Nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông (áp dụng chương trình hóa học 10)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH DƢƠNG LỆ HỒNG NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Áp dụng chƣơng trình hóa học 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH DƢƠNG LỆ HỒNG NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Áp dụng chƣơng trình hóa học 10) Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác – Trƣởng Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hố học, khoa Hóa trƣờng Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Hoa Du TS Nguyễn Xuân Dũng dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hố học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất ngƣời thân gia đình, Ban giám hiệu Trƣờng THPT Võ Nguyên Giáp, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Tp Vinh, tháng 10 năm 2014 Dƣơng Lệ Hồng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Điểm đề tài 10 Chƣơng I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Mục đích ý nghĩa dạy học hóa học phổ thơng tiếng Anh 12 Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh học tập 12 1.1.1 1.1.1.1 a) Mục đích ý nghĩa 13 b) Nguyên tắc chung cho tiết dạy nghe 13 c) Rèn luyện kĩ nghe dạy học hóa học 13 1.1.1.2 Kỹ nói 14 a) Mục đích ý nghĩa 14 b) Nguyên tắc chung cho tiết dạy nói 14 c) Rèn luyện kĩ nói dạy học hóa học 14 1.1.1.3 Kỹ đọc 15 a) Mục đích ý nghĩa 15 b) Nguyên tắc chung cho tiết dạy đọc 15 1.1.1.4 1.1.2 Kỹ nghe 13 Kỹ viết 16 a) Mục đích ý nghĩa 16 b) Nguyên tắc chung cho tiết dạy đọc 17 Tạo tự tin giao tiếp học thuật tiếng Anh 17 1.1.2.1 Ý nghĩa tự tin 17 1.1.2.2 Tự tin dạy học hóa học 18 1.1.3 Hội nhập với giáo dục giới 19 1.1.3.1 Đặt vấn đề 19 1.1.3.2 Thuận lợi khó khăn hội nhập 20 1.1.3.3 Hiện trạng hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam 21 1.1.3.4 Chiến lƣợc hội nhập quốc tế giáo dục 22 Thực trạng triển khai đề án dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng phổ thông 23 1.2 1.2.1 Giới thiệu Đề án Phát triển hệ thống trƣờng trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) 23 1.2.1.1 Mục tiêu 23 1.2.1.2 Nhiệm vụ giải pháp 24 1.2.2 Đánh giá thực trạng triển khai đề án Bộ GD & ĐT dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng THPT 32 1.2.2.1 Hiện trạng tiếng Anh việc dạy học mơn Hóa tiếng anh học sinh THPT 32 1.2.2.2 Kế hoạch triển khai dạy mơn Hóa tiếng Anh trƣờng THPT 33 1.2.3 Phân tích thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng THPT 36 1.2.3.1 Những thuận lợi việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng THPT 36 1.2.3.2 Những khó khăn việc triển khai dạy học mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng THPT 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 38 Chƣơng II: NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40 Phƣơng pháp dạy học hóa học tiếng Anh 40 2.1 2.1.1 Xây dựng hệ thống từ vựng, thuật ngữ hóa học tiếng Anh 40 2.1.2 Xây dựng hệ thống mẫu câu tiếng Anh sử dụng dạy học hóa học 42 2.1.3 Thiết kế giáo án dạy học hóa học tiếng Anh 48 2.1.3.1 Dạy học lí thuyết 49 2.1.3.2 Dạy học tập 54 2.1.3.3 Dạy học thực hành 58 Áp dụng dạy học chƣơng trình hóa học lớp 10 64 2.2 2.2.1 Atomic structure 64 A VOCABULARY 64 B SENTENCES 64 C SUMMARY 66 D EXERCISES 75 2.1.2 The periodic table and the periodic law 78 A VOCABULARY 78 B SENTENCES 79 C SUMMARY 80 D EXERCISES 85 2.1.3 Chemical Bonding 88 A VOCABULARY 88 B SENTENCES 89 C SUMMARY 90 D EXERCISES 95 2.1.4 Oxidation Reduction Reactions - Redox Reactions 98 A VOCABULARY 98 B SENTENCES 99 C SUMMARY 100 D EXERCISES 103 2.2.5 Halogens- The elements in group VIIA 106 A VOCABULARY 106 B SENTENCES 107 C SUMMARY 107 D EXERCISES 117 2.2.6 Oxygen and Sulfur 118 A VOCABULARY 118 B SENTENCES 119 C SUMMARY 120 D EXERCISES 124 2.2.7 Rates of reaction and chemical equilibrium 126 A VOCABULARY 126 B SENTENCES 127 C SUMMARY 127 D EXERCISES 134 2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học tiếng Anh 139 2.3.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá 139 2.3.2 Nội dung kiểm tra 140 2.3.3 Đánh giá kết 140 TIỂU KẾT CHƢƠNG 140 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 141 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 141 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 141 3.3 Đối tƣợng thực nghiệp sƣ phạm 141 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 141 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 141 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 142 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 143 3.6 Xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 143 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 146 TIỂU KẾT CHƢƠNG 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 A TIẾNG VIỆT 150 PHỤ LỤC 1: MỘT TIẾT DẠY BÀI CÂN BẰNG HÓA HỌC 151 PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA 157 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT UBND Ủy ban nhân dân ĐC Đối chứng GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo TN Thực nghiệm THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông GD Giáo dục ĐH Đại học HK Học kì GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa HS Học sinh TNTL Trắc nghiệm tự luận Pt Phƣơng trình TNKQ Trắc nghiệm khách quan PTPƢ Phƣơng trình phản ứng ĐC Đối chứng TSĐH-CĐ Tuyển sinh đại học cao đẳng TN Thực nghiệm Xt Xúc tác Dd Dung dịch Đktc Điều kiện tiêu chuẩn hh Hỗn hợp KK Khơng khí PTN Phịng thí nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hƣớng tồn cầu hóa nay, việc sử dụng thành thạo đƣợc ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cấp thiết chìa khóa để hội nhập quốc tế tiếp cận với nƣớc phát triển Trong giáo dục đào tạo, học sinh trƣờng THPT thƣờng có hội lớn để nhận học bổng du học nƣớc ngoài, theo học chƣơng trình đào tạo tiên tiến, quốc tế trƣờng Đại học nƣớc (mà tiếng Anh ngơn ngữ giảng dạy chƣơng trình này) Vì vậy, việc nâng cao vốn tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên môn khoa học cho học sinh phổ thơng, giúp học sinh nâng cao kiến thức, tìm tịi nghiên cứu, tân dụng tốt hội có khả tƣ khoa học tiếng Anh Việc làm cịn có ý nghĩa giúp học sinh học tốt mơi trƣờng học tập tiên tiến đồng thời yêu cầu cấp thiết giáo dục nƣớc ta Mặt khác, thông qua hoạt động giảng dạy chuyên môn tiếng Anh, kiến thức lực giảng dạy giáo viên THPT ngày đƣợc nâng cao, tiếp cận đƣợc với chuẩn kiến thức mà nƣớc tiên tiến giảng dạy Việc cho học sinh học môn khoa học tiếng Anh việc cần thực ―Đề án phát triển hệ thống trƣờng THPT chuyên giai đoạn 2010-2020‖ Tuy nhiên, để giáo viên dạy học môn khoa học tiếng Anh nói chung mơn Hóa học nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn: nhƣ vấn đề định hƣớng chƣơng trình, tài liệu dạy học, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học Với mong muốn giúp giáo viên có nhìn tổng qt việc tìm kiếm tài liệu, soạn bài, tổ chức dạy hƣớng dẫn cho học sinh tự nghiên cứu, nhằm đƣa việc giảng dạy mơn Hóa chƣơng trình THPT tiếng Anh cách hiệu lựa chọn đề tài: ―Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Hóa học tiếng Anh trƣờng trung học phổ thơngáp dụng chƣơng trình hóa học 10” Mục đích nghiên cứu Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu phƣơng pháp tiếp cận việc dạy học Hóa học tiếng Anh áp dụng cho chƣơng trình hóa học lớp 10 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học Hóa học tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học Hóa học tiếng Anh áp dụng cho chƣơng trình Hóa học lớp 10 Giả thuyết khoa học Việc dạy học Hóa học tiếng Anh thực có tính khả thi hay khơng phụ thuộc vào yếu tố sau: Cả ngƣời dạy lẫn ngƣời học thấy đƣợc việc dạy học tiếng Anh thật cần thiết, phải có vốn tiếng Anh định, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành Hóa học Giáo viên phải có cách thức tổ chức dạy học phù hợp, có giảng hợp lí kích thích tính sáng tạo, khả tìm tịi học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chƣơng trình sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT nội dung yêu cầu phải đạt kì thi quốc tế nhƣ A- Level đầu vào trƣờng đại học Cambridge, Singapor, thi SAT (School Attitude Test- đánh giá đầu vào trƣờng đại học Mỹ) Xây dựng hệ thống từ vựng, mẫu câu theo chƣơng theo chƣơng trình sgk Xây dựng số giảng theo chƣơng với cấp độ khác nhau: Loại 1: Dạy kiến thức tiếng Anh mà phần tiếng Việt học sinh đƣợc học kĩ theo hình thức ơn tập, tổng kết, khái qt hóa vấn đề Loại 2: Dạy vấn đề hoàn toàn tiếng Anh Thực nghiệm sƣ phạm việc dạy học Hóa học tiếng Anh trƣờng THPT Phƣơng pháp nghiên cứu +) Nghiên cứu lí luận: Nêu mục đích, ý nghĩa, thực trạng việc thực giảng dạy Hóa học tiếng Anh trƣờng THPT Tìm hiểu, so sánh chƣơng trình sách giáo khoa Hóa học Việt Nam với chƣơng trình Hóa học số nƣớc giới, đề thi Olimpic quốc tế +) Đúc rút số kinh nghiệm thân trình giảng dạy +) Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên Hóa học tỉnh bạn +) Xây dựng hệ thống từ vựng, mẫu câu, số giáo án Hóa học bàng tiếng Anh +) Thực nghiệm sƣ phạm xử lí kết Điểm đề tài 10 Nhận xét Việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp đắn, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu mang lại hứng thú kết học tập tích cực cho học sinh Thơng qua giảng tiếng Anh, học sinh đƣợc bổ sung kiến thức đồng thời đƣợc rèn kỹ quan trọng nghe, nói, viết tiếng Anh Học sinh lớp thực nghiệm không phát triển lực học tập tiếng Anh, rèn kỹ giao tiếp mà đƣợc mở rộng cách hiểu, cách tiến hành, cách vận dụng chiếm lĩnh tri thức Qua việc giảng tiếng Anh, học sinh lớp thực nghiệm đƣợc rèn cách sử dụng ngôn ngữ, phong cách giao tiếp, học tập khả tự tìm kiếm kiến thức tiếng Anh thân Học sinh lớp đối chứng giải vấn đề cách nhanh chóng học sinh lớp khơng đƣợc thực hành nói, viết nhiều tiếng Anh thời lƣợng môn tiếng Anh lớp không nhiều, vốn từ ít, khơng phong phú, đồng thời học sinh khơng có nhiều hội để trình bày vấn đề khoa học tiếng Anh Học sinh lớp hỏi kiến thức khoa học tiếng Anh thƣờng lúng túng khơng có khả diễn đạt vấn đề mà giáo viên yêu cầu, chƣa nói đến phong cách trình bày giao tiếp Bài giảng hố học tiếng Anh đặc biệt giảng hoá học chứa đựng yếu tố vừa kiến thức chuyên mơn, vừa kiến thức tiếng Anh cơng cụ quý báu giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, giúp học sinh hoàn thiện tri thức nhƣng lại có khả rèn luyện kỹ học tập kỹ giao tiếp học sinh TIỂU KẾT CHƢƠNG Quá trình TNSP với kết thu đƣợc từ TNSP cho thấy: mục đích TNSP đƣợc hồn thành, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất đƣợc khẳng định Việc xây dựng hệ thống từ vựng, mẫu câu, giáo án, tập dạy học Hóa học tiếng Anh giúp gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy Hóa học tiếng Anh trƣờng THPT Qua công tác tổ chức, trao đổi, theo dõi phân tích diễn biến dạy TNSP với kết thu đƣợc từ TNSP cho phép kết luận: Giả thuyết khoa học đề tài đắn, biện pháp đề xuất tiến trình dạy học theo định hƣớng đề tài có tính khả thi hiệu cao 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài bao gồm: lý luận phƣơng pháp dạy học hoá học tiếng Anh, phân loại phƣơng pháp dạy học dựa vào tính đặc thù mơn học loại học; làm rõ vai trị dạy học hố học tiếng Anh trình dạy học thực trạng dạy học hóa học tiếng Anh trƣờng THPT - Đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tƣ duy, kỹ học tập môn tiếng Anh cho học sinh thơng qua học mơn hóa học tiếng Anh Thông qua việc trả lời câu hỏi, trình bày kiến thức khoa học lời nói viết tiếng Anh mà học sinh rèn đƣợc kỹ giao tiếp phƣơng pháp học tập tiếng Anh phù hợp Nhờ học sinh thêm tự tin, hứng thú học tập, làm chủ đƣợc tri thức có hội hội nhập quốc tế - Nhấn mạnh vai trị chủ thể q trình nhận thức ngƣời học trình dạy học hóa học tiếng Anh Coi trọng việc trình bày kiến thức tiếng Anh học sinh, tạo hội cho học sinh đƣợc chủ động tìm kiếm tri thức, linh hoạt sử dụng tri thức có để thực việc rèn luyện kỹ học tập môn tiếng Anh, biết đánh giá tự đánh giá việc vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ học tập - Đƣa hệ thống từ vựng, mẫu câu với nội dung kiến thức trải rộng tồn chƣơng trình hố học đại cƣơng phổ thơng; phƣơng pháp giải đa dạng, phù hợp với loại học giúp cho ngƣời dạy ngƣời học thuận lợi việc triển khai thực hoạt động dạy học Cùng nội dung kiến thức, cố gắng xây dựng tập chƣơng mang đƣợc đặc trƣng riêng môn học bám sát chƣơng trình hố học phổ thơng nhằm giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức hóa học rèn luyện đƣợc kỹ học tập môn tiếng Anh - Thực nghiệm sƣ phạm với đối tƣợng học sinh trƣờng có đặc điểm khác Kết thực nghiệm sƣ phạm giúp khẳng định dự án dạy học môn khoa học tiếng Anh thực phù hợp với xu dạy học đại nƣớc giới hội nhập kinh tế quốc tế, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học 148  Kiến nghị - Tăng cƣờng trang bị cở vật chất nhân lực phục vụ chuyên nghiệp cho phịng dạy học thí nghiệm để giúp đỡ giáo viên gắn lý thuyết giảng với thực tiễn đời sống, phát huy tối đa mạnh, đặc trƣng môn học, nâng cao hiệu dạy học - Quan tâm mức có chiến lƣợc đào tạo, bồi dƣỡng trình độ, lực ngoại ngữ cho cán quản lí, giáo viên nhằm đảm bảo đủ nhân lực thƣc tành công mục tiêu đề án - Đổi phƣơng pháp dạy học, tăng cƣờng tiết học môn khoa học tiếng Anh nhằm tạo tối đa hội cho học sinh rèn luyện kỹ học tập tiếng Anh lĩnh hội kiến thức khoa học tiếng Anh - Chú trọng việc dạy học sinh phƣơng pháp học tập vừa đảm bảo tiếp nhận kiến thức chuyên môn vừa sử dụng hiệu tình học tập để rèn kỹ học tập giao tiếp tiếng Anh - Khuyến khích đề tài nghiên cứu, xây dựng, góp ý phƣơng pháp nhằm thực thành công hiệu đề án - Các quan giáo dục sở giáo dục tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá việc thực hiên mục tiêu, kế hoạch đề án Kịp thời nắm bắt điều chỉnh hạn chế trình thực đề án nhằm nâng cao hiệc đảm bảo tiến độ thực đề án 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Cao Cự Giác (2012), Bài giảng dạy học hóa học trường phổ thơng tiếng Anh Đại học Vinh Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hoá học Nxb Đại học Sƣ phạm Cao Cự Giác (2012), Một số kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học (Bí Kinh nghiệm) Nxb ĐHQG Hà Nội Cao Cự Giác (2007), Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học NxbGD Hà Nội Cao Cự Giác (2013), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học Nxb Đại học Vinh Cao Cự Giác, ―Thực trạng giải pháp dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT” Tạp chí Giáo dục, (4/2014) Cao Cự Giác, Tạ Thị Thảo, La Thanh Ngà, Nguyễn Thùy Linh Đa ―Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thơng” Tạp chí Giáo dục, (3/2014) Lê Văn Năm (2007), Hình thành khái niệm hóa đại cương, vơ hóa học hữu chương trình hóa học phổ thông Đại Học Vinh (Chuyên đề cao học – Chuyên ngành LL & PPDH) Lê Văn Năm (2007), Các phương pháp dạy học đại, Đại Học Vinh (Chuyên đề cao học – Chuyên ngành LL & PPDH) 10 Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), SGK Hóa học 10 ban NxbGD B TIẾNG NƢỚC NGOÀI A Harcourt education company Modern Chemistry - Study Guide Darrell D Ebbing, Steven D Gammon (2009), General Chemistry Publisher Houghton Mifflin Company E.H Witten, G Davies (1997), Study guide chemistry (Principles & Practice) Harcourt Brace & Company Greg Curran (2004), Chemistry-homework helpers Greg Curran John Eastwood (1997), Oxford guide to English Grammar Oxford University Press Martin S Silberberg (2007), Principles of General Chemistry Copyright by The McGraw-Hill Companies Trang 150 PHỤ LỤC 1: MỘT TIẾT DẠY BÀI CÂN BẰNG HÓA HỌC UNIT 1: CHEMICAL EQUILIBRIUM I Objectives: When the lesson is complete, students will be able to: - State the meaning and significance of the following terms: forward reaction, reversible reaction - Definition of the equilibrium state of a chemical reaction system - Explain the meaning of statement ―Chemical equilibrium A Dynamic equilibrium‖ - Calculate the values of equilibrium constants - Calculate the quantities present at equilibrium II Method: - Student – centered learning - Giving problems and situations III Preparation: - Teaching materials: handout papers, computer and Projection System IV Progress of teaching: Introduction: The word equilibrium often brings to mind the concept of balance, for example the balancing of two people on a seesaw However, equilibrium in chemistry has a very different meaning Dynamic equilibrium is like trying to remain on a fixed point on an escalator The only way to this is to walk upwards at the same rate as which you are walking downward We’ve already used the phrase ―equilibrium‖ when talking about reactions Activities of teacher and Contents students I Reversible reation : Activity T: Gives an example of a Definition:A reversible reaction is a chemical person who trying to remain on reaction that is the original reactants form a fixed point on an escalator products, but then the products react with themselves to give back the original reactants Characteristic: Actually two reactions are occurring, and the eventual result is a mixture of reactants and products, rather than simply a mixture of products Trang 151 Activity Teacher gives an example of How to write the reversible reation: Forward reaction proceeds to the right, reactants to products → Reverse reaction proceeds to the left, products to HBr(aq)  HBrO(aq) reactants  reversible reaction: Br2(a)  H2O(l) Bromine (aq) is yellowish brown while all the components on the right- hand side are colorless When OH- is added A double headed arrow is used to represent: A B I2(g)  H2(g) E.x 2HI(g) the bromine water becomes colorless When H+ is added, the yellowish brown color of bromine water reappear S: students give some examples about reversible reation Activity T: Require students look the following diagram and give conclusion about the change in the rate of reaction with time in establishing equilibrium S: When the reaction happens, the rate of forward reaction large and the rate of reverse reaction equal zero Then, the II Chemical equilibrium-Dynamic equilibrium Consider reversible reaction, the chemical equation: I2(g)  H2(g) 2HI(g) When the reaction happens, the rate of forward reaction large and the rate of reverse reaction equal zero Then, the concentration of I2 and H2 decrease, and the concentration of the product HI increase, so the rate of forward reaction decrease and the rate of reverse reaction increase This will happen until a certain time is reached in the reaction when the concentration of the reactants and products no longer changes, it remains constant At this point the reaction has reached equilibrium.Chemical equilibrium is the state reached by a reaction mixture when the rates of forward and reverse reactions have become equal Trang 152 concentration of I2 and H2 decrease, and the concentration of the product HI increase, so the rate of forward reaction decrease and the rate of reverse reaction increase T: If you observe the reaction Chemical equilibrium is dynamic equilibrium mixture, you see no net change, *Definition: Dynamic equilibrium refers to the although the forward and state of the chemical reaction whereby the rates of reverse reactions are continuing The continuing forward and reverse reactions make the equilibrium a dynamic process the forward and backward reactions are equal at equilibrium *Explain: The substances are still reacting, but there is no change in the concentrations of both reactants and products It can only be achived in a closed system whre no substances are being added or removed * Characteristics of dynamic equilibrium: - The system is reversible - The composition of any substance (reactant and product) is unchanged at equilibrium Activity T: The equilibrium constant expression for a reaction is an expression obtained by multiplying the equilibrium concentrations of products, dividing by the equilibrium concentrations of reactants, and raising each concentration term to a power equal to the coefficient in the chemical equation III THE EQUILIBRIUM CONSTANT 3.1 The Equilibrium Constant Consider the reaction: aA  bB cC  dD +) The equilibrium constant Kc c d C  D  Kc    a   b  A   B +) The Magnitude of Equilibrium Constants: The larger K, the more products are present at equilibrium Conversely, the smaller K the more reactants are Trang 153 T: Here you denote the molar present at equilibrium concentration of a substance by If K >> 1, then products dominate at equilibrium writing its formula in square brackets The subscript c on the and equilibrium lies to the right If K