Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở huyện quảng xương tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƢƠNG - TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƢƠNG - TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Thái Văn Thành Nghệ An - 2014 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngay từ thủa sơ khai đất nƣớc, bậc tiền nhân nói: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh đất nước thịnh, ngun khí suy đất nước suy” (Thân Nhân Trung) Có thể nói lịch sử phát triển hầu hết quốc gia giới thấy rằng: Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng công xây dựng đất nƣớc, chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội Trong năm gần Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm tới nghiệp chăm sóc phát huy yếu tố ngƣời Điều xuất phát từ nhận thức sâu sắc giá trị lớn lao ý nghĩa định yếu tố ngƣời, chủ thể sáng tạo, nguồn cải văn hóa, văn minh quốc gia Xây dựng phát triển ngƣời có trí tuệ cao, cƣờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động tực, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội Để đạt đƣợc điều đó, giáo dục đào tạo có vai trị định Nghị Hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung Ƣơng khóa VIII ghi rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ thiết tha gắn với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ Tô quốc; công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân , làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe ngƣời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội” Đƣơng thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến giáo dục lý tƣởng, đạo đức cho hệ trẻ Trong di chúc Ngƣời giáo dục niên Bác rõ: “Bồi dƣỡng đạo đức cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết” “thanh niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dƣỡng họ thành ngƣời kế tục nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên ” 1.2 Trong đời sống nay, xã hội có bƣớc chuyển biến không ngừng, sâu rộng to lớn mặt Song có mặt trái nó, mặt trái chế thị trƣờng tác động mạnh đến tƣ tƣởng lối sống phận dân cƣ, phần lớn niên, thiếu niên, đặc biệt tệ nạn xã hội xâm nhập vào trƣờng học Do vấn đề đặt giáo dục cho hệ trẻ phải giáo dục cách toàn diện, đặc biệt tăng cƣờng giáo dục lý tƣởng, đạo đức, giáo dục giá trị nhân văn để thực nhiệm vụ Gần 30 năm thực công đổi Đảng, nƣớc ta đạt đƣợc thành tựu to lớn kinh tế - xã hội, nhƣng điều đáng tiếc tƣ tƣởng, đạo đức có phần bị giảm sút đặc biệt hệ trẻ, phận thiếu niên, học sinh, sinh viên sống khơng có lý tƣởng, khơng có mục đích, sống chạy theo nhu cầu tầm thƣờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hƣởng thụ, sống thiếu niềm tin, hoang mang dao động, sống bng thả, tha hóa nhân cách , gây nỗi đau, đáng lo ngại cho bậc cha mẹ, tác động xấu tới giá tri đạo đức truyền thống, ảnh hƣởng không nhỏ trực tiếp đến cơng tác GDĐĐ học sinh 1.3 Trƣớc tình hình thực trạng đó, năm qua đƣợc cấp, ngành, đặc biệt ngƣời làm công tác giáo dục thực quan tâm cần thiết phải đầu tƣ cho việc giáo dục tồn diện Nhƣng thực tế vấn đề giáo dục lý tƣởng, đạo đức có nơi, lúc bị xem nhẹ, chƣa đƣợc trọng Đến chƣa có cơng trình nghiên cứu tìm giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo dức cho học sinh trƣờng trung học sở (THCS) huyện Quảng Xƣơng tỉnh Thanh Hóa Với mong muốn tìm số giải pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS nói chung trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng tỉnh Thanh Hóa nói riêng nhằm góp phần lƣu giữ , phát huy giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc , đồng thời tiếp thu có chọn lọc giá trị đạo đức tinh hoa giới Xuất phát từ lý khách quan lý chủ quan nhƣ phân tích trên, tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Tìm số giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS huyện Quảng Xƣơng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa, có giải pháp quản lý đảm bảo tính khoa học, tính khả thi áp dụng đƣợc thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý công tác GDĐĐ cho HS trƣờng THCS 5.2 Nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 5.4 Thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp , phân loại tài liệu, nghiên cứu tri thƣc khoa học có văn Đảng, Nhà nƣớc , ngành giáo dục đào tạo tài liệu khoa học liên quan 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn : Điều tra, khỏa sát, đánh giá thực tiễn , đàm thoại, vấn, thu thập thông tin, lấp ý kiến chuyên gia 6.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu Những đóng góp luận văn - Đóng góp mặt lý luận: Bổ sung sở lý luận GDĐĐ, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS - Đóng góp mặt thực tiễn: Chỉ thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng , tỉnh Thanh Hóa Đồng thời đề xuất đƣợc số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng , tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Ở phƣơng Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính ngƣời vốn thiện, tính thiện đƣợc lan toả ngƣời có hạnh phúc Muốn xác định đƣợc chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lý tính với phƣơng pháp nhận thức khoa học [6,tr34] Khổng Tử (551-479 TCN) nhà hiền triết tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “ Nhân- Lễ- Chính danh” đó, “ Nhân”- Lịng thƣơng ngƣời – yếu tố hạt nhân, đạo đức ngƣời Đứng lập trƣờng coi trọng GDĐĐ, Ơng có câu nói tiếng truyền lại đến ngày “ Tiên học lễ, hậu học văn” [6,tr 21] Thế kỷ XVII, Komenxky – Nhà giáo dục học vũ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho cơng tác GDĐĐ qua tác phẩm “ Khoa sƣ phạm vĩ đại” Komenxky trọng phối hợp mơi trƣờng bên bên ngồi để GDĐĐ cho HS [ 28] Thế kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ HS nhƣ: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky… Nghiên cứu họ đặt tảng cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng CNXH Liên Xô 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh ngƣời đặc biệt quan tâm đến đạo đức GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng ngƣời Cách mạng Bác dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên niên, HS thành ngƣời thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “ chuyên” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung tâm với nƣớc, hiếu với dân, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tƣ, u thƣơng ngƣời, tinh thần quốc tế sáng Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức đƣợc biên soạn cơng phu Tiêu biểu nhƣ giáo trình Trần Hậu Kiểm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chƣơng – Hà Nhật Thăng (NXB Giáo dục, 2001); Giáo dục đạo đức học (GS-TS Nguyễn Ngọc Long – chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000), Giáo trình đạo đức học Mác – Lê Nin, (PGS-TS Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2005) … Vấn đề GDĐĐ đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trƣng đạo đức phƣơng pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ nhà trƣờng (Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988), nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995) Tìm hiểu định hƣớng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trƣờng (Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994), Giáo dục hệ thống giáo giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998), Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001), Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997), Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trƣờng (Lê Văn Khoa, 2003), Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu nhà trƣờng phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005), Tổ chức hoạt động GDNGLL trƣờng THPT (Phùng Đình Mẫn chủ biên, 2005)… Khi nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức tác giả đề cập đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, đạo đức số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GV.VS Phạm Minh Hạc nêu rõ: “ Trang bị cho ngƣời tri thức cần thiết tƣ tƣởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hố xã hội Hình thành cơng dân thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, ngƣời, với nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc với tƣợng xảy xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để ngƣời tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định pháp lụât, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc” [26, tr168] Để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức thời kỳ đổi có số nhà khoa học nghiên cứu quản lý cơng tác giáo dục đạo đức Tuy cịn ỏi nhƣng kể đến: - Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục: “ Công tác quản lý Hiệu trƣởng việc tổ chức GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp” năm 2006 - Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục “Một số giải pháp công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT huyện Cẩm Xuyên- Tỉnh Hà Tĩnh” năm 2008 - Một vài quan điểm đổi hoạt động giáo dục đạo đức ngƣời GVCN bậc THCS (Lê Trung Tấn – Nguyễn Dục Quang, 1994) - Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ HS THCS (Lê Thanh Thử, 1994) Đặc biệt, chƣa có tác giả nghiên cứu vấn đề GDĐĐ nhƣ giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trƣờng THCS Thành phố Thanh Hoá, Tỉnh Thanh Hoá 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức, giáo dục giáo dục đạo đức 1.2.1.1 Đạo đức Để tồn phát triển, ngƣời phải hoạt động tham gia mối quan hệ liên nhân cách Trong trình thực mối quan hệ ấy, ngƣời có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung ngƣời, cộng đồng XH ngƣời đƣợc đánh giá có đạo đức Ngƣợc lại, cá nhân có thái độ, hành vi khơng đứng đắn làm tổn hại tới lợi ích ngƣời khác, cộng đồng bị XH lên án, chê trách cá nhân bị coi ngƣời thiếu đạo đức Vậy đạo đức gì? - Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học XH) thì: “Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc quy định hành vi quan hệ ngƣời xã hội Đạo đức phẩm chất tốt đẹp ngƣời theo tiêu chuẩn đạo đức giai cấp định” [46,tr211] - Theo học thuyết Mác – Lênin: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh chịu chi phối tồn xã hội Vì tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và nhƣ đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc.” [8,tr13] - Theo giáo trình “Đạo đức học ” (NXB Chính trị quốc gia Hà Nội - Năm 2000): “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử ngƣời quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng đƣợc thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dƣ luận xã hội” [29,tr8] - GS.TS Phạm Minh Hạc cho rằng: “Đạo đức theo nghĩa hẹp luân lý, quy định chuẩn mực ứng xử quan hệ ngƣời Nhƣng bên điều kiện nay, quan hệ ngƣời mở rộng đạo đức bao gồm quy định, chuẩn mực ứng xử ngƣời với ngƣời, với công việc với thân, kể với thiên nhiên môi trƣờng sống.” Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù trị, pháp luật đời sống Đạo đức thành phần nhân cách, phản ánh mặt nhân cách cá nhân đƣợc xã hội hoá Đạo đức đƣợc biểu sống tinh thần lành mạnh sáng, hành động giải hợp lý, có hiệu mâu thuẫn - Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội nhờ ngƣời tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xã hội, hạnh phúc ngƣời mối quan hệ ngƣời với ngƣời, cá nhân tập thể hay toàn xã hội.” [29,tr31] MẪU PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu phiếu dành cho GVCN, GVBM, Bí thƣ Đồn trƣờng, PHHS) Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh? Bảng 2.7: Những nguyên nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh TT Các ngun nhân Gia đình, XH bng lỏng giáo dục đạo đức Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Quản lý GDĐĐ.của nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung giáo dục đạo đức chƣa thiết thực Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Tác động tiêu cực kinh tế thị trƣờng Một phận thầy, cô giáo chƣa quan tâm GDĐĐ Ảnh hƣởng bùng nổ thông tin, truyền thông Chƣa có phối hợp lực lƣợng giáo dục 10 Sự quản lý GDĐĐ.của xã hội chƣa đồng 11 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 12 Nhiều đoàn thể XH chƣa quan tâm đến GDĐĐ 13 Điều hành pháp luật chƣa nghiêm 14 Tệ nạn xã hội 15 Đời sống khó khăn 118 Số ý kiến Tỷ lệ Xếp % bậc Xin đồng chí đánh giá nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT? Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT Nội dung GDĐĐ TT Lập trƣờng trị Lòng yêu quê hƣơng, đất nƣớc Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy Ý thức bảo vệ tài sản, môi trƣờng Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Kính trọng ơng bà, cha mẹ, ngƣời Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó 10 Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm 11 Khiêm tốn học hỏi, đoán 12 Tinh thần lạc quan, yêu đời 13 ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 14 Ý thức tuân thủ pháp luật 15 Lòng nhân khoan dung, độ lƣợng 16 Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động 17 Tình bạn, tình yêu 119 Mức độ Mức độ Nhận thức thực (X ) (X ) Xin đồng chí cho biết nhà trƣờng GDĐĐ cho học sinh phổ thông qua hoạt động dƣới đây? Bảng 2.11: Các hình thức GDĐĐ cho học sinh TT Các hình thức GDĐĐ cho học sinh GDĐĐ thơng qua giảng GDCD GDĐĐ thông qua giảng môn GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, đoàn, đội GDĐĐ qua hoạt động TDTT, GDQP GDĐĐ qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDĐĐ qua hoạt động XH, từ thiện GDĐĐ qua hoạt động thời sự, trị GDĐĐ qua học tạp, nội quy, trƣờng lớp 120 Số lƣợng Tỷ lệ % Xin đồng chí cho biết nhà trƣờng sử dụng giải pháp dƣới dây việc GDĐĐ cho học sinh mức độ nào? Bảng 2.12: Các giải pháp GDĐĐ cho học sinh Mức độ TT 10 11 12 13 14 15 Chƣa Điểm Xếp Thƣờng Thỉnh sử TB bậc xuyên thoảng dụng (3đ) (2đ) (1đ) Các giải pháp Nâng cao nhận thức, vai trị, vị trí GDĐĐ Phổ biến nội quy đầu năm học để HS thực Phát động thi đua để HS phấn đấu rèn luyện Xây dựng tập thể HS tự quản GVCN kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn Khen thƣởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh Nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt Nhà trƣờng kết hợp với Hội PHHS để GDĐĐ Ban giám hiệu kết hợp với Đoàn TN, GVCN, GVBM để GDĐĐ Tổ chức nói chuyện GDĐĐ cho HS Nhà trƣờng kết hợp với quyền, cơng an địa phƣơng Giáo dục HS cá biệt Tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ HDS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện HS Bồi dƣỡng đội ngũ GVCN 121 Xin đồng chí cho biết cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS THPT có tầm quan trọng nhƣ nào? Bảng 2.13: Nhận thức công tác quản lý GDĐĐ học sinh Mức độ TT Số lƣợng Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Tỷ lệ % Theo đồng chí vai trị lực lƣợng giáo dục công tác quan trọng cho HS nhƣ nào? Bảng 2.14: Đánh giá mức độ quan trọng lực lƣợng giáo dục công tác quan trọng HS TT Các lực lƣợng giáo dục Mức độ tác động Điểm TB 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Đội ngũ GVCN Gia đình Tập thể HS GVBM Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Hội cha mẹ HS Chính quyền địa phƣơng Công an Địa bàn dân cƣ Bạn bè thân Cơng đồn nhà trƣờng Tổ chức Đảng sở Các quan văn hóa thơng tin Hội khuyến học Hội cựu chiến binh Hội phụ nữ Mặt trận tổ quốc Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam 122 Thứ bậc Đồng chí cho biết ý kiến phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh? Bảng 2.15 Sự phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng để GDĐĐ học sinh TT Mức độ phối hợp Điểm Xếp Tƣơng Chƣa TB thứ Tốt đối tốt tốt (3đ) ( X ) bậc (2đ) (1đ) Các lực lƣợng giáo dục Gia đình Hội PHHS Đồn thể địa phƣơng Địa bàn dân cƣ Chính quyền địa phƣơng Công an Hội khuyến học Dòng họ địa phƣơng Đài phát địa phƣơng 10 Các sở kinh tế, sở văn hóa 123 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu phiếu dành cho cán quản lý, Bí thƣ Đồn trƣờng, GVCN) Đồng chí vui lịng cho biết trƣờng đồng chí xây dựng đƣợc loại kế hoạch để quản lý GDĐĐ cho học sinh? Bảng 2.16: Kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh TT Các kế hoạch Số lƣợng Kế hoạch GDĐĐ HS vào ngày lễ, kỷ Tỷ lệ % niệm đợt thi đua theo chủ điểm Kế hoạch GDĐĐ cho kỳ học Kế hoạch GDĐĐ cho tháng Kế hoạch GDĐĐ cho tuần Kế hoạch GDĐĐ năm học Xin đồng chí cho biết cơng tác đạo quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hình thức trƣờng? Bảng 2.17: Thực trạng đạo quản lý GDĐĐ HS Nội dung khảo sát TT Mức độ thực Điểm TB Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy học lớp Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động đồn TN Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm tháng Chỉ đạo việc phối hợp lực lƣợng GDĐĐ Chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDĐĐ 124 Thứ bậc Theo đồng chí nguyên nhân dƣới ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh? Bảng 2.18: Những nguyên nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh TT Nguyên nhân Do nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chƣa xây dựng đƣợc mạng lƣới tổ chức quản lý Do đạo từ xuống thiếu đồng Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên Sự phối hợp thiếu đồng Đánh giá, khen thƣởng chƣa khách quan kịp thời Cơng tác kế hoạch hóa yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu 125 Số Tỷ lệ Xếp lƣợng (%) thứ MẪU PHIẾU KHẢO SÁT (Về tính khả thi giải pháp quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THPT huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa ) Xin đồng chí cho biết cần thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THPT huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa TT Giải pháp Nguyên nhân Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp Kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp Tổ chức có hiệu việc triển khai thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp Bồi dƣỡng phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Giải pháp Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Giải pháp Đa dạng hóa hoạt động giáo dục lên lớp Giải pháp Tổ chức phối hợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 126 Bảng 3.2: Sự cần thiết giải pháp Các giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Ít khả thi Khơng trả lời Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Bảng 3.3: Tính khả thi giải pháp Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp 127 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức, giáo dục giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lí, quản lí giáo dục quản lí giáo dục đạo đức 12 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức 16 1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 16 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phƣơng pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THCS 16 1.3.2 Mục tiêu, nội dung quản lí cơng tác GDĐĐ cho học sinh trung học sở 20 1.3.3 Các yếu tố quản lý có ảnh hƣởng đến cơng tác GDĐĐ cho học sinh trung học sở 26 1.3.4 Cơ sở pháp lý vịêc quản lý hoạt động GDĐĐ trƣờng trung học sở 29 1.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở phẩm chất ngƣời Việt Nam kỷ 21 có liên quan đến luận văn 34 Tiểu kết chƣơng 38 Chƣơng 40 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƢƠNG TỈNH THANH HÓA 40 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục huyện Quảng Xƣơng - Tỉnh Thanh Hóa 40 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 40 128 2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội 41 2.1.3 Tình hình văn hoá - xã hội 42 2.1.4 Tình hình chung giáo dục –đào tạo huyện quảng xƣơng tỉnh Thanh Hóa 43 Bảng 2.1 Quy mô học sinh – cán giáo viên trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng tỉnh Thanh Hóa Năm học 2013 – 2014 46 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng tỉnh Thanh Hóa 47 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở huyện Quảng Xƣơng tỉnh Thanh Hóa 47 2.2.2 Thực trạng GDĐĐ cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 58 2.3 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 65 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh công tác quản lý GDĐĐ 65 2.3.2 Thực trạng tác động lực lƣợng GD GDĐĐ HS 66 2.3.3 Thực trạng phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục 67 Mức độ phối hợp 67 2.3.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trung học sở 69 2.3.5 Thực trạng đạo thực GDĐĐ cho học sinh 70 2.3.6 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng trung học sở huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 71 2.4 Đánh giá chung thực trạng 73 2.4.1 Những ƣu điểm hạn chế 73 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 75 Tiểu kết chƣơng 76 Chƣơng 3: 78 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 78 CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 78 HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA 78 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 78 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 78 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học thực tiễn 78 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu tính khả thi 78 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 79 3.2 Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh 79 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 81 3.2.3 Chỉ đạo công tác GDĐĐ thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn 83 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 86 3.2.5 Đa dạng hoá hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) 88 129 3.2.6 Cụ thể hóa cơng tác thi đua tập thể chuẩn hố cơng tác đánh giá đạo đức cho học sinh 95 3.2.7 Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình, xã hội lực lƣợng khác để XD môi trƣờng giáo dục lành mạnh nhằm GDĐĐ cho học sinh 97 3.2.8 Ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý GDĐĐ cho HS 102 3.3 Mối quan hệ giải pháp 103 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 104 Tiểu kết chƣơng 106 130 LỜI CẢM ƠN Chúng xin bày tỏ tri ân sâu sắc tới PGS.TS Thái Văn Thành ngƣời ln tận tình dẫn tạo cho niềm hứng thú công việc vốn nhiều khó khăn, thách thức Chúng tơi gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên giảng dạy học phần cho chuyên ngành quản lý giáo dục trƣờng Đại học Vinh, ngƣời dành cho nhiều dẫn khoa học quý báu Đồng thời chúng tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên khuyến khích tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện thời gian khả có hạn, chắn luận văn không tránh khỏi hạn chế, thếu sót, kính mong nhận đƣợc bảo, góp ý quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hồn chỉnh Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Anh 131 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Bộ giáo dục đào tạo Bộ GD-ĐT Chủ nghĩa xã hội CNXH Đạo đức ĐĐ Học sinh HS Hoạt động HĐ Hoạt động giáo dục HĐGD Giáo dục GD Giáo dục đạo đức GDĐĐ Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên mơn GVBM Ngồi giớ lên lớp NGLL Phụ huynh học sinh PHHS Trung học phổ thông THPT Xã hội XH Xã hội chủ nghĩa XHCN Xã hội hóa XHH 132 ... Nguyễn Du Quảng Phong Quảng Tân Quảng Định Quảng Đức Quảng Giao Quảng Đại Quảng Hải Quảng Hùng Quảng Minh Quảng Vinh Quảng Châu Quảng Thọ Quảng Lƣu Quảng Lợi Quảng Thái Quảng Phong Quảng Trạch Quảng. .. Yên Quảng Hợp Quảng Long Quảng Phúc Quảng Vọng Quảng Hịa Quảng Ngọc Quảng Bình Quảng Ninh Quảng Nhân Quảng Lĩnh Quảng Khê Quảng Chính Quảng Trƣờng Quảng Trung Quảng Thạch Quảng Lộc Quảng Nham Quảng. .. trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THCS địa bàn huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Quảng