Nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học bằng tiếng anh ở trường thpt (áp dụng dạy học phần hóa học đại cương)

NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Áp dụng dạy học phần hóa học đại cƣơng) MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học 6.Điểm đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Mục đích ý nghĩa dạy học hóa học phổ thơng tiếng Anh 1.1.1 Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh học tập 1.1.2 Tạo tự tin giao tiếp học thuật tiếng Anh 1.1.3 Hội nhập với giáo dục giới 1.2.1 Giới thiệu Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) 1.2.2 Đánh giá thực trạng triển khai đề án Bộ GD & ĐT dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT chuyên 12 1.2.3 Phân tích thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT chuyên 13 1.2.3.1 Thuận lợi 13 1.2.3.2 Khó khăn 13 CHƢƠNG 2: NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 2.1 Phương pháp dạy học hóa học tiếng Anh 15 2.1.1 Xây dựng hệ thống từ vựng, thuật ngữ hóa học tiếng Anh 15 2.1.2 Xây dựng hệ thống mẫu câu tiếng Anh sử dụng dạy học hóa học 18 2.1.3.1 Dạy học lí thuyết 47 2.1.3.2 Dạy học tập 53 2.1.3.3 Dạy học thực hành 58 2.2.2 Tốc độ phản ứng cân hóa học 100 2.2.3 Phản ứng oxi hóa – khử 110 2.2.4 Dung dịch điện li – Phản ứng axit-bazơ – Chuẩn độ 124 2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học tiếng Anh 143 2.3.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá 143 2.3.2 Nội dung kiểm tra 144 2.3.3 Đánh giá kết 144 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 145 3.1 Mục đích thực tập sư phạm 145 3.2 Nhiệm vụ thực tập sư phạm 145 3.3 Đối tượng thực tập sư phạm 145 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm sư phạm 145 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 145 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 146 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 147 3.6 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 148 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 151 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, hội nhập trở thành xu tất yếu yêu cầu xã hội người ngày cao Do đó, việc phát triển giáo dục khơng nhằm “nâng cao dân trí” mà cịn phải “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Muốn đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có khả tư linh hoạt, nhạy bén có khả hội nhập cao, đáp ứng yêu cầu chung xã hội cần phải có kế hoạch bồi dưỡng hệ trẻ từ ngày ghế nhà trường, mà người học vừa tiếp cận với kiến thức khoa học quan trọng phải đổi tư duy, kỹ thuật dạy học Sự bùng nổ thông tin làm thay đổi sâu sắc quan niệm việc học Trước đây, UNESCO đưa bốn cột trụ việc học là: + Học để biết + Học để làm + Học để tự khẳng định + Học để chung sống với Nay điều chỉnh “Học để biết” thành “Học để học cách học” (learning to learn); “Học để tự khẳng định mình” thành “Học để sáng tạo” (learning to create) Tại phải điều chỉnh vậy? Vì học để biết biết đến cho vừa, khoa học, công nghệ phát triển vũ bão, thân người khó mà tiếp nhận hết tất tri thức mà nhân loại bổ sung, phát triển giờ, ngày Vậy phải học cách học để cần kiến thức tự học để có kiến thức Học khơng để chiếm lĩnh tri thức mà để biết phương pháp đến tri thức Muốn làm điều người phải trang bị đủ kiến thức cần thiết, ngơn ngữ vấn đề quan trọng Ngày nay, với người học, việc thay đổi cách học tất yếu để học suốt đời với người dạy, việc tiếp cận kỹ thuật dạy học, thay đổi cách dạy trở nên quan trọng, thiết Người dạy phải người am hiểu học, chuyên gia việc học, phải dạy cho người ta cách học đắn Có thể nói mục đích cao việc dạy học phát triển lực tư mang lại khả hội nhập cho người học Trong thực trạng giáo dục nước nhà, thời gian lâu nặng dạy kiến thức mà không xem trọng dạy kỹ cho học sinh Chính mà phần lớn học sinh, sinh viên học xong hội nhập xã hội nước giới Gần đây, giáo dục nước ta có chuyển biến đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt trọng việc phát triển kiến thức kỹ tin học, ngoại ngữ cho học sinh Nhờ mang lại hiệu ban đầu rõ rệt: dành nhiều giải cao kỳ thi quốc tế, số lượng chất lượng học sinh du học nước ngày tăng, kỹ giao tiếp hội nhập quốc tế học sinh, sinh viên Việt Nam ngày khẳng định Từ kết cho thấy chiến lược phát triển đổi giáo dục mang lại nhiều thay đổi tích cực Trong giáo dục nay, vai trò người học nâng cao, giáo dục đòi hỏi người học phải cá nhân tích cực, chủ động, sáng tạo q trình dạy học vai trò nhiệm vụ người thầy thời đại ngày không mờ nhạt mà coi trọng đòi hỏi cao trước Muốn phát triển lực tư tạo hội hội nhập cho người học, người dạy không dạy theo chuẩn kiến thức kỹ chun mơn để hồn thành nội dung chương trình mà cịn phải mở rộng, nâng cao, cho người học tiếp cận với vấn đề khoa học theo nhiều khía cạnh khác nhau, đồng thời cịn phải có kiến thức ngoại ngữ tin học để phục vụ nghiên cứu tài liệu mà cịn dạy mơn ngoại ngữ Làm không đơn để nâng cao hiệu dạy học, vượt qua kỳ thi mà để phát triển lực tư duy, rèn luyện kỹ ngoại ngữ cho học sinh, từ người học xử lý tốt vấn đề liên quan đến kiến thức chun mơn mà cịn có hội để rèn luyện kỹ từ vốn ngoại ngữ cách chủ động, khoa học Hố học mơn khoa học lý thuyết-thực nghiệm, đóng vai trị quan trọng hệ thống mơn khoa học bản, góp phần hình thành giới quan khoa học tư khoa học cho người học Phương pháp dạy học Hóa học tiếng Anh xây dựng nhằm giúp giáo viên có phương pháp dạy học hiệu nhằm giúp người học việc nắm vững tri thức, rèn luyện lực tư linh hoạt, sáng tạo, nâng cao khả ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn đời sống, đồng thời tạo cho người học phương pháp rèn luyện kỹ giao tiếp tiếng Anh hiệu Hiện nay, việc dạy học mơn khoa học nói chung dạy học Hóa học nói riêng tiếng Anh cịn nhiều bở ngỡ khó khăn như: chưa có chương trình cụ thể, chi tiết; chất lượng đội ngũ giáo viên lực ngoại ngữ học sinh chưa đáp ứng yêu cầu, chưa có phương pháp dạy học hiệu Do đòi hỏi toàn ngành giáo dục phải vào cách nghiêm túc để khắc phục hạn chế trên, thầy giáo trực tiếp giảng dạy phải tích cực nâng cao lực ngoại ngữ đồng thời tìm tịi, xây dựng tích lũy cho phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu dạy học cao Với mong muốn xây dựng phương pháp dạy học hóa học tiếng Anh có chất lượng, phục vụ tốt cho việc phát triển lực tư rèn luyện kỹ giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh THPT; đồng thời bước đầu thúc đẩy trình nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Anh, chọn đề tài “ Phương pháp dạy học hóa học tiếng Anh trường THPT” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tiêu chí việc dạy mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh để học sinh đọc, hiểu, viết tiếng Anh nhằm hỗ trợ cho công việc học tập, nghiên cứu sau Qua chương trình này, học sinh tự đọc tài liệu, nghiên cứu vấn đề liên quan đến môn học trình bày hiểu biết mơn học cần thiết, việc giúp ích nhiều cho học sinh tham gia kỳ thi quốc tế có nguyện vọng du học sau Vì vậy, mục đích nghiên cứu đề tài nhằm góp phần xây dựng phương pháp dạy học mơn khoa học tự nhiên nói chung Hóa học nói riêng tiếng Anh để giúp giáo viên có phương pháp dạy học sinh có phương pháp học hiệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Hệ thống phương pháp dạy học hoá học tiếng Anh cho học sinh THPT - Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hố học tiếng Anh trường THPT chuyên Bộ Giáo dục Đào tạo chọn làm thí điểm Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học hóa học (trong tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học ), vấn đề dạy học hóa học tiếng Anh thuộc phạm vi nội dung hóa học đại cương chương trình hóa học THPT Nghiên cứu nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ mơn hố học THPT Nghiên cứu phân tích phương pháp dạy học hóa học tài liệu mạng internet Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu cách soạn xây dựng phương pháp dạy học môn KHTN tiếng Anh số giáo viên THPT Học hỏi kinh nghiệm giáo viên có kinh nghiệm đứng lớp Điều tra thăm dị ý kiến thực nghiệm sư phạm Giả thiết khoa học Trong trình dạy học tiếng Anh, giáo viên xây dựng hệ thống phương pháp luận đắn, phù hợp với đối tượng học sinh có tác dụng tốt, phát triển tư duy, rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh, nâng cao hiệu dạy học hoá học trường THPT, đáp ứng yêu cầu chung ngành, xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế tương lai Điểm đề tài - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống từ vựng liên quan đến chương trình hố học phổ thơng, giúp giáo viên học sinh sử dụng vào học trình dạy học - Hệ thống mẫu câu soạn liên quan sâu sắc đến chất môn học định luật hoá học giúp vận dụng nhanh vào việc dạy học cụ thể, góp phần đảm bảo việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng mà phát triển tư rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh - Các phương pháp sử dụng linh hoạt, hiệu quả, phù hợp giúp giáo viên hình thành khái niệm phương pháp dạy học loại cụ thể - Bài giảng thực nghiệm sư phạm lựa chọn mang tính khái quát, đặc trưng cho kiểu phù hợp với đối tượng học sinh; soạn theo hướng đổi phương pháp đảm bảo khơng vượt khỏi nội dung chương trình phương pháp dạy học CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Mục đích ý nghĩa dạy học hóa học phổ thơng tiếng Anh 1.1.1 Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh học tập Trong đề án triển khai Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT nhằm rèn luyện phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh cho học sinh Nếu so với học sinh có điều kiện lực tương đương em học sinh tham gia học lớp có dạy học mơn khoa học tiếng Anh có nhiều thời gian tiếp xúc, làm việc với hoạt động nói, viết, giao tiếp với tiếng Anh hơn, bên cạnh em tiếp xúc với nhiều kiến thức liên quan đến môn khoa học thông qua tiếng Anh nên lượng kiến thức em có nhiều phong phú Chính mà em có điều kiện tốt để rèn kỹ sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh nói, viết, giao tiếp làm việc độc lập để nghiên cứu, tìm tịi kiến thức khoa học 1.1.2 Tạo tự tin giao tiếp học thuật tiếng Anh Qua việc học môn khoa học tiếng Anh cung cấp cho học sinh lượng kiến thức khoa học tương đối lớn, cịn rèn cho học sinh kỹ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh cách khoa học Chính vậy, mà học sinh hoàn toàn tự tin việc giao tiếp học thuật tiếng Anh, không giao tiếp thơng thường mà cịn vấn đề liên quan đến khoa học sống, lợi mà học sinh học chun ngành tiếng Anh khơng dễ có 1.1.3 Hội nhập với giáo dục giới Trong xu giáo dục giới học để chung sống, để hội nhập …Nếu giáo dục đào tạo sản phẩm biết ngôn ngữ nước ngồi khơng chưa đủ Bởi vì, xu hội nhập kinh tế giới, thân người tham gia hội nhập không cần ngôn ngữ mà cần nhiều kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực khác kinh tế, văn hoá, xã hội, khoa học…Do vậy, việc dạy học môn khoa học tiếng Anh tạo điều kiện tốt cho em có hội tiếp xúc lĩnh hội với tri thức nhân loại thơng qua tiếng Anh Chính nhờ cách dạy học mà học sinh rèn luyện kỹ học thuật tiếng Anh, tự tin giao tiếp sẵn sàng hội nhập với giới nhân loại thời đại nay, góp phần hội nhập Việt Nam với kinh tế tri thức giới Ngành giáo dục có nhiều sản phẩm hội nhập với giới cách công chứng minh cho tính đắn chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 1.2 Thực trạng triển khai đề án dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng phổ thông 1.2.1 Giới thiệu Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) Thực chiến lược phát triển giáo dục, giáo dục mơn văn hóa trường THPT, ngày 24 tháng năm 2010 Thủ tướng phủ ban hành đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020 Chính phủ bắt đầu triển khai, có nội dung “Nghiên cứu, thí điểm áp dụng số chương trình dạy học tiên tiến giới số trường THPT chuyên trọng điểm; thí điểm áp dụng việc giảng dạy mơn tốn, vật lý, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh số trường THPT chuyên” Đề án với đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” “đòn bẩy kép” việc thực nâng cao lực ngoại ngữ cho giáo viên học sinh Việt Nam Mục tiêu chung đề án là: “Xây dựng phát triển trường trung học phổ thông chuyên thành hệ thống sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, đại đảm bảo thực nhiệm vụ phát học sinh có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập để bồi dưỡng thành người có lịng u đất nước, tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc; có ý thức tự lực; có tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá, hội nhập quốc tế Các trường trung học phổ thơng chun hình mẫu trường trung học phổ thông sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tổ chức hoạt động giáo dục” Một mục tiêu cụ thể quan trọng đề án xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo chất lượng học sinh Đề án nêu rõ: “ Phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lý đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu đạt mức cao chuẩn nghề nghiệp; nâng tỷ lệ giáo viên, cán quản lý có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ đồng thời với việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học khả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường trung học phổ thông chuyên Đến 2015, có 100% cán quản lý, giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học thiết bị dạy học đại; 20% cán quản lý, giáo viên sử dụng ngoại ngữ giảng dạy, giao tiếp; tạo chuyển biến chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông chuyên theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới Đến năm 2015, có 50% học sinh xếp loại học lực giỏi; 70% học sinh giỏi, tin học; 30% học sinh đạt bậc ngoại ngữ theo tiêu chí Hiệp hội tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành Đến năm 2020, có 70% học sinh xếp loại học lực giỏi; 90% học sinh giỏi, tin học; 50% học sinh đạt bậc ngoại ngữ theo tiêu chí Hiệp hội tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành” Các nội dung hoạt động cụ thể nhằm thực thành công dự án bao gồm: - Đào tạo nước ngồi trình độ thạc sĩ cho 200 giáo viên; giảng dạy mơn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh cho 730 giáo viên Bồi dưỡng nước kinh nghiệm quản lý giáo dục cho 73 cán quản lý; giảng dạy tiếng Anh cho 600 giáo viên dạy môn tiếng Anh Đào tạo nước trình độ thạc sĩ cho 500 giáo viên; giảng dạy mơn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh cho 1090 giáo viên Bồi dưỡng nước tiếng Anh, tin học cho 1560 cán quản lý, giáo viên; phát triển chương trình, tài liệu mơn chun, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cho 1460 giáo viên dạy môn chuyên - Xây dựng chương trình biên soạn tài liệu giảng dạy 05 hoạt động giáo dục bồi dưỡng khiếu theo lĩnh vực chuyên; giảng dạy tiếng Anh môn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học lớp 10, 11, 12 Biên soạn tài liệu hướng dẫn phát triển chương trình, giảng dạy mơn chun; tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá; tài liệu dạy học trực tuyến, dạy học theo dự án Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực đánh giá, kiểm định trường trung học phổ thông chuyên Tổ chức hội thảo nước, quốc tế kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh khiếu - Biên soạn tài liệu hướng dẫn phát triển chương trình mơn chun, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá; dạy học trực tuyến, dạy học theo dự án; - Mở khóa đào tạo trình độ thạc sĩ, bồi dưỡng quản lý giáo dục, giảng dạy tiếng Anh, giảng dạy mơn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh nước, nước ngồi khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học, lực phát triển chương trình, nội dung dạy học cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý; - Nghiên cứu, thí điểm áp dụng số chương trình dạy học tiên tiến giới số trường trung học phổ thơng chun trọng điểm; thí điểm áp dụng việc giảng dạy mơn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh số trường trung học phổ thông chuyên; tiến tới thực giảng dạy mơn tốn, tin học tiếng Anh trường trung học phổ thông chuyên vào năm 2015; - Nghiên cứu đổi việc tổ chức thi học sinh giỏi; việc tuyển chọn, bồi dưỡng đội tuyển dự thi olympic quốc tế khu vực; tăng cường tổ chức kỳ thi mang tính chất giao lưu trường trung học phổ thông chuyên; - Xây dựng chế liên kết chặt chẽ trường trung học phổ thông chuyên với trường đại học có lớp cử nhân tài năng, kỹ sư chất lượng cao sở giáo dục đại học nước ngồi có học sinh khiếu xuất sắc học tập Hình thành sở liệu theo dõi, đánh giá kết học tập, làm việc, cống hiến học sinh chuyên; - Đầu tư kinh phí mở rộng, nâng cấp, xây nhằm đảm bảo trường trung học phổ thông chuyên đạt chuẩn quốc gia vào năm 2015; ưu tiên kinh phí xây dựng 15 trường trung học phổ thông chuyên trọng điểm lựa chọn; - Xây dựng hệ thống phòng chức năng, ký túc xá cho học sinh nội trú, nhà ăn, nhà tập đa năng, hội trường; phịng học mơn đủ số lượng, đạt tiêu chuẩn với trang thiết bị đồng đại; - Xây dựng hệ thống thư viện điện tử, nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin, viễn thông internet hệ thống trường trung học phổ thông chuyên Xây dựng website trường trung học phổ thơng chun tồn quốc; - Tăng cường huy động nguồn lực từ cá nhân, doanh nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, hợp tác quốc tế, thu hút đầu tư nước vào giáo dục để xây dựng sở vật chất, tăng cường phương tiện, trang thiết bị dạy học đại cho trường trung học phổ thông chuyên; - Tổ chức hội thảo nước, quốc tế tuyển chọn, bồi dưỡng, phát triển khiếu học sinh; - Tổ chức đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông chuyên toàn quốc 10 Problem 3:Write the formulas for the conjugate base of the following acids: (a) HCN (b) HCO3- (c) N2H5- (d) C2H5OH Solution: In each case the conjugate base is derived from the acid by the loss of a proton (a) CN- (b) CO32- (c) N2H4 (d) C2H5O- Problem 4: (a) Caculate Ka for an acid whose 0.1M solution has a pH of 4.50 (b) Caculate Kb for a base whose 0.10 M solution has a pH of 10.50 Solution: pH= 4.50 so [H3O-] = 3.16×10-5 HA + H2O [H3O+] [A-] Initial 0 [HA] 0.10 Ka = = produced 3.16×10-5 3.16×10-5 used up equilibrium 3.16×10-5 3.16×10-5 3.16×10-5 =1.0× (b) pH = 10.50 and pOH = 3.50 so [OH-] = 3.16× B + H2 O H3 O+ + A - BH- + OH- Kb = = = 1.0 × Chuẩn độ Problem 1: In the titration of NH3 with HCl, explain the pH values in table corresponding to (a) 5.0 mL of HCl added (b) 10.0 mL of HCl added (c) 11.0 mL of HCl added TABLE Titration of 1.000 L of 0.01000 M NH3 with 1.000 M HCl HCl added HCl added NH4+ formed mL Mmol mmol 2.0 2.0 2.0 4.0 4.0 5.0 pOH pH 0.25 4.14 9.86 4.0 0.67 4.57 9.43 5.0 5.0 1.00 4.74 9.26 6.0 6.0 6.0 1.50 4.92 9.08 8.0 8.0 8.0 4.00 5.32 8.68 9.0 9.0 9.0 9.00 5.69 8.31 142 10.0 1.00 10.02 4.2×103 8.38 5.62 11.0 11.0 10.02 1.8×106 11.0 3.0 12.0 12.0 10.02 3.6×106 11.3 11.3 (a) At 5.0 mL of HCl added, half the NH3 will have been converted to NH4+ Yielding a buffer solution corresponding to the equation : NH3 + H2O NH4+ + OH- Kb = A negligible quantity of NH3 dissociates in the presence of NH4+ produced by the HCl reaction, and the concentrations of NH3 are approximately equal Thus [OH-] = Kb =1.8 × 10-5 thus pOH = 4.74 and pH = 9.26 (b)When 10.0 mL of the HCl has been added, exactly the same number of moles of HCl and NH3 are present They will react to yield the same solution as would be produced by 0.0100 mol of NH4Cl in 1.010 L of solution A hydrolysis calculation yields a pH value of 5.62 (c)When 11.0 mL HCl has been added, all the NH3 has been neutralized and 1.0 mmol of HCl is present in excess The excess H3O+ represses the hydrolysis of the NH4+ present , and the pH is determined solely by the 1.0 mmol of H3O+ in 1.010 L; that is pH = 3.0 Problem 2: An acid – base indicator has a Ka of 3.0 × 10-5 The acid form of the indicator is red and the basic form is blue By how much must be pH change the indicator from 75% red to 25% blue? [H+] = 75% red: [H+] = 25 % blue: [H+] = = 9.0 × = 9.0 × pH = 4.05 pH = 5.00 The change in pH is: 5.00 – 4.05 = 0.95 2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học tiếng Anh 2.3.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá Trong trình dạy học tiếng Anh , kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định mục đích kiểm tra chuẩn đánh giá cách khoa học, 143 khách quan từ rút học kinh nghiệm cho giáo viên học sinh việc điều chỉnh hành vi dạy – học Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển khơng ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện kiến thức, kỹ phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Một mục đính đánh giá là:  Xác định kết theo mục tiêu đề  Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh  Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt  Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt 2.3.2 Nội dung kiểm tra Trong dạy học hóa học tiếng Anh, nội dung kiểm tra không dừng lại kiểm tra việc nắm vững kiến thức hóa học mà nội dung kiểm tra bao gồm kiểm tra việc phát triển kỹ học lực tiếng Anh mà mục tiêu dạy học tiếng Anh đề : kỹ nói, kỹ viết lực giao tiếp tiếng Anh học sinh thông qua học mơn hóa học tiếng Anh Do hình thức kiểm tra đòi hỏi phải đa dạng linh hoạt : - Kiểm tra lời : vấn đáp trả lời câu hỏi, thuyết trình nội dung hóa học - Kiểm tra viết : kiểm tra 15 phút, tiết tường trình, giải thích vấn đề hóa học tiếng Anh - Kiểm tra hành động : thông qua hoạt động học tập, trả lời học sinh tiếng Anh để kiểm tra kỹ giao tiếp tiếng Anh học sinh 2.3.3 Đánh giá kết Để đánh giá khách quan kết học tập học sinh cần phải dựa vào kết kiểm tra so sánh với mục tiêu dạy học để đánh giá hiệu dạy học giáo viên học sinh Ngoài ra, giáo viên cần phải biết so sánh kết kiểm tra lớp học hóa học tiếng Anh với lớp tương đương khơng học theo chương trình tiếng Anh Các kết kiểm tra xử lí thơng kê phương pháp tốn học tiến hành nhiều lần nhiều thời điểm khác có kết đánh giá 144 vừa mang tính khách quan vừa sát với thực tế dạy học Từ rút xác ưu, nhược điểm nội dung phương dạy học để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với thực tế CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực tập sƣ phạm - Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống phương pháp nêu ra, thơng qua xây dựng tiến trình dạy học hoá học tiếng Anh cho học sinh THPT - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hố học tiếng Anh trường THPT 3.2 Nhiệm vụ thực tập sƣ phạm - Sử dụng giảng tiếng Anh, thơng qua q trình dạy học để rèn kỹ nghe, nói, viết giao tiếp tiếng Anh cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá tính hiệu nội dung, phương pháp đề nhằm phát triển lực học tiếng Anh cho học sinh - Phân tích, xử lý kết thực nghiệm để rút kết luận cần thiết 3.3 Đối tƣợng thực tập sƣ phạm Học sinh lớp 10, 11 trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An: Trường THPT Phan Bội Châu Trường THPT Chuyên ĐH Vinh Trường THPT Hà Huy Tập Trường THPT Lê Viết Thuật 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung luận văn xây dựng giảng hoá học tiếng Anh phạm vi hố học đại cương chuơng trình hố học phổ thơng phương pháp dạy giảng hố học tiếng Anh nhằm nâng cao lực học tiếng Anh rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh nên đa số giảng giới hạn chương trình hố học lớp 10 11 Do chọn lớp 10 lớp 11 trường THPT, 145 lớp mà học sinh truyền thụ đầy đủ hoá học đại cương thuộc kiến thức hố học phổ thơng có lực kiến thức tiếng Anh Mỗi trường thực nghiệm chọn lớp: + Lớp đối chứng: giáo viên không dạy theo nội dung phương pháp mà luận văn đề xuất + Lớp thực nghiệm: có số lượng trình độ tương đương với lớp đối chứng, giáo viên dạy theo nội dung phương pháp mà luận văn đề xuất học môn khoa học tự nhiên khác tiếng Anh Hai lớp làm đề kiểm tra tiếng Anh có nội dung liên quan đến hóa học mơn khoa học tự nhiên mà em học thời gian 45 phút so sánh kết thu 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm  Chọn giáo viên thực nghiệm Chúng chọn giáo viên dạy thực nghiệm theo tiêu chuẩn sau: + Nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao + Có chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy + Đã dạy qua ba khối 10, 11, 12 để có nhìn tổng qt chương trình hố học THPT dạy hố học tiếng Anh giáo viên dạy tiếng Anh lớp có dạy mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh + Có tâm huyết việc bồi dưỡng, nâng cao lực tư cho học sinh Cụ thể giáo viên thực nghiệm gồm: + Cô: Nguyễn Thị Hải (GV trường THPT Phan Bội Châu) + Cô: Lưu Thị Anh Thơ (GV trường THPT Lê Viết Thuật) + Thầy: Hoàng Thị Hồng Nhung (GV trường THPT Hà Huy Tập) + Thầy: Phạm Xuân Đạt (GV trường THPT Chuyên ĐH Vinh) Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương mặt + Số lượng học sinh + Chất lượng học tập môn + Cùng giáo viên giảng dạy Cụ thể, số lượng kết học tập môn tiếng Anh lớp đối chứng thực nghiệm sau: Học lực môn tiếng Anh Trường Sĩ số Lớp Giỏi, THPT Phan Bội Châu TN 11C5 146 41 14 TB Yếu 23 THPT Lê Viết Thuật THPT Chuyên ĐH Vinh Trường THPT Hà Huy Tập ĐC 11C6 40 15 21 TN 11A1 35 23 12 ĐC 11A2 37 25 10 TN 11A11 38 16 19 ĐC 11A12 39 15 20 TN 10A3 40 18 21 ĐC 10A2 40 16 22 Trao đổi với giáo viên làm thực nghiệm Chúng trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm số vấn đề trước thực nghiệm: + Tính hợp lý chọn lớp đối chứng thực nghiệm nêu + Tình hình học tập, lực nhận thức học sinh lớp môn tiếng Anh + Đánh giá giáo viên thực nghiệm hệ thống giảng dạy hoá học tiếng Anh đề thực nghiệm + Nhận xét giáo viên thực nghiệm cách thức xây dựng phương pháp dạy hoá học tiếng Anh nhằm phát triển lực học tập giao tiếp tiếng Anh  Tiến hành thực nghiệm sư phạm Chúng với giáo viên thực nghiệm theo dõi lịch trình giảng dạy, học tập trường thực nghiệm để kịp thời triển khai thực nghiệm Chúng nhận thấy thời gian thực nghiệm hợp lý học sinh lớp 11 vừa kết thúc chương trình học kỳ I kết thúc chương trình hoá học đại cương Giáo viên thực nghiệm dạy lớp đối chứng theo chuẩn kiến thức kỹ năng, dạy lớp thực nghiệm hệ thống giảng hoá học tiếng Anh Sau dạy xong hệ thống giảng hoá học tiếng Anh tiến hành kiểm tra lực học tập giao tiếp tiếng Anh, đồng thời kiểm tra kết học môn tiếng Anh học sinh hai lớp 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra tiếng Anh có nội dung liên quan đến học học thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu thu kết sau: 147 Bảng 3.1 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm TT Phương án 10 TB 0 12 11 5,85 0 2 13 10 0 6,02 0 15 10 0 4,03 0 10 13 0 4,28 0 6 6 5,89 0 0 11 6,34 0 10 12 0 3,92 10 3 0 4,11 0 11 5,50 0 1 10 6,68 1 13 6 0 4,18 0 9 0 4,80 0 11 11 10 0 5,65 0 2 15 1 6,25 0 15 12 0 4,13 1 6 0 4,73 41 ĐC 40 35 ĐC Điểm HS Đề TN TN Điểm Xi Số 37 TN 38 ĐC 39 TN 40 ĐC 40 12 3.6 Xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học sau + Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích + Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích + Tính tham số đặc trưng Trung bình cộng: Đặc trưng cho tập trung số liệu k Với : ni tần số giá trị xi ni xi n số học sinh thực nghiệm  X= i=1 n Phƣơng sai S độ lệch chuẩn S: Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình 2 S =  ni (xi -x)2 n-1 S=  ni (xi -x)2 n-1 148 Giá trị S cảng nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán Sai số tiêu chuẩn m S ; giá trị X biến thiên đoạn [ X - m; X + m] n S Hệ số biến thiên V V = 100% X m= - Khi bảng số liệu nhóm có giá trị X tương đương vào giá trị độ lệch chuẩn S, nhóm có S nhỏ nhóm có chất lượng tốt - Khi bảng số liệu nhóm có X khác so sánh giá trị V Nhóm có giá trị V nhỏ nhóm có chất lượng đồng Để khẳng định khác giá trị X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α, dùng phép thử t-Student t = (X TN - X ÑC ) n (STN + S2ÑC ) Chọn α từ 0,01 đến 0,05, tra bảng phân phối student tìm giá trị tα, k với độ lệch tự k = 2n – - Nếu t ≥ tα, k khác X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α - Nếu t < tα, k khác X TN X ĐC chưa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa α Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1) Điểm Xi 10  Số HS đạt điểm Xi TN 0 12 19 40 33 29 12 nTN = 154 ĐC 11 53 42 22 16 10 0 nĐC = 156 %HS đạt điểm Xi TN 0,00 0,00 0,65 7,79 12,34 25,97 21,43 18,83 7,79 3,90 1,30 100,00 149 ĐC 0,00 0,64 7,05 33,97 26,92 14,10 10,26 6,41 0,64 0,00 0,00 100,00 %HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,64 0,65 7,69 8,44 41,66 20,78 68,58 46,75 82,68 68,18 92,94 87,01 99,35 94,80 100,00 98,70 100,00 100,00 100,00 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 12 Hình 3.1 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 1) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2) Điểm Xi 10  Số HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi TN 0 3 30 41 41 20 ĐC 10 30 44 29 23 16 0 TN 0,00 0,00 1,95 1,95 3,90 19,48 26,62 26,62 12,99 5,84 0,65 ĐC 0,00 1,28 6,41 19,23 28,21 18,59 14,74 10,26 1,28 0,00 0,00 nTN = 154 nĐC = 156 100,00 100,00 150 %HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 1,28 1,95 7,69 3,90 26,92 7,80 55,13 27,28 73,72 53,90 88,46 80,52 98,72 93,51 100,00 99,35 100,00 100,00 100,00 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 0 10 12 Hình 3.2 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 2) Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập Đề Khá – Giỏi Trung bình Yếu - Kém kiểm tra TN ĐC TN ĐC TN ĐC 49 11 73 38 31 107 71 18 71 52 12 86 Nguyên tắc phân loại Khá – giỏi: Điểm từ trở lên Trung bình: Điểm từ đến Yếu – kém: Điểm Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng X m Đề S V (%) kiểm tra TN ĐC TN ĐC TN ĐC 5,75  0,13 4,06  0,11 1,6 1,4 27,83 34,48 6,32  0,12 4,48  0,12 1,5 1,5 23,73 33,48 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Qua kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể ở: + Tỷ lệ % học sinh lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng ngược lại, tỷ lệ % học sinh khá, giỏi, trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 151 + Đồ thị đường luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường luỹ tích lớp đối chứng + Trung bình cộng điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Dùng phép thử student kiểm tra Đề kiểm tra số t1 = (5,75 - 4,06) 38 (1,6) + (1,4) = 4,9 Trong bảng phân phối Student, lấy α = 0,01 với k = 38.2 – = 74 → tk, α = 2,644 Như vậy, t1 > tk, α nên khác X TN X ĐC có ý nghĩa Đề kiểm tra số t2 = (6,32 – 4,48) 39 (1,5) + (1,5) = 5,4 Trong bảng phân phối student, lấy α = 0,01 với k = 39.2 – = 76 → tk, α = 2,642 Như vậy, t2 > tk, α nên khác X TN X ĐC có ý nghĩa * Nhận xét + Việc lựa chọn sử dụng phương pháp đắn, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu mang lại hứng thú kết học tập tích cực cho học sinh + Thông qua giảng tiếng Anh, học sinh bổ sung kiến thức đồng thời rèn kỹ quan trọng nghe, nói, viết tiếng Anh + Học sinh lớp thực nghiệm không phát triển lực học tập tiếng Anh, rèn kỹ giao tiếp mà mở rộng cách hiểu, cách tiến hành, cách vận dụng chiếm lĩnh tri thức Qua việc giảng tiếng Anh, học sinh lớp thực nghiệm rèn cách sử dụng ngôn ngữ, phong cách giao tiếp, học tập khả tự tìm kiếm kiến thức tiếng Anh thân + Học sinh lớp đối chứng giải vấn đề cách nhanh chóng học sinh lớp khơng thực hành nói, viết nhiều tiếng Anh thời lượng mơn tiếng Anh lớp khơng nhiều, vốn từ ít, khơng phong phú, đồng thời học sinh khơng có nhiều hội để trình bày vấn đề khoa học tiếng Anh Học sinh lớp hỏi kiến thức khoa học tiếng Anh thường lúng túng khơng có khả diễn đạt vấn đề mà giáo viên yêu cầu, chưa nói đến phong cách trình bày giao tiếp + Bài giảng hoá học tiếng Anh đặc biệt giảng hoá học chứa đựng yếu tố vừa kiến thức chuyên môn, vừa kiến thức tiếng Anh cơng cụ q báu giúp 152 giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, giúp học sinh hồn thiện tri thức lại có khả rèn luyện kỹ học tập kỹ giao tiếp học sinh 153 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài bao gồm: lý luận phương pháp dạy học hoá học tiếng Anh, phân loại phương pháp dạy học dựa vào tính đặc thù mơn học loại học; làm rõ vai trò dạy học hố học tiếng Anh q trình dạy học thực trạng dạy học hóa học tiếng Anh trường THPT - Đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tư duy, kỹ học tập môn tiếng Anh cho học sinh thông qua học mơn hóa học tiếng Anh Thơng qua việc trả lời câu hỏi, trình bày kiến thức khoa học lời nói viết tiếng Anh mà học sinh rèn kỹ giao tiếp phương pháp học tập tiếng Anh phù hợp Nhờ học sinh thêm tự tin, hứng thú học tập, làm chủ tri thức có hội hội nhập quốc tế - Nhấn mạnh vai trò chủ thể trình nhận thức người học trình dạy học hóa học tiếng Anh Coi trọng việc trình bày kiến thức tiếng Anh học sinh, tạo hội cho học sinh chủ động tìm kiếm tri thức, linh hoạt sử dụng tri thức có để thực việc rèn luyện kỹ học tập môn tiếng Anh, biết đánh giá tự đánh giá việc vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ học tập - Đưa hệ thống từ vựng, mẫu câu với nội dung kiến thức trải rộng tồn chương trình hố học đại cương phổ thông; phương pháp giải đa dạng, phù hợp với loại học giúp cho người dạy người học thuận lợi việc triển khai thực hoạt động dạy học Cùng nội dung kiến thức, cố gắng xây dựng tập chương mang đặc trưng riêng mơn học bám sát chương trình hố học phổ thông nhằm giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức hóa học rèn luyện kỹ học tập môn tiếng Anh - Thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh trường có đặc điểm khác Kết thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định dự án dạy học môn khoa học tiếng Anh thực phù hợp với xu dạy học đại nước giới hội nhập kinh tế quốc tế, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học Kiến nghị - Tăng cường trang bị cở vật chất nhân lực phục vụ chuyên nghiệp cho phịng dạy học thí nghiệm để giúp đỡ giáo viên gắn lý thuyết giảng với thực tiễn đời sống, phát huy tối đa mạnh, đặc trưng môn học, nâng cao hiệu dạy học 154 - Quan tâm mức có chiến lược đào tạo, bồi dưỡng trình độ, lực ngoại ngữ cho cán quản lí, giáo viên nhằm đảm bảo đủ nhân lực thưc thành công mục tiêu đề án - Đổi phương pháp dạy học, tăng cường tiết học môn khoa học tiếng Anh nhằm tạo tối đa hội cho học sinh rèn luyện kỹ học tập tiếng Anh lĩnh hội kiến thức khoa học tiếng Anh - Chú trọng việc dạy học sinh phương pháp học tập vừa đảm bảo tiếp nhận kiến thức chuyên mơn vừa sử dụng hiệu tình học tập để rèn kỹ học tập giao tiếp tiếng Anh - Khuyến khích đề tài nghiên cứu, xây dựng, góp ý phương pháp nhằm thực thành công hiệu đề án - Các quan giáo dục sở giáo dục tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiên mục tiêu, kế hoạch đề án Kịp thời nắm bắt điều chỉnh hạn chế trình thực đề án nhằm nâng cao hiệc đảm bảo tiến độ thực đề án 155 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Cự Giác Bài giảng dạy học hóa học trường phổ thơng tiếng Anh Đại học Vinh, 2012 Cao Cự Giác Những viên kim cương hóa học Nxb Đại học Sư phạm, 2011 Cao Cự Giác Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học Nxb Đại học Vinh, 2013 Cao Cự Giác Thực trạng giải pháp dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT Tạp chí Giáo dục, số 4/2014 Cao Cự Giác, Tạ Thị Thao, La Thanh Ngà, Nguyễn Thùy Linh Đa Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 3/2014 John Eastwood Oxford guide to English Grammar Oxford University Press 1997 R.B Bucat Element of Chemistry – Volume 1, Published by the Australian Academy of Science, 1987 Estelle K Meislich, Ph.D Herbert Meislich, Ph.D Joseph Sharefkin, Ph.D 3000 Solved problems in Organic chemistry, Volume International Editions, 1994 Estelle K Meislich, Ph.D Herbert Meislich, Ph.D Joseph Sharefkin, Ph.D 3000 Solved problems in chemistry, Volume International Editions,1994 10 E.H Witten, G Davies Study guide chemistry (Principles & Practice) Copyright by Harcourt Brace & Company, 1997 11 Rinehart and Winston Holt Modern Chemistry Student Edition, 2009 12 Kevin Neelands Interactive Periodic Table of Elements (Apr 17, 2012) 13 Socratica Periodic Table (Mar 21, 2011) 14 David R Klein Organic Chemistry (Jan 18, 2011) 15 Fun Studyo Chemistry Elements Compounds (Dec 8, 2013) 154 ... Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận ? ?Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học hóa học (trong tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học ), vấn đề dạy học hóa học tiếng Anh thuộc... CHƢƠNG 2: NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phƣơng pháp dạy học hóa học tiếng Anh 2.1.1 Xây dựng hệ thống từ vựng, thuật ngữ hóa học tiếng Anh Trong... cho học sinh THPT; đồng thời bước đầu thúc đẩy trình nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Anh, chúng tơi chọn đề tài “ Phương pháp dạy học hóa học tiếng Anh trường THPT? ?? làm đề tài nghiên cứu