Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học thành phố đồng hới, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau đại học, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trường Đại học Vinh giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Văn Hùng - người hướng dẫn khoa học - tận tình hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn này; Đồng thời xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo tỉnh Quảng Bình, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình; lãnh đạo thành phố, Phòng Giáo dục Đào tạo Đồng Hới; cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp độc giả để hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, năm 2015 Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm phương pháp 10 1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học .10 1.2.4 Khái niệm đổi mới, đổi phương pháp dạy học 11 1.2.5 Khái niệm giải pháp quản lý, quản lý đổi PPDH tiểu học 13 1.3 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 14 1.3.1 Cơ sở thực tiễn đổi PPDH tiểu học 14 1.3.2 Mục đích đổi PPDH trường tiểu học: 16 1.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học: .16 1.4 Trường tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông .21 1.4.1.Vị trí, nhiệm vụ trường tiểu học 21 1.4.2 Mục tiêu giáo dục trường TH 21 1.4.3 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học .22 1.4.4 Những nhiệm vụ quản lý nhà trường tiểu học 23 1.5 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 23 1.5.1 Quản lý phương pháp dạy học 23 1.5.2 Các chức hoạt động quản lý phương pháp dạy học 24 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động đổi PPDH trường TH .27 Kết luận chương 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 34 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình .34 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội, văn hóa thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 34 2.1.2 Khái quát tình hình GD&ĐT thành phố 35 2.2 Thực trạng đổi quản lý đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình .39 2.2.1 Thực trạng sử dụng PPDH trường TH 39 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH 41 2.2.3 Khảo sát tình hình đổi phương pháp dạy học công tác quản lý HĐ đổi phương pháp dạy học trường TH 45 2.2.4 Những khó khăn thường gặp thực đổi PPDH 48 2.2.5 Những tồn quản lý đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 50 2.3 Nguyên nhân tồn thực trạng đổi PPDH công tác quản lý HĐ đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 52 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 52 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 53 Kết luận chương 54 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 55 3.1 Các nguy n tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường TH 55 3.1.1 Nguy n tắc mục ti u 55 3.1.2 Nguy n tắc hiệu 55 3.1.3 Nguy n tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.4 Nguy n tắc khả thi 56 3.2 Một số giải pháp quản lý đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 56 3.2.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH 56 3.2.2 Tăng cường quản lý HĐ đổi PPDH tổ chuy n môn 59 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động đổi PPDH giáo vi n 70 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập HS 75 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục lên lớp .76 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 79 Kết luận chương 82 T UẬN V T I IỆU THAM I N NGHỊ 83 HẢO 86 PHỤ LỤC Pl 1-6 BẢNG CHỮ VI T TẮT TRONG UẬN VĂN CBQL Cán quản lý CNH- HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CMHS Cha mẹ học sinh CLDH Chất lượng dạy học CSVC Cơ sở vật chất GDNGLL Giáo dục l n lớp GV Giáo viên GVCN Giáo vi n chủ nhiệm HĐ Hoạt động HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NCBH Nghi n cứu học NQ Nghị NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SHCM Sinh hoạt chuyên môn TBDH Thiết bị dạy học TBKT Thiết bị kỹ thuật TCM Tổ chuy n môn TH Tiểu học TTCM Tổ trưởng chuyên môn TW Trung ương UBND Uỷ ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nước ta phát triển với bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hố hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục tr n giới, có Việt Nam Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng l n rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam tr n trường quốc tế tiếp tục nâng cao, tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục [14] Để tiếp tục khẳng định vai trò giáo dục, NQ Hội nghị TW8 khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam xác định mục ti u tổng quát cho giáo dục: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; y u gia đình, y u Tổ quốc, y u đồng bào; sống tốt làm việc hiệu [1] Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ ti n tiến khu vực Đối với giáo dục phổ thông: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng y u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Thực tế: Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác loại hình sở giáo dục, vùng miền đối tượng người học; nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh vi n Nghị định rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu tr n lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghi n cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học [1] Như yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, phương pháp dạy học phù hợp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại, “Phương pháp linh hồn nội dung vận động” Những năm gần đây, giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức Các thành tựu khẳng định tính đắn sách Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục Đánh giá tình hình giáo dục nay, Đảng Nhà nước nhận định bên cạnh thành tựu nói cịn khơng tồn tại, khuyết điểm Trước yêu cầu đổi để xây dựng bảo vệ đất nước, trước phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ nói chung giáo dục nói riêng, vấn đề đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học trở nên vô cấp thiết Những năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình nói chung, trường tiểu học thành phố Đồng Hới nói ri ng tổ chức nhiều hội thảo chuy n đề đổi PPDH đem lại số kết đáng trân trọng, bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Tuy nhiên, cơng tác quản lý đổi PPDH số trường nhiều lúng túng, hiệu chưa cao Phần lớn dừng lại mức chủ trương, chưa đề biện pháp cụ thể, hiệu quả; chưa chọn lọc nội dung thiết thực, trọng tâm; chưa tìm cách thức tổ chức trình đổi cách khoa học, hữu hiệu, chưa sát với mục đích đào tạo người phát triển toàn diện, động sáng tạo Xuất phát từ lí n u tr n, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình” để nghi n cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học 81 Biểu đồ ự tương quan mức độ c n thiết t nh khả thi giải pháp quản lý đ đề uất 80 70 60 50 40 30 20 10 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Kết thăm dị cho thấy tính cấp thiết khả thi giải pháp: * Mức độ cần thiết: ý kiến đánh giá cho giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình từ mức cần thiết trở l n tr n 86% * Về tính khả thi: Các giải pháp có tính khả thi cao với kết thăm dị 90% Các giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng có mối li n hệ chặt chẽ với Trong trình thực Hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng giải pháp, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH 82 Kết luận chƣơng Trong chương đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục phổ thông trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Đây giải pháp xây dựng tr n sở nghi n cứu văn đạo Đảng Nhà nước hoạt động đổi phương pháp dạy học nói ri ng đổi giáo dục nói chung, giải pháp vận dụng kiến thức quản lý giáo dục mà tác giả học tập, nghi n cứu, đưa vào thực tiễn hoạt động quản lý đổi phương pháp trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình giai đoạn nay, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 83 T UẬN V I N NGHỊ ết luận Qua nghi n cứu lí luận, thực tiễn hoạt động dạy học quản lý nhà trường phạm vi nghi n cứu đề tài đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng đổi giáo dục phổ thông trường TH Chúng tin tưởng giải pháp vận dụng công tác quản lý nhà trường TH góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng y u cầu đổi giáo dục phổ thơng Để hoạt động đổi PPDH có hiệu quả: Cần có thống đạo, hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH đến đơn vị giáo dục, tổ nhóm chuy n mơn đến GV Mỗi đơn vị giáo dục, tổ chức đơn vị GV phải xác định rõ ràng mục ti u, nội dung, phương pháp hoạt động đổi mới, phải xây dựng cho kế hoạch hoạt động để đổi PPDH, cấp quản lý giáo dục cần phải sát thực tế hoạt động đổi diễn hàng ngày, nắm bắt đạo để hoạt động hướng, giúp đỡ phương pháp, điều kiện cần thiết để GV hoàn thành kế hoạch đề Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghi n cứu để tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến giáo vi n học sinh PPDH với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo vi n phù hợp y u cầu quan quản lý giáo dục Đây q trình lâu dài, khó khăn, địi hỏi tâm nỗ lực tất cấp quản lý tập thể sư phạm nhà trường Trong trình thực hiện, Hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động vi n kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu cao hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân ti n tiến phong trào đổi PPDH 84 iến nghị Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Cần tập hợp huy động nhà quản lý, nhà nghi n cứu khoa học giáo dục, nhà giáo có kinh nghiệm lực, nghi n cứu hồn thiện hệ thống lí luận thực tiễn hoạt động đổi PPDH Trong đó, xác định nguy n tắc phổ biến vấn đề cụ thể vận dụng linh hoạt địa phương, phổ biến hình thức khác đến tận nhà trường, giáo vi n để áp dụng vào thực tế Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động vi n, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình ti n tiến đổi PPDH Bố trí nguồn nhân lực, tài để khơng ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, tạo điều kiện thuận tiện cho giáo vi n tiếp cận áp dụng PPDH ti n tiến Có chế độ thu hút người tài vào ngành Sư phạm, làm cho giáo vi n an tâm gắn bó cống hiến với nghề dạy học Đối với GD Đ Quảng Bình ch nh quyền cấp Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD - ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết kịp thời đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, tiếp tục phát triển lí luận đổi PPDH Xây dựng mạng lưới chuy n môn nghiệp vụ làm cốt cán hoạt động đổi PPDH tỉnh nhà Tổ chức bồi dưỡng cho giáo vi n đổi PPDH, cung cấp nguy n tắc, phương pháp đổi PPDH Giới thiệu điển hình, nhân rộng điển hình, tổ chức trao đổi phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH Huy động sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH 85 Đối với đội ngũ cán ộ quản lý trường TH - Phải phấn đấu người ti n phong đổi PPDH - Không ngừng học tập để nâng cao lực quản lý nhà trường nói chung quản lý đổi phương pháp dạy học nói ri ng - Ki n trì tổ chức hướng dẫn giáo vi n thực đổi PPDH - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo vi n đổi PPDH - Thực tốt chức quản lý giáo dục nhà trường Kịp thời động vi n, khen thưởng tập thể, cá nhân thực đổi PPDH mang lại hiệu 86 T I IỆU THAM HẢO Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Quyết 29/NQTW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, Hà Nội Babanxki Iu.K, Giáo dục học, Nxb Giáo dục, M.1983 Đặng Quốc Bảo (cùng nhiều tác giả) (2007), Cẩm nang n ng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan tổ chức quản lý (Tài liệu giảng cho lớp nữ cán lãnh đạo, quản lý), Đại học Huế Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dư ng giáo viên thực Đổi PPDH, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục đổi sinh hoạt chuyên môn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Chương trình TH, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dư ng giáo viên thực dạy học theo mơ hình trường học mới, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2010), Điều lệ trường TH, ban hành kèm thông tư số 41/2010-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2011), Công văn 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/9/2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo 11 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 12 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2014), Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 25/8/2014 quy định KTĐG học sinh tiểu học 13 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2005), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Nghệ An 87 14 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, (2011), Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam 2011-2020, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Tài liệu nghiên cứu Nghị lần thứ ch n Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa ội nghị , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số: 40/CT-T Ban B thư (v/v y dựng n ng cao chất lượng đội ng nhà giáo cán quản lý giáo dục 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), ăn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ I, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp tục đại hoạt động dạy - học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục iệt nam trước ngư ng cửa k , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Thị Thanh Huyền (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nh n lực - nh ng học thực tiễn t Nhật Bản, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường Phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục iệt Nam nh ng thập niên đầu k : Chiến lược phát triển, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thế Long (2006), Đổi tư phát triển giáo dục iệt Nam kinh tế thị trường, Nxb Lao động, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (1995), ề vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1997), ề vấn đề học tập, Nxb Trẻ, Hà Nội 27 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Hoàng Đức Nhuận, L Đức Phúc (1996), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 88 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Phê chủ biên (1998), T điển tiếng Việt, NXB Viện khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 31 Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình (2015), Các số liệu thống kê năm học 2013-2014 2014-2015 giáo dục Mầm non Tiểu học THCS 32 L Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Đỗ Nguy n Phương (2004), Công tác khoa giáo Đảng với nghiệp phát triển đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), uật Giáo dục- sửa đổi, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Nh ng khái niệm lí luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục 36 Thái Văn Thành (2007), uản lý giáo dục uản l nhà trường, Nxb Đại học Huế 37 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ bi n) (1998), uá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập Tác phẩm bàn giáo dục iệt Nam, Nxb lao động, Hà Nội 39 Thái Duy Tuy n (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Thái Duy Tuy n (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Thái Duy Tuy n (2003), Nh ng vấn đề chung Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Thái Duy Tuy n (2007), Triết học Giáo dục phạm Hà Nội iệt Nam, Nxb Đại học Sư 89 43 Nguyễn Ki n Trường (bi n dịch) (2004), Phương pháp nh đạo uản l nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 44 Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn quốc gia (2000), Tư phát triển cho k , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 Trung tâm biên soạn từ điển – Viện ngôn ngữ, (1994), T điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội 46 Viện Khoa học Giáo dục (1996), Nh ng nh n tố giáo dục công đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Pl- PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bảng câu hỏi 1: Đồng chí vui lòng cho biết đ sử dụng phương pháp dạy học sau đ y mức độ nào? (Đánh dấu X vào mức độ chọn) Mức độ sử dụng TT Tên PPDH Thƣờng xuyên (%) Thuyết trình Trực quan Vấn đáp Làm việc nhóm Nêu giải vấn đề Thí nghiệm, thực hành Tham quan thực tế Tự nghiên cứu Trắc nghiệm há thƣờng xuyên (%) Thỉnh Không sử thoảng (%) dụng (%) 10 Sử dụng CNTT, trình chiếu Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- Bảng câu hỏi 2: Đồng chí vui lịng cho biết theo đồng chí nh ng cản trở việc đổi phương pháp dạy học sau đ y trường đồng ch công tác đạt mức nào? (với nội dung, có mức độ - Mức độ cản trở lớn vào mức độ cản trở giảm dần đến mức độ xem không cản trở) Mức độ sử dụng TT Tên PPDH Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH GV chưa cao GV chưa bỏ việc lạm dụng PPDH thụ động Kiến thức, lực GV PPDH hạn chế Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Điều kiện CSVC chưa đảm bảo cho việc đổi PPDH Tâm lý học đối phó thi cử HS Thi cử, đánh giá chưa giúp GV đổi PPDH Sách giáo khoa chưa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Thiếu phối hợp phụ huynh 10 Công tác quản lý nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI Xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Trình đội chuyên mơn đƣợc đào tạo đồng chí: ………………… Năm vào ngành:…………Số năm trực tiếp giảng dạy:……………… Đã thực giảng dạy môn, khối lớp năm học: Năm học 2012- 2013:……………………………………………………… Năm học 2013- 2014:……………………………………………………… Năm học 2014- 2015:……………………………………………………… Qua thực tế giảng dạy, đồng chí cho ý kiến vấn đề sau đ y (đánh dấu x vào ô ý kiến đồng chí co đúng) Có phịng học thực hành riêng, cán phụ trách TB có chun mơn tốt Có phịng học thực hành riêng, cán phụ trách TB chưa đáp ứng yêu cầu chuyên môn, kiêm nhiệm Chưa có phịng học thực hành riêng; phòng thực hành chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Có phịng học mơn, đáp ứng u cầu dạy học Chưa có phịng học mơn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Có thiết bị CNTT đại, đáp ứng yêu cầu dạy học Các thiết bị CNTT chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Đã có đổi cơng tác quản lý Chưa có đổi cơng tác quản lý Có đổi cơng tác quản lý, chưa mang lại hiệu Đã có đổi PPDH Chưa có đổi PPDH Có đổi PPDH hiệu thấp Đã có đổi KTĐG dạy GV Chưa có đổi KTĐG dạy GV Đã có đổi KTĐG kết học tập học sinh Pl- Đã có phối hợp tốt nhà trường, Hội CMHS đồn thể Chưa có phối hợp tốt nhà trường, Hội CMHS đoàn thể Đã tạo động lực cho GV HS tích cực đổi PPDH Chưa tạo động lực cho GV HS tích cực đổ PPDH Ý kiến khác:…………………………………………………………… Đồng chí đánh dấu (X) vào năm học cấp tổ chức tập huấn đổi phƣơng pháp dạy học Năm học Cấp tổ chức 2012 - 2013 2013 - 2014 2014-2015 Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT Trường TH Tổ, nhóm chun mơn Theo đồng chí đợt tập huấn mang lại Đã có tác dụng tốt đổi PPDH Đã có tác dụng chưa rõ nét đổi PPDH Chưa có tác dụng tốt đổi PPDH Theo đồng chí, để đổi PPDH cần phải tổ chức Bồi dưỡng, tập huấn chương trình, sách giáo khoa Bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học Bồi dưỡng, tập huấn sử dụng thiết bị dạy học Bồi dưỡng, tập huấn sử dụng CNTT Bồi dưỡng, tập huấn phương pháp KTĐG Bồi dưỡng, tập huấn công tác chủ nhiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi chúng tơi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- PHỤ LỤC Bảng câu hỏi 1: Đồng chí vui lịng cho biết quan điểm cá nhân thực tế thực giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường đồng ch (đánh dấu Quan điểm cá nhân vào ô chọn) Thực tế diễn ăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Khơng có tác dụng Thực chưa tốt ăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học TCM Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Khơng có tác dụng Thực chưa tốt ăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động đổi PPDH cho giáo viên Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Khơng có tác dụng Thực chưa tốt ăng cường quản lý HĐ đổi phương pháp học tập HS Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Khơng có tác dụng Thực chưa tốt ăng cường quản lý hoạt động giáo dục NGLL Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Khơng có tác dụng Thực chưa tốt Xin chân thành cảm ơn đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi chúng tơi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- Bảng câu hỏi 2: in đồng chí vui lịng cho biết quan điểm cá nhân tính khả thi giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học nêu sau đ y (đánh dấu vào ô chọn) Quan điểm cá nhân Tính khả thi giải pháp Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động đổi PPDH tổ chuyên môn Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường bồi dư ng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động đổi PPDH giáo viên Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Khả thi Không khả thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 ... pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1... hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình - Chƣơng 3: Một số giải pháp. .. phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình? ?? để nghi n cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng