Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng anh trung học cơ sở huyện thạch thành, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH XUÂN VIỆT MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH XUÂN VIỆT MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài luận văn tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến: - Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục, trường Đại học Vinh Các thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học - Tiến sỹ Phan Quốc Lâm, người tận tình, chu đáo nghiêm túc việc hướng dẫn tác giả suốt trình chọn đề tài làm luận văn - Ủy ban nhân dân, Văn phòng HĐND&UBND huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá quan tâm, tạo điều kiện vật chất tinh thần cung cấp số liệu, tư vấn khoa học trình tác giả học tập nghiên cứu - Chi ủy Chi bộ, Lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo Thạch Thành; trường Trung học sở địa bàn huyện nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin dành lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tác giả hồn thành tốt luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng 09 năm 2015 Tác giả Đinh Xuân Việt MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 10 1.3 Một số vấn đề đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS 18 1.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 26 THCS 1.5 Những nhân tố tác động đến việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành Kết luận chương Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 28 30 31 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội, GD&ĐT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 31 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng 39 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành năm gần 40 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành 50 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 58 Kết luận chương 60 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 61 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 3.3 Mối quan hệ giải pháp 62 82 3.4 Khảo sát, thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 83 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 93 CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH: CB: CBQL: CCNN: CNH-HĐH: CCGD: CNXH: GD-ĐT: GV: GVG GDTX HĐND: HS HSG KH-CN: KHTN: KHXH: MN NQ: NXB: QLGD: SKKN: TW: TH: THCS: THPT : THCN: UBND: TT HTCĐ TT GDTX XHHT: Ban chấp hành Cán Cán quản lý Công chức Nhà nước Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Cải cách giáo dục Chủ nghĩa xã hội Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên giỏi Giáo dục thường xuyên Hội đồng nhân dân Học sinh Học sinh giỏi Khoa học công nghệ Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Mầm non Nghị Nhà xuất Quản lý giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Trung ương Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Trung học chuyên nghiệp Uỷ ban nhân dân Trung tâm học tập cộng đồng Trung tâm Giáo dục thường xuyên Xã hội học tập DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ, BẢNG Bản đồ Trang Bản đồ hành huyện Thạch Thành 32 2.1 Quy mô trường, lớp, GV, HS năm học 2014 – 2015 37 2.2 Bảng đánh giá hạnh kiểm HS năm học 2014-2015 38 2.3 Bảng đánh giá học lực HS năm học 2014-2015 38 2.4 Bảng số liệu HSG huyện 38 2.5 Bảng số liệu HSG tỉnh 39 2.6 Bảng thống kê đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch 42 1.1 Bảng Thành 2.7 Bảng tổng hợp điều tra đối tượng 44 2.8 Các SKKN, đề tài khoa học 45 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết giải pháp 84 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ XXI này, người coi vị trí trung tâm, nguồn lực vơ tận, nhân tố định mục tiêu phát triển xã hội Đảng Nhà nước ta thực quan tâm đến nguồn lực người, xem nguồn lực người nhân tố định phát triển bền vững đất nước Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng khoá IX rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách tồn diện, chuẩn hố đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo" Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Trong Chiến lược giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 định hướng rõ: "Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nâng cao vai trị tổ chức, đồn thể trị, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù" giải pháp thực rằng: "Giải pháp: Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" giải pháp then chốt chiến lược phát triển giáo dục giao đoạn 2011-2020 Trong năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV cấp quản lý ngành giáo dục đạt nhiều kết quan trọng Trong đó, khơng thể khơng nói đến đội ngũ GV dạy tiếng nước ngoài, đặc biệt đội ngũ GV tiếng Anh Như biết, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng mơn học đặc biệt, cung cấp cho người học cơng cụ giao tiếp mới, đồng thời mở văn hoá, giới Trong xu phát triển, hội nhập tồn cầu hóa Tiếng Anh hết chìa khóa quan trọng chiến lược phát triển kinh tế-xã hội nhiều quốc gia Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 nêu rõ vai trò chất lượng đội ngũ GV ngoại ngữ việc nâng cao chất lượng dạy học Đề án định khung tham chiếu chung Châu Âu ngôn ngữ, xác định chuẩn lực Giáo viên dạy ngoại ngữ cấp học, ngành học từ yêu cầu cao lực, chất lượng đội ngũ GV thực chương trình giảng dạy ngoại ngữ giai đoạn từ 2008 - 2020 Tuy nhiên, việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam từ trước đến nhiều bất cập, đòi hỏi phải có chiến lược ngoại ngữ phù hợp Đặc biệt từ sau năm 1990, đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ hội nhập kinh tế giới tiếng Anh mơn ngoại ngữ sử dụng rộng rãi giao tiếp quốc tế mơn học tổ chức dạy học nhà trường Một yếu tố định thành công chiến lược dạy học ngoại ngữ đội ngũ GV ngoại ngữ Phát triển đội ngũ GV tiếng Anh phổ thông yếu tố nhằm khắc phục tình trạng bất cập Trong năm qua, Giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung, huyện Thạch Thành nói riêng có bước phát triển đáng kể quy mô chất lượng, đặc biệt chất lượng dạy học tiếng Anh trường phổ thông Nhiều giải pháp xây dựng áp dụng công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV góp phần bước phát triển đội ngũ, cải thiện chất lượng hiệu giảng dạy ngoại ngữ nhà trường Tuy nhiên nhiều hạn chế bất cập việc quản lý, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh nói chung giáo viên tiếng Anh trường THCS nói riêng Một nguyên nhân quan trọng hạn chế là: Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GV tiếng Anh THCS chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo Những lý nêu cho thấy: vấn đề phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường học nói chung trường THCS nói riêng tất địa phương giai đoạn cấp bách quan trọng Do tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục huyện Thạch Thành Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS 95 26 Phòng GD-ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 27 Phòng GD-ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 28 Phòng GD-ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 29 Phòng GD-ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 30 Phịng GD-ĐT, tình hình thực kế hoạch GD-ĐT từ 2013-2018 31 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2000), Nghị 40/2000/ QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 34 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 35 Trịnh Văn Biều (2004), Đổi nội dung đào tạo, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, Kỉ yếu hội thảo “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, TP Hồ Chí Minh 36 Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo (1998), Nguyễn Ngọc Quang, nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Trường Cán Thanh tra Nhà nước (1997), Một số vấn đề quản lý Nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Từ điển Bách khoa Việt nam (1995), Trung tâm biên soạn Từ điển, Hà Nội 39 Từ điển tiếng Việt (1997), NXB Đà nẵng 40 Từ điển Tiếng Việt (1994), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 41 Vũ Ngọc Hải (2003), Lý luận quản lý, Tập giảng Cao học Quản lý Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi : Xin đồng chí cộng tác với chúng tơi việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn Chúng tơi mong đồng chí cho biết ý kiến giải pháp đặc trưng sau: + Tính cấp thiết giải pháp + Tính khả thi giải pháp Đồng chí đánh dấu “۷” vào mà theo đồng chí cho thích hợp TT TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi Tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng, nâng cao nhận thức trách nhiệm người GV THCS Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đào tạo lại GV tiếng Anh THCS theo chuẩn quốc tế Bố trí, sử dụng có hiệu qủa đội ngũ GV có nhằm phát huy sức mạnh nội lực nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ, xếp loại chất lượng đội ngũ GV Đổi quản lí chất lượng đội ngũ, tăng cường hỗ trợ tạo TT TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi điều kiện tạo động lực để GV tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn Chú trọng chăm lo đời sống tinh thần vật chất cho GV Ngồi giải pháp trên, theo đồng chí cần đề xuất giải pháp khác: Xin đồng chí cho biết đơi điều thân: Họ tên: Trình độ chun mơn: Đơn vị công tác: Chức vụ tại: Xin chân thành cảm ơn đồng chí đóng góp ý kiến Chữ ký Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GV TIẾNG ANH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH (dành cho CBQL trƣờng THCS) Kính gửi : Ông (bà) Chức vụ: Địa chỉ: Để góp phần nghiên cứu thực trạng tình hình đội ngũ GV tiếng Anh thực trạng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS, từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm quản lý có hiệu nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, gửi đến ông (bà) phiếu điều tra thực trạng, ông (bà) cho ý kiến đánh giá theo hạng mục cách tính số lượng tỷ lệ đạt tổng số vào bảng sau: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Tốt Khá Trung bình Yếu Năng lực Xuất sắc Khá Trung Yếu bình Ngày tháng năm 2015 Người nhận xét Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LƢỢNG CB, GV, NV KHỐI THCS (Thời điểm đến ngày 31 tháng 12 năm 2014) Đơn vị TT (trường THCS) Trong GV theo nhóm mơn Tổng số Q NV GV lý HC Tự Xã Âm Mỹ Tiếng Tin Thể nhiên hội nhạc thuật Anh học dục Thạch Lâm 18 15 6 0 1 Thạch Tượng 22 19 1 1 Thạch Quảng 29 25 9 1 2 Thạch Cẩm 34 31 12 12 1 1 Thạch Sơn 34 2 30 11 13 1 1 Thạch Bình 33 28 12 1 2 Thạch Tân 14 11 4 1 Thạch Định 16 13 4 1 1 Thạch Đồng 24 20 8 1 1 10 Thạch Long 31 28 12 10 1 1 11 Thành Hưng 24 21 1 1 12 Thành Kim 31 27 11 11 1 1 13 Thành Tiến 27 24 10 1 1 14 Thành Long 38 2 34 13 13 1 15 Ngọc Trạo 27 24 10 1 1 16 Thành An 26 2 22 8 1 1 17 Thành Thọ 25 21 1 1 18 Thành Trực 27 23 10 1 19 Thành Vinh 26 23 9 1 1 Đơn vị TT (trường THCS) Trong GV theo nhóm môn Tổng số Q NV GV lý HC Tự Xã Âm Mỹ Tiếng Tin Thể nhiên hội nhạc thuật Anh học dục 20 Thành Mỹ 25 22 1 21 Thành Yên 18 15 1 1 22 Thành Minh 37 32 12 13 1 2 23 Thành Công 25 2 21 8 1 1 24 Thành Tân 29 26 10 1 2 25 Thành Vân 29 2 25 10 1 2 26 Vân Du 24 2 20 1 27 Thành Tâm 29 2 25 9 1 2 28 Dân tộc N trú 35 11 21 8 1 1 29 Phạm V Hinh 33 28 10 11 1 2 790 65 50 675 251 261 28 25 49 23 38 Cộng Phụ lục TÌNH HÌNH CƠ CẤU, NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA HIỆN NAY TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ Nguyễn Thị Hà Lưu Đình Huy Nguyễn Thị Hà Trần Thị Nhung Nguyễn Thị Hoa Lý Hồng Phong Bùi Thị Quyên Trịnh Quốc Phong Bùi Xuân Sửu Nguyễn Thanh Hương Bùi Thị Sáng Vũ Văn Thiện Hoàng Thị Giang Lê Thị Thu Tào Văn Lâm Nguyễn Hữu Đức Phạm Hương Giang Vũ Thị Hiền Bùi Đức Hịa Nguyễn Thị Phơn Hồng Thị Vân Anh Trình Thị Thúy Mai Thị Nhung Trần Lan Hương Lê Thùy Dung Cao Thị Thu Hồi Lê Thị Thu Nguyễn Văn Thìn Trương Thị Tuyền Nguyễn Văn Hoàng Nguyễn Hoàng Lê Bùi Minh Tâm Lê Thị Hòa Quách Thị Nguyệt Bùi Xuân Sơn Nguyễn Thùy Linh Phùng Thị Thanh Tâm Lê Thanh Dương Năm sinh Trường THCS 1980 1976 1981 1985 1979 1978 1978 1977 1982 1978 1979 1969 1982 1976 1983 1978 1978 1982 1977 1977 1985 1983 1980 1978 1977 1984 1983 1981 1985 1982 1981 1976 1984 1986 1976 1985 1981 1979 Thạch Cẩm Thạch Cẩm Thạch Cẩm Thạch Quảng Thạch Quảng Thành Công Thành Thọ Thành Thọ Thành Yên Ngọc Trạo Ngọc Trạo Phạm V Hinh Phạm V Hinh Thạch Sơn Thạch Sơn Thành Hưng Thành Hưng Thành Tiến Vân Du Vân Du Thành Trực Thạch Bình Thạch Bình Thạch Tân Thành Kim Thạch Đồng Thạch Tượng Thạch Tượng Thành Mỹ Thành Mỹ Thành Vân Thành Vân Thạch Định Thạch Lâm Thành An Thành Tân Thành Tân Thành Vinh Trình độ Đào tạo Ban Hiện đầu ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ CĐ CĐ ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH CĐ CĐ CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH Danh hiệu GV đạt GVG cấp chuẩn Cấp Cấp lực B2 huyện tỉnh GVG GVG GVG B2 B2 GVG B2 GVG B2 B2 GVG GVG GVG B2 B2 B2 B2 GVG GVG B2 B2 B2 GVG GVG B2 GVG GVG GVG GVG GVG B2 B2 B2 B2 B2 B2 GVG 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 Lê Thị Mai Đặng Thị Thanh Tạ Thị Hòa Nguyễn Văn Hiếu Bùi Thị Hạnh Ngô Thị Thương Lê Minh Thắng Lê Thị Thắm Trần Thị Châm Phạm Thị Vân Lê Thị Hoài Thu 1987 1976 1977 1974 1977 1981 1980 1984 1976 1983 1979 Thành Vinh Thành Tâm Thành Tâm Thành Long Thành Long Thành Long DTNT Thành Minh Thành Minh Thạch Long Thạch Long ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ CĐ CĐ ĐH CĐ ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH GVG B2 B2 GVG GVG GVG B2 B2 (Chú thích: CĐ: Cao đẳng, ĐH: Đại học, GVG: Giáo viên giỏi; B2: Những người tham gia thi cấp chứng B2 theo chuẩn lực ngôn ngữ thuộc bậc khung tham chiếu chung châu Âu ngơn ngữ) (Nguồn: Phịng GD&ĐT Thạch Thành) Phụ lục KHUNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Bậc Nghe Có thể hiểu dễ dàng nội dung Bậc giao tiếp hàng ngày hoạt động chuyên môn Nghe hiểu nội dung họp, hội thảo lĩnh vực chuyên Bậc môn hoạt động hàng ngày Nói Có thể nêu ý kiến trị chuyện vấn đề tương đối phức tạp Có thể tham gia giao tiếp khả ngôn ngữ tương đối trôi chảy vấn đề liên quan đến chuyên môn hoạt động xã hội thông thường Có thể hiểu Có thể tham gia nội dung đối thoại trình bày ý kiến, Bậc đối thoại, độc quan điểm thoại các chủ đề quen vấn đề quen thuộc thuộc đời sống, văn Đọc Có thể hiểu tài liệu, thư tín, báo cáo hiểu nội dung cốt yếu văn phức tạp Có thể đọc đủ nhanh để nắm bắt thông tin cần thiết qua phương tiện thông tin đại chúng tài liệu phổ thơng Viết Có thể viết vấn đề phục vụ nhu cầu cá nhân với cách diễn đạt tốt, xác Có thể ghi chép tương đối xác nội dung thảo luận, họp…và viết báo cáo liên quan đến chuyên môn Đọc hiểu thông tin cần thiết thâu tóm ý văn liên quan đến chun mơn nghề nghiệp Có thể ghi ý điều nghe đọc Có thể viết thư giao dịch thơng thường hố, xã hội Nghe hiểu ý thơng tin đơn Bậc giản đời sống xã hội thơng thường Có thể hiểu thơng tin đơn giản Bậc liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể hiểu dẫn đơn giản liên Bậc quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể bày tỏ ý kiến cách đơn giản vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc Đọc hiểu nội dung tài liệu phổ thơng liên quan đến vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc Có thể bày tỏ ý Có thể hiểu nội kiến, yêu cầu dung đơn giản đọc hoàn cảnh gần ngắn, đơn giản, gũi với thân quen thuộc Có thể viết đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với hiểu biết người học Có thể điền vào biểu mẫu, phiếu, bưu thiếp viết thư đơn giản liên quan đến thân, gia đình, nhà trường Có thể hỏi đáp Có thể hiểu Có thể điền vào chủ điểm dẫn, phiếu, biểu quen thuộc thông báo đơn mẫu đơn giản thân, giản liên quan liên quan đến gia đình, nhà đến chủ điểm thân (tên, tuổi, trường gần gũi, quen địa chỉ, thuộc ngày, giờ…) Phụ lục QUY ĐỊNH Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chƣơng I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tƣợng áp dụng Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (sau gọi chung giáo viên trung học) bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp (sau gọi tắt Chuẩn) Quy định áp dụng giáo viên trung học giảng dạy trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Điều Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học Làm sở để nghiên cứu, đề xuất thực chế độ sách giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác Điều Trong văn từ ngữ dƣới đƣợc hiểu nhƣ sau : Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Minh chứng chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức độ đạt tiêu chí Chuẩn gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí Chƣơng II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Điều Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn 10 phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Tiêu chí Ứng xử với học sinh Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tƣợng mơi trƣờng giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học 11 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an tồn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua mơn học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khố theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động cơng ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề 12 Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Điều Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội Tham gia hoạt động trị, xã hội ngồi nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập Điều Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chun mơn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Chƣơng III ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Điều 10 Yêu cầu việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, tồn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh phẩm chất, lực dạy học giáo dục giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn quy định Chương II văn Điều 11 Phƣơng pháp đánh giá, xếp loại giáo viên Việc đánh giá giáo viên phải vào kết đạt thông qua xem xét minh chứng, cho điểm tiêu chí, tính theo thang điểm 4, số ngun; có tiêu chí chưa đạt điểm khơng cho điểm Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt 100 Việc xếp loại giáo viên phải vào tổng số điểm mức độ đạt theo tiêu chí, thực sau: 13 a) Đạt chuẩn : - Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm có tổng số điểm từ 90 đến 100 - Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm, điểm có tổng số điểm từ 65 đến 89 - Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao b) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm 25 từ 25 điểm trở lên có tiêu chí khơng cho điểm Điều 12 Quy trình đánh giá, xếp loại Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn tiến hành trình tự theo bước: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 1); Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 3); Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên (theo mẫu phiếu Phụ lục 4); kết thông báo cho giáo viên, tổ chuyên môn báo cáo lên quan quản lý cấp trực tiếp Chƣơng IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 13 Thực đánh giá, xếp loại giáo viên Đánh giá, xếp loại giáo viên thực năm vào cuối năm học Đối với giáo viên trường công lập, việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải thực đánh giá, xếp loại theo quy định hành Điều 14 Trách nhiệm nhà trƣờng, địa phƣơng ngành liên quan Các trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo quy định Thông tư này; lưu hồ sơ báo cáo kết thực quan quản lý cấp trực tiếp Phòng giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học sở, trường phổ thơng có hai cấp học tiểu học trung học sở; báo cáo kết cho ủy ban nhân dân cấp huyện sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học phổ thơng, trường phổ thơng có nhiều cấp học, có cấp 14 trung học phổ thơng; báo cáo kết cho ủy ban nhân dân cấp tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo Các bộ, quan ngang quản lý trường có cấp trung học sở, cấp trung học phổ thông đạo, hướng dẫn tổ chức thực Thông tư thông báo kết đánh giá, xếp loại giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo./ ... ? ?Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trung học sở huyện. .. TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 61 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 3.3... TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội GD&ĐT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa