Áp dụng định hướng tích hợp trong dạy học mô đun lắp ráp và cài đặt máy tính tại trường trung cấp nghề bình dương

CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cán hƣớng dẫn khoa học : TS Võ Văn Nam Cán chấm nhận xét 1: TS Phan Gia Anh Vũ Cán chấm nhận xét 2: TS Vũ Minh Hùng Luận văn thạc sĩ đƣợc bảo vệ trƣớc HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT, Ngày 27 tháng 10 năm 2012 MỞ ĐẦU Trang ii MỞ ĐẦU MỤC LỤC Phần 1: TỔNG QUAN 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Lý khách quan 1.1.2 Lý chủ quan 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2.1 Tình hình nghiên cứu đào tạo nghề theo mơ đun giới 1.2.2 Tình hình nghiên cứu đào tạo nghề theo mơ đun nƣớc 1.3 Mục tiêu nghiên cứu 1.4 Đối tƣợng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu 1.5 Giả thuyết nghiên cứu 1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.7 Phạm vi nghiên cứu 1.8 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 1.8.2 Phƣơng pháp nghiên thực tiễn 1.8.2.1 Phƣơng pháp điều tra, vấn 1.8.2.2 Phƣơng pháp quan sát 1.8.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 1.8.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Phần 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BÌNH DƢƠNG 10 2.1 Nhiệm vụ khảo sát 10 2.1.1 Khảo sát giáo viên dạy nghề quản trị mạng máy tính 10 2.1.2 Khảo sát học sinh học nghề quản trị mạng máy tính 10 2.2 Phƣơng pháp khảo sát 11 2.3 Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết khảo sát 11 2.3.1 Đối với học sinh học nghề quản trị mạng máy tính 11 2.3.2 Đối với giáo viên dạy nghề quản trị mạng máy tính 17 Phần 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 24 3.1 Dạy học thực nghiệm 24 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 24 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 24 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm 25 Trang iii MỞ ĐẦU 3.2 Kết thực nghiệm 25 3.2.1 Nhận xét giáo viên dự 25 3.2.2 Kết đánh giá giáo viên dự 26 3.2.3 Kết từ phiếu khảo sát học sinh sau tổ chức dạy thực nghiệm 30 3.2.4 Kết đánh giá từ kiểm tra học sinh sau dạy thực nghiệm 32 3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 39 Phần 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 4.1 Kết luận 42 4.2 Tự nhận xét đóng góp đề tài 43 4.3 Kiến nghị 44 4.4 Hƣớng phát triển đề tài 47 Trang iv Luận văn rút gọn PHẦN 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Lý khách quan Lực lƣợng lao động lành nghề yếu tố quan trọng định phát triển sản xuất kinh tế xã hội quốc gia Chúng ta sống giới mà thay đổi diễn ngày, phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật thúc đẩy sản xuất phát triển, mang lại thay đổi hàng ngày Ứng dụng công nghệ thông tin doanh nghiệp khơng cịn khái niệm mẻ, máy tính ứng dụng internet doanh nghiệp kéo theo đời nghề lắp ráp cài đặt máy tính Tuy hình thành phát triển chƣa lâu Việt Nam nhƣng ngành lắp ráp cài đặt máy tính hứa hẹn nhiều hội hấp dẫn trình tìm kiếm việc làm Nhu cầu học ngành CNTT viễn thông ngày tăng cao hầu hết doanh nghiệp sử dụng máy tính ứng dụng máy tính nhƣ công cụ làm việc thiết yếu Để không ngừng thích ứng với nển kinh tế thị trƣờng, hoạt động đào tạo nghề ngày mềm hóa, đa dạng hóa nhằm phù hợp với thị trƣờng lao động nhu cầu ngƣời học Mặt khác, khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão làm cho cấu nghề nghiệp biến động, nhiều nghề xuất hiện, nhiều nghề cũ dần đi, nghề tồn luôn phát triển Khái niệm học nghề hoàn chỉnh để hành nghề trở nên lỗi thời, học tập suốt đời trở thành nhu cầu phát triển xã hội Vì trình đào tạo nghề theo phƣơng pháp truyền thống trở nên linh hoạt hiệu quả, không đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội đại Trang Luận văn rút gọn Để đáp ứng đƣợc nhu cầu trên, qua kinh nghiệm phát triển đào tạo nghề nƣớc tiên tiến giới, hệ thống giáo dục nghề nghiệp tiếp cận với phƣơng thức đào tạo theo lực thực Cách tiếp cận rằng, ngƣời thợ tƣơng lai không cẩn kiến thức, kỹ chun mơn mà cịn cần cách tiếp cận, giải vấn đề lực xã hội cần thiết cho nghề nghiệp vị trí lao động 1.1.2 Lý chủ quan Phƣơng pháp dạy học phận quan trọng trình dạy học, xác định đƣợc mục tiêu, nội dung dạy học phƣơng pháp giảng dạy thầy, phƣơng pháp học trò định chất lƣợng dạy học Trong lĩnh vực đào tạo nghề có hai lối tiếp cận dạy học, tiếp cận truyền thống tiếp cận lực thực Tiếp cận truyền thống tỏ khơng thích hợp với nhu cầu giới lao động nhƣ ngƣời lao động Để ngƣời học nhanh chóng hồ nhập thực tế sản xuất, có lực đáp ứng với tiêu chuẩn doanh nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo…đa phần hệ thống dạy nghề giới chuyển sang tiếp cận theo lực thực Trong thời gian qua, có định ban hành chƣơng trình khung số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008 việc ban hành chƣơng trình khung đào tạo nghề, định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 bảng, biểu mẫu Bộ Lao động TB&XH, công văn hƣớng dẫn số 1610/TCDN-GV ngày 15/09/2010 việc hƣớng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Tổng cục dạy nghề, nhƣng việc thực cịn khơng vƣớng mắc Ngày 03/06/2011 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp, trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh có mở hội thảo “Dạy học tích hợp-giải pháp” với tham dự 50 đơn vị bao gồm sở lao động, phòng dạy nghề, trƣờng đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp hệ thống trƣờng, trung tâm dạy nghề với 130 đại biểu tham dự nƣớc Trang Luận văn rút gọn Sau tham dự với tƣ cách đại biểu, tác giả nhận thấy dạy học tích hợp chủ đề “nóng” trƣờng dạy nghề Trong hội thảo có số tham luận dạy học tích hợp, phƣơng pháp dạy học tích hợp, chí có giảng tích hợp mẫu Nhƣng tác giả cảm thấy, đại đa số đại biểu có mặt hội thảo, có nhiều chuyên gia đầu ngành giáo dục học, hầu nhƣ chƣa hài lịng mà hội thảo đem lại, chƣa toát lên đƣợc vấn đề chủ yếu mà trƣờng dạy nghề cần học hỏi để thực Trong lĩnh vực công nghệ thông tin, nghề lắp ráp cài đặt máy tính nghề mới, lĩnh vực đòi hỏi ngƣời học phải hiểu rõ lý thuyết làm tốt thực hành Là giáo viên giảng dạy môn nhiều năm, ngƣời nghiên cứu nhận thấy đƣợc tầm quan trọng việc kết hợp dạy lý thuyết thực hành thời gian, giúp ngƣời học nắm rõ vấn đề nghiên cứu Để tìm hiểu thêm dạy học tích hợp, nhằm góp phần giải đƣợc khó khăn vƣớng mắc phải biên soạn giáo án tích hợp tổ chức dạy học tích hợp, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy sở nghề, tác giả chọn đề tài: “Áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng” làm luận văn thạc sĩ giáo dục học cho 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2.1 Tình hình nghiên cứu đào tạo nghề theo mơ đun giới Ở Mỹ sớm sử dụng mô đun đào tạo cơng nhân, việc đào tạo bổ sung tức thời cho công nhân làm việc dây chuyền sản xuất ô tô hãng General motor Ford vào năm 20 kỷ thứ XX Để đáp ứng yêu cầu sản xuất theo kiểu Taylor vốn thống trị thời giờ, công nhân đƣợc đào tạo cấp tốc khóa học, thời gian đào tạo kéo dài - ngày Học viên đƣợc làm quen với mục tiêu công việc, đƣợc đào tạo dây chuyền sản xuất với nội dung vừa đủ cho công việc cần thiết Phƣơng pháp hình thức đào tạo Trang Luận văn rút gọn nhanh chóng đƣợc áp dụng rộng rãi Anh số nƣớc Châu Âu tính thực dụng nó, tiết kiệm thời gian chi phí đào tạo Từ đào tạo theo mô đun kỹ hành nghề (Modules of employable skills – MES) đến đào tạo theo mô đun lực thực (MEQ) Đề cƣơng năm 1973 tổ chức lao động giới ILO đề xuất phƣơng thức đào tạo theo mô đun (MES = Phƣơng thức đào tạo nghề theo công việc/kỹ hành nghề) nên bị phê phán hẹp, thiển cận, khơng đáp ứng đủ trình độ Những yếu tố lý thuyết dừng mức thấp, khơng đủ để đạt trình độ phân tích, hiểu giải vấn đề Do đề cƣơng năm 1992 đời tính đến việc đào tạo theo lực trình độ 1.2.2 Tình hình nghiên cứu đào tạo nghề theo mô đun nƣớc Ở nƣớc ta, năm 1986 Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề với tài trợ UNESCO tổ chức hội thảo phƣơng pháp biên soạn nội dung đào tạo nghề, có đề cập đến kinh nghiệm đào tạo nghề theo mô đun số nƣớc Năm 1990 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo với tài trợ ILO nhằm tìm hiểu khả ứng dụng phƣơng pháp đào tạo nghề theo mô đun (MES) Việt Nam Tháng 5/1992, Trung tâm Phƣơng tiện Kỹ thuật Dạy nghề (CREDEPRO) tổ chức hội thảo phƣơng pháp tiếp cận đào tạo nghề với tài trợ UNDP Trong thời gian từ năm 1987 đến năm 1994 số Trung tâm dạy nghề, dƣới đạo vụ dạy nghề thử nghiệm biên soạn tài liệu đào tạo nghề ngắn hạn theo mơ đun Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 10 ngày 29 tháng 11 năm 2006 thơng qua luật Dạy nghề có hiệu lực từ ngày 01 tháng năm 2007, lần Việt Nam hệ thống đào tạo nghề quy định thành văn luật Tại điều 19 có ghi “Phƣơng pháp dạy nghề trung cấp phải kết hợp rèn luyện lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chun mơn phát huy tính tích cực, tự giác, khả làm việc độc lập ngƣời học nghề” Điều 26 quy định cho hệ cao đẳng nghề, nội dung có đoạn nhƣ sau: “Phƣơng pháp dạy nghề cao đẳng phải kết hợp với rèn kỹ Trang Luận văn rút gọn năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn phát huy tính tích cực, tự giác, động, khả tổ chức làm việc theo nhóm” Trong q trình thực tế giảng dạy trƣờng trung cấp nghề tìm hiểu thực tế cho thấy, đổi phƣơng pháp dạy học hệ thống nghề thay đổi nhƣng tƣơng đối chậm Việc ban hành định, cơng văn hƣớng dẫn có ý nhƣng việc thực nhiều lúng túng Qua nguồn tài liệu trang web thân có tìm thấy số đề tài giải pháp nâng cao chất lƣợng nhƣ: Đề tài: “Nâng cao hiệu sử dụng GV Sƣ phạm Kỹ thuật lĩnh vực GD hƣớng nghiệp dạy nghề Huyện Thủ Đức” tác giả Phạm Văn Xuất năm 1997 Đề tài: “Nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tiếng Anh theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học trƣờng Trung học May Thời trang II” tác giả Hoàng Thị Minh Nhựt năm 2006 Đề tài: “Cải tiến Chƣơng trình mơn học Visual Basic theo hƣớng tiếp cận lực thực Trƣờng Trung cấp KTCN Đồng Nai” tác giả Phạm Thị Nhung năm 2008 Đề tài” “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học đại học ngành quản trị kinh doanh hệ đào tạo từ xa trƣờng Trung cấp nghề kinh tế - kỹ thuật số 2” tác giả Nguyễn Văn Đảng năm 2009 Đề tài “Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh chuyên ngành Trƣờng CĐSPKT Vĩnh Long theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học” tác giả Vũ Thị Bích Thủy năm 2009 Đề tài: “Nâng cao chất lƣợng dạy thi nghề phổ thông cho HS cấp THCS quận Tân Bình Tp Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng năm 2010 Đề tài: “Nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tổ chức sống gia đình theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Đồng Nai” tác giả Đoàn Thị Hảo năm 2010 Trang Luận văn rút gọn Đề tài “Nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực nghề điều dƣỡng theo nhu cầu xã hội tỉnh Phú Yên” tác giả Trần Kim Dung năm 2010 Đề tài “Áp dụng định hƣớng dạy học tích hợp cho mơ đun điện tử nghề điện tử công nghiệp trƣờng trung cấp nghề Củ Chi Thành Phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Đoan Thùy Nhƣ Hồng Ngọc Nhìn chung, đề tài trình bày đầy đủ sở lý thuyết dạy học tích hợp, phân tích rõ hoạt động dạy học tích hợp Vận dụng vào mơn học thực tế Đặc biệt đề tài tác giả Nguyễn Đoan Thùy Nhƣ Hồng Ngọc so sánh đƣa kết học tập thực nghiệm cao kết lớp đối chứng Tuy nhiên, đến thời điểm dạy học tích hợp cịn vấn đề mới, nóng nhiều sở giáo viên dạy nghề Sau có cơng văn hƣớng dẫn số 1610/TCDN-GV ngày 15/09/2010 sở dạy nghề mơ hồ, tháng 9/2011 đƣợc ủy quyền tổng cục dạy nghề, khoa Sƣ phạm- trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM có mở hội nghị triển khai cơng tác dạy học tích hợp Sau buổi hội nghị, nhiều giáo viên cịn có nhiều vƣớng mắc chƣa giải đƣợc Phần lớn giáo viên chƣa hiểu rõ dạy học tích hợp nên họ áp dụng theo cách hiểu riêng mình, với mức độ hiểu biết khác nên kết cuối chƣa nhƣ mong đợi Qua tìm hiểu cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp, ngƣời nghiên cứu nhận thấy đề tài “Áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng” chƣa có nghiên cứu nên chọn đề tài để sâu tìm hiểu áp dụng 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài góp phần nâng cao kết dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng, phƣơng pháp áp dụng định hƣớng tích hợp vào dạy học mơ đun 1.4 Đối tƣợng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Trang Luận văn rút gọn tiết giảng, tác giả tổ chức luyện tập cho em thêm tiết để hình thành kỹ cho em, tổ chức kiểm tra kết học tập học nhận thấy Nhóm thực nghiệm có kết học tập tốt nhóm đối chứng, kết cụ thể nhƣ sau: Kiểm tra lần 1, nhóm thực nghiệm, điểm số loại trung bình (6 điểm) chiếm tỉ lệ 9,52% (2/21), điểm số loại (7 điểm) chiếm tỉ lệ 4,76% (1/21), điểm số loại giỏi (8 điểm) chiếm tỉ lệ 14,29% (3/21), điểm số loại xuất sắc (9 đến 10 điểm) chiếm tỉ lệ 71,43% (15/21) số tham dự kiểm tra Đối với nhóm đối chứng, điểm số loại trung bình (6 điểm) chiếm tỉ lệ 10% (2/20), điểm số loại (7 điểm) chiếm tỉ lệ 40% (8/20), điểm số loại giỏi (8 điểm) chiếm tỉ lệ 10% (2/20), điểm số loại xuất sắc (9 đến 10 điểm) chiếm tỉ lệ 40% (8/20) số tham dự kiểm tra Kiểm tra lần 2, có học sinh nhóm thực nghiệm bị tai nạn giao thông nên không tham gia học tiết học thực nghiệm Tổng số học sinh nhóm thực nghiệm lần cịn lại 20, điểm số loại giỏi (từ đến 10 điểm) nhóm thực nghiệm chiếm tỉ lệ 75% (15/20) số tham dự kiểm tra, điểm số loại giỏi (từ đến 10 điểm) nhóm đối chứng chiếm tỉ lệ 70% (14/20) số tham dự kiểm tra Số lại nhóm thực nghiệm có điểm (dƣới điểm) chiếm 5%, trung bình (từ đến điểm) chiếm 20% (4/20) số dự kiểm tra Trong đó, nhóm đối chứng số lại điểm (dƣới điểm) 3/20, chiếm 15%, số đạt trung bình (5 điểm) 1/ 20 chiếm 5%, số đạt điểm trung bình (6 đến điểm) 2/20 chiếm 10% Qua hai lần kiểm tra lấy điểm giảng thực nghiệm đối chứng, kết cho thấy nhóm thực nghiệm có số điểm giỏi xuất sắc cao nhiều so với nhóm đối chứng Xử lý kết phƣơng pháp thống kê toán học bao gồm: - Lập bảng phân phối xác suất, bảng tần suất, bảng tần suất hội tụ tiến - Tính tham số đặc trƣng: Trang 33 Luận văn rút gọn Trung bình cộng (kỳ vọng) X= N Phƣơng sai: S2=  ( X i  X )2 Fi N Phƣơng sai hiệu chỉnh: 2  N s N 1 Độ lệch chuẩn hiệu chỉnh:   2 Hệ số biến thiên V: V Với  X X F i i V %   X 100% N tổng số học sinh Xi mức điểm đạt đƣợc học sinh Fi số học sinh đạt điểm Xi Tra bảng phân phối student fisher bảng fisher snedecor với mức ý nghĩa  để so sánh giá trị hệ số Z (mẫu n  30 F, tính tốn tra bảng Vẽ đƣờng đặc trƣng phân phối, đƣờng tần suất Fi=g(x) đƣờng hội tụ tiến Fa=h(x) * Kết kiểm tra học sinh Bảng 3.8: Kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Điểm Nhóm thực nghiệm KT lần KT lần Nhóm KT đối lần chứng KT lần Thực nghiệm 10 Số HS 21 0 0 0 10 20 0 0 2 11 20 0 0 0 20 0 1 1 41 0 0 12 16 Trang 34 Luận văn rút gọn Đối chứng 40 0 1 15 Bảng 3.9: Phân phối xác suất (Fi; SHS; Xi điểm đạt) Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Fi 41 Xi 40 0 12 10 16 0 1 15 Bảng 3.10: phân phối tần suất hội tụ Fi % (Fi: % SHS; Xi điểm đạt) Nhóm Fi Xi % 41 0.00 0.00 0.00 2.44 0.00 0.00 7.32 Thực nghiệm Đối 40 chứng 10 9.76 12.20 29.27 39.02 0.00 0.00 0.00 5.00 2.50 2.50 7.50 22.50 15.00 37.50 7.50 Bảng 3.11: Phân phối tần suất hội tụ tiến Fa % (Fa: % SHS; Xi đạt điểm lớn Xi) Nhóm Fa Xi % 41 Thực nghiệm Đối 40 chứng 10 100.0 100.0 100.0 97.6 97.6 97.6 90.2 80.5 68.3 39.0 0.0 100.0 100.0 100.0 95.0 92.5 90.0 82.5 60.0 45.0 0.0 7.5 * Tính tham số đặc trƣng Nhóm thực nghiệm: Trung bình cộng (kỳ vọng) X TN  X= N X F i i 1 X i Fi  (3*1  6*3  7*4  8*5  9*12  10*16  8,  N 41 Bảng 3.12: Tổng trung bình nhóm thực nghiệm ( X i  X )2 ( Xi  X ) -5.7 32.49 32.49 -2.7 7.29 21.87 -1.7 2.89 11.56 Xi Fi Trang 35 ( X i  X )2 * Fi Luận văn rút gọn -0.7 0.49 2.45 12 0.3 0.09 1.08 10 16 1.3 1.69 27.04 44.94 96.49  Phƣơng sai: S2= 1 ( X i  X )2 Fi  96, 49  2,35  N 41 N 41 S2  2,35  2, 41 N 1 41  Phƣơng sai hiệu chỉnh: 2  Độ lệch chuẩn hiệu chỉnh:     2, 41  1,55 Hệ số biến thiên V: V  X  1,55  0,18 8, Nhóm đối chứng: Trung bình cộng (kỳ vọng) X DC  X= N X F i i 1 X i Fi  (3*2  4*1  5*1  6*3  7*9  8*6  9*15  10*3  7,  N 41 Bảng 3.13: Tổng trung bình nhóm đối chứng Xi Fi ( Xi  X ) -5.7 ( X i  X )2 ( X i  X )2 * Fi 32.49 64.98 -4.7 22.09 22.09 -3.7 13.69 13.69 -2.7 7.29 21.87 -1.7 2.89 26.01 -0.7 0.49 2.94 15 0.3 0.09 1.35 10 1.3 1.69 5.07 Trang 36 Luận văn rút gọn 80.72  S2= Phƣơng sai: 158 1 ( X i  X )2 Fi  158  3,95  N 40 N 40 S2  3,95  4, 05 N 1 40  Phƣơng sai hiệu chỉnh: 2  Độ lệch chuẩn hiệu chỉnh:     2,01 Hệ số biến thiên V: V  X  2, 01  0, 26 7, Bảng 3.14: Tổng hợp thơng số nhóm Nhóm Số học sinh X S2 σ V% Thực nghiệm 41 8,7 2,35 1,55 0,18 Đối chứng 40 7,6 3,95 2,01 0,26 * Kiểm nghiệm giả thiết Sau sàng lọc kiện, ngƣời nghiên cứu phân tích tài liệu theo phƣơng pháp thống kê tiến hành kiểm nghiệm giả thiết theo bƣớc sau: - Lập giả thiết - Chọn mức ý nghĩa - Xác định vùng bác bỏ giả thiết Với mục đích so sánh kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, qua chứng minh tính hiệu việc áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính Để tăng cƣờng mức độ xác, ngƣời nghiên cứu dùng kiểm nghiệm giả thiết với mẫu độc lập so sánh tỉ lệ mẫu Kết điểm số kiểm tra nhóm thực nghiệm đối chứng mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính nhƣ sau: Trang 37 Luận văn rút gọn Nhóm thực nghiệm với tổng số 41 học sinh, có 33 học sinh đạt từ điểm trở lên Nhóm đối chứng với tổng số 40 học sinh, có 24 học sinh đạt từ điểm trở lên Hỏi có khác biệt tỉ lệ học sinh đạt điểm trở lên nhóm thực nghiệm đối chứng không? Để tiến hành trả lời câu hỏi này, ngƣời nghiên cứu tiến hành bƣớc sau: Thông số kiểm nghiệm: - Gọi: p1, p2 tỉ lệ đạt điểm trở lên nhóm thực nghiệm đối chứng n1, n2 số học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng X1, X2 số học sinh đạt điểm trở lên nhóm thực nghiệm đối chứng - Các giả thiết: H0 khơng có khác tỉ lệ đạt điểm nhóm H1 có khác tỉ lệ đạt điểm nhóm - Mức ý nghĩa:   0,05 - Phân bố mẫu: Z  0,05  1,96 (tra bảng phân phối student) - Biến kiểm nghiệm: Z Trong đó: X1 X  n1 n2 X X 1 (1  ).(  ) N N n1 n2 X=X1+X2= 33+24=57 N=n1+n2 = 41+40 =81 XTN=X1=33, XDC=X2 = 24, Áp dụng số liệu vào cơng thức ta có: Trang 38 Luận văn rút gọn Z - 33 24  41 40  2, 02 57 57 1 (1  ).(  ) 81 81 41 40 Kiểm nghiệm giả thiết: o Nếu Z > Zα : Bác bỏ H0, chấp nhận H1 o Nếu Z  Z : Bác bỏ H1, chấp nhận H0 Từ kết tính tốn trên, ta thấy 2, 02 >1,96 Vậy chấp nhận giả thiết H1, tức có khác biệt tỉ lệ đạt điểm trở lên nhóm Kết luận: Có khác biệt tỉ lệ đạt điểm trở lên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, nghĩa áp dụng định hướng tích hợp dạy học mô đun lắp ráp cài đặt máy tính kết học tập nâng cao rõ rệt * Tính hệ số F F  TN 2, 41   0, 60  DC 4, 05 Chọn mức ý nghĩa α=0,05, tra bảng Fisher Snedecor với k1=NTN-1 =41-1 =40; k2=NDC-1 =40-1 =39 Ta có Ftrabang= 1,68 Vậy Ftrabang >F , chấp nhận đƣợc 3.3 Nhận xét kết thực nghiệm Qua tiết giảng thực nghiệm đối chứng, tác giả ngƣời thực tiết giảng nhận thấy số vấn đề nhƣ sau: Tiết giảng áp dụng định hƣớng dạy học tích hợp giúp cho tiết giảng sôi động hơn, giáo viên vừa đặt câu hỏi, vừa truyền đạt kiến thức, khoảng thời gian làm cho ngƣời học nhận thức tốt hơn, chủ động trình nhận thức, sau tiếp thu kiến thức đƣợc trải nghiệm qua thiết bị thực hành tiết giảng Vì ngƣời học hiểu rõ nắm vững kiến thức chuyên môn, chủ Trang 39 Luận văn rút gọn động đƣa câu hỏi mà trình trải nghiệm chƣa rõ, tự tìm câu trả lời cho qua thao tác thực tế Trong thời gian luyện tập rèn luyện kỹ năng, ngƣời học chủ động việc học tập, thực lại kỹ đƣợc học cách dễ dàng hơn, chủ động hơn, giáo viên ngƣời tổ chức gợi ý cho câu hỏi khó, từ ngƣời học có điều kiện mở rộng kiến thức chuyên môn hứng thú học tập, ngƣời học hoàn thành mục tiêu cách dễ dàng Tiết giảng lớp đối chứng đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp truyền thống Giáo viên giảng, thao tác mẫu máy tính, ngƣời học đƣợc ngồi theo dõi ghi chép lại Trong trình theo dõi, ngƣời học bị động nhận thức, xem thao tác giáo viên, tùy theo mức độ nhận thức ngƣời mà ghi chép đƣợc tốt hay khơng, phải tích lũy kiến thức mà chƣa có điều kiện trải nghiệm Có nhiều câu hỏi đặt nhƣng chƣa thể có câu trả lời liền nhƣ lại phải làm nhƣ thế? Sang tiết thực hành rèn luyện kỹ năng, có tài liệu đƣợc ghi chép lý thuyết nhƣng phần lớn số ngƣời học đâu, giáo viên phải hƣớng dẫn lại nhiều bƣớc, nhiều thao tác Lúc ngƣời học định hình công việc phải làm, giáo viên tổ chức tiết học hƣớng dẫn vất vả để ngƣời học đạt đƣợc mục tiêu học đề Tuy kết cuối số lƣợng ngƣời học nắm vững kiến thức truyền đạt không cao, tỉ lệ ngƣời học đạt dƣới điểm nhiều Nhƣ mục tiêu đƣa khó đạt đƣợc Nhìn vào bảng tổng hợp điểm bảng tham số thống kê cho thấy: - Điểm số nhóm thực nghiệm phân tán quanh điểm trung bình 8,7 - Điểm số nhóm đối chứng phân tán quanh điểm trung bình 7,6 - Độ lệch chuẩn kết kiểm tra nhóm thực nghiệm 1,55 - Độ lệch chuẩn kết kiểm tra nhóm đối chứng 2,01 Nhƣ vậy, kết điểm phân tán quanh điểm trung bình nhóm khác biệt, điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao Tỷ lệ học sinh có điểm dƣới giảm đáng kể, học sinh có điểm giỏi nhóm đối chứng tăng lên rõ rệt Nhận định ban đầu ngƣời nghiên cứu đƣa là: Trang 40 Luận văn rút gọn Chất lƣợng giảng dạy mô đun lắp ráp cài đặt máy tính đƣợc nâng cao rõ rệt, học sinh nhóm đối chứng đạt điểm giỏi cao nhiều so với nhóm đối chứng, qua chứng tỏ học sinh tiếp thu tốt Các hoạt động học tập, giải vấn đề học sinh đƣợc diễn cách rõ ràng, học sinh hứng thú học tập, phát huy tốt tƣ sáng tạo học tập Trình tự thực kỹ đƣợc giáo án xếp cách rõ ràng, giúp cho giáo viên dễ triển khai giảng, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Tóm lại: Áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học làm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng học Học sinh chủ động, sáng tạo hứng thú học tập Mục tiêu đào tạo dễ đạt đƣợc đạt đƣợc với kết tốt Trang 41 Luận văn rút gọn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Sau khoảng thời gian không dài, với nỗ lực thân, giúp đỡ nhiệt tình Thầy giáo hƣớng dẫn, giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật, BGH trƣờng trung cấp nghề Bình Dƣơng đồng nghiệp, ngƣời nghiên cứu hoàn thành đƣợc nhiệm vụ nghiên cứu đề nhƣ: 1) Làm rõ sở lý luận đề tài, từ làm tảng cho việc tổ chức, triển khai áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng 2) Khảo sát thực trạng việc dạy học mô đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng - Ƣu nhƣợc điểm giảng dạy giáo viên - Ƣu nhƣợc điểm học tập học sinh 3) Áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mô đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng Tham khảo sơ đồ phân tích nghề, phiếu phân tích cơng việc mô đun lắp ráp cài đặt máy tính Từ đề xuất, triển khai tiết giảng nhóm thực nghiệm tiết giảng nhóm đối chứng mô đun Trong phần thực nghiệm sƣ phạm, ngƣời nghiên cứu tiến hành phân tích kết điểm kiểm tra nhóm phƣơng pháp thống kê Kết cuối cho thấy áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính cho kết học tập cao rõ rệt so với phƣơng pháp dạy học truyền thống Trang 42 Luận văn rút gọn 4.2 Tự nhận xét đóng góp đề tài Mặc dù thời gian nghiên cứu không nhiều, song với cố gắng thân, ngƣời nghiên cứu nhận thấy làm đƣợc cơng việc sau: Thông qua đề tài, ngƣời nghiên cứu làm bật đƣợc tầm quan trọng việc áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính để nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề Từ hƣớng cho giáo viên áp dụng vào giảng dạy thực tế, thực mục tiêu nâng cao trình độ nguồn nhân lực cho việc phát triển cơng nghiệp hóa đất nƣớc, hƣớng tới Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp tƣơng lai không xa Nếu áp dụng rộng rãi cho nhiều mô đun, nhiều ngành nghề giải đƣợc vấn đề nhƣ: Phát triển khả tƣ duy, tự tìm tịi ngƣời học, từ hình thành kỹ nghề nghiệp cho ngƣời học Nội dung học đƣợc gắn liền với thực tiễn, tình giả định học tình có thật thực tế nên trƣờng, ngƣời học không bở ngỡ trƣớc tình xẩy ra, dễ tiếp cận, đáp ứng với công việc thực tế môi trƣờng sản xuất Sau thực xong đề tài, qua phần phân tích trên, ngƣời nghiên cứu nhận thấy việc áp dụng định hƣớng dạy học tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính thực cần thiết khả thi Trong tình hình kinh tế phát triển nay, phát triển công nghệ thông tin việc áp dụng vào thực tế khả thi Không áp dụng trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng mà cịn áp dụng rộng rãi trƣờng nghề khác Tuy nhiên để thực tốt địi hỏi phải có đồng sở vật chất nhƣ phòng học, thiết bị thực hành, ngƣời nhƣ giáo viên phải đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học tích hợp Trang 43 Luận văn rút gọn 4.3 Kiến nghị Trong trình thực đề tài, ngƣời nghiên cứu gặp số khó khăn, cuối giải đƣợc Tuy nhiên, để đề tài áp dụng rộng rãi hệ thống đào tạo nghề ngƣời nghiên cứu kiến nghị - đề xuất số giải pháp sau: * Đối với Bộ Lao động TB&XH Tổng cục Dạy nghề Cần có văn hƣớng dẫn cụ thể bảng, biểu mẫu thực giảng học tích hợp Ví dụ mẫu sổ lên lớp (mẫu số 3) đƣợc ban hành theo định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 quy định cách ghi sổ giáo viên lên lớp Trong mẫu có cột số lên lớp lý thuyết, số lên lớp thực hành Vậy giảng tích hợp giáo viên ghi vào cột cho hợp lý? Có văn đạo, hƣớng dẫn cụ thể, cho phép tái cấu trúc chƣơng trình khung ban hành ban hành chƣơng trình khung phù hợp với phƣơng pháp dạy học tíc hợp Hƣớng dẫn cụ thể việc soạn giáo án tích hợp tổ chức tiết học tích hợp Ngày 15/09/2010 Tổng cục dạy nghề có ban hành cơng văn số 1610/TCDNGV hƣớng dẫn biên soạn giáo án tích hợp Song thực theo cơng văn sở đào tạo, cụ thể giáo viên phải cấu trúc lại chƣơng trình khung ban hành Đây việc làm khơng phải dễ chƣơng trình khung ban hành sở đào tạo đƣợc sửa chữa 30% mơn học lựa chọn, 70% cịn lại không đƣợc thay đổi Điều làm cho sở đào tạo hiểu thay đổi họ khơng đƣợc quyền sửa đổi kể xếp lại chƣơng trình Mặt khác với 45 phút lên lớp cho tiết học tích hợp, liệu tiết học có đạt đƣợc mục tiêu đề kỹ nghề nghiệp không, đạt đƣợc sau thực tiếp tiết lại rèn luyện kỹ Những tiết tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ soạn theo mẫu giáo án Đây điều phân vân hầu hết giáo viên đứng lớp, ngƣời trực tiếp biên soạn giáo án thực giảng dạy Trang 44 Luận văn rút gọn Tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ dạy tích hợp Hiện có nhiều giáo viên sau trƣờng giảng dạy phần lý thuyết thực hành, sau thời gian dài phần kỹ cịn lại bị mai một, không đƣợc phát huy Nay yêu cầu công việc, giáo viên phải vừa dạy lý thuyết, vừa phải có kỹ dạy thực hành, giáo viên khó đáp ứng cơng việc đƣợc giao, nhƣ tiết giảng tích hợp khó đạt đƣợc * Đối với UBND cấp Tỉnh, sở ngành cấp tỉnh Cần hỗ trợ nhiều sách, chủ trƣơng nhƣ tài để trƣờng nghề có đủ điều kiện sở vật chất để triển khai dạy học tích hợp tất ngành, mô đun học phần Hàng năm tổng cục dạy nghề có chƣơng trình vốn mục tiêu dành cho trƣờng nghề Tuy nhiên với số tiền đến tỉnh (thành phố) đƣợc chia cho nhiều trƣờng, trƣờng đƣợc ít, với số tiền hầu nhƣ đủ mua bổ sung cho thiết bị dạy học hƣ hỏng cấp bách, không trang bị thêm thiết bị dạy học đủ cho nhu cầu thiết bị giảng dạy hàng năm trƣờng Ngân sách tỉnh (thành) hầu nhƣ không chi cho mua thiết bị dạy học Nhƣ trƣờng nghề nguồn ngân sách cho việc mua sắm thiết bị dạy học để đáp ứng nhu cầu đào tạo xã hội Trong đó, sách đào tạo theo nhu cầu xã hội đƣợc kênh truyền thông nêu lên, ban ngành yêu cầu sở dạy nghề đáp ứng Có thực tế trƣờng nghề thiết bị dạy học hầu nhƣ thiết bị cũ, hỏng, lạc hậu, không đáp ứng đƣợc với nhu cầu xã hội Ví dụ máy tiện, máy phay đƣợc sản xuất cách khoảng 30 năm, xe ô tơ làm mơ hình thực hành có tuổi khoảng 25 tuổi trở lên, máy tính học lắp ráp cài đặt cài đƣợc hệ điều hành cũ nhƣ windows XP, không đủ mạnh để cài hệ điều hành nhƣ nhƣ windows Có sách hỗ trợ thu hút ngƣời tài vào hệ thống giáo dục, hỗ trợ giáo viên tăng thêm thu nhập để động viên khuyến khích giáo viên yên tâm công tác, say mê với công việc, ổn định sống Trang 45 Luận văn rút gọn Hiện thu nhập nghề giáo viên không cao nên khơng thể thu hút ngƣời tài Có nhiều ngƣời tốt nghiệp đại học với loại khá, giỏi, sau thử việc trƣờng đào tạo nghề đƣợc tháng “một không trở lại” Một lý đơn giản giống “thu nhập khơng đủ sống” Nếu có sách thu hút nguồn nhân lực tốt có giáo viên giỏi, tất yếu cho lớp thợ có tay nghề cao cho xã hội * Đối với trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng Phát động phong trào đổi phƣơng pháp dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn, trình độ sƣ phạm để giáo viên đáp ứng với nhu cầu công việc Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học tích hợp để giáo viên có hội học hỏi, tiếp cận với phƣơng pháp dạy học Tiếp tục tổ chức duyệt giáo trình đƣợc biên soạn theo chƣơng trình khung tổng cục dạy nghề, từ giáo viên có sở tài liệu để tham khảo phục vụ cho dạy học Cung cấp vật tƣ, thiết bị kịp thời theo tiến độ giảng dạy, xếp lịch phịng có khoa học để giáo viên dễ thực Nhân rộng đề tài cho giáo viên khác tham khảo, học tập rút kinh nghiệm * Đối với giáo viên Phải tự đào tạo nâng cao trình độ chuyên mơn, trình độ sƣ phạm, hồn chỉnh kiến thức, kỹ mà thân yếu để đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy học tích hợp Làm chủ tốt cơng nghệ, cập nhật kiến thức khoa học chuyên ngành chun ngành có liên quan để từ tiến hành tiết giảng cách sinh động, có diễn cảm tạo hứng thú cho ngƣời học Thƣờng xuyên tham gia nghiên cứu khoa học, sáng tạo phƣơng tiện, đồ dùng dạy học để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn, nhằm giúp học sinh nắm bắt tốt công nghệ trƣờng Trang 46 Luận văn rút gọn 4.4 Hƣớng phát triển đề tài Qua kết đạt đƣợc sau nghiên cứu thực đề tài, thời gian tới, điều kiện cho phép, ngƣời nghiên cứu áp dụng vào học lại mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính, tiến hành thực nghiệm mơ đun cịn lại nghề quản trị mạng máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng Từ nhân rộng cho giáo viên trƣờng thực Nâng cao chất lƣợng thợ kỹ thuật sau trƣờng, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực doanh nghiệp xã hội địa phƣơng Trang 47 ... khai áp dụng định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng 2) Khảo sát thực trạng việc dạy học mô đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề. .. giáo viên cho rằng, áp dụng định hƣớng tích hợp vào dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính phù hợp phù hợp Bảng 2.8: Sử dụng phƣơng pháp dạy học cho mô đun lắp ráp cài đặt máy tính Thuyết trình... gọn Định hƣớng tích hợp dạy học mơ đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình Dƣơng - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơ -đun lắp ráp cài đặt máy tính trƣờng Trung cấp nghề Bình