Như vậy trong cả năm học, học sinh được chọn trả bài viết 10 tiết với từng bộ đề cụ thể dưới nhiều hình thức chữa lỗi như: lỗi về chính tả, lỗi dùng từ, lỗi về câu, lỗi dùng dấu câu, lỗ[r]
(1)MỤC LỤC Trang PHẦN A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề .3 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa 1.2 Đối với học sinh 1.3 Đối với giáo viên Ý nghĩa và tác dụng giải pháp .4 2.1 Ý nghĩa 2.2 Tác dụng giải pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn .6 Các biện pháp và thời gian tiến hành 2.1 Các biện pháp tiến hành .7 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu II Mô tả giải pháp đề tài 1.Tính đề tài .8 1.1 Nội dung khái quát đề tài 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau .8 1.3 Cách tiến hành một bài dạy Tập làm văn trả bài viết 1.4 Phương pháp giúp cho học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn thông qua tiết trả bài viết 1.4.1 Hướng dẫn học sinh cấu tạo một bài văn 1.4.1.1 Cấu tạo bài văn tả cảnh 1.4.1.2 Cấu tạo bài văn tả người 1.4.1.3 Cấu tạo bài văn kể chuyện .10 1.4.1.4 Cấu tạo bài văn tả đồ vật .10 1.4.1.5 Cấu tạo bài văn tả cây cối 10 1.4.1.6 Cấu tạo bài văn tả vật .11 1.4.2 Những biện pháp giúp giáo viên dạy tốt tiết Tập làm văn trả bài viết 11 1.4.2.1 Chấm bài .11 1.4.2.2 Giáo viên nhận xét bài làm học sinh .12 1.4.2.3 Hướng dẫn học sinh chữa bài .12 1.4.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh chữa lỗi bài văn 13 1.4.3.1 Phát lỗi và sửa lỗi 13 1.4.3.1.1 Sửa lỗi dùng từ 13 1.4.3.1.2 Sửa chữa lỗi diễn đạt 17 (2) 1.4.3.1.3 Sửa lỗi sử dụng dấu câu 18 1.4.3.2 Đọc đoạn văn hay cho học sinh tham khảo 20 1.4.3.3 Hướng dẫn học sinh viết lại đoạn văn cho hay 21 1.4.3.4 Sử dụng phiếu bài tập tiết trả bài 22 Khả áp dụng 23 2.1 Dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng 23 2.2 Khả thay giải pháp có 24 2.3 Khả áp dụng 25 Lợi ích kinh tế xã hội 25 3.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình giáo dục, công tác 25 3.1.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình giáo dục .25 3.1.2 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình công tác .26 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng .26 3.2.1 Tính kỹ thuật .26 3.2.2 Chất lượng đề tài 26 3.2.3 Hiệu sử dụng 26 3.3 Tác động tích cực đề tài 27 3.3.1 Tác động xã hội tích cực đề tài 27 3.3.2 Tác động tích cực đề tài đến việc cải thiện môi trường, cải thiện điều kiện lao động 27 PHẦN C KẾT LUẬN .28 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 28 Những triển vọng việc vận dụng và phát triển giải pháp 28 Đề xuất 29 (3) Đề tài : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA TIẾT TRẢ BÀI VIẾT Tác giả: Trần Thị Minh Tâm PHẦN A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề Tiếng Việt là một số các ngôn ngữ phong phú, đa dạng và có sức biểu cảm Từ ngữ Tiếng Việt tinh tế và giàu hình ảnh, biết cách sử dụng từ ngữ viết văn giúp chúng ta truyền đạt đến người đọc nội dung, thông tin một cách có hiệu Chính vì vậy, việc rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt chúng ta là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn cao Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt là một môn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho các em sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Tập làm văn là một phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh rèn khả dùng từ, đặt câu một cách chính xác, độc đáo để từ đó giúp các em có thể viết bài văn hay, giàu tính nghệ thuật Song song với các tiết Tập làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tập làm văn trả bài viết có một vị trí quan trọng Giờ trả bài viết có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết mình Chính vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh biết tự sửa lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu … để lần sau các em viết văn mạch lạc, giàu hình ảnh, có cảm xúc chân thật Tuy quan trọng dạy tiết Tập làm văn trả bài viết cho học sinh còn có thực trạng khó khăn sau : 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa Đối với lớp 5, phân môn tập làm văn chiếm thời lượng tiết/tuần thời lượng cho các tiết trả bài viết ít Học sinh học tiết trả bài văn tả cảnh, tiết trả bài văn tả người, tiết trả bài văn kể chuyện, tiết trả bài văn tả đồ vật, tiết trả bài văn tả cây cối, tiết trả bài văn tả vật Như năm học, học sinh chọn trả bài viết 10 tiết với bộ đề cụ thể nhiều hình thức chữa lỗi như: lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi dùng dấu câu, lỗi đoạn văn … Điều này làm cho học sinh gặp khó khăn việc rèn luyện kĩ viết văn, chí có em làm văn chưa theo bố cục phần mà các em viết theo cảm tính mình Lí thuyết sách giáo khoa còn chung chung, chưa cụ thể nên việc rèn cho học sinh các kĩ tự sửa lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu … ít hiệu (4) 1.2 Đối với học sinh - Đa số học sinh nắm cấu tạo bài văn vốn từ ngữ các em còn hạn chế, chưa vận dụng tốt viết bài cho nên cách viết các em còn lủng củng - Phần lớn học sinh sau đọc tham khảo các bài văn mẫu, các bài văn hay các em không cái hay, cái tinh tế bài văn để học tập và vận dụng - Có nhiều sách Tập làm văn cho học sinh tham khảo, điều này dẫn đến các em lười suy nghĩ mà chép nguyên văn mẫu, làm hạn chế khả tư các em - Học sinh dùng từ, viết câu, diễn đạt chưa phù hợp, chưa biết xếp ý một cách logic và không biết lựa chọn chi tiết, hình ảnh hay để sử dụng một cách hợp lí và sinh động 1.3 Đối với giáo viên Để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn, người giáo viên phải luôn luôn đổi phương pháp giảng dạy tốt để học sinh dễ tiếp thu Thực tế tôi nhận thấy thực trạng giáo viên sau: - Một số giáo viên ít chịu khó tìm tòi, tham khảo các tài liệu để bồi dưỡng thêm cho kiến thức chuyên môn mình mà phụ thuộc vào kiến thức sách giáo khoa - Giáo viên chấm bài thiếu tỉ mỉ, chưa chu đáo, ít chú ý đến việc hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay … mà dạy chung chung, áp đặt học sinh và chưa thực quan tâm đặc biệt đến Tập làm văn trả bài viết - Thực tế qua khảo sát các Tập làm văn trả bài viết, các giáo viên ít đầu tư thời gian ghi lại từ hay, ý đẹp lỗi sai học sinh phương diện vào sổ tay văn học mình Chính vì giáo viên không sửa các lỗi học sinh - Trong Tập làm văn trả bài viết, hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu học Có nặng nêu ưu điểm nên học sinh chưa thấy hết cái sai mình và lần sau lại mắc lỗi Có nặng nêu khuyết điểm lại chung chung, gây không khí thiếu tích cực học và nhiên giáo viên làm việc nhiều còn học sinh thụ động tiếp thu Điều đó làm cho kết đạt trả bài viết hạn chế Ý nghĩa và tác dụng giải pháp 2.1 Ý nghĩa Giải pháp đề tài phát huy tối đa tính tích cực học sinh Các em tự phát khiếm khuyết bài làm mình, bạn và biết tự sửa lỗi (5) chính tả, dùng từ, đặt câu, viết đoạn … để lần sau các em viết văn mạch lạc, giàu hình ảnh, có cảm xúc chân thật Đề tài còn bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc, phát triển kĩ làm văn, góp phần hình thành cho các em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần chính mình tạo 2.2 Tác dụng giải pháp Đề tài giúp cho học sinh nắm vững cách viết văn thông qua việc sửa lỗi chính tả, cách dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt … Rèn luyện cho các em cách viết văn hay, giàu hình ảnh, mang tính nghệ thuật, tính sáng tạo Bên cạnh đó đề tài còn giúp các em nhận một bài văn có điểm nào hay, điểm nào chưa hay và sửa nào cho phù hợp để mang lại hiệu cao Điều này cần thiết cho các em bậc học Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu Trường Tiểu học Mỹ An, chủ yếu nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp nhằm giúp cho học sinh lớp có kĩ làm văn hay, biết cách dùng từ và đặt câu, vận dụng các biện pháp tu từ để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác có logic Đề tài giúp cho học sinh có thể thực hành tự phát lỗi và sửa lỗi bài làm mình mức tốt II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Tiếng Việt là một số các ngôn ngữ phong phú, đa dạng và có sức biểu cảm Nếu biết cách sử dụng tốt từ ngữ viết văn giúp ta truyền đạt đến người đọc nội dung, thông tin một cách có hiệu Tập làm văn là phân môn sử dụng các kiến thức và kĩ mà các phân môn môn Tiếng Việt khác như: Kể chuyện, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu …để hình thành một cách tổng hợp và hoàn thiện Như vậy, phân môn Tập làm văn đã thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Cùng với phát triển vượt bậc xã hội, giáo dục phát triển một tất yếu Các em bước đón nhận kho tàng văn minh nhân loại Như quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất các môn học Trong quá trình phát triển trẻ, giao tiếp là một kĩ cần thiết trẻ Chính vì vậy, việc giúp học sinh rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, viết văn chính xác và độc đáo là một vấn đề quan trọng Nếu học sinh rèn luyện các kĩ này thì các em dễ dàng nhận thấy cái hay, cái đẹp chứa đựng các yếu tố (6) ngôn ngữ Từ đó học sinh biết cách dùng từ, đặt câu, chọn ý cho đúng và hay để miêu tả hình ảnh, vật một cách sinh động Chính vì vậy, việc giúp học sinh rèn kĩ làm văn, kĩ tự sửa lỗi là một vấn đề quan trọng, cần thiết 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong giảng dạy, việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn trả bài viết cho học sinh lớp không phải là một vấn đề đơn giản Các em chưa có ý thức học tập tốt phân môn này Học sinh làm bài theo yêu cầu bài tập, viết một cách máy móc mà chưa hiểu rõ chất vấn đề, chưa nắm cấu tạo bài văn theo thể loại, các em mắc quá nhiều lỗi viết văn, chí có em làm chưa đúng với yêu cầu đề bài Điều này thể rõ qua các bài kiểm tra viết và kiểm tra định kì học sinh Bên cạnh đó, chúng ta có thể thấy một số ít giáo viên chưa chú tâm nhiều đến tiết Tập làm văn trả bài viết, giảng dạy chung chung Đã tiết trả bài viết sách giáo khoa không hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho đề Vì vậy, giáo viên khó khăn bài dạy mình Từ lí khách quan và chủ quan trên, thông qua việc học tập và giảng dạy năm qua, tôi đã chọn đề tài “Nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp thông qua tiết trả bài viết” để nghiên cứu sâu nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhất, vận dụng tốt cho quá trình giảng dạy Khi dạy phân môn Tập làm văn, tôi đã đề “Hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua.” để khảo sát học sinh lớp 5A năm học 2011-2012 Số học sinh khảo sát (32 em) đã phản ánh thực trạng này sau: Giỏi SL Khá % 9,37 SL % 28,1 Trung bình SL % 16 50,0 Yếu SL % 12,5 * Về nội dung bài Tập làm văn - Khoảng 20 % học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, bài viết cô đọng xúc tích - Khoảng 70 % học sinh thực yêu cầu đề diễn đạt ý còn chưa rõ ràng, thiếu lôgic - 10 % học sinh chép nguyên bài bạn văn mẫu Thậm chí có em bài viết còn khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn * Về kĩ năng: - Các em dùng dấu câu chưa chính xác, chí có bài không dùng dấu câu nào - Bài viết mắc lỗi chính tả, đặc biệt là lỗi chính tả thông thường, bên cạnh lỗi chính tả vốn có địa phương (7) - Dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Diễn đạt câu còn lủng củng chưa có lôgic Bài văn ít sáng tạo Kết khảo sát trên cho thấy chúng ta cần quan tâm nhiều nhằm nâng cao chất lượng Tiết tập làm văn trả bài viết cho học sinh nói riêng và chất lượng phân môn Tập làm văn nói chung Các biện pháp và thời gian tiến hành 2.1 Các biện pháp tiến hành Khi nghiên cứu đề tài tôi đã tiến hành song song nhiều biện pháp từ nghiên cứu thực trạng trên lớp mình dạy học đến việc tìm tòi suy nghĩ để tìm cách giảng dạy tốt Tôi đã sử dụng nhiều phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu) - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích, thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài - Đọc và nghiên cứu tài liệu, điều tra thực tế tháng năm 2010 - Dạy thực nghiệm trên lớp từ năm học 2011-2012 - Viết nháp cho đề tài từ tháng năm 2012 - Hoàn thành đề tài vào cuối tháng năm 2013 PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu (8) Đề tài hướng dẫn cho học sinh biết ưu điểm, hạn chế bài làm mình và tự biết cách sửa lỗi mà mình mắc phải Thông qua việc sửa lỗi, các em có kinh nghiệm viết văn, làm bài văn hay có tính sáng tạo và tính nghệ thuật cao Bên cạnh đó, đề tài còn giúp các em nhận điểm hay bài làm bạn để học tập và rút kinh nghiệm Điều này quan trọng học sinh Đề tài bồi dưỡng cho học sinh lực viết văn Đó là lực sản sinh ngôn hình thức viết Nhờ lực này, các em biết sử dụng tiếng Việt làm công cụ giao tiếp, tư và học tập Điều này giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt một cách khoa học và mang tính nghệ thuật cao Đề tài còn bồi dưỡng cho học sinh khả sáng tạo vì bài văn viết theo cấu trúc thể loại nó mang tính riêng học sinh Đề tài ứng dụng giúp cho học sinh dần nắm cách viết văn theo nhiều phong cách khác sau quá trình luyện tập lâu dài các em Đề tài áp dụng thành công còn góp phần bổ sung kiến thức, phát triển tư và hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh II Mô tả giải pháp đề tài 1.Tính đề tài 1.1 Nội dung khái quát đề tài Đề tài này gồm các nội dung sau: - Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn theo bố cục phần kiểu bài theo thể loại - Rèn luyện kỹ phát lỗi và sửa lỗi bài làm mình - Hướng dẫn học sinh phân tích, học tập đoạn văn hay, bài văn hay - Hướng dẫn học sinh viết lại một đoạn văn (đoạn mở bài, đoạn kết bài một đoạn phần thân bài) chính xác hơn, hay 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau - Hướng dẫn học sinh nắm vững cấu tạo một bài văn theo thể loại - Hướng dẫn học sinh kĩ phát lỗi và chữa lỗi bài viết mình - Hướng dẫn học sinh phân tích, nhận biết đoạn văn hay, bài văn hay để học tập - Hướng dẫn học sinh viết lại một đoạn văn hay 1.3 Cách tiến hành một bài dạy Tập làm văn trả bài viết Khi dạy tiết Tập làm văn trả bài viết, để giúp các em nắm kiến thức, có kĩ sửa lỗi và kinh nghiệm làm văn, tôi đã nghiên cứu và rút các kinh nghiệm sau: (9) Giáo viên chấm bài kĩ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức và kĩ đề ra, thống kê các lỗi mà học sinh mắc phải và đưa một biểu điểm đảm bảo tính khoa học Giáo viên nhận xét bài làm học sinh Hướng dẫn học sinh chữa bài Học sinh vận dụng kiến thức đã học để thực yêu cầu đề bài 5.Giáo viên kiểm tra đánh giá Giáo viên rút kinh nghiệm qua các tiết dạy để vận dụng cho các tiết học sau 1.4 Phương pháp giúp cho học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn thông qua tiết trả bài viết Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh lớp tiết Tập làm văn trả bài viết nhiều hình thức Kĩ rèn luyện thông qua lí thuyết và các dạng bài tập thực hành nhằm giúp các em nắm bố cục các kiểu bài văn (tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cây cối, tả vật …), biết cách viết một bài văn thành thạo, bài văn bị mắc lỗi thì có đặc điểm gì và cách sửa lỗi bài văn nào cho đúng Từ đó các em biết cách vận dụng điều đã học vào bài văn mình 1.4.1 Hướng dẫn học sinh cấu tạo một bài văn 1.4.1.1 Cấu tạo bài văn tả cảnh Bài văn tả cảnh thường có phần : Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả - Cảnh đó đâu, đó là cảnh gì? - Cảnh đó em thấy vào thời điểm nào? Thân bài : Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian - Tả bao quát toàn cảnh : nét chung, nét bật, đặc sắc - Tả cảnh theo trình tự hợp lí : Từ xa đến gần ngược lại ; từ trên cao xuống thấp ngược lại - Tả người vật có liên quan đến cảnh Kết bài : Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết cảnh tả Khi dạy, tôi thường hướng dẫn các em cách viết văn dựa theo cấu tạo trên 1.4.1.2 Cấu tạo bài văn tả người Bài văn tả người thường có phần: Mở bài : Giới thiệu người định tả - Người đó là ai, quan hệ nào với em ? - Em gặp người đâu, vào dịp nào ? Thân bài : - Tả ngoại hình (đặc điểm bật tầm vóc, cách ăn mặc, khuôn (10) mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm …) - Tả tính tình, hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử với người khác, …) Kết bài : Nêu cảm nghĩ người tả - Nhận xét, suy nghĩ em người mình tả - Tình cảm em người tả 1.4.1.3 Cấu tạo bài văn kể chuyện Bài văn kể chuyện thường có phần : Mở bài : Giới thiệu câu chuyện kể - Thời gian xảy câu chuyện - Địa điểm diễn biến câu chuyện - Nhân vật chính và các nhân vật phụ - Tình ban đầu câu chuyện Thân bài : Kể lại diễn biến câu chuyện - Diễn biến các việc nối trình tự thời gian - Nêu xung đột các nhân vật - Câu chuyện giải và kết thúc một cách tự nhiên hợp lí Kết bài : Nêu kết cục câu chuyện nêu ý nghĩa hay đưa lời bình luận câu chuyện 1.4.1.4 Cấu tạo bài văn tả đồ vật Bài văn tả đồ vật thường có phần : Mở bài : Giới thiệu đồ vật mà em định tả (em có đồ vật đó nào ? cho em ?) Thân bài : - Tả bao quát hình dáng đồ vật (hình dáng, kích thước, màu sắc, chất liệu …) - Tả các bộ phận đồ vật + Bên ngoài : Các chi tiết phía ngoài + Bên : Các bộ phận bên - Nêu công dụng và lợi ích đồ vật Kết bài : Nêu cảm nghĩ em đồ vật tả 1.4.1.5 Cấu tạo bài văn tả cây cối Bài văn tả cây cối thường có phần : Mở bài : Giới thiệu cây, hoa em định tả (Cây em định tả là cây gì? Trồng đâu ? Do trồng ? Được trồng vào dịp nào ?) Thân bài : - Tả bao quát toàn bộ cây (hoặc hoa, quả) - Tả bộ phận cây (hoa, quả), thay đổi cây (11) (hoa, quả) theo thời gian - Tả cảnh vật thiên nhiên xung quanh, hoạt động người, chim chóc, bướm ong … liên quan đến cây (hoa, quả) Kết bài : Nêu suy nghĩ tình cảm em với cây (hoa, quả) miêu tả 1.4.1.6 Cấu tạo bài văn tả vật Bài văn tả vật thường có phần : Mở bài : Giới thiệu vật mà em định tả (Con vật đó có từ nào ? Nó có nguồn gốc từ đâu ?) Thân bài : - Tả đặc điểm, hình dáng (từ khái quát đến chi tiết) vật + Chiều cao, cân nặng + Màu sắc bộ lông + Dáng vẻ, tiếng kêu + Các bộ phận : đầu, mình, chân, đuôi … - Tả đặc điểm hoạt động vật + Đi lại, chạy nhảy + Ăn uống, bắt mồi + Thái độ vật khác Kết bài : Con vật gần gũi với cuộc sống em, em yêu quý nào? 1.4.2 Những biện pháp giúp giáo viên dạy tốt tiết Tập làm văn trả bài viết 1.4.2.1 Chấm bài Chấm bài không nằm quá trình lên lớp 40 phút trả bài nó lại là yếu tố quan trọng, làm sở cho trả bài Giờ trả bài có thành công hay không ? Học sinh có thấy đúng sai bài làm mình hay không việc chấm bài giáo viên, đó là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng bài làm học sinh Song song với việc chấm bài kĩ, giáo viên phải có sổ chấm bài Sổ chấm bài có tác dụng thống kê các loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép sai đúng học sinh để làm tư liệu phục vụ cho việc nhận xét và hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép đúng, giáo viên phải chấm bài kĩ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức và kĩ đã đề ra, đưa một biểu điểm đảm bảo tính khoa học, khách quan, vô tư Từ đó thấy rõ ưu và nhược điểm bài viết Đồng thời sổ này giúp giáo viên so sánh đối chiếu bài sau so với bài trước, xem dứt điểm loại lỗi đã sửa chưa ? Sửa đến đâu ? Sự tiến bộ các em đạt đến mức độ nào ? Sổ trình bày theo bảng sau: Các loại lỗi sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa lỗi (12) Bố cục Không đúng yêu cầu đề bài 3.Lỗi chính tả, lỗi dùng từ Lỗi diễn đạt Lỗi viết câu Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi nào bài viết kế tiếp, việc này nêu phần củng cố trả bài viết giúp cho học sinh phấn đấu để sau đạt kết tốt 1.4.2.2 Giáo viên nhận xét bài làm học sinh Khi nhận xét bài làm học sinh, giáo viên cần chú ý : - Ghi đề bài kiểm tra lên bảng, việc này giúp các em nhớ lại đề bài mà các em đã làm tiết trước, nó tác động đến các em vấn đề cần giải tiết học - Giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề bài để các em tự đối chiếu với kết bài viết xem đã thực đến đâu Để từ đó giúp các em dễ dàng nắm ưu và nhược điểm thân - Nêu rõ ưu, khuyết điểm học sinh việc thực yêu cầu đề bài (dẫn chứng cụ thể giáo viên chấm và theo dõi qua sổ thống kê lỗi giáo viên) ; kết hợp với nhận xét chữ viết và cách trình bày bài văn ; công bố kết điểm số và biểu dương học sinh có bài làm tốt bài làm có tiến bộ Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm 1.4.2.3 Hướng dẫn học sinh chữa bài Căn vào kết bài làm học sinh, giáo viên có thể tiến hành việc hướng dẫn học sinh chữa bài cho linh hoạt và đạt hiệu thiết thực theo các cách sau : - Trả bài làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bộ bài làm, lời nhận xét chung và chỗ lưu ý cụ thể giáo viên bài viết - Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung (sai, thiếu ý chi tiết việc …) và hình thức (về bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả …) - Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm cá nhân, sau đó đổi bài để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi - Đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, bài văn hay để giúp các em vận dụng vào bài bài viết mình Giúp các em viết văn giàu hình ảnh, cô đọng, xúc tích Gợi ý học sinh trao đổi để học tập ưu điểm bài văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật …) (13) - Hướng dẫn học sinh chọn viết một đoạn văn bài làm cho tốt (Đây là bước dành cho học sinh khá, giỏi) Tùy điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực yêu cầu này lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại có thể là đoạn văn còn mắc lỗi (lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu …) đoạn văn viết chưa hay - Để nâng cao hiệu bài dạy, giáo viên cần sử dụng phiếu bài tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời tạo hứng thú cho các em học tập 1.4.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh chữa lỗi bài văn 1.4.3.1 Phát lỗi và sửa lỗi 1.4.3.1.1 Sửa lỗi dùng từ Trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, đặc biệt chấm bài cho học sinh ta thường thấy các em sử dụng từ chưa chính xác, dùng từ không đúng, dùng từ chưa hay Vì chất lượng bài viết các em chưa cao Một nguyên nhân là vốn từ các em còn nghèo nàn nên dùng từ tùy tiện, làm hỏng, sai ý câu văn làm cho câu văn khô khan, đơn điệu, thiếu hình ảnh Các em chưa biết cách khai thác và sử dụng từ ngữ một cách độc đáo, sáng tạo để diễn tả điều đã quan sát ; chưa biết thể cảm xúc, suy nghĩ mình trước một vật, tượng Do khả hiểu từ, lựa chọn từ, sử dụng từ học sinh còn nhiều hạn chế, các em sử dụng từ một cách tùy tiện, không biết vận dụng các biện pháp ẩn dụ, so sánh, nhân hóa … Vì câu văn thường thiếu sinh động và không có hình ảnh, sau đây là ví dụ cụ thể : - Dạng 1: Dùng từ sai âm và hình thức cấu tạo từ (còn gọi là lỗi chính tả) Đó là việc sử dụng từ có âm hình thức cấu tạo gần giống với âm hình thức cấu tạo từ cần miêu tả làm cho người đọc, người nghe khó hiểu đúng nội dung cần diễn đạt Nguyên nhân là học sinh chưa phân biệt ranh giới các từ nên thường dùng âm na ná nhau, lẫn lộn với Đồng thời phát âm không chuẩn địa phương Ví dụ 1: Đề bài “Tả mưa”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết sau : a Lúc nãy là giọt lách tách, bây bao nhiêu nước tuôn rì rào b Sau mưa, luống rau sanh ngắt trông thật thích mắt Trong các câu trên, học sinh không nắm nghĩa các từ có âm gần giống nên các em đã sử dụng sai từ rì rào và viết sai chính tả từ sanh ngắt khiến cho người đọc có thể hiểu sai nội dung cần diễn đạt Khi gặp lỗi này, tôi (14) hướng dẫn học sinh khắc phục cách cho các em nêu nghĩa từ rì rào và xanh ngắt Từ đó giáo viên giải thích cho các em hiểu rì rào là miêu tả tiếng gió thổi còn tiếng mưa tuôn phải dùng từ rào rào Còn câu (b), thay từ sanh ngắt thành từ xanh ngắt Ví dụ : “Tả em be tuổi tập nói, tập đi”, SGK- TV5- tập , có học sinh viết : a Bé Na có đôi mắt chòn xe và đen láy hai hột nhãn b Bé Na thích đi, bé chưa vững nên hay bị ngả Giáo viên hướng dẫn học sinh phát lỗi sai các câu trên và yêu cầu các em sửa lại cho đúng chính tả Hai câu trên sửa lại sau: a Bé Na có đôi mắt tròn xoe và đen láy hai hột nhãn b Bé Na thích đi, bé chưa vững nên hay bị ngã - Dạng : Dùng từ không đúng nghĩa Đó là việc sử dụng từ ngữ một cách tùy tiện học sinh không hiểu rõ nghĩa các từ cần miêu tả, gây cho người đọc người nghe khó hiểu trước nội dung muốn thể người viết Nguyên nhân việc dùng từ không đúng nghĩa là các em chưa hiểu nghĩa từ mình dùng, nhầm lẫn các từ gần nghĩa, không nắm sắc thái biểu cảm từ Ví dụ : Đề bài “Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em …) em”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết : Mỗi cười, mẹ để lộ hàm trắng xóa có duyên Trong trường hợp này, các em dùng từ trắng xóa là thiếu chính xác Từ trắng xóa dùng để độ trắng tuyết bọt nước Còn độ trắng hàm thì dùng từ trắng bóng trắng sáng là thích hợp Câu trên sửa lại sau: Mỗi cười, mẹ để lộ hàm trắng sáng có duyên Ví dụ : Đề bài “Tả cảnh đẹp địa phương em” – SGK- TV5 - tập 1, có học sinh đã viết sau : a Cánh đồng rộng uốn lượn đợt sóng lúa Cảnh thiên nhiên tươi đẹp làm tăng thêm vẻ yên tĩnh cho quê hương b Không khí trắng quê hương đã khiến tâm hồn em trở nên sảng khoái Ở đây học sinh không nắm nghĩa các từ mà sử dụng tùy tiện viết câu gây khó hiểu cho người đọc, người nghe Ở câu (a) học sinh đã dùng sai từ yên tĩnh, câu b các em dùng sai từ trắng Khi gặp lỗi này, tôi có thể đưa câu dùng đúng từ yên tĩnh ; yêu cầu học sinh xác định từ loại nó ; từ đó giúp các em hiểu cách dùng từ là sai ; đồng thời giải thích cho các em ý nghĩa câu văn và hướng dẫn các (15) em có thể thay từ yên tĩnh từ bình Đối với câu b, tôi cho học sinh nêu nghĩa từ trắng và yêu cầu các em đặt câu với từ đó Sau đó yêu cầu học sinh tự sửa lại câu trên cách thay từ trắng từ lành Ví dụ : Khi tả cái đòng hồ báo thức, có học sinh đã viết : “Bác đồng hồ đeo trên mình quần áo màu xanh nước biển.” Trong trường hợp này, tôi đặt câu hỏi gợi mở để giúp học sinh phát lỗi sai và sửa lỗi sau : + Câu văn bạn đã bị mắc lỗi gì ? (Dùng sai từ đeo) + Các em nên thay từ đeo từ nào phù hợp ? (thay từ đeo từ mang, khoác …) + Câu văn sửa lại : Bác đồng hồ khoác trên mình quần áo màu xanh nước biển Ví dụ : Khi tả cảnh buổi sáng trên cánh đồng, có học sinh đã viết : “Nhìn vẻ mặt trang nghiêm các cô bác nông dân, em tin vụ lúa này bội thu” Tương tự trên, giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát lỗi (dùng sai từ trang nghiêm) và sửa lỗi (thay từ trang nghiêm từ rạng ngời) Câu văn sửa lại sau : Nhìn vẻ mặt rạng ngời các cô bác nông dân, em tin vụ lúa này bội thu - Dạng : Dùng từ sai kết hợp Khi viết, các em sử dụng sai từ ngữ kết hợp làm cho câu văn sai nghĩa vô nghĩa Nguyên nhân việc dùng sai từ là học sinh không nắm nguyên tắc phối hợp từ, mối quan hệ hai vế câu ghép, mối quan hệ các từ câu Ví dụ : Khi làm bài văn tả cảnh một số học sinh đã viết sau: a Con đường làng từ nhà đến trường đỗi thân thuộc với em em chẳng muốn rời xa b.Cánh đồng bước vào mùa thu hoạch, bà nông dân đã nô nức gặt lúa Trong ví dụ (a), học sinh không nắm ý nghĩa câu ghép có cặp quan hệ từ nguyên nhân – kết nên các em đã kết hợp sai từ với từ vì (đã bị lược đi) Khi gặp lỗi trên, tôi yêu cầu học sinh nhắc lại ý nghĩa các cặp quan hệ từ, từ đó giải thích cho học sinh biết không có cặp quan hệ từ vì – và sửa lại cách thay từ thành từ nên Đối với câu (b), tôi tiếp tục cho học sinh nêu nghĩa câu trên và yêu cầu học sinh nêu cách dùng từ đã để học sinh nắm đã dùng để nói việc đã qua nên không thể viết đã gặt lúa vào mùa gặt Tiếp theo tôi cho học sinh tự sửa lại cách bỏ từ đã thay từ đã từ (16) Hai câu văn trên sửa lại sau : a Con đường làng từ nhà đến trường đỗi thân thuộc với em nên em chẳng muốn rời xa b.Cánh đồng bước vào mùa thu hoạch, bà nông dân nô nức gặt lúa - Dạng : Dùng từ sai lặp từ Do vốn từ học sinh còn nghèo nàn nên các em chưa biết sử dụng các từ đồng nghĩa để thay cho Vì bài viết mình các em thường lặp lại từ ngữ làm cho câu văn lủng củng, không mạch lạc Có hai dạng lặp từ đó là: lặp từ hoàn toàn và lặp từ đồng nghĩa Ví dụ : Đề bài “Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em …) em”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết : “Khuôn mặt trái xoan mẹ đẹp, làn da mẹ trắng hồng, mái tóc mẹ đen bóng và suông thẳng.” Trong ví dụ này, học sinh đã dùng lặp lại lần cụm từ “của mẹ” gây nhàm chán cho người đọc, người nghe Trong trường hợp này, tôi hướng dẫn học sinh nhắc lại cách liên kết câu phương pháp ; sau đó cho các em dùng các từ khác có thể thay cho cụm từ “của mẹ” mà nội dung câu đó không thay đổi Các em dễ dàng tìm các cụm từ thay đó là: “mẹ có làn da trắng hồng”, “mái tóc đen bóng và suông thẳng ấy” Câu văn trên sửa lại sau: Khuôn mặt trái xoan mẹ đẹp, làn da trắng hồng, mái tóc đen bóng và suông thẳng tôn lên vẻ phúc hậu, rạng ngời cho mẹ Ngoài ra, tôi có thể hướng dẫn các em sử dụng câu đơn có nồng cốt câu là một chủ ngữ - nhiều vị ngữ nhiều chủ ngữ - một vị ngữ, các em nhận biết và viết câu không bị lặp lại từ Câu văn trên có thể sửa lại nhiều cách sau : + Mẹ em có khuôn mặt trái xoan, làn da trắng hồng, mái tóc đen bóng và suông thẳng + Khuôn mặt trái xoan, làn da trắng hồng, mái tóc đen và suông thẳng làm tôn lên vẻ đẹp rạng ngời mẹ Ví dụ : Đề bài “Tả cảnh đẹp địa phương em”, GSK- TV5- tập 1, có học sinh viết : “Cánh đồng lúa quê em rộng bao la, bát ngát.” Ở trường hợp này, các em đã dùng lặp lại từ đồng nghĩa bao la, bát ngát Giáo viên cho học sinh tìm các từ khác thay từ đồng nghĩa có thể bỏ bớt một từ và giải thích để các em hiểu không nên viết các từ đồng nghĩa cùng một câu vì làm giảm hình ảnh đẹp câu văn Trong câu này, các em có thể tìm từ thay thẳng cánh cò bay có thể bỏ bớt một hai từ mà ý câu văn không thay đổi, câu văn trở nên ngắn gọn và xúc tích Câu văn có thể sửa lại sau : (17) + Cánh đồng lúa quê em rộng bát ngát + Cánh đồng lúa quê em rộng thẳng cánh cò bay Việc phát triển kỹ sử dụng từ ngữ viết văn cho học sinh lớp là quan trọng và có ý nghĩa Điều đó giúp các em không viết đúng mà còn hướng tới việc viết văn hay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 1.4.3.1.2 Sửa chữa lỗi diễn đạt Thông thường việc sửa lỗi diễn đạt dựa trên sở bài viết lớp để tìm các câu có vấn đề ngữ pháp, chính tả học sinh nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc chữa lỗi phù hợp với trình độ lớp Tuy nhiên, để có bài văn tốt, giáo viên tính đến việc sửa chữa lỗi diễn đạt cho học sinh Sửa lỗi diễn đạt có thể tiến hành sửa lỗi chung trước lớp và nội dung bài làm cá nhân, học sinh tự sửa lỗi trên bài viết đã thầy cô giáo nhận xét Để thực việc này, giáo viên cần thống với học sinh lớp mình dạy một số kí hiệu quá trình chấm bài thầy cô Để thực vấn đề này có hiệu quả, thời gian qua thân tôi đã làm sau : Những lỗi thông thường hay gặp bài viết học sinh tôi đã gạch và ghi bên lề kí hiệu xác nhận hình thức lỗi cần sửa Học sinh nhận lại bài cô giáo đã chấm và có trách nhiệm tìm đọc các lỗi đã giáo viên phát để chữa lại cho đúng Các lỗi chính tả (kí hiệu CT), lỗi dùng từ (TN) thì có thể sửa và viết lại bên lề Những lỗi câu thiếu hay thừa chủ ngữ (CN), vị ngữ (VN), bổ ngữ (BN), định ngữ (ĐN) thì cần viết lại câu bài viết Những lỗi đoạn, lỗi tính chính xác dẫn chứng hay chi tiết cần sửa lại bên bài Khi giao việc cho học sinh làm, giáo viên cần phải kiểm tra việc thực Chính vì sau tiết trả bài tôi thường yêu cầu học sinh nộp bài cũ mà các em đã sửa chữa trước học bài mới, kết hợp với tuyên dương em biết sửa chữa Công việc này giúp các em thực việc sửa lỗi bài viết một cách nghiêm túc và tăng hiệu luyện viết văn thân Việc chữa lỗi chung trên lớp cần thực cho đủ các nội dung sau : - Phát lỗi sai câu - Tìm hiểu nguyên nhân lỗi sai - Xác định hướng sửa chữa - Tiến hành sửa lỗi cụ thể Cần lưu ý là việc sửa chữa lỗi sai có thể thực theo hai ba cách khác Một ý có thể diễn đạt nhiều cách khác nêu đúng ý cần miêu tả Ví dụ 1: Đề bài “Tả người thân gia đình em", có học sinh viết :“Em (18) thương bà vì có món gì ngon bà dành cho em." Câu văn muốn nói tình cảm yêu mến đứa cháu người bà Hai vế câu ghép nối với quan hệ từ vì giúp chúng ta nhận quan hệ nguyên nhân kết câu ghép Cháu yêu bà vì ? Vì bà thường cho cháu món ngon Viết làm giảm tình cảm yêu mến cháu bà Câu văn có thể sửa lại là : - Em yêu thương bà vì bà luôn chăm sóc, dạy bảo cháu ân cần - Bà tận tụy chăm sóc, dạy bảo cháu nên em yêu thương và kính trọng bà Ví dụ : Đề bài "Tả vật mà em yêu thích”, SGK – TV5 - tập 2, có học sinh viết: “Chú gà trống nhà em có tiếng gáy to làng Mỗi chú ta cất tiếng gáy, chú gà xóm vô cùng ngưỡng mộ, chú Chíp bác hai gáy theo tiếng te te Chíp đã tháng tuổi chú đã dáng chàng trai khôi ngô, tuấn tú Chíp còn thích bới mồi cho các cô gà mái !” Học sinh chọn tả gà trống nhà em Trọng tâm đề bài là tả hình dáng và hoạt động gà trống có em còn viết lan man, tả chú gà trống mình lại tả sang gà trống người khác, viết là không Vậy tả gà trống nhà em phải có một trình tự logic bài làm, đó là : Hình dáng bên ngoài gà (lông, mào, cổ cánh nó sao), tính nết nó nào ? tiếng gáy, cách cư xử chú gà trống này với gà khác… Khi sửa lỗi câu, từ, cách diễn đạt giúp học sinh thấy câu văn sinh động Đoạn văn trên sửa lại sau : Chú gà trống nhà em có tiếng gáy to làng Mỗi chú ta cất tiếng gáy, chú gà xóm vô cùng ngưỡng mộ Tiếng gáy chú ngân dài, vang xa khiến cho người và vật bừng tỉnh giấc Chú hãnh diện nhảy xuống đóng rơm trước đôi mắt ngưỡng mộ các cô gà mái Chú nghiêng ngó cái đầu làm điệu, đôi chân với cái móng sắc nhọn bới đất tìm giun để chiêu đãi cô bạn gà mái thân thiết 1.4.3.1.3 Sửa lỗi sử dụng dấu câu Dấu câu có vai trò quan trọng việc sản sinh văn viết Nó có tác dụng phân cách các bộ phận câu, phân cách các câu với nhau, làm sáng tỏ ý cần trình bày người viết Chính nhờ dấu câu cùng với các phương tiện đặc trưng văn viết để làm sáng tỏ ý cần trình bày Xác định vai trò dấu câu văn nên chương trình Tiểu học đã đưa các dấu câu vào giảng dạy các lớp Các loại dấu câu dạy gắn kết với các kiểu câu tương ứng Tuy nhiên thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh thường (19) mắc hai lỗi sử dụng dấu câu đó là lỗi không dùng dấu câu và lỗi dùng sai dấu câu Từ thực trạng trên, với trách nhiệm người giáo viên, tôi đã tìm lỗi mà học sinh mắc phải và cách khắc phục lỗi đó - Lỗi không dùng dấu câu : Lỗi này học sinh không dùng dấu câu chỗ cần thiết Việc học sinh không sử dụng dấu câu gây khó khăn giao tiếp người đọc không thể nhanh chống nắm bắt nội dung các em cần truyền đạt, chí có trường hợp không xác định hiểu sai ý các em muốn diễn đạt Ví dụ : Đề bài “Tả thầy giáo (cô giáo) đã dạy em và để lại cho em nhiều ấn tượng tốt đẹp nhất”, SGK- TV5- tập 2, học sinh viết :“Cô Thiện đã ân cần dạy dỗ em nên người em yêu quý và kính trọng cô.” Để chữa lỗi này, tôi thường hướng dẫn học sinh phân tích để tách đoạn thành các câu và điền dấu chấm vào cuối câu kể, viết hoa chữ cái đầu câu sau Các câu trên sửa lại sau : Cô Thiện đã ân cần dạy dỗ em nên người Em yêu quý và kính trọng cô Học sinh thường không dùng các dấu phẩy (dấu chấm phẩy) ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ - vị ngữ, ngăn cách các bộ phận cùng chức vụ câu ngăn cách các vế câu câu ghép Ví dụ 1: Đề bài “Tả đêm trăng đẹp”, SGK - TV5 - tập 2, học sinh đã viết : “Đêm bầu trời đầy trăng sáng vằng vặc.” Khi chữa lỗi này, tôi thường hướng dẫn cho học sinh biết cách thêm các dấu phẩy (dấu chấm phẩy) vào chỗ cần thiết Câu trên sửa lại sau : Đêm nay, bầu trời đầy sao, trăng sáng vằng vặc Ví dụ : Đề bài “Tả đêm trăng đẹp”, SGK - TV5 - tập 2, học sinh viết : Tôi yêu buổi tối quê yêu ánh trăng kì diệu đêm rằm yêu tất cảnh vật xung quanh Trong câu văn này, học sinh chưa dùng dấu phẩy để ngăn cách các bộ phận cùng giữ chức vụ vị ngữ câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo câu trên và xác định vị trí các dấu phẩy cần thêm vào Câu văn trên sửa lại sau : Tôi yêu buổi tối quê, yêu ánh trăng kì diệu đêm rằm ấy, yêu tất cảnh vật xung quanh - Lỗi sử dụng dấu câu sai: Lỗi sử dụng dấu câu sai là lỗi mà học sinh dùng dấu câu không hợp lí, không đúng quy tắc Lỗi sử dụng dấu câu sai học sinh tiểu học bao gồm dùng dấu chấm ngắt câu chưa đủ ý ; dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ ngữ - vị ngữ (tất nhiên đây đã loại trừ trường hợp sử dụng dấu câu với dụng ý tu từ), ngăn cách động từ với bổ ngữ ; dùng dấu hai chấm ngăn cách các vế câu ghép vế không có ý giải thích cho vế Phổ biến lỗi này là các câu dùng dấu chấm tùy tiện chưa hết ý, cắt đôi câu một cách vô lí (20) Ví dụ : - Lúc này, đám mây đen Ùn ùn kéo đến - Con đường quen thuộc từ nhà em đến trường Gắn với em nhiều kỉ niệm thân thương Để chữa lỗi các câu trên, tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ lại câu xem đã đủ ý chưa, xác định câu cho đủ ý để người đọc có thể hiểu nội dung câu đó Sau đó học sinh tự sửa lỗi cách bỏ dấu chấm đứng phía trước các ví dụ trên Các câu ví dụ trên sửa sau : - Lúc này, đám mây đen ùn ùn kéo đến - Con đường quen thuộc từ nhà em đến trường gắn với em nhiều kỉ niệm thân thương Trong quá trình chấm, chữa bài cho học sinh, chúng ta còn gặp trường hợp học sinh muốn truyền đạt lời nói người khác theo hình thức gián tiếp các em đã sử dụng sai dấu câu Ví dụ : - Cô giáo động viên lớp cố lên ! - Mẹ hỏi tôi đã hiểu bài tập này chưa ? Học sinh mắc lỗi này các em không nắm vững quy tắc chuyển đổi từ lời nói trực tiếp sang lời nói gián tiếp Để chữa lỗi này, tôi đã hướng dẫn học sinh sau: Muốn truyền đạt lời nói người khác lời nói mình, gặp câu câu hỏi, câu khiến, câu cảm thì cần phải chuyển câu đó thành câu kể và dùng dấu chấm để kết thúc Ví dụ trên sửa lại sau : - Cô giáo động viên lớp cố lên - Mẹ hỏi tôi đã hiểu bài tập này chưa 1.4.3.2 Đọc đoạn văn hay cho học sinh tham khảo Bài văn, đoạn văn đọc cho lớp nghe cần đảm bảo có chất lượng nội dung lẫn hình thức thể Bài đọc trước lớp phải giúp học sinh học tập cách chọn ý, xếp ý thể ý Để làm tốt phần này, quá trình giảng dạy tôi đã chọn bài đọc từ hai nguồn : Bài viết lớp và bài viết bên ngoài (bài học sinh năm học trước) Đối với nguồn thứ nhất, giáo viên sử dụng bài viết học sinh lớp tạo niềm hưng phấn cho các em Học sinh có bài tuyên dương đọc trước lớp phấn khởi và các em lớp cảm thấy tự hào vì có người bạn có bài viết hay, kích thích phấn đấu học tập lớp Tuy nhiên sử dụng bài viết học sinh lớp, giáo viên nên cho đọc đoạn nhỏ, ngắn Có làm bật ưu điểm đoạn văn viết các em Vấn đề là chọn người đọc Thường lệ, tôi để chính em học sinh viết đoạn văn đọc trước lớp vì (21) việc làm này là một động viên lớn cho em học sinh đó Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh đó phải có giọng đọc rõ ràng, to, lưu loát và diễn cảm Nếu học sinh có bài viết tốt đọc chưa hay thì không thiết phải để em đó đọc, dễ gây phản tác dụng Trong trường hợp này, giáo viên nên chọn học sinh khác đọc chính giáo viên đọc đoạn văn cho học sinh nghe Khi chọn bài đọc từ nguồn thứ hai, chúng ta phải lựa chọn bài văn tiêu biểu, đáp ứng yêu cầu sư phạm nhà trường Giáo viên nên chọn đoạn văn ngắn cho phù hợp với yêu cầu bài viết, giúp học sinh học tập điểm hay bài văn Có thể một tiết trả bài, giáo viên cho đọc một đoạn bài viết học sinh lớp để động viên đọc một đoạn ngắn bài viết bên ngoài để làm mẫu Điều quan trọng mà chúng ta cần bàn là cách tiến hành đoạn văn trước lớp Với mục đích đọc đoạn văn hay để giúp các em học hỏi điều bổ ích cách viết văn, giáo viên không dừng lại việc đọc đoạn văn mà cần phải hướng dẫn học sinh nhận điểm hay cách dùng từ, đặt câu, cách hành văn độc đáo Khi hướng dẫn, giáo viên có thể sử dụng phương pháp đối thoại thầy và trò gợi mở lớp làm việc theo nhóm Tuy nhiên giáo viên cần tính đến thời gian tiết học để chọn giải pháp tối ưu vừa đảm bảo thời gian vừa đảm bảo chất lượng nội dung bài học và rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh 1.4.3.3 Hướng dẫn học sinh viết lại đoạn văn cho hay Để giúp học sinh biết viết lại một đoạn văn bài viết mình cho hay hơn, giáo viên cần hướng dẫn các em theo các bước sau: Học sinh đọc lời nhận xét giáo viên và chọn một đoạn chưa hay bài viết mình (có thể là đoạn mở bài, đoạn kết bài một đoạn phần thân bài) để viết lại cho hay Khi viết lại đoạn mở bài, kết bài, học sinh có thể viết theo kiểu mở bài gián tiếp và kết bài theo kiểu mở rộng Nếu viết lại đoạn văn phần thân bài thì đoạn văn phải có câu mở đầu nêu ý bao trùm đoạn Các câu đoạn cùng làm bật ý đó Đoạn văn phải có hình ảnh, có chi tiết bật, liên tưởng thú vị, các biện pháp so sánh, nhân hóa Đoạn văn cần thể cảm xúc người viết Sau học sinh viết xong, giáo viên gọi một số em lên trình bày trước lớp đoạn văn vừa viết lại Giáo viên cần hướng dẫn các em nhận xét để tìm cái mới, cái hay đoạn văn vừa viết lại để lớp học tập và rút kinh nghiệm cho bài viết sau 1.4.3.4 Sử dụng phiếu bài tập tiết trả bài (22) Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, tiết Tập làm văn trả bài viết, giáo viên cần sử dụng phiếu bài tập nhằm giúp các em chủ động phát lỗi và sửa lỗi Các phiếu bài tập dùng cho tiết dạy giáo viên xây dựng dựa trên việc chấm bài, ghi chép lỗi học sinh và lựa chọn lỗi điển hình sau đó soạn dạng bài tập cho phù hợp Ví dụ : Đề 1: Tả mưa (Tiết trả bài văn tả cảnh ) a) Gạch chân từ viết sai chính tả và chọn từ thích hợp điền vào chỗ chấm : - Những đám mây đen ùng ùng kéo đến … - Mưa to chút nước… - Bầy gà ướt lướt thướt gập gưỡng tìm chỗ chú … b) Gạch từ ngữ dùng sai các câu văn sau và chép lại cho đúng - Trên bầu trời, đám mây đen trùi trũi xuất - Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước tung trắng bóng - Tiếng sấm vang lên lách tách c) Sửa lại các hình ảnh so sánh đã dùng các câu văn sau : - Những giọt nước lăn xuống mái nhà bầy ong vỡ tổ - Mấy chú chim từ bụi cây bay hót râm ran gió thổi - Mặt trời ló ra, chói lọi tia chớp Đề 2: Tả người làm việc (Tiết trả bài văn tả người ) a) Khoanh vào chữ cái trước từ thích hợp có thể điền vào chỗ chấm các câu sau : - Bác Tư tay cầm cày, tay cầm roi … trâu A trước B sau C chạy theo - Ngày nào mẹ dậy sớm để … món ngon cho gia đình A nấu B lấy C tìm b) Từ nào dùng sai các câu sau ? Hãy tìm từ thay cho phù hợp - Bác Tâm cùng các cô bác lao công tới tấp làm cho đường phố đẹp - Nhìn mặt đường đã vá xong, gương mặt bác tư trang trọng hẳn lên c) Hãy tìm chỗ sai đoạn văn sau và sửa lại cho đúng Mẹ lom khom cắt lúa Đôi tay mẹ, thoăn cắt nắm lúa Trong thời gian ngắn, mẹ đã cắt xong đám lúa Nhìn gương mặt tốt bụng mẹ ướt đẫm mồ hôi, (23) em thương mẹ nhiều Trên đây là các ví dụ một số dạng bài tập dùng khâu sửa lỗi cho học sinh Các bài tập có thể cho học sinh làm việc cá nhân, làm việc theo cặp theo nhóm cho phù hợp và tất các em tham gia sửa lỗi nhằm mục đích nâng cao hiệu tiết Tập làm văn trả bài viết Tất vấn đề trên giúp cho các em khắc phục lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt … bài văn mình và các em thực hành viết văn một cách dễ dàng, thành thạo Khả áp dụng Trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi và điều tra thực nghiệm cho đề tài mình, trải qua thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu này giảng dạy, tôi đã khảo sát lớp 5A (32 học sinh) để xem chuyển biến học sinh so với chưa áp dụng đề tài Đề bài khảo sát sau : Tả ngày bắt đầu quê em Qua quá trình khảo sát, kết thu sau : Giỏi Sl 10 Khá % 31,2 SL 15 % 46,9 Trung bình SL % 21,9 Yếu SL / % / Với kết khảo sát này cho thấy rõ các em đã có tiến bộ vượt bậc so với lúc chưa áp dụng đề tài Số lượng học sinh đạt khá và giỏi tăng cao 2.1 Dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu là lớp 5A tôi đã giảng dạy năm học 2011-2012, tôi sử dụng bài khảo sát trên để khảo sát học sinh lớp 5E - năm học 2012-2013, chưa áp dụng đề tài Kết sau : (Lớp có 29 em) Giỏi SL Khá % 10,4 SL 11 % 37,9 Trung bình SL % 13 44,8 Yếu SL % 6,9 Qua kết khảo sát cho thấy : Cùng là một vấn đề viết văn tả cảnh kết hoàn toàn khác hẳn áp dụng đề tài và chưa áp dụng đề tài Kết nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng đề tài giảng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh đã có tiến bộ đáng kể và kết khả quan Cùng với việc nghiên cứu, tôi đã hướng dẫn các em học theo phương pháp (24) mà mình nghiên cứu sử dụng một cách linh hoạt so với năm học trước Sau một thời gian áp dụng đề tài vào giảng dạy, tôi đã tiến hành khảo sát lại học sinh lớp 5E năm học 2012 -2013 với đề bài : “Em hãy miêu tả cô giáo (hoặc thầy giáo) em học mà em nhớ ” Kết thu khả quan : Giỏi SL Khá % 27,6 SL 15 % 51,7 Trung bình SL % 20,7 Yếu SL / % / Với kết khảo sát này, số học sinh giỏi đã tăng lên rõ rệt so với lúc chưa áp dụng đề tài Số học sinh khá tăng lên nhiều Việc áp dụng đề tài thành công đã giúp cho học sinh có kĩ viết văn đạt hiệu cao Điều này tạo cho các em tâm lí phấn khởi, hứng thú học tập Với kết thu qua việc dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng, tôi càng tin việc vận dụng các phương pháp sửa lỗi làm văn cho học sinh giúp cho kết học tập các em ngày càng nâng cao 2.2 Khả thay giải pháp có Nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này giảng dạy nên tôi có thể phân tích các lỗi bài viết các em và hướng dẫn các em sửa lỗi một cách linh hoạt, hiệu Đề tài có thể giúp học sinh có kĩ tự phát lỗi và sửa lỗi bài viết mình và bạn Từ đó các em có thể viết văn một cách thành thạo, nhuần nhuyễn (đúng nội dung, phong phú từ ngữ và giàu tính nghệ thuật) Điều này cần thiết cho học sinh các em học và các em đã trưởng thành Khi áp dụng đề tài này giảng dạy, học sinh tránh một số lỗi sai cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt Các em biết bài văn mình viết có bị sai hay không Nếu sai thì sai điểm nào, từ chỗ sai đó các em có cách sửa phù hợp Các yếu tố trên giúp học sinh viết văn ngày càng tiến bộ Việc áp dụng đề tài giảng dạy tạo cho học sinh có lực học tập tốt, rèn luyện kĩ năng, trau dồi nghệ thuật viết văn một cách thành thạo, nhuần nhuyễn Chính vì yếu tố trên nên sáng kiến kinh nghiệm này có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo quá trình dạy học Tuy giải pháp đề tài không hoàn toàn thay giải pháp cũ có nó là một nhân tố quan trọng để học sinh có thể nắm vững và thực hành viết văn một cách dễ dàng, đúng nội dung, có bố cục chặt chẽ và mang phong cách riêng người viết Tuy nhiên, tùy theo tình hình thực tế địa phương, trường, lớp, (25) đối tượng học sinh mà giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các giải pháp trên để đạt hiệu cao quá trình giảng dạy 2.3 Khả áp dụng Sau nghiên cứu và thử nghiệm có kết quả, tôi đã cùng đồng nghiệp mình tiến hành áp dụng đề tài này giảng dạy các lớp trường tiết Tập làm văn trả bài viết Nó giúp cho học sinh khắc phục các lỗi mà các em thường mắc phải và chất lượng các bài tập làm văn nâng lên rõ rệt Đề tài này không áp dụng trường mà tôi còn trao đổi kinh nghiệm này với một số đồng nghiệp dạy các trường khác Họ tiến hành thử nghiệm và kết thu từ bài làm học sinh phân môn Tập làm văn khả quan Đề tài áp dụng đã giúp cho giáo viên không còn lúng túng hướng dẫn học sinh sửa lỗi Vì trước đây giáo viên dựa vào lí thuyết chung chung nội dung bài nên việc gợi ý cho các em cách làm là khó Sau áp dụng đề tài, các em nắm rõ bố cục một bài văn, nhận biết các lỗi thường mắc phải và cách sửa các lỗi đó Từ đó việc dạy phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung cho học sinh ngày càng tốt và có hiệu Học sinh hưởng thụ từ việc áp dụng đề tài đã giúp cho các em bớt căng thẳng hơn, bớt lo lắng làm bài tập làm văn Tiết học các em trở nên sôi nổi, hứng thú tạo cho các em tâm tốt để học bài mới, mang lại hiệu học tập cao Qua đó chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt không ngừng nâng cao Lợi ích kinh tế xã hội 3.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình giáo dục, công tác 3.1.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình giáo dục Trong quá trình giáo dục, đề tài áp dụng thành công mang lại lợi ích thiết thực và hiệu Đề tài áp dụng góp phần to lớn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bồi dưỡng cho các em có tâm hồn sáng, thân thiện với môi trường xung quanh Điều đó cần thiết cho các em quá trình quan sát để viết văn Đề tài còn giúp cho các em biết viết bài văn đảm bảo nội dung, lôgic (26) ý nghĩa và sáng tạo phong cách viết 3.1.2 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến quá trình công tác Đề tài áp dụng thành công mang lại hiệu cao quá trình giảng dạy Dạy học theo đề tài này là một nội dung việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng học tập 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng 3.2.1 Tính kỹ thuật * Đối với giáo viên : Đề tài mang tính phổ thông, gần gũi Mọi giáo viên có thể sử dụng để dạy cho học sinh một cách dễ dàng, có hiệu * Đối với học sinh : Giải pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, không gây áp lực nặng nề cho học sinh viết văn Đề tài áp dụng thành công tạo cho học sinh một tâm lí phấn khởi lĩnh hội vốn kiến thức giáo viên truyền thụ và thể lại kiến thức đó thông qua bài làm mình một cách rõ ràng, khoa học mang tính sáng tạo riêng em 3.2.2 Chất lượng đề tài Đề tài đã vận dụng, dạy thử nghiệm qua hai năm Trường Tiểu học Mỹ An và đồng nghiệp đánh giá cao Đề tài không dạy cho học sinh lớp mà có thể áp dụng học sinh lớp Đề tài không giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn mà còn giúp các em học tốt các môn học khác (27) 3.2.3 Hiệu sử dụng Sau thời gian dạy thử nghiệm, học sinh hứng thú học tập và kết học phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Kết khảo sát cụ thể sau : Năm học Tổng số HS SL 20112012 32 9,37 20122013 29 10,4 11 Chưa áp dụng đề tài G K TB % SL % SL % Y Đã áp dụng đề tài K TB G SL % 28,1 16 50,0 12,5 37,9 13 44,8 6,9 SL % SL % Y SL % SL % 10 31,2 15 46,9 21,9 / / 20,7 / / 27,6 15 51,7 3.3 Tác động tích cực đề tài 3.3.1 Tác động xã hội tích cực đề tài Đề tài vận dụng thành công góp phần rèn luyện cho học sinh thành người có tính tự tin, kiên trì, có lực học tập tốt Đề tài góp phần to lớn việc giáo dục nhân cách của học sinh Nó bồi dưỡng cho các em thêm yêu tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt Đề tài áp dụng thành công góp phần lớn vào nghiệp “trồng người” đất nước, mang lại phồn vinh cho Tổ quốc, cho xã hội 3.3.2 Tác động tích cực đề tài đến việc cải thiện môi trường, cải thiện điều kiện lao động Sử dụng giải pháp có tác động tốt việc cải thiện môi trường, cải thiện điều kiện lao động ngày càng tốt Khi làm bài, các em viết một bài văn hay từ đầu không phải viết viết lại nhiều lần Từ đó giúp các em tiết kiệm thời gian, công sức và cải Qua đó, giúp giáo viên và học sinh cải thiện điều kiện lao động ngày càng tốt Học sinh học theo phương pháp giúp các em hiểu nội dung bài học, chủ động tìm tòi, thực hành để nắm kiến thức một cách dễ dàng, rút ngắn thời gian học tập không hạn chế sáng tạo học sinh (28) Khi dạy tiết Tập làm văn trả bài viết, tiết học diễn nhẹ nhàng, sôi và đầy hứng thú, giảm bớt áp lực cho học sinh và giáo viên, giúp các em thích thú học tập Sử dụng giải pháp đề tài dạy học tạo cho không khí lớp học trở nên thân thiện hơn, giáo viên và học sinh có gắn kết, tôn trọng lẫn Đó chính là tảng giúp cho việc nâng cao hiệu học PHẦN C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Trên đây là kinh nghiệm giúp học sinh lớp tự phát lỗi và chữa lỗi bài văn mình, bạn Hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo viết văn cho học sinh Tạo động lực cho các em học tốt phân môn Tập làm văn và các môn học khác Để đạt điều này, giáo viên cần chú ý : -Tạo cho học sinh một tâm học tập tích cực, tự giác Muốn vậy, học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tiến trình lên lớp, vận dụng phương pháp linh hoạt, sử dụng hình thức luyện tập phong phú, phát huy tính chủ động, sáng tạo các em - Giáo viên phải luôn trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên là người định hướng cho học sinh tự phát kiến thức Rèn cho các em có phương pháp học tập tích cực, sáng tạo Thông qua việc sửa lỗi, học sinh học tốt các dạng bài văn chương trình tiến đến học tốt các nội dung nâng cao Giáo viên cần lưu ý học sinh trình bày bài sẽ, khoa học, chữ viết đúng và đẹp - Giáo viên phải nắm bắt tâm sinh lí học sinh học phân môn Tập làm văn đặc biệt là tiết trả bài viết để có kế hoạch trình bày cho dễ hiểu, dễ vận dụng - Giáo viên phải tôn trọng học sinh, động viên, khuyến khích, khen thưởng các em kịp thời, tạo cho các em thêm yêu thích môn học Những triển vọng việc vận dụng và phát triển giải pháp - Giúp giáo viên có một phương pháp tối ưu để dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh - Tạo môi trường học tập thân thiện, giúp học sinh tích cực học tập, vận dụng làm (29) bài tập một cách chủ động - Giúp học sinh biết hoạt động độc lập, biết tự tìm tòi kiến thức, vận dụng làm bài tập một cách chủ động - Với phương pháp tổ chức này, học sinh nắm kiến thức, biết dùng từ, đặt câu hợp lí, biết sử dụng câu đúng ngữ pháp, đúng văn cảnh, giàu tính sáng tạo và nghệ thuật Giúp các em có ý thức trình bày bài sẽ, khoa học, có thói quen kiểm tra, soát lại bài - Góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh phân môn Tập làm văn nói riêng và các môn học khác nói chung Những giải pháp đề tài tạo một triển vọng lớn, có khả phát huy mạnh mẽ, tích cực và sâu rộng Nó là đòn bẩy quan trọng thúc đẩy giáo viên và học sinh mở rộng hiểu biết cách viết văn và có thể viết một bài văn hay mang đậm tính sáng tạo và nghệ thuật Đề xuất, kiến nghị Dạy học sinh biết tự phát lỗi và sửa lỗi bài làm mình để tiến tới viết một bài văn hoàn chỉnh là một vấn đề quan trọng, phức tạp mang lại hiệu cao Chính vì : - Đối với học sinh Các em cần thấy tầm quan trọng tiết tập làm văn trả bài viết nói riêng và phân môn Tập làm văn nói chung học tập và giao tiếp để có đầu tư và ý chí tâm đạt thành tích cao học tập - Đối với giáo viên + Phải luôn học tập từ sách vở, từ đồng nghiệp để nâng cao tay nghề Luôn cập nhật phương pháp giảng dạy mới, vận dụng linh hoạt ưu điểm phương pháp cũ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy + Nắm chương trình sách giáo khoa và chuẩn kiến thức kĩ để việc dạy học đạt hiệu cao + Phải tận tâm, tận tụy với nghề Có trách nhiệm cao học sinh, tìm khiếm khuyết bài làm học sinh để kịp thời uốn nắn Cần động viên, quan tâm, kích thích hứng thú học tập các em góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Đối với nhà trường và các cấp quản lí + Nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên và học sinh có thể học tập nâng cao kiến thức Thường xuyên bổ sung thêm sách văn học thiếu nhi, sách tham khảo và các loại sách khác cho thư viện trường để tạo nguồn sách cho giáo viên và học sinh học tập (30) + Phòng Giáo dục cần mở thêm chuyên đề việc giảng dạy phân môn Tập làm văn (đặc biệt là tiết trả bài viết) để bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp và cách thức tổ chức dạy nhằm nâng cao chất lượng môn học và gây hứng thú học tập cho học sinh + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy và học tập + Quan tâm xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tay nghề cao Kết nghiên cứu trên phần lớn là từ kinh nghiệm thân đúc kết qua thực tế giảng dạy kết hợp với việc tìm tòi sách vở, học hỏi kinh nghiệm một số đồng nghiệp và tôi đã áp dụng trên lớp mình thường xuyên, đạt kết đáng khích lệ Bản thân mong muốn đón nhận ý kiến đóng góp các nhà quản lý chuyên môn, các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh và có thể áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! ……, ngày … tháng … năm 201… Người viết đề tài (31) Ý KIẾN THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … , ngày tháng năm 201… Ý KIẾN THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… (32) Phù Mỹ, ngày tháng năm 2014 (33) (34) (35) (36)