Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong môn học vật lí lớp 11 tại trường trung học phổ thông nguyễn trãi bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THU HÀ ÁP DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO NHĨM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN HỌC VẬT LÍ LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN TRÃI BÌNH DƯƠNG Chuyên nghành : GIÁO DỤC HỌC Mã số nghành : 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN Y Tp Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2012 TĨM TẮT Ngày phát triển nhanh mạnh khoa học kỹ thuật với bùng nổ công nghệ thông tin làm cho kho tàng tri thức nhân loại ngày trở nên đồ sộ Thực tế đặt cho giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, phương pháp giáo dục truyền thống áp dụng khó đáp ứng yêu cầu nghiệp đào tạo hệ trẻ giai đoạn Vì vậy, đòi hỏi phải đổi cách toàn diện giáo dục nước nhà, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngồi việc đổi mục tiêu, nội dung, đổi phương pháp dạy học biện pháp hiệu Do đó, người nghiên cứu thực đề tài “Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học Vật Lí lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi - Bình Dương” Chương đề tài sơ lược tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học nhóm nước giới Người nghiên cứu tìm hiểu trình bày nội dung vấn đề liên quan như: trình dạy học; phương pháp dạy học; phương pháp dạy học tích cực; hình thức tổ chức dạy học; hình thức dạy học theo nhóm, nhằm làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu Chương đề tài tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Bình Dương mặt: hình thức tổ chức; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; phương pháp kiểm tra đánh giá kết kiểm tra mơn Vật Lí khối 11 Người nghiên cứu tập trung cho việc khảo sát ý kiến GV HS tình hình áp dụng hình thức dạy học theo nhóm trong mơn học Vật Lí lớp 11, ý thức, tính tích cực học sinh học tập với phương pháp từ tìm hiểu khó khăn GV áp dụng dạy học theo nhóm vào dạy học Vật Lí Chương đề tài trình bày quy trình tổ chức dạy học theo nhóm, thiết kế giảng Vật Lí 11 để dạy học theo nhóm thực nghiệm sư phạm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn Vật Lí lớp11, cuối đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Phần kết luận kiến nghị tóm tắt kết đạt trình nghiên cứu, đồng thời đưa số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm trường THPT Nguyễn Trãi OVERVIEW Today, with the rapid and strong development of science and technology along with the explosion of information technology has expanded the bounderies of knowledge This reality has imposed difficult tasks on the national education, the traditional education methods which have been applied hardly would meet the requirements of the education for young generation in new period So we require t creat a comprehensive innovation to our national education in order to meet the requirement of the need of human resources for national industrialization and modernization In addition to innovation of objective content, innovation of learning and teaching methods is also the most effective method Therefore, “ Applying teaching in group method to improve students’ activeness in the Physics of 11th Grade at Nguyen Trai High School in Binh Duong Province" Chapter of the project was briefly the situation of research on teaching groups in the country and the world In order to make the basis of theory, the researchers find out and state relevant issues such as the teaching process; teaching methods; active teaching methods; teaching organizational forms and form-based learning groups Chapter of the thread is to find out the reality of teaching and learning activities in schools Nguyen Trai - Binh Duong on the following aspects: organizational forms; teaching methods and means of teaching; evaluation methods and test results of the Physics of 11th Grade The research focus on the survey of teachers and students’ opinions on applying the teaching in group method in the Physics of 11th Grade and measuring the awareness as well as activeness of the students studying with this method in order to find out the difficulties which teachers face to when applying teaching in group method in Physics courses Chapter presents the organization process of teaching in group, the ned to teach Physics 11 experimental groups and educators to promote positive student in physics lop11, finally evaluate the results of experimental pedagogy The conclusions and recommendations summarize the results of the research process, and gives some recommendations to help to improve the effectiveness of teaching in group in Nguyen Trai High Shool Phần I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, đất nước nói chung ngành Giáo Dục Đào Tạo nói riêng cố gắng nhiều nhằm đổi mặt Giáo Dục Việt Nam Cụ thể việc cải cách sách giáo khoa phổ thông từ năm cuối kỉ XX, đến năm học 2008-2009 hồn thành Nghị TW 2, Khóa VIII, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [9] Theo nghị số 40/2000/QH10, ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng là: “Tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học cho học sinh ” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, ” Điều 28.2 Luật Giáo Dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [35] Một điểm cốt lõi công đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học (PPDH) Quá trình đào tạo người mà đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai cịn nhiều khó khăn, cần có phối hợp nhiều yếu tố có phần không nhỏ phát huy tính tích cực chủ động HS học Một học học Vật Lí Là giáo viên (GV) dạy mơn Vật Lí, đứng trước thực trạng số học sinh (HS) thụ động học, có tâm lí chán học mơn Vật Lí, kết học tập năm qua chưa cao nay, người nghiên cứu trăn trở muốn làm điều để góp phần làm thay đổi tình trạng Đó lí mà người nghiên cứu thực đề tài: “Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học Vật Lí lớp 11 trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi - Bình Dương” II MỤC TIÊU THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực HS mơn học Vật Lí lớp 11 trường Trung học phổ thơng (THPT) Nguyễn Trãi tỉnh Bình Dương III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1) Nghiên cứu lí luận xem luận điểm khoa học để dạy học theo nhóm HS THPT 2) Khảo sát thực trạng dạy học mơn Vật Lí lớp11 trường THPT Nguyễn Trãi 3) Thiết kế số giảng sách giáo khoa(SGK), Vật Lí lớp 11 Cơ Bản theo hình thức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng HS lớp 11 4) Thực nghiệm sư phạm IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  Đối tượng nghiên cứu: Dạy học mơn Vật Lí lớp 11  Khách thể nghiên cứu:  Phương pháp dạy học mơn Vật Lí lớp 11  Nội dung chương trình Vật Lí 11 SGK Vật Lí lớp 11 Cơ Bản  Giáo viên, học sinh dạy học mơn Vật Lí lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi V GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu trình áp dụng tổ chức dạy học mơn Vật Lí lớp 11 theo hình thức dạy học theo nhóm trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Bình Dương VI GIẢ THUYÊT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn Vật Lí lớp 11 nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói riêng nhà trường nói chung VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp tham khảo tài liệu, nghiên cứu lí thuyết Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu, kế thừa thành tựu người trước thu thập thông tin, nguồn tài liệu chủ yếu bao gồm:  Các văn kiện Đảng, sách nhà nước với thị Bộ Giáo Dục Đào Tạo vấn đề đổi PPDH trường THPT  Các văn kiện, văn pháp qui đổi PPDH  Các tạp chí, báo cáo khoa học, tài liệu lưu trữ, SGK, số liệu thống kê v.v… Phương pháp điều tra, quan sát, vấn:  Nhằm thu thập thơng tin thực trạng, tình hình PPDH mơn Vật Lí 11tại trường THPT Nguyễn Trãi năm học 2009-2010; 2010-2011  Tổ chức thực nghiệm sư phạm  Phỏng vấn GV nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí 11tại trường THPT Nguyễn Trãi Phương pháp thực nghiệm  Thực nghiệm dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực HS mơn Vật Lí lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi-Bình Dương  Tính khả thi khoa học phương pháp đề xuất  Thực nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí 11 theo nhóm lớp 11A6, 11A8 Thông qua kiểm tra, so sánh, đánh giá kết học tập với lớp đối chứng Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Phần II: NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lịch sử giáo dục ghi lại: Con người bước việc giảng dạy học tập truyền thụ học hỏi mang tính chất gia đình cha mẹ dạy bảo cái, anh em bảo kinh nghiệm lẫn Tiếp theo với phát triển xã hội, việc học tập người cải tiến, từ học hỏi cá nhân chuyển sang nhóm nhỏ từ tạo nhu cầu trường học Cùng với thời gian với phát triển nhà trường, với cố gắng lớn lao nhà giáo dục, việc dạy học tổ chức ngày có tổ chức khoa học Chính giai đoạn cải tiến hình thành dạy học thơng qua hoạt động nhóm “Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học theo nhóm có từ lâu: Đức Pháp vào kỉ XVIII, Anh nhiều nước phương Tây khác vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Cho đến nay, hầu khắp nước có giáo dục phát triển Việt Nam chúng ta, hình thức dạy học theo nhóm sử dụng phổ biến nhiều hình thức khác nhau.”[13,tr131] Sự phát triển xã hội cuối kỉ XX, đầu kỉ XXI đòi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng… Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội Những năm đầu công cải cách PPDH nước ta, có nhiều phương pháp hình thức dạy học áp dụng trình dạy học (QTDH), hình thức dạy học theo nhóm chưa áp dụng phổ biến Cho đến thập niên gần đây, hình thức dạy học theo nhóm áp dụng tương đối trường học học tập theo nhóm khơng cịn xa lạ trước GV HS, song để thành công áp dụng phương pháp vào dạy học khơng phải GV làm Vì vậy, việc tìm hiểu nghiên cứu dạy học theo nhóm vấn đề cần thiết dạy học trường phổ thơng 1.1.1 Nước ngồi Có thể có lịch sử sơ lược học tập theo nhóm sau: Hoạt động theo nhóm có từ lâu xã hội loài người: “Trong thời kì lịch sử, hoạt động dạy học tổ chức nhiều hình thức khác nhau: - Trong xã hội cơng xã ngun thuỷ, sản xuất cịn trình độ thấp, việc truyền thụ kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau có tính chất tự phát cá nhân (kèm cặp) - Sang thời kì chiếm hữu nô lệ, nhà trường bắt đầu xuất có chữ viết, QTDH tổ chức có hệ thống (khơng tự phát), dạy theo nhóm học (hình thức lớp đầu tiên).” [5,tr60] Vào kỷ 17, nước Anh, Pháp, Đức nhà giáo dục Bell, Laucastơ, Girard cố gắng phát triển hệ thống giáo dục gọi “hệ thống huấn luyện viên” Ở hệ thống này, HS lớp đóng vai trò GV, kèm em HS lớp tạo thành học tập cộng đồng cho HS nhà trường, nhiên hình thức bị nhà phê bình cho khơng bảo đảm đào tạo trí óc cá tính cho HS, tạo nên tinh thần học tập hợp tác HS với Vào cuối kỷ 19, nhà tâm lí học nhi đồng J.Dewey cho có làm việc chung giúp cho HS có thói quen trau dồi kinh nghiệm thực hành có hội phát triển lí luận lực trừu tượng hóa Với nhận định trên, Dewey tạo nên “nhà trường hoạt động” học tập nhóm HS phát triển mạnh mẽ Cho đến đầu kỷ 20, nhà giáo dục GV thấy rõ lợi ích ngày lớn việc hoạt động học tập theo nhóm Có thể nói giai đoạn đầu, học tập nhóm nhìn nhận phương diện tổng quát bước song vô quan trọng phát triển giáo dục Trong khoảng 50 năm tiếp theo, nhà giáo dục kế tục Paul Hase, Raveu, Mc Greeth có may mắn hơn, hồn cảnh thuận lợi để khảo sát nhóm học tập cách cụ thể như: cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm, yếu tố chi phối hoạt động nhóm v.v Trong năm 60 kỷ 20, Mỹ vận dụng PPDH theo nhóm  Trong nghiên cứu học tập thông qua thảo luận, tác giả Robert Ellis, Rafael Calvo, David Levy Kelvin Tan cho việc thảo luận, trị truyện đóng vai trị then chốt việc mang lại hiệc dạy học bậc đại học, nhiên “cần hướng dẫn chi tiết mục đích thảo luận cách tốt để tham gia vào thảo luận” Cũng cơng trình nhà nghiên cứu đưa nhận định GV ứng dụng công nghệ vào dạy học theo nhóm hiệu cao nhiều, nhiên điều khó thực trường có điều kiện sở vật chất chưa tốt [45,tr92]  Rachel Ben-Ari Kedem-Friedrich nghiên cứu “nâng cao hiệu học tập thông qua học hợp tác” kết luận rằng, việc tổ chức học hợp tác cải thiện đáng kể thành tích học tập HS so với phương pháp học tập truyền thống Đặc biệt HS trung bình yếu có nhiều tiến so với học theo phương pháp cũ, học tập hợp tác HS có định hướng định từ phía GV phương pháp học tập phù hợp với HS trung bình yếu.[44,tr23]  Theo Roger Johnson David Johnson cho dạy học: “phần nhiều thời gian dạy học dành cho tương tác HS-GV HS-tài liệu, tương tác 10 trường PTTH Nguyễn Trãi, thị xã Thuận An – tỉnh Bình Dương học kì năm học 2011-2012 Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trãi Vì trường lớn, HS tồn trường học chương trình Cơ nên dễ dàng chọn lớp TN ĐC có điều kiện tương đối giống Ngoài Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện khuyến khích GV soạn giảng theo PPDH Lớp thực nghiệm (TN): Sau tiến hành khảo sát ý kiến GV dạy chương trình Vật Lí lớp 11,và 156 HS khối 11, người nghiên cứu định chọn lớp làm thực nghiệm là:  Lớp 11A5 trường PTTH Nguyễn Trãi  Lớp 11A8 trường PTTH Nguyễn Trãi Lớp đối chứng (ĐC) : lớp 11A6,11A8 Cả bốn lớp có sỉ số HS tương đương kết học tập mơn Vật lý lớp 10 học kì I - lớp 11 tương đương 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm a) Phương pháp Dạy tiết thực nghiệm cho lớp TN lớp ĐC song song Lớp TN áp dụng hình thức dạy học theo nhóm theo giáo án mà luận văn thiết kế, lớp ĐC dạy bình thường theo mục tiêu yêu cầu chương trình Cuối đợt TNSP tiến hành kiểm tra tiết Kết kiểm tra sở để tác giả có nhận định tích cực hiệu đề tài Sau tiết dạy thực nghiệm, GV rút kinh nghiệm tiết dạy theo tiêu chí :  Phương pháp hình thức tổ chức, gợi ý, hướng dẫn hoạt động nhận thức GV  Có HS tham gia thực thực thành công hoạt động nhóm cách tích cực 113  Hoạt động nhóm đơn giản hay khó, không gây hứng thú cho HS, không phát huy tính tích cực HS  Thời gian thực hoạt động nhóm so với thời lượng dự kiến  Thái độ HS tham gia hoạt động nhóm  Những thuận lợi khó khăn mà GV HS gặp phải trình tổ chức thực hoạt động nhóm b) Chọn mẫu Chọn mẫu khâu quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết thực nghiệm Vì người nghiên cứu chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp ĐC lớp TN só sĩ số gần nhau, trình độ HS tương đương Trường THPT Nguyễn Trãi Tổng cộng c) Tiến hành Lớp TN 11A5 (34 HS) 11A8 (33HS) 67 Lớp ĐC 11A6 (35 HS) 11A7 (33 HS) 68  Trao đổi với BGH nhà trường, Tổ trưởng tổ Vật Lí mục đích thực nghiệm xin phép triển khai kế hoạch thực nghiệm  Trao đổi trực tiếp với GV dạy lớp chọn làm thực nghiệm mục đích, nội dung giáo án thực nghiệm  Lớp TN lớp ĐC GV dạy khác lớp TN dạy theo giáo án người nghiên cứu soạn (áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm), cịn lớp ĐC dạy theo giáo án GV đứng lớp  Lớp TN lớp ĐC lại người nghiên cứu trực tiếp dạy với hình thức  Tham gia dự lớp TN ĐC  Kiểm tra,đánh giá kết thực nghiệm d) Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm lớp tiết (3 tiết lí thuyết, tiết tập) Chương IV: “TỪ TRƯỜNG”- SGK Vật Lí 11 CB (xem phụ lục 1) 114 3.3.4.Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Dựa vào kết quan sát dự kiểm tra cuối chương, người nghiên cứu đánh giá kết tính khả thi đề tài.Cụ thể:  Về nội dung đánh giá kiểm tra: So sánh kết kiểm tra trước TNSP (tiền TN) loại lớp so sánh kết kiểm tra hai loại lớp để đánh giá mức độ nhận thức HS Các kiểm tra đánh giá dựa vào mức độ nhận thức Bloom Cụ thể:  Biết: HS nhớ, nhắc lại cơng thức, định nghĩa hay định luật Vật Lí học  Hiểu: HS nói ý nghĩa vấn đề Vật Lí đơn giản, cơng thức hay tượng, thí nghiệm Vật Lí học  Vận dụng: HS dùng kiến thức để tìm hiểu, giải thích vấn đề, tượng Vật Lí thực tế cuốc sống, tự nhiên  Phân tích: HS tách vấn đề thành phần riêng để nhìn rõ đặc tính bên vật, tượng, xác định mối liên hệ thành phần  Tổng hợp: HS, nhìn nận vấn đề cách khái qt với đầy đủ thuộc tình bên ngồi bên (sau phân tích), đề xuất phương án hay ý kiến sở thơng tin, số liệu có  Đánh giá: HS nhận định vấn đề (tốt, xấu, đúng, sai, mức độ ), đưa tiêu chí làm việc v.v… Các mức độ nhận thức áp dụng thực mục tiêu giảng đánh giá chất lượng học tập Người nghiên cứu chọn việc đánh giá dựa mức độ nhận thức Bloom: Biết, hiểu, vận dụng Người nghiên cứu đánh giá mức độ nhận thức HS kiểm tra viết hình thức 70% tự luận 30% trắc nghiệm thời gian 45 phút HS lớp TN lớp ĐC làm đề kiểm tra gồm 12 câu trắc ngiệm tập tự luận (xem phụ lục 5) 115  Quan sát học Dựa vào quan sát, đánh giá tiến HS lớp TN thái độ học tập, tính tích cực, tác phong làm việc q trình hoạt động nhóm Qua đánh giá trên, người nghiên cứu kết luận tính khả thi việc tổ chức dạy học theo nhóm mơn Vật Lí 11 3.3.5 Kết thực nghiệm sư phạm a) Các số liệu cần tính Để so sánh đánh giá chất lượng học tập lớp TN ĐC, người nghiên cứu nhận thấy cần phải tính tốn số liệu sau:  Điểm trung bình kiểm tra : trung bình cộng tất điểm kiểm tra HS X N N �f X i 1 i i Với: Xi điểm kiểm tra HS N: tổng số HS làm kiểm tra fi : số HS đạt điểm kiểm tra N f i ( X i  X )2  Phương sai: S  � N-1 i 1  Độ lệch chuẩn: S  N fi ( X i  X ) cho biết mức độ phân tán quanh � N-1 i 1 giá trị X ,S bé chứng tỏ số liệu phân tán cáng  Hệ số biến thiên: V  S 100% X  Sai số chọn mẫu: ε= t.Δ  Với Δ: sai số trung bình chọn mẫu xác định bởi:   Trong đó: W  f N 116 W (1  W ) N N số HS tham gia làm kiểm tra f số HS đạt yêu cầu, tức đạt điểm trung bình t: hệ số, phụ thuộc vào độ tin cậy γ (xác suất sai lầm α) ước lượng, (γ=0.95,α=0.05 thực hiện=1.96) [8] b) Xử lí kết  Các kết kiểm tra tiền thực nghiệm (xem phụ lục 6,7) Bảng 3.1 : Các số liệu thống kê tiền thực nghiệm Xi Các lớp TN fi Wi (%) 0 Các lớp ĐC Wi (%) Học lực(%) Học lực(%) fi Kém 0 Kém 2 2,98 2,98 5,97 2,98 2,94 5,88 4,41 2,94 10 15 14,93 22,39 5,88 20,59 12 17,91 37,32 Khá 14 13 19,13 26,47 Khá 17,91 17,91 Giỏi 22,06 19,13 Giỏi 12 10 8,96 5,97 Tổng 67 100% Yếu 8,95 Trung bình 15 17,91 Xuất xắc 14,93 11,77 7,25 68 100% Yếu 10,29 Trung bình 22,06 Xuất xắc 19,02 cộng Bảng 3.2: Các tham số đặc trưng (phụ lục 8) Lớp Số HS X S S2 V(%) ε X  X � TN ĐC 67 68 6,57 6,83 1,88 1,97 3,52 3,89 28,61 28,84 0,078 0,082 6,57±0,078 6,83±0,082 117 Bảng 3.3:Kết học lực tiền thực nghiệm STT Học lực Kém Yếu Trung Bình Khá Giỏi Xuất Sắc Thực nghiệm 2.98% 8.95% 37.32% 17.91% 17.91% 14.93% Đối chứng 2.94% 10.29% 26.47% 19.13% 22.06% 19.02% Biểu đồ 3.1:Phân loại học tập tiền thực nghiệm Từ biểu đồ 3.1 cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm giỏi, xuất sắc lớp ĐC cao lớp TN Trong HS đạt điểm trung bình lớp TN lại cao lớp ĐC Như đánh giá tổng quát học lực HS lớp ĐC có phần cao lớp TN, chênh lệch không nhiều nhiệm vụ mà người nghiên cứu phải giải quyết, tức phải thiết kế tổ chức hoạt động nhóm cho HS học cho sau TN kết học lực HS lớp TN phải nâng cao 118  Các kết kiểm tra sau thực nghiệm (xem phụ lục 6,7) Bảng 3.4 : Các số liệu thống kê sau thực nghiệm Lớp XTN i ĐC Bảng 3.5: Các tham số đặc trưng (phụ lục 9) Các lớp TN S Các ĐC Số HS S2 V(%) ε lớp X  X � X 67 7,23 1,52 2,31 21 0,047 7,23±0,047 fi Wi (%) Học lực(%) fi Wi (%) Học lực(%) 68 6,68 1,67 2,78 25 0,077 6,68±0,077 0 Kém 0 Kém 0 0 0 1,47 1,47 1,49 Yếu 4,41 Yếu 2,98 5,88 4,47 10,29 7,46 Trung bình 13,24 Trung bình 10 14,93 10 14,71 22,39 27,95 22 32,84 Khá 18 26,47 Khá 12 17,91 10 11 16,42 5,97 Tổng 67 100% 32,84 Giỏi 17,91 Xuất xắc 22,39 12 17,65 10 14,71 1,47 68 100% 26,47 Giỏi 17,65 Xuất xắc 16,18 cộng Bảng 3.6: Kết học lực sau thực nghiệm STT Học lực Kém Yếu Trung Bình Khá Giỏi Xuất Sắc Thực nghiệm 0.0% 4.5% 22.4% 32.8% 17.9% 22.4% Đối chứng 1.5% 10.3% 28.0% 26.5% 17.7% 16.2% Biểu đồ 3.2:Phân loại học tập sau thực nghiệm 119 Từ bảng số liệu biểu đồ người nghiên cứu nhận thất qua TNSP chất lượng học tập lớp TN có thay đổi, cụ thể:  Trước thực nghiệm:  Điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC X TN  6,57  X DC  6,83  Tỉ lệ HS đạt điểm yếu lớp TN ĐC gần nhau,điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, điểm giỏi, xuất sắc lớp ĐC lại cao lớp TN  Sau thực nghiệm:  Điểm trung bình lớp TN tăng lên cao lớp ĐC X TN  7, 23  X DC  6,68  Tỉ lệ HS đạt điểm khá, suất xắc lớp TN tăng lên, lớp ĐC có nhóm HS tăng Số HS đạt điểm yếu, lớp TN giảm đáng kể, tỉ lệ nhóm lớp ĐC biến chuyển không nhiều, tỉ lệ HS nhóm trung bình, yếu, lớp ĐC cao lớp TN 3.3.6.Kết quan sát: Quá trình thực nghiệm, việc quan sát khơng khí lớp học, theo dõi hoạt động nhóm, thái độ học tập HS, tổng hợp biên làm việc nhóm phiếu học tập, với cách tổ chức hướng dẫn GV 120 học, người nghiên cứu nhận thấy có chuyển biến rõ rệt lớp TN với lớp ĐC Ở lớp ĐC: Các nhóm đơng (8-10HS), cộng với việc nhóm em tự chọn, GV xắp xếp cho nhanh tiện lợi mà khơng có phân hóa HS, dẫn đến có nhóm nhiều HS - giỏi, ngược lại có nhóm gồm nhiều HS trung bình – yếu, số HS thường xuyên báo cáo kết em lại rụt rè, tự tin trước bạn học khá-giỏi, dẫn đến giảm hứng thú với tiết học Ngược lại lớp TN: nhóm nhỏ(4-6) em, có chia nhóm GV nên nhóm trình độ HS có giỏi HS trung bình yếu, để em có hội học hỏi lẫn nhau, hướng dẫn cách thức làm việc nên công việc nhóm diễn trơi chảy hơn, bên cạnh q trình hoạt động nhóm GV ln quan sát hoạt động nhóm hỗ trợ nhóm gặp khó khăn hay thắc mắc tiết học trở nên trôi chảy Kết cho thấy không khí lớp học lớp TN sơi Đa số HS hài lịng với tiết học tính tích cực em thể rõ như: nhóm nhiều ý kiến đưa trao đổi Việc thảo luận diễn tự nhiên, suôn sẻ, cởi mở, HS đưa ý kiến mà khơng nhóm tán thành vui vẻ tỏ lắng nghe ý kiến bạn Bên cạnh GV ln tạo hội cho thành viên báo cáo giải thích kết quả, mặt giúp em cải thiện khả diễn đạt ý tưởng tự tin vào bàn thân hơn, mặt khác với cách làm GV hạn chế tình trạng ỷ lại số HS chưa tích cực hoạt động nhóm, em GV gọi báo cáo, nên ln phải dặt tư sẵn sàng Sau số học có tổ chức hoạt động nhóm số em khơng cịn cảm e dè, sợ sai đưa ý kiến đóng góp lần hoạt động nhóm nữa, với hoạt động nhóm ngày có nhiều ý kiến đóng góp hơn, việc chia ý tưởng dễ dàng cởi mở Ngoài qua trình thực nghiệm người nghiên cứu nhận thấy tinh thần tự học trách nhiệm HS cải thiện rõ rệt Do HS 121 phân công nhiệm vụ riêng, phải đảm bảo hồn thành tất nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Vì kết làm việc nhóm khơng tốt ảnh hưởng đến nhóm Như qua tiết học có tổ chức hoạt động nhóm, cho thấy có chuyển biến mạnh mẽ hoạt động học tập HS lớp TN, đặc biệt mức độ hứng thú HS với hình thức học tập này, phần cho thấy hiệu việc tổ chức học tập theo nhóm 3.3.7 Kiểm định giả thuyết thống kê Qua phân tích kết kiểm tra lớp TN có kết cao lớp ĐC Việc tổ chức dạy học theo nhóm với giảng Chương IV mơn Vật Lí 11 có thực mang lại kết học tập tốt cho HS khơng hay có ngẫu nhiên đó, áp dụng hình thức dạy học kết có tốt hình thức cũ khơng Để trả lời câu hỏi trên, người nghiên cứu đề giả thuyết thống kê hay giả thuyết Ho  Kiểm định giả thuyết Ho: “Sự khác giá trị trung bình cộng lớp TN lớp ĐC khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa α=0.05”  Giả thuyết H1: “Điểm trung bình lớp TN cao điểm trung bình lớp ĐC có ý nghĩa” Các đại lượng kiểm định: t với X TN  X DC n �n � TN DC s n TN  nDC s 2 sTN (nTN  1)  sDC (nDC  1) nTN  nDC  Nếu t>tα khác X TN X DC có ý nghĩa(tức giả thuyết Ho bị bác bỏ) Từ bảng tham số đặc trưng, ta tính được: 122 2,31�(67  1)  2,78(68  1)  1,5 67  68  s t 7, 23  6,68 67 �68 �  2,13 1,5 67  68 Giá trị tới hạn tα=1,96 kiểm định hai phía, với α=0,05 bậc tự f=133 (tra bảng thống kê) Vì t=2,13 >tα=1,96→giả thuyết HO bị bác bỏ, nghĩa điểm trung bình lớp TN cao điểm trung bình lớp ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α=0.05 Vậy kết TNSP kiểm định chứng tỏ kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Từ tính tốn thống kê người nghiên cứu kết luận:  Qua phân tích điểm số từ kiểm tra cho thấy kết học tập lớp TN nâng cao Chứng tỏ lớp TN nắm vững kiến thức so với lớp ĐC  Giả thuyết nêu kiểm chứng đắn  Việc tổ chức dạy học theo nhóm mơn Vật Lí lớp 11 góp phần nâng cao chất lượng học tập HS áp dụng rộng rãi hình thức tổ chức dạy học Ngoài kết kiểm định cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học, chứng tỏ tính khả thi luận văn 123 Kết luận chương III Quá trình thực nghiệm sư phạm bước đầu đạt số kết sau:  Ngay tiết TNSP HS tham gia trao đổi, hoạt động nhóm chưa quen nên kết đạt chưa cao, nhiều thời gian cho vấn đề, sau em quen linh động khâu tổ chức, phân cơng nhiệm vụ nhóm  Dần dần nhóm biết cách tổ chức nhóm phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm  Với phương pháp học tập theo nhóm HS sơi phát biểu ý kiến tích cực học tập  Đa số HS tham gia vào cơng việc nhóm cách tích cực, có tập trung đầu tư cho cơng việc mình, giảm dần tình trạng HS ỷ lại  Khả thích ứng HS với tiết học áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chuyển biến tích cực, tăng dần theo tiết học  Tiết học sử dụng hình thức dạy học theo nhóm Chương IV-Vật Lí 11đã tạo hứng thú cho HS Tính tích cực, tự lực HS phát huy Số HS tham gia xây dựng bài, phát biểu ý kiến nhiều so với PPDH truyền thống  Trong học có thí nghiệm tranh luận, trao đổi nhằm đưa phương án thí nghiệm tốt thành viên nhóm thảo luận sôi Để tránh ngẫu nhiên kết luận kết thực nghiệm, người nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm định t-Student để kiểm định hai trung bình cộng (là hai điểm trung bình cộng hai nhóm TN ĐC) với mức ý nghĩa α=0.05 124 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết thu trình thực đề tài: “Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực HS mơn học Vật Lí lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi - Bình Dương” người nghiên cứu làm việc sau: Nghiên cứu chương trình SGK, phân tích cấu trúc chương “ Từ trường ” để hiểu rõ nội dung bố cục SGK, nghiên cứu sách GV, tài liệu hướng dẫn GV thực chương trình SGK Vật Lí 11, đồng thời phát khó khăn GV HS QTDH từ xây dựng sở chung dạy học theo nhóm hình thành nhiệm vụ học tập định hướng phù hợp với HS nội dung chương trình nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật Lí 11 THPT Nguyễn Trãi Thiết kế giáo án mẫu cho Chương IV “Từ trường” SGK Vật Lí 11 THPT có áp dụng hình thức dạy học theo nhóm để tích cực hóa hoạt động học tập HS, tùy vào phần mà hoạt động nhóm thực đầu bài, hay cuối bài… Khảo sát thực tế tình hình dạy học mơn Vật Lí 11 trường THPT Nguyễn Trãi, tiến hành điều tra để chọn mẫu Trên sở tiến hành tổ chức TNSP để kiểm tra giả thuyết mà luận văn đặt TNSP tiến hành trường THPT Nguyễn Trãi thị xã Thuận An - tỉnh Bình Dương Học kì năm học 2011-2012 Kết thực nghiệm sư phạm :  Học nhóm với nội dung chương IV-SGK Vật Lí 11 có nhiều tác dụng tích cực mặt tâm lý việc phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS, cụ thể điểm số qua lần kiểm tra thứ hai nâng lên 125  Môi trường làm việc nhóm lớp học để đa số HS có hội phát huy sáng tạo lực làm việc tập thể mình, hình thành kĩ cần thiết học tập Vật Lí cho HS Kết kiểm định giả thuyết thống kê cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học, chứng tỏ tiến trình dạy học mà luận văn soạn thảo khả thi áp dụng rộng rãi Tuy nhiên bên cạnh số kết đạt được, để tài cón số hạn chế với lí sau: Người nghiên cứu thấy tin cậy số liệu cịn mức chưa cao.Có nhiều lý do:  Thời gian thực nghiệm cịn q ít, số thực nghiệm chưa nhiều  Một số HS lớp TN tương đối bỡ ngỡ với hình thức học tập theo nhóm, có tích cực học song cịn số em e ngại đóng góp ý kiến hoạt động nhóm  Kết học tập có tiến song chưa cao mong muốn 2.Dự kiến hướng nghiên cứu mở rộng Nếu có thời gian quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, với cố gắng nghiên cứu thì, đề tài phát triển theo hướng sau:  Tiếp tục lập kế hoạch dạy học dạy học theo nhóm cho tồn mơn Vật Lí 11 để tạo tài liệu học tập giảng dạy hoàn chỉnh cho mơn Vật Lí 11 theo hướng tích cực hóa người học  Thời gian tới người nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu để tiếp tục hoàn thiện nhiệm vụ mà để tài nêu cách thiết thực rộng Đặc biệt, triển khai hình thức dạy học chương khác Vật Lí 11 khối  Tiến hành thực nghiệm sư phạm mơn Vật Lí tồn khối11 trường THPT Nguyễn Trãi - tỉnh Bình Dương, để kiểm chứng giả thuyết đề tài đưa mẫu lớn 126 3.Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài người nghiên cứu xin có số ý kiến sau để góp phần thực việc dạy học Vật Lí trường TH PT thuận lợi đạt hiệu cao 3.1.Về phía nhà trường  Cần có phịng chun dùng cho dạy học theo nhóm  Nhà trường nên tạo điều kiện để GV tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, chun mơn Đồng thời có sách đãi ngộ hợp lý nhằm khuyến khích GV tích cực hơn, mạnh dạn việc cải tiến PPDH  PPDH cần phải có phương tiện dạy học phù hợp Do để GV áp dụng PPDH mang lại hiệu ngồi việc trang bị sở vật chất cần phải có biện pháp huấn luyện cách sử dụng cho GV  Đẩy mạnh việc đổi PPDH 3.2 Về phía giáo viên  GV cần nhận thấy tầm quan trọng phương pháp phương tiện dạy học, từ thay đổi thói quen dạy học, thay đổi cách thức triển khai sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Đồng thời, GV cần có lịng nhiệt huyết với nghề, có tinh thần làm việc hợp tác đồng nghiệp  GV cần phải nổ lực phấn đấu chun mơn, gương mẫu, tận tâm, làm việc có tinh thần trách nhiệm HS GV ngày phải có hành trang ln ln mới, ln ln sáng 3.3 Về phía học sinh  Nhận thức chủ thể trình học tập.Chủ động, tích cực, tự giác học tập có trách nhiệm kết học tập 127 ... chức dạy học mơn Vật Lí lớp 11 theo hình thức dạy học theo nhóm trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Bình Dương VI GIẢ THUYÊT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính. .. trạng Đó lí mà người nghiên cứu thực đề tài: ? ?Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học Vật Lí lớp 11 trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi - Bình Dương? ??... pháp dạy học biện pháp hiệu Do đó, người nghiên cứu thực đề tài ? ?Áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học Vật Lí lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi - Bình Dương? ??