai là: Hồn thiện công tác tổ chức máy, quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ + Ba là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động người học dạy thực hành nghề theo nhóm + Bốn là: Tổ chức thực trình đào tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị theo hướng công nghệ đại + Năm là: Tăng cường hình thức phối hợp đào tạo nhà trường sở sản xuất + Sáu là: Đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề Sáu giải pháp tác động với tổ chức thực đồng bộ, với giải pháp quản lý thực nhà trường; nhằm khắc phục nhược điểm tồn tại, thúc đẩy hoạt động quản lý hoạt động đào tạo trường 105 CĐN KT-CN VICET ngày đạt chất lượng hiệu 1.4 Từ kết khảo sát nhiều CBQL GV có lực, kinh nghiệm uy tín cho thấy cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Nếu tổ chức thực tốt đồng giải pháp sở giúp hoạt động đào tạo đạt mục tiêu đề ra, chất lượng đào tạo nghề nâng lên trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Cơng nghệ VICET có bước phát triển Tuy nhiên, thời gian có hạn, chúng tơi chưa sâu hết vấn đề đề tài mà xem tiền đề cho nghiên cứu KIẾN NGHỊ 2.1 ĐỐi VỚI BỘ LAO ĐỘNG-THƢƠNG BINH &XÃ HỘI - Có chế sách cơng trường nghề công lập dân lập, hỗ trợ phần ngân sách đầu tư cho công tác đào tạo nghề trường dân lập; - Hỗ trợ kinh phí học nghề cho người học trường dân lập trường công lập để tạo cạnh tranh lành mạnh cho trường nghề công tác tuyển sinh, đào tạo - Xây dựng mạng lưới hệ thống trường cao đẳng, trung cấp nghề phù hợp với điều kiện KT-XH khu vực, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo lực lượng lao động lành nghề theo yêu cầu địa phương - Tăng cường tổ chức chương trình đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cán quản lý trường cao đẳng, trung cấp nghề nói chung, trường Cao đẳng nghề KT-CN VICET - Sớm ban hành chương trình khung nghề chưa có chương trình chung chuẩn làm sở pháp lý cho sở đào tạo thực - Cần có chế sách phù hợp để thu hút Doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo nghề Ban hành văn qui định việc hợp tác đào tạo sở đào tạo doanh nghiệp - Xây dựng hệ thống thông tin cung – cầu lao động thị trường 2.2 ĐỐI VỚI UBND TỈNH THANH HÓA - Cần tăng cường quan tâm lãnh đạo, đạo Tỉnh Uỷ, UBND tỉnh Sở, Ban, Ngành công tác đào tạo nghề - Xây dựng chế, sách nhằm thúc đẩy công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh phát triển đồng bộ; sách hỗ trợ học nghề cho đối tượng sách 106 địa bàn tỉnh; hỗ trợ việc làm cho người lao động sau tốt nghiệp trường - Xây dựng thông tin thị trường lao động hoạt động thường xuyên - Xây dựng hành lang pháp lý chặt chẽ quy hoạch, phát triển đào tạo, mối quan hệ nhà trường dạy nghề thị trường lao động - Quan tâm tạo điều kiện cho nhà trường tham gia chương trình dự án đào tạo nghề tỉnh như: dự án đào tạo nghề cho lao động nơng thơn 1956, Chương trình đào tạo nghề cho nơng dân nhằm góp phần thực tiêu chí chương trình nơng thơn mới, đào tạo theo đơn đặt hàng khu công nghiệp, khu kinh tế - Chỉ đạo sở sản xuất có phối, kết hợp với nhà trường công tác đào tạo nghề, đồng thời có sách hỗ trợ kinh phí đào tạo nghề doanh nghiệp sử dụng lao động địa bàn tỉnh 2.3 ĐỐI VỚI NHÀ TRƢỜNG - Đẩy mạnh việc nâng cao sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thí nghiệm, cơng nghệ dạy học vào nhà trường - Phải thường xuyên xây dựng kế hoạch thực việc liên kết với doanh nghiệp, thị trường lao động, sở sản xuất địa phương - Cần có sách khuyến khích cá nhân, tập thể kêt nói, thiết lập mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp, thị trường lao động để liên kết đào tạo sử dụng nhân lực - Phát triển chương trình hợp tác với nghiệp đoàn lao động Nhật Bản, Đài loan Xác định mở mã nghề đào tạo phục vụ trực tiếp cho việc cung ứng lao động cho doanh nghiệp nước ngồi theo hình thức XKLĐ mà nhà trường triển khai - Mỗi cán quản lý nhà trường phải tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, giữ vững tư tưởng, trị nâng cao đạo đức nghề nghiệp phù hợp với công đổi đất nước - Tham mưu đề xuất thường xuyên với Bộ Lao động Thương binh Xã hội, ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa, Tổng cục dạy nghề vấn đề đào tạo nghề cho đáp ứng nhu cầu phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo đồng (1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Lao động Thương binh & Xã hội (2008), Báo cáo tổng quan Hội nghị dạy nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tháng 5/2008, Hà Nội Nguyễn Mạnh Cường (2005), Tài liệu kiến thức Hội nhập kinh tế quốc tế dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, Hà Nội Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An Nguyễn Quốc Chí (1996), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường cán Quản lý giáo dục - đào tạo TWI, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia, Hà nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI, NXB trị quốc gia, Hà nội Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức quản lý trình đào tạo, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Harold Koontz - Cyril o’ donnell - Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp.Hồ Chí Minh 11 Nghị định số 02/2001/NĐ-CP Chính phủ (2001), qui định chi tiết thi hành Bộ luật lao động luật giáo dục dạy nghề, Hà Nội 12 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 hội nghị Trung ương khóa XI (2013), đổi Căn bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 13 P.V.Zimin - M.I Kôn đakốp - N.I.Saxerđơlốp(1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQLGD, Bộ giáo dục 14 Phan Thanh (2011), Đổi mới, phát triển dạy nghề khu vực miền Trung giai đoạn 2011-2020, báo Phú Yên ngày 25/12,2011 15 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11, Hà Nội 108 16 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật Dạy nghề số 76/2006/QH 11, Hà Nội 17 Quyết định số 07/2006/QĐ-BLĐTBXH ngày 02/10/2006, Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Phê duyệt “Quy hoạch phát triển mạng lưới trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020”, Hà Nội 18 Quyết định số 3542/QĐ-UBND ngày 26/11/2011 Chủ tịch Ủy Ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa, Phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2011-2020, Thanh Hóa 19 Quyết định số 14/2007/ QĐ-BLĐTBXH ngày 24/5/2007 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Ban hành Quy chế thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp dạy nghề hệ quy, Hà Nội 20 Quyết định số 51/2008/QĐ-BLĐTBXH, ngày 5/5/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Ban hành điều lệ mẫu trường Cao đẳng nghề, Hà Nội 21 Quyết định Số 630/QĐ-TTg, ngày 29/05/2012 Thủ tướng Chính phủ, Ban hành chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020, Hà Nội 22 Quyết định Số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ, Ban hành chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội 23 Minh Tân - Thanh Nghi - Xuân Lâm (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa 24 Thái văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 25 Trần phúc Thăng (2004), Giáo trình Triết học Mác-Lênin, tập 2, NXB Lý luận trị - Hà Nội 26 Từ điển Bách khoa Việt nam (2000), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục Trường CB quản lí giáo dục đào tạo TW 1, Hà Nội 28 Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý đại cương; Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành Quản lí, Khoa tâm lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội 29 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lí, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân,Hà Nội 109 30 Hồ Văn Vĩnh(Chủ biên) (2004), Giáo trình khoa học quản lí Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội ... đẳng nghề Kinh tế Công nghệ Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế - Công nghệ VICET Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Nghề. .. giá thực trạng quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Công nghệ VICET - Là tài... vực Quản lý giáo dục: ? ?Một số giải pháp quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Cơng nghệ VICET " Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kinh