Dạy học chủ đề phản ứng hóa học bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ BƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG HỐ HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ BÔNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG HOÁ HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác – Trưởng Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Dũng TS Nguyễn Thị Bích Hiền dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Hồng Lĩnh, Ban giám hiệu Trường THPT Nghèn, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài Tp Vinh, ngày tháng năm 2016 Trần Thị Bông MỤC LỤC …………………………………………………………………… .TRANG MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………………… Lịch sử vấn đề nghiên cứu………………………………………………………… .1 Mục đích nghiên cứu .1 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận 8.2 Về mặt thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Mục đích ý nghĩa dạy học hóa học phổ thông tiếng Anh 1.1.1 Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh học tập 1.1.2 Tạo tự tin giao tiếp học thuật tiếng Anh…………………………… 1.1.3 Hội nhập với giáo dục giới……………………………………………………… 10 1.2 Tổng quan chủ đề………………………………………………………… … 13 1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề chủ đề……………………………………… .13 1.2.2 Dạy học theo chủ đề tiếng Anh………………………………………………… 18 1.3 Thực trạng triển khai đề án dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường phổ thơng……………………………………………………………………… 24 1.3.1 Giới thiệu tóm tắt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống Giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (Số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008)……………………… 24 1.3.2 Đánh giá thực trạng triển khai đề án Bộ GD & ĐT dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT ………………………………………… 33 1.3.3 Phân tích thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT ………………………………… 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1…………………………………………………………… 41 CHƯƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh………………… 41 2.2 Xây dựng chủ đề phản ứng hóa học……………………………………………… 42 2.2.1 Khái niệm phản ứng hóa học phương trình hóa học phản ứng…… 42 2.2.2 Phân loại phản ứng hóa học ………………………………………………………… 50 2.2.3 Tính tốn theo phương trình hóa học……………………………………………… 56 2.2.4 Phản ứng axit - bazơ ứng dụng…………………………………………………… 64 2.2.5 Phản ứng oxi hóa - khử ứng dụng……………………………………………… 70 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề phản ứng hóa học ……………………………………… 80 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2……………………………………………………………… 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm .83 3.2 Đối tượng thực nghiệm .83 3.3 Nội dung thực nghiệm 83 3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 83 3.5 Tiến hành thực nghiệm .84 3.6 Kết thực nghiệm 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận………………………………………………………………………….… 88 Đề xuất…………………………………………………………………………… 89 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tồn cầu hố xu hướng tất yếu nước vấn đề quan tâm đặc biệt nước ta Hội nhập giới lĩnh vực kinh tế, trị, y tế, giáo dục giai đoạn trở nên cấp thiết Bộ GD & ĐT ban hành đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 (Số 959/QĐ-TT ngày 24/6/2010) Nội dung đề án nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm trường THPT chuyên giai đoạn 2015 -1020 nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, tin học, dạy tăng cường tiếng Anh, chuẩn bị triển khai dạy học mơn vật lí, hóa học, sinh học tiếng Anh khoảng 30% số trường Mỗi năm tăng thêm 15 - 20% số trường, hoàn thành vào năm 2020 Theo tư tưởng đề án nhu cầu thực tiễn xã hội, sau tốt nghiệp THPT Quốc Gia, học sinh du học nước ngồi, xuất lao động theo học chương trình đào tạo tiên tiến, quốc tế trường Đại học nước với ngơn ngữ giảng dạy tiếng Anh Khơng dừng lại đó, với tất đối tượng học sinh theo học trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp hay trực tiếp vào đời sống lao động sản xuất vốn ngoại ngữ tốt có lợi nhiều Tiếng Anh giúp thuận tiện việc giao lưu văn hoá nước, tiếp cận với nguồn tài liệu đạt chuẩn giới sách báo hay khai thác từ Internet.Dạy học tốt ngôn ngữ giao tiếp quốc tế dạy học mơn chun ngành Hố học tiếng Anh trường THPT quan trọng cần thiết, tăng cường lực sử dụng tiếng Anh làm tiền đề để phát triển tiềm lực khoa học sau học sinh, góp phần đào tạo nên chuyên gia tầm cỡ lĩnh vực chuyên môn thuận tiện đời sống sinh hoạt người Nó trở thành xu hướng tất yếu chìa khố để hội nhập quốc tế Việc dạy học mơn Hố học tiếng Anh trường THPT nước ta giai đoạn bắt đầu gặp nhiều trở ngại Năng lực tiếng Anh giáo viên học sinh chưa tốt, nguồn tài liêu song ngữ Chúng tơi thực đề tài hướng nghiên cứu dạy học Hoá học tiếng Anh với mong muốn giúp có nhìn tổng qt, góp phần tài liệu nhỏ để việc dạy học mơn Hố học tiếng Anh khả thi có hiệu Mặt khác, phản ứng hoá học nội dung xun suốt chương trình Hố học Từ lý đó, chúng tơi thực đề tài: “Dạy học chủ đề phản ứng hóa học tiếng Anh trường Trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề dạy học hố học tiếng Anh có cơng trình nghiên cứu tác giả như: Cao Cự Giác (2014), "Thực trạng giải pháp dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Việt Nam" Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt 4/2014 tr.205-207 Cao Cự Giác, Tạ Thị Thao, La Thanh Ngà, Nguyễn Thùy Linh Đa (2014), "Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học tiếng Anh trường THPT" Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt 3/2014 tr.171-173 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2014), “Thiết kế sử dụng hệ thống tập hóa học lớp 10 trung học phổ thơng dạy học hóa học tiếng Anh” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt 6/2014 tr.207-209 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh trường THP Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh trường THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh - Đối tượng nghiên cứu Dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết + Phương pháp xây dựng giả thuyết + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm lịch sử - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát học chuyên đề tiếng Anh để đánh giá thực trạng trường THPT + Sử dụng phiếu điều tra trao đổi với chuyên gia, đồng nghiệp kết học tập học sinh học mơn chun ngành Hố tiếng Anh + Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng phương pháp dạy học Hoá học tiếng Anh xây dựng hệ thống giảng hay, có chất lượng, giúp giáo viên dạy tốt có hiêu Gây hứng thú học tập có tư khoa học tiếng Anh, phát huy tính tích cực học sinh đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận - Đề xuất phương pháp dạy học Hoá học theo chủ đề tiếng Anh - Nghiên cứu bước xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh - Phương pháp kiểm tra đánh giá tiếng Anh nội dung liên quan với chủ đề phản ứng hố học - Trình bày cách tổ chức dạy học chủ đề mơn hố học tiếng Anh 8.2 Về mặt thực tiễn - Vận dụng lí thuyết để xây dựng số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh - Xây dựng nội dung số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh bao gồm: + Xây dựng hệ thống từ vựng tiếng Anh chuyên ngành liên quan đến chủ đề + Xây dựng hệ thống mẫu câu tiếng Anh chuyên ngành thường dùng chủ đề + Soạn thảo nội dung chủ đề tiếng Anh + Xây dựng số dạng tập tiếng Anh liên quan đến chủ đề - Tổ chức dạy học số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Mục đích ý nghĩa dạy học hóa học phổ thông tiếng Anh 1.1.1 Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh học tập Việt Nam đất nước phát triển, hội nhập quốc tế giúp nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, trao đổi áp dụng công nghệ tiên tiến giới Để đáp ứng nhu cầu cần có nhiều nhà khoa học, chuyên gia học sinh, sinh viên hệ tương lai đất nước có vốn tiếng Anh để phục vụ cho công xây dựng đất nước bảo vệ tổ quốc Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế sử dụng rộng rãi, công cụ cho tiếp cận với giáo dục tiên tiến khoa học công nghệ đại Việc dạy học cho học sinh THPT mơn Hóa mơn khoa học tiếng Anh hướng có tính chiến lược, giúp giải nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho đất nước năm tới Để việc thực việc dạy Hóa tiếng Anh năm tới có hiệu quả, xin đưa số kinh nghiệm sau - Biết sử dụng khai thác nguồn tài liệu tham khảo Việc dạy mơn Hóa học tiếng Anh tiếng Việt cần nguồn tài liệu khác Việc sử dụng nguồn tài liệu giúp giáo viên học tập văn phong tiếng Anh sử dụng lĩnh vực hóa học “ thuật ngữ “ chuyên ngành sử dụng hóa học - Biết số qui tắc để phát âm từ vựng tiếng Anh biết sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ giảng dạy Phát âm tiếng Anh nói chung thuật ngữ hóa học nói riêng cần thiết Việc phát âm giúp học sinh có khả nghe tốt hiểu nghe giảng mà người nước thực Trong trình giảng dạy, vốn từ vựng giáo viên học sinh cịn hạn chế việc sử dụng phương tiện kĩ thuật số đồ dùng dạy học cách hiệu nâng cao chất lượng giảng - Đánh giá khả tiếng Anh học sinh Việc nắm vững trình độ tiếng Anh học sinh quan trọng, để giáo viên chuẩn bị nội dung, chủ đề giảng phù hợp với khả học sinh Hơn việc nắm vững trình độ tiếng Anh học sinh giúp người giáo viên chuẩn bị lượng thời gian phù hợp cho việc chuẩn bị giảng - Hiểu rõ khả tiếng Anh thân Giáo viên hiểu rõ lực tiếng Anh thân, họ làm chủ giảng mình, biết rõ cách trình bày phần giảng (trình bày lời, hay trình chiếu viết lên bảng hay lên giấy đưa cho học sinh ) chuẩn bị câu hỏi câu trả lời cho giúp cho việc đánh giá phần câu trả lời học sinh tốt 1.1.1.1 Kỹ nghe Mục đích ý nghĩa Mục đích việc dạy kỹ nghe giúp HS hiểu người khác nói giao tiếp Ngun tắc chung cho tiết dạy nghe Đối với tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thông thường tiến trình tiết dạy có giai đoạn là: Presentation - Practie - Production Tiến trình tiết dạy nghe phải trải qua giai đoạn: Pre - Listening, While - Listening, Post Listening Tiến trình dạy học giúp học sinh nắm hiểu mà giúp em sử dụng kỹ nghe giao tiếp thực tế Rèn luyện kĩ nghe dạy học hóa học Những nguyên tắc, kĩ thuật để rèn luyện kĩ nghe dạy học hóa học cách hiệu - Pre - Listening Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đốn sơ nội dung nghe thơng qua tranh hay tình nghe Giáo viên giúp em lường trước khó khăn gặp phải phát âm hay cấu trúc mới, kiến thức Cuối giáo viên nói rõ cho học sinh biết em nghe lần hướng dẫn yêu cầu nhiệm vụ nghe (chọn đúng, sai, trả lời câu hỏi,…) - While – Listening Đây giai đoạn mà học sinh có hội luyện tập Ở giai đoan giáo viên đưa dạng tập, yêu cầu học sinh thực Giáo viên bật băng hay đọc nghe đến lần Lần đầu gúp học sinh làm quen với nghe hiểu bao quát nội dung nghe (pendown) Lần thứ hai nghe thơng tin xác để hoàn thành tập Lần thứ ba nghe kiểm tra lại tập làm Giáo viên cho học sinh nghe để em nắm ý chung bố cục làm tập, sau cho nghe lại đoạn để nắm kết nghe lại chỗ khó để khẳng định đáp án - Post - Listening Đây giai đoạn luyện tập sau nghe Sau nghe học sinh cần thực số tập như: Báo cáo trước lớp hay nhóm kết tập, học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét chữa cho bạn Giáo viên cần phải kết hợp kỹ khác để phát triển mở rộng thêm nghe recall, write-it-up, discussion, 1.1.1.2 Kỹ nói Mục đích ý nghĩa Kỹ nói kỹ khó học sinh kỹ giao tiếp quan trọng nghe viết không diễn đạt thành lời cách trôi chảy Nguyên tắc chung cho tiết dạy nói Tiến trình tiết dạy nói phải trải qua giai đoạn: Pre - Speaking, While - Speaking, Post - Speaking Tiến trình dạy học khơng giúp học sinh nắm hiểu mà giúp em sử dụng kỹ nói giao tiếp thực tế Rèn luyện kĩ nói dạy học hóa học Những nguyên tắc, kĩ thuật để rèn luyện kĩ nói dạy học hóa học cách hiệu - Pre – Speaking GV hướng dẫn em khai thác nói mẫu Bài nói mẫu phát ngôn riêng lẻ, đoạn hội thoại hay đoạn lời nói ngắn Để giới thiệu mẫu câu, cách sử dụng từ nói GV nên đặt số câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời từ em tự rút cách sử dụng từ cấu trúc câu Sau đọc mẫu cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc lại theo mình, đọc to đọc đồng thanh, em đọc GV sửa lỗi phát âm hướng dẫn em phát âm cho đúng, bên cạnh giảng, giải thích, từ có cho em - While - Speaking Trong giai đoạn sau hướng dẫn, học sinh dựa vào tình gợi ý tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội thoại mẫu để luyện nói theo yêu cầu Giai đoạn GV hướng dẫn học sinh luyện tập nói theo cá nhân, theo cặp nhóm để tiết kiệm thời gian Sau em luyện tập theo nhóm, cặp với ta cho vài em tiêu biểu lên bảng trình bày nói mình, giáo viên nhận xét, sửa lỗi Trong q trình luyện nói giáo viên cần ý đến khả nói đối tượng học sinh đưa thêm yêu cầu cao cho học sinh em hoàn thành nói xong trước bạn khác Các yêu cầu thêm nói xong viết lại tóm tắt, tìm nguyên nhân thống kê số lượng, so sánh đối chiếu, … - Post - Speaking Sau HS luyện nói kiểm sốt chúng ta, hướng dẫn em vào phần luyện nói tự do, giai đoạn cho em tự nói sau chuẩn bị Lúc lưu ý nên đưa yêu cầu chung đừng hạn chế em ý tưởng ngơn ngữ để em tự nói, nhằm phát huy khả sáng tạo em yêu cầu em nói lưu lốt Why are 2Na  Cl2  2NaCl and 2H2  O2  2H2O considered redox reactions? Solution Both involve the transfer of electron density (Na has no charge, the atoms in diatomic molecules have no partial charge After reaction the atoms have different shares of the electrons because of different values) Assign the correct oxidation number to the individual atom or ion below a Mn in MnO2 b S in S8 c Cl in CaCl2 d I in IO3 e C in H2CO3 f Fe in Fe2(SO4)3 g S in Fe2(SO4)3 Solution a Mn: +4 b S: c Cl: -1 d I: +5 e C: +4 f Fe: +3 g S: +6 In each of the following half-reactions, determine the value of x 6 a S  xe  S2 b 2Brx  2e  Br2 c Sn4  2e  Snx d Which of the above half-reactions represent reduction processes? Solution: a x = b x = -1 c x = +2 d The above half-reactions represent reduction processes: a, c All the following equations involve redox reactions except (a) CaO  H2O  Ca(OH)2 (b) 2SO2  O2  2SO3 (c) 2HgO  2Hg  O2 (d) SnCl  2FeCl2  SnCl2  2FeCl3 All of the following should be done in the process of balancing redox equations except (a) adjusting coefficients to balance atoms (b) adjusting coefficients in electron equations to balance numbers of electrons lost and gained (c) adjusting subscripts to balance atoms (d) writing two separate electron equations For the following redox reaction: SnCl2+ 2FeCl3 → 2FeCl2+ SnCl4 Identify: 79 A The oxidation numbers for each substance involved B The substance being oxidized C The oxidizing agent D The substance being reduced E The reducing agent MnO4 can be reduced to MnO2 a Assign the oxidation number to Mn in these two species b How many electrons are gained per Mn atom in this reduction? c If 0.50 mol of MnO4 is reduced, how many electrons are gained? 10 Write the equations for the oxidation and reductionhalf-reactions for the redox reactions below, and then balance the reaction equations a) MnO2  HCl  MnCl2  Cl2  H2O b) HNO3  S  H2SO4  NO2  H2O 2.2.5.5 Đề xuất phương pháp dạy học Hoạt động nhóm Thảo luận 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề phản ứng hóa học tiếng Anh Chuẩn bị giáo viên Giáo viên cần có q trình tích luỹ kiến thức chun mơn hố học lực ngoại ngữ tiếng Anh Để nhớ nhiều từ tiếng Anh cách phát âm tra cứu từ điển sử dụng phần mềm có phần đọc Xem tài liệu hố học tiếng Anh, theo dõi giảng hoá học tiếng Anh mạng internet Chúng ta học tập lúc nơi đời sống ngày đọc biển dẫn, biển quảng cáo, xem chương trình song ngữ hay giao tiếp với bạn bè, học sinh, tiếng Anh thường xuyên để có vốn từ tiếng Anh phong phú, khả giao tiếp tiếng Anh linh hoạt Chuẩn bị soạn xây dựng chủ đề (như phần 2.2) Xây dựng hệ thống từ vựng chuyên ngành hoá học, mẫu câu, soạn thảo nội dung, hệ thống tập tiếng Anh liên quan đến chủ đề Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ điện thoại di động có kết nối mạng Internet băng hình cách đọc từ vựng tiếng Anh, máy chiếu, bảng thông minh tuỳ theo điều kiện Giáo viên giao việc cho học sinh trước dạy chủ đề - Tìm hiểu nội dung chủ đề theo tiếng Việt - Tìm hiểu hiểu nghĩa, cách phát âm hệ thống từ vựng, mẫu câu tiếng Anh chuyên ngành liên quan đến chủ Có thể yêu cầu tìm hiểu thêm số từ vựng, mẫu câu khơng chun ngành tuỳ thuộc vào trình độ tiếng Anh học sinh Ổn định lớp khởi động vào (warm up) Giáo viên có thể: - Chào học sinh Good morning class: Chào em (vào buổi sáng) 80 Good afternoon class: Chào em (vào buổi chiều) Good everning class: Chào em (vào buổi tối) Hello everybody : Chào người Hi: Xin chào - Hỏi số học sinh lớp (2) How many students are present at the class today? How many students are absent from school today? How many students are there in my class? Hỏi thăm sức khoẻ - How are you today? - Bạn có khoẻ khơng? Hỏi thời tiết … - What the weather is like today? Thời tiết hôm nào? Kiểm tra cũ kiểm tra chuẩn bị học sinh - Have you done your homework? - Các em làm tập nhà chưa? - How you prepare for my lesson? - Các em chuẩn bị cho học nhủ nào? -Very good - Rất tốt - good - Tốt - soso - Tạm Vào -Are you already to begin? -Are you already to start? -Are you already? - Các bạn đac sẵn sàng chưa? - Ok Now Let’s begin - Được Bây bắt đầu Dạy học nội dung Áp dụng cho chủ đề Chemical reactions and chemical equations (Phản ứng hoá học phương trình hố học) mục 2.2.1 Hoạt động Nội dung Giáo viên lược lại bổ sung thêm từ vựng A VOCABULARY cần thiết cho học Phần A mục 2.2.1.4 Trình chiếu ghi lên bảng, mở băng cho học sinh nghe cách đọc giáo viên đọc sau cho học sinh đọc theo Listen and repeat - Lắng nghe nhắc lại - Giáo viên xoá phần tiếng Việt tiếng Anh yêu cầu học sinh nhớ ghi lại Who can remember and rewrite? - Ai nhớ ghi lại? Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại mẫu câu B EXPRESSIONS tìm hiểu chỉnh sửa bổ sung thêm Phần B mục 2.2.1.4 Can you strange into Vietnamese? - Bạn 81 dịch sang tiếng Việt khơng? Giáo viên treo số tranh ảnh tượng vật lí tượng hố học u cầu học sinh so sánh tượng vật lí tượng hố học - What is a chemical reactions? - Phản ứng hố học gì? - What is a chemical equations? - Phương trình hố học gì? - How to balance chemical equations? - Cách cân phương trình phản ứng - What is an ionic equations? - Phương trình ion gì? -How we write ionic equations? - Cách viết phương trình ion? Học sinh trả lời sau giáo viên chiếu treo bảng phụ viết sẵn giáo viên viết nội dung học Chia lớp thành nhóm luyện tập nhắc lại khái niêm, đưa ví dụ trình bày bước cân - Work in group - Làm việc theo nhóm - We have four group - Chúng ta có nhóm - Come to board and introduce your idea - Lên bảng trình bày ý kiến Giáo viên giải mẫu số I will give you the solution - Cơ hướng dẫn Sau u cầu học sinh làm tập Can you answer question two? - Ai trả lời câu hỏi 2? Can you exercise four? - Bạn làm tập không? C SUMMARY Phần C mục 2.2.1.4 D EXERCISES Phần D mục 2.2.4 Giáo viên nhận xét trình dạy học giao nhiệm vụ cho chuyên đề sau - All right, that's all for day - Được rồi, tất buổi học - Someone learns very well for example Mai, Khanh, Dong…- Một số em học tốt chẳng hạn Mai, Khánh, Đồng - However someone shoud work harder - Tuy nhiên số bạn nên chăm - Remember to your homework - Các em nhớ làm tập nhà - Good luck and see you again next time - Chúc may mắn hẹn gặp lại thời gian tới TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, đã: Nghiên cứu bước xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh 82 Xây dựng số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh : + Khái niệm phản ứng hố học phương trình hố học phản ứng + Phân loại phản ứng hóa học + Tính tốn theo phương trình hóa học + Phản ứng axit - bazơ ứng dụng + Phản ứng oxi hóa - khử ứng dụng Thiết kế cách tổ chức dạy học chủ đề nói chung tiếng Anh Xây dựng tiến trình giảng số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống phương pháp nêu ra, thông qua xây dựng tiến trình dạy học hố học tiếng Anh cho học sinh THPT Đối chiếu kết lớp thực nghiệm kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hố học tiếng Anh trường THPT 3.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng dự giờ, giảng dạy làm khảo sát học sinh trường THPT Hồng Lĩnh - Hà Tĩnh học sinh trường THPT Nghèn - Hà Tĩnh 3.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Nội dung luận văn dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh nhằm nâng cao lực học tiếng Anh rèn kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Hệ thống từ vựng, mẫu câu phần tóm tắt nội dung soạn đề tài có nội dung kiến thức bám sát với chủ đề chọn thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 11 Nội dung kiến thức đề cập giảng kiểm tra Chúng tơi chọn nhóm Hai nhóm đối chứng: giáo viên không dạy theo nội dung phương pháp mà luận văn đề xuất Hai nhóm thực nghiệm: có số lượng trình độ tương đương với lớp đối chứng, giáo viên dạy theo nội dung phưong pháp mà luận văn đề xuất Các lớp làm đề kiểm tra tiếng Anh có nội dung liên quan đến hóa học thời gian 60 phút so sánh kết thu 3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trưng Trung bình cộng: Đặc trưng cho tập trung số liệu k  ni xi X =83i=1 n Với ni tần số giá trị xi n số học sinh thực nghiệm Phương sai S2 độ lệch chuẩn S: Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình S =  ni (xi -x)2 n-1 S=  ni (xi -x)2 n-1 Giá trị S cảng nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán Sai số tiêu chuẩn m m= S ; giá trị X biến thiên đoạn [ X - m; X + m] n Hệ số biến thiên V V= S 100% X - Khi bảng số liệu nhóm có giá trị X tương đương vào giá trị độ lệch chuẩn S, nhóm có S nhỏ nhóm có chất lượng tốt - Khi bảng số liệu nhóm có X khác so sánh giá trị V Nhóm có giá trị V nhỏ nhóm có chất lượng đồng Để khẳng định khác giá trị X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α, dùng phép thử t-Student t = (X TN - X ÑC ) n (STN + S2ÑC ) Chọn α từ 0,01 đến 0,05, tra bảng phân phối student tìm giá trị tα, k với độ lệch tự k = 2n – - Nếu t ≥ tα, k khác X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α - Nếu t < tα, k khác X TN X ĐC chưa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa α 3.5 Tiến hành thực nghiệm - Chọn giáo viên thực nghiệm, theo tiêu chuẩn sau: Nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, có chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy, có lực tiếng Anh tốt Đã dạy qua ba khối 10, 11, 12 để có nhìn tổng qt chương trình hố học THPT có trình độ lực tiếng Anh tốt Có tâm huyết việc bồi dưỡng, nâng cao lực tư cho học sinh Cụ thể giáo viên thực nghiệm gồm: Cô Trần Thị Bông (Trường THPT Hồng Lĩnh - Hà Tĩnh) Cô Nguyễn Thị Trúc Nguyên (Trường THPT Nghèn - Hà Tĩnh) - Chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương mặt: 84 Số lượng học sinh, chất lượng học tập môn, giáo viên giảng dạy Cụ thể, số lượng kết học tập mơn tiếng Anh nhóm đối chứng thực nghiệm sau: Học lực mơn tiếng Anh Nhóm Sĩ số Giỏi Khá TB TN1 A 35 20 15 ĐC1 B 35 15 18 TN2 C 35 12 17 ĐC2 D 35 10 18 - Trao đổi với giáo viên làm thực nghiệm: số vấn đề trước thực nghiệm Tình hình học tập, lực nhận thức học sinh lớp môn tiếng Anh Đánh giá giáo viên thực nghiệm hệ thống giảng dạy hoá học tiếng Anh đề thực nghiệm Nhận xét giáo viên thực nghiệm cách thức xây dựng phương pháp dạy hoá học tiếng Anh nhằm phát triển lực học tập giao tiếp tiếng Anh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Giáo viên thực nghiệm dạy nhóm đối chứng theo chuẩn kiến thức kỹ năng, cịn dạy nhóm thực nghiệm số chủ đề phản ứng hoá tiếng Anh Sau dạy xong tiến hành kiểm tra lực học tập giao tiếp tiếng Anh, đồng thời kiểm tra kiến thức môn hố tiếng Anh, kết học mơn tiếng Anh học sinh hai nhóm 3.6 Kết thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra tiếng Anh có nội dung liên quan đến học học thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu thu kết sau: Bảng 3.1 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Điểm Xi Điểm Bài Số Nhóm số HS 10 TB TN1 35 0 0 11 6,66 ĐC1 35 0 12 13 1 5,46 TN2 35 0 0 6,63 ĐC2 35 0 10 5,60 TN1 35 0 0 10 6,83 ĐC1 35 0 11 5,74 TN2 35 0 0 6,97 ĐC2 35 0 5,83 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 85 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1) Điểm Xi 10  Số HS đạt điểm Xi ĐC 0 10 22 21 nĐC = 70 TN 0 0 11 18 16 12 nTN = 70 %HS đạt điểm Xi trở xuống %HS đạt điểm Xi ĐC 0 5,71 14,29 31,43 30 10 5,71 2,86 100 TN 0 0 7,14 15,71 25,71 22,86 17,14 8,57 2,86 100 TN 0 0 7,14 22,86 48,57 71,43 88,57 97,14 100 ĐC 0 5,71 20 51,43 81,43 91,43 97,14 100 100 120 100 80 60 TN ĐC 40 20 10 Hình 3.1 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài số 1) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2) %HS đạt điểm Xi trở Số HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi Điểm xuống Xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4,29 4,29 10 2,86 14,29 2,86 18,57 11 17 15,71 24,29 18,57 42,86 16 20 22,86 28,57 41,43 71,43 19 12 27,14 17,14 68,57 88,57 11 15,71 7,14 84,29 95,71 10 4,29 94,29 100 86 10  nTN = 70 nĐC = 70 5,71 100 100 100 100 120 100 80 60 TN ĐC 40 20 Hình 3.2 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập Khá – giỏi Trung bình Đề kiểm tra TN ĐC TN ĐC 36 13 29 43 41 20 27 37 Nguyên tắc phân loại Khá – giỏi: Điểm từ trở lên Trung bình: Điểm từ đến Yếu – kém: Điểm Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Đề kiểm tra X m S số 2) Yếu - TN ĐC 14 13 V (%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC 6,64  0,17 5,53  0,15 1,39 1,22 20,93 22,06 6,90  0,18 5,79  0,17 1,49 1,27 21,59 21,93 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm + Tỷ lệ % học sinh lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng ngược lại, tỷ lệ % học sinh khá, giỏi, trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Đồ thị đường luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường luỹ tích lớp đối chứng + Trung bình cộng điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Dùng phép thử student kiểm tra Đề kiểm tra số Áp dụng công thức tính t cho t = (X TN - X ÑC ) n (STN + S2ÑC ) t1 = 5,02 Trong bảng phân phối Student, lấy α = 0,01 với k = 35.2 – = 68 → tk, α = 2,644 87 Như vậy, t1 > tk, α nên khác X TN X ĐC có ý nghĩa Đề kiểm tra số Áp dụng cơng thức tính t cho t = (X TN - X ÑC ) n 2 (STN + SÑC ) t2 = 4,74 Trong bảng phân phối student, lấy α = 0,01 với k = 35.2 – = 68 → tk, α = 2,644 Như vậy, t2 > tk, α nên khác X TN X ĐC có ý nghĩa Nhận xét Việc lựa chọn sử dụng phương pháp đắn, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu mang lại hứng thú kết học tập tích cực cho học sinh Thơng qua giảng tiếng Anh, học sinh bổ sung kiến thức đồng thời rèn kỹ quan trọng nghe, nói, viết tiếng Anh Học sinh lớp thực nghiệm không phát triển lực học tập tiếng Anh, rèn kỹ giao tiếp mà mở rộng cách hiểu, cách tiến hành, cách vận dụng chiếm lĩnh tri thức Qua việc giảng tiếng Anh, học sinh lớp thực nghiệm rèn cách sử dụng ngôn ngữ, phong cách giao tiếp, học tập khả tự tìm kiếm kiến thức tiếng Anh thân Học sinh lớp đối chứng khơng thể giải vấn đề cách nhanh chóng học sinh lớp không thực hành nói, viết nhiều tiếng Anh thời lượng mơn tiếng Anh lớp khơng nhiều, vốn từ ít, khơng phong phú, đồng thời học sinh khơng có nhiều hội để trình bày vấn đề khoa học tiếng Anh Học sinh lớp hỏi kiến thức khoa học tiếng Anh thường lúng túng khơng có khả diễn đạt vấn đề mà giáo viên yêu cầu, chưa nói đến phong cách trình bày giao tiếp Bài giảng hố học tiếng Anh đặc biệt giảng hoá học chứa đựng yếu tố vừa kiến thức chuyên môn, vừa kiến thức tiếng Anh cơng cụ q báu giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, giúp học sinh hoàn thiện tri thức lại có khả rèn luyện kỹ học tập kỹ giao tiếp học sinh TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, đã: Nghiên cứu phương pháp xử lí kết thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh trường THPT Khảo sát chất lượng học tập, lực tiếng Anh học sinh Xử lí số liệu thự nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: Nghiên cứu sở lý luận thưc tiễn đề tài bao gồm mục đích ý nghĩa dạy học hố học phổ thơng tiếng Anh Tìm hiểu, đánh giá thực trạng phân tích thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trương THPT 88 Thiết kế bước xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh Làm rõ khác dạy học tiếng Anh so với dạy học tiếng Việt Xây dựng số chủ đề phản ứng hoá học tiếng Anh bao gồm: Phản ứng hố học phương trình hố học phản ứng; phân loại phản ứng hoá học ; Tính tốn theo phương trình hố học ; phản ứng axit - bazơ ứng dụng; phản ứng oxi hoá - khử ứng dụng Xây dựng hệ thống từ vựng chuyên ngành liên quan đến chủ đề, xây dựng hệ thống mẫu câu liên quan đến chủ đề, soạn thảo nội dung, hệ thống tập theo chủ đề tiếng Anh Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học theo chủ đề tiếng Anh, giới thiệu cách tích luỹ vốn từ vựng tiếng Anh, phương pháp thường sử dụng, mẫu câu thường sử dụng dạy học chủ đề hoá học dạy học hố học nói chung tiếng Anh Thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh trường có đặc điểm khác Kết thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định dạy học chủ đề Hố học tiếng Anh có tác dụng kép học sinh Vừa nâng cao lực tiếng Anh cho học sinh rèn luyện kĩ đọc, viết , nghe, giao tiếp tiếng Anh vừa giúp học sinh biết tư hoá học tiếng Anh, khai thác nguồn tài liệu chuẩn, tiên tiến giới Dạy học Hoá học theo chủ đề tiếng Anh thực phù hợp với đổi phương pháp dạy học tích hợp nội dung, tích hợp liên môn rèn luyện khả tự học tự nghiên cứu cho học sinh Góp phần đẩy nhanh trình hội nhập quốc tế đất nước, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học Đề xuất - Tăng cường trang bị cở vật chất nhân lực phục vụ chuyên nghiệp cho phịng dạy học thí nghiệm để giúp đỡ giáo viên gắn lý thuyết giảng với thực tiễn đời sống, phát huy tối đa mạnh, đặc trưng môn học, nâng cao hiệu dạy học - Quan tâm mức có chiến lược đào tạo, bồi dưỡng trình độ, lực ngoại ngữ cho cán quản lí, giáo viên nhằm đảm bảo đủ nhân lực thưc thành công mục tiêu đề án - Đổi phương pháp dạy học, tăng cường tiết học môn khoa học tiếng Anh nhằm tạo tối đa hội cho học sinh rèn luyện kỹ học tập tiếng Anh lĩnh hội kiến thức khoa học tiếng Anh - Chú trọng việc dạy học sinh phương pháp học tập vừa đảm bảo tiếp nhận kiến thức chuyên môn vừa sử dụng hiệu tình học tập để rèn kỹ học tập giao tiếp tiếng Anh - Khuyến khích đề tài nghiên cứu, xây dựng, góp ý phương pháp nhằm thực thành công hiệu đề án - Các quan giáo dục sở giáo dục tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiên mục tiêu, kế hoạch đề án Kịp thời nắm bắt điều chỉnh hạn chế trình thực đề án nhằm nâng cao việc thực đảm bảo tiến độ thực đề án 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Cao Cự Giác (2012), Bài giảng dạy học hóa học trường phổ thơng tiếng Anh Đại học Vinh Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hoá học Nxb Đại học Sư phạm Cao Cự Giác (2012), Một số kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học (Bí Kinh nghiệm) Nxb ĐHQG Hà Nội Cao Cự Giác (2007), Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học NxbGD Hà Nội Cao Cự Giác (2013), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học Nxb Đại học Vinh Cao Cự Giác, “Thực trạng giải pháp dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT” Tạp chí Giáo dục, (4/2014) Cao Cự Giác, Tạ Thị Thảo, La Thanh Ngà, Nguyễn Thùy Linh Đa “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông” Tạp chí Giáo dục, (3/2014) Lê Văn Năm (2007), Hình thành khái niệm hóa đại cương, vơ hóa học hữu chương trình hóa học phổ thông Đại Học Vinh (Chuyên đề cao học – Chuyên ngành LL & PPDH) Lê Văn Năm (2007), Các phương pháp dạy học đại, Đại Học Vinh (Chuyên đề cao học – Chuyên ngành LL & PPDH) 10 Nguyễn Xuân Trường (2007), SGK Hóa học 10 ban NxbGD B TIẾNG NƯỚC NGOÀI 11 A Harcourt education company Modern Chemistry - Study Guide 12 Darrell D Ebbing, Steven D Gammon (2009), General Chemistry Publisher Houghton Mifflin Company 13 E.H Witten, G Davies (1997), Study guide chemistry (Principles & Practice) Harcourt Brace & Company 14 Greg Curran (2004), Chemistry-homework helpers Greg Curran 15 John Eastwood (1997), Oxford guide to English Grammar Oxford University Press 16 Martin S Silberberg (2007), Principles of General Chemistry Copyright by The McGraw-Hill Companies C WEBSITES 17 http://www.virginia.edu/bohr/mse209/chapter2.htm 18 http://fachschaften.kst.ch/chemie/chicd/kap4/kap44e.htm 19 http://www.chem1.com/acad/webtext/virtualtextbook.html PHỤ LỤC Bảng Tên nguyên tố hóa học khối lượng nguyên tử tương đối Atomic number Relative Symbol Name atomic mass Atomic number Relative Symbol Name atomic mass H Hydrogen 1.008 53 I Iodine 126.90 He Helium 4.003 54 Xe Xenon 131.30 Li Lithium 6.94 55 Cs Cesium 132.91 Be Beryllium 9.01 56 Ba Barium 137.34 B Boron 10.81 57 La Lanthanum 138.91 C Carbon 12.01 58 Ce Cerium 140.12 N Nitrogen 14.01 59 Pr Praseodymium 140.91 O Oxygen 16.00 60 Nd Neodymium 144.24 F Flourine 19.00 61 Pm Promethium 147.00 10 Ne Neon 20.18 62 Sm Samarium 150.35 11 Na Sodium 22.99 63 Eu Europium 151.96 12 Mg Magnesium 24.31 64 Gd Gadolinium 157.25 13 Al Aluminium 26.98 65 Tb Terbium 158.92 14 Si Silicon 28.09 66 Dy Dysprosium 162.30 15 P Phosphorus 30.97 67 Ho Holmium 164.93 16 S Sulfur 32.06 68 Er Erbium 167.26 17 Cl Chlorine 35.45 69 Tm Thulium 168.93 18 Ar Argon 39.95 70 Yb Ytterbium 173.04 19 K Potassium 39.01 71 Lu Lutetium 174.97 20 Ca Calcium 40.08 72 Hf Hafnium 178.94 21 Sc Scandium 44.96 73 Ta Tantalum 180.95 22 Ti Titanium 47.90 74 W Tungsten 183.85 23 V Vanadium 50.94 75 Re Rhenium 186.20 24 Cr Chromium 52.01 76 Os Osmium 190.20 25 Mn Manganese 54.94 77 Ir Iridium 192.20 26 Fe Iron 55.85 78 Pt Plantium 195.09 27 Co Cobalt 58.93 79 Au Gold 196.97 28 Ni Nickel 58.71 80 Hg Mercury 200.59 29 Cu Copper 63.54 81 Ti Thallium 204.37 30 Zn Zinc 65.37 82 Pb Lead 207.20 31 Ga Gallium 69.72 83 Bi Bismuth 208.98 32 Ge Germanium 72.59 84 Po Polonium 210.00 33 As Arsenic 74.92 85 At Astatine 210.00 34 Se Selenium 78.96 86 Rn Radon 222.00 35 Br Bromine 79.91 87 Fr Francium 223.00 36 Kr Krypton 83.80 88 Ra Radium 226.00 37 Rb Rubidium 85.47 89 Ac Actinium 227.00 38 Sr Strontium 87.62 90 Th Thorium 232.04 39 Y Yttrium 88.91 91 Pa Protactinium 231.00 40 Zr Zirconium 91.22 92 U Uranium 238.03 41 Nb Niobium 92.91 93 Np Neptunium 237.00 42 Mo Molybdenum 95.94 94 Pu Plutonium 239.00 43 Tc Technetium 99.00 95 Am Americium 241.00 44 Ru Ruthenium 101.07 96 Cm Curium 247.00 45 Rh Rhodium 102.91 97 Bk Berkbelium 249.00 46 Pd Palladium 105.40 98 Cf Californium 251.00 47 Ag Silver 107.87 99 Es Einsteinium 254.00 48 Cd Cadmium 112.40 100 Fm Fermium 257.00 49 In Indium 114.82 101 Md Mendelevium 258.00 50 Sn Tin 118.69 102 No Nobelium 255.00 51 Sb Antimony 121.75 103 Lr Lawrencium 257.00 52 Te Tellurium 127.60 Bảng Tên hợp chât axit, bazơ ion điển hình Symbol Symbol CN  Name Cyanide Name Periodate Symbol H2SeO4 Name Selenic acid N 3 Nitride CO32   Carbonate H2TeO4 Telluric acid Nitrate HCO Hydrocarbonate HF Hydrofluoric acid SO24 Sulfate SiO32  Silicate HBr Hydrobromic acid HSO 4 Hydrosulfate NH4 Ammonium HCl Hydrochloric acid O P Sulfide Hydrosulfide Phosphide H3O  Oxide Hydroxide Hydronium HI LiOH NaOH Hydroiodic acid Lithium hydroxide Sodium hydroxide PO34 Phosphate H2SO4 Sulfuric acid KOH Potassium hydroxide HPO24 Hydrophosphate H2SO3 Sulfurous acid RbOH Rubidium hydroxide H2 PO 4 Dihydrophosphate HNO3 Nitric acid CsOH Cesium hydroxide S ClO2 Sulfite Hydrosulfite Chloride Hypochlorite Chlorite HNO2 HclO HClO2 HClO3 HClO4 Nitrous acid Hypochlorous acid Chlorous acid Chloric acid Perchloric acid Mg(OH)2 Ba(OH)2 Fe(OH)2 Fe(OH)3 Cu(OH)2 Manganese hydroxide Barium hydroxide Iron(II) hydroxide Irom(III) hydroxide Copper hydroxide ClO3 Chlorate HbrO Hypobromous acid Cr(OH)2 ClO 4 Perchlorate HBrO2 Bromous acid Cr(OH)3 F BrO2 Fluoride Bromide Hypobromite Bromite HBrO3 HBrO4 HIO HIO2 Bromic acid Perbromic acid Hypoiodous acid Iodous acid Be(OH)2 Al(OH)3 Zn(OH)2 AgOH Chromium (II) hydroxide Chromium (III) hydroxide Berium hydroxide Aluminum hydroxide Znc hydroxide Silver hydroxide IO 2 Bromate Perbromate Iodide Hypoiodite Iodite HIO3 HIO4 H3PO4 H2SiO3 H4P2O7 Iodic acid Periodic acid Phosphoric acid Silicic acid Diphosphoric acid Ni(OH)2 Pb(OH)2 Sn(OH)2 Ca(OH)2 Sr(OH)2 Nickel hydroxide Calcium hydroxide Tin hydroxide Calcium hydroxide Strontium hydroxide IO3 Iodate H2CO3 Carbonic acid Mn(OH)2 Manganese(II) hydroxide NO S 2 HS  3 2 HS  Cl  ClO Br  BrO IO 4  2 OH  ... 1…………………………………………………………… 41 CHƯƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh? ??……………… 41 2.2 Xây dựng chủ đề phản ứng hóa học? ??……………………………………………... chương trình Hố học Từ lý đó, thực đề tài: ? ?Dạy học chủ đề phản ứng hóa học tiếng Anh trường Trung học phổ thông? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề dạy học hoá học tiếng Anh có cơng... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ BƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG HỐ HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11