Cải tiến chương trình đào tạo liên thông nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề tại trường cao đẳng nghề số 8

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ HỒNG GIANG CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG NGHỀ LẬP TRÌNH MÁY TÍNH TỪ TRUNG CẤP NGHỀ LÊN CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 TP Hồ Chí Minh, tháng 05/2012 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, trình quốc tế hố sản xuất phân cơng lao động diễn ngày sâu sắc, bên cạnh hợp tác cạnh tranh ngày liệt Chất lượng nguồn nhân lực yếu tố định nâng cao lực cạnh tranh thành công quốc gia Việc mở cửa thị trường lao động tạo dịch chuyển lao động nước, đòi hỏi quốc gia phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Mặt khác, địi hỏi người lao động phải có lực cạnh tranh cao, phải thường xuyên câp nhật kiến thức, kỹ nghề phải có lực sáng tạo, có khả thích ứng linh hoạt với thay đổi cơng nghệ địi hỏi người lao động phải học tập suốt đời Trong đó, chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp, chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Rất nhiều nhà tuyển dụng than phiền hầu hết chuyên gia nắm vững lý thuyết khả thực hành cịn yếu Người học sau trường chưa thể bắt kịp với thực tế sản xuất, phải đào tạo lại doanh nghiệp Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng do: nội dung, phương pháp đào tạo nghề đổi bộc lộ nhiều hạn chế chưa đáp ứng mục tiêu Nội dung CTĐT chưa thiết thực, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa trọng đến việc phát huy lực hoạt động HS, đào tạo chưa gắn với yêu cầu xã hội, chưa phù hợp với nhu cầu khả học tập người học Theo đánh giá Ngân hàng giới WB chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam đạt 3,79 điểm (thang điểm 10) - xếp thứ 11 12 nước Châu Á tham gia xếp hạng Chỉ số kinh tế tri thức KEI thấp (đạt 3,02 điểm, xếp thứ 102/133 quốc gia phân loại) Đây nguyên nhân chủ yếu làm cho lực cạnh tranh kinh tế Việt Nam thấp (năm 2006 xếp thứ 77 125 quốc gia tham gia xếp hạng, đến năm 2009 xếp thứ 75/133 nước xếp hạng) Hiện hầu chuyển đào tạo từ hướng cung sang hướng cầu thị trường lao động Để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, giúp người lao động nhanh chóng hịa nhập thực tế sản xuất, có lực đáp ứng tiêu chuẩn doanh nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo… đa phần hệ thống dạy nghề giới chuyển sang mơ hình đào tạo theo lực thực Đây mơ hình đào tạo tích cực cho thấy hiệu tốt Để đáp ứng nguồn nhân lực đủ số lượng lẫn chất lượng cho nghiệp phát triển kinh tế đất nước hội nhập quốc tế Đảng nhà nước ta đề chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 Cụ thể giáo dục nghề nghiệp, mục tiêu đến năm 2020 có 60% lao động độ tuổi lao động qua đào tạo 95% số nhà tuyển dụng đánh giá đạt yêu cầu công việc CNTT ngành coi mũi nhọn, góp phần quan trọng vào phát triển đất nước Nắm bắt nhu cầu xã hội xu hướng phát triển ngành CNTT tương lai, năm qua Trường Cao đẳng nghề số trọng vào chất lượng đào tạo, góp phần khơng nhỏ vào nguồn cung nhân lực CNTT cho xã hội Là sở đào tạo nghề địa bàn tỉnh Đồng Nai, Trường Cao đẳng nghề số không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao thị trường lao động địa bàn tỉnh Bên cạnh việc tăng quy mô đào tạo, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, tăng cường nghiên cứu khoa học, phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lý, … việc xây dựng, phát triển CTĐT không phần quan trọng nhiệm vụ nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo trường Từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài “Cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề số 8” nhằm thu hút đối tượng đầu vào có nhu cầu học liên thông, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo đội ngũ lập trình viên người học tham gia CTĐTLT trường, cung cấp nguồn nhân lực qua đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu công ty có nhu cầu tuyển dụng lao động lập trình Mục tiêu đề tài Cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường Cao đẳng nghề số góp phần thu hút đầu vào học liên thông trường; nâng cao chất lượng hiệu đào tạo đội ngũ lập trình viên tốt nghiệp CĐN liên thông trường; đáp ứng nhu cầu tuyển dụng cơng ty có nhu cầu tuyển dụng lập trình viên địa bàn tỉnh Đồng Nai tỉnh thành lân cận Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề - Các khái niệm - Lý thuyết xây dựng, phát triển chương trình đào tạo - Đào tạo liên thơng chương trình đào tạo liên thông Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng cải tiến chương trình đào tạo liên thơng cao đẳng nghề lập trình máy tính Trường Cao đẳng nghề số - Tổng quan phát triển kinh tế tỉnh Đồng Nai - Tổng quan nghề lập trình máy tính - Tổng quan Trường Cao đẳng nghề số - Khảo sát nhu cầu học liên thơng CĐN lập trình máy tính SV theo học TCN lập trình máy tính trường - Khảo sát nhu cầu đào tạo, tuyển dụng lao động lập trình viên cơng ty tỉnh Đồng Nai tỉnh thành lân cận - Khảo sát đánh giá hiệu CTĐTLT sử dụng trường SV tốt nghiệp CĐN liên thông LTMT trường làm việc cơng ty Nhiệm vụ 3: Cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề Trường Cao đẳng nghề số - So sánh CTKCĐN CTĐT CĐN LTMT đào tạo trường - So sánh CTKTCN CTĐT TCN LTMT đào tạo trường - So sánh CTKCĐN CTKTCN LTMT - So sánh CTĐTLT CĐN LTMT sử dụng trường với chương trình khung rút từ việc so sánh CTKCĐN CTKTCN - Cải tiến CTĐTLT lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số - Đánh giá CTĐTLT nghề lập trình máy tính sau cải tiến Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường Cao đẳng nghề số 4.2 Khách thể nghiên cứu - Nhu cầu học liên thông SV theo học TCN lập trình máy tính trường - Nhu cầu đào tạo, tuyển dụng lao động lập trình công ty, doanh nghiệp địa bàn tỉnh Đồng Nai tỉnh thành lân cận - Nhu cầu cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN sử dụng Trường CĐN số SV tốt nghiệp chương trình làm việc công ty Giả thuyết nghiên cứu Nếu áp dụng CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN cải tiến Trường CĐN số thì: - Thu hút đối tượng đầu vào học liên thông CĐN LTMT trường - Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lao động lập trình trình độ CĐN cho trường - Đáp ứng nhu cầu tuyển dụng lao động lập trình trình độ CĐN cơng ty có nhu cầu tuyển dụng tỉnh tỉnh lân cận Giới hạn đề tài Do thời gian có hạn nên đề tài tiến hành nghiên cứu vấn đề sau: - Khảo sát nhu cầu học liên thơng CĐN lập trình SV theo học TCN lập trình máy tính trường - Khảo sát nhu cầu đào tạo, tuyển dụng lao động lập trình trình độ CĐN số cơng ty địa bàn tỉnh Đồng Nai tỉnh thành lân cận - Khảo sát nhu cầu cải tiến CTĐTLT CĐN LTMT sử dụng trường SV tốt nghiệp trường làm chuyên môn công ty - So sánh CTKCĐN, CTKTCN, CTĐTCĐN, CTĐTTCN, CTĐTLT CĐN lập trình máy tính sử dụng Trường CĐN số - Cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số - Khảo sát lấy ý kiến đánh giá chuyên gia phù hợp khả ứng dụng chương trình Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, người nghiên cứu sử dụng phương pháp sau:  PP tham khảo tài liệu - Các văn pháp lý liên quan đến xây dựng phát triển CTĐT, ĐTLT - Các tài liệu tìm hiểu lý luận xây dựng, phát triển CTĐT; CTĐTLT - Các tài liệu chuyên ngành công nghệ thông tin, nghề LTMT làm sở phát triển nội dung CTĐT  PP trò chuyện vấn: Trao đổi trực tiếp với Ban Giám hiệu nhà trường, Trưởng, Phó, Chủ nhiệm mơn khoa công nghệ thông tin giáo viên giảng dạy chuyên mơn lập trình máy tính  PP khảo sát phiếu câu hỏi: Tìm hiểu nhu cầu đào tạo, tuyển dụng lao động lập trình CĐN (dùng cho cơng ty); nhu cầu học liên thông (dùng cho SV học TCN lập trình); nhu cầu cải tiến CTĐTLT CĐN lập trình (SV tham gia học chương trình làm việc công ty); khả ứng dụng việc cải tiến chương trình (dành cho chuyên gia)  PP thống kê toán học: Phân tích, tổng hợp xử lý số liệu thu qua điều tra, khảo sát KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thời gian Tháng Tháng Nội dung I Hoàn thành đề cương X Viết sở lý luận II Tháng III Tháng Tháng IV V Tháng Tháng VI,VII VIII X Biên soạn phiếu khảo X sát Khảo sát nhu cầu X Phân tích, so sánh X CTK, CTĐT Cải tiến chương trình X Phân tích kết X viết luận văn Sửa chữa hoàn chỉnh X nộp luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG NGHỀ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Chương trình khung Chương trình khung xác định lĩnh vực học tập bản, mô tả kiến thức hiểu biết mà học sinh thu nhận kỹ mà HS cần có CTK xác định rõ phẩm chất thái độ cần hình thành HS CTK khẳng định tun bố có tính quốc gia mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ HS cần đạt (thường hiểu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ) phác thảo hình thức đánh giá cấp trường cấp quốc gia [13, Tr.10] CTK hiểu quy định chung mục tiêu đào tạo nghề, cấu nội dung đào tạo, tổ chức hoạt động chung khóa học để nhằm đạt mục tiêu đào tạo quy định Theo Luật giáo dục Việt Nam, chương trình khung bao gồm: - Cơ cấu nội dung - Số môn học thời lượng môn học - Tỷ lệ thời gian lý thuyết thực hành, thực tập với ngành, nghề đào tạo 1.1.2 Chương trình đào tạo “Chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn học, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo” [12, Tr.54] Wentling (1993) cho rằng: “CTĐT bảng thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khóa học vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bảng thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ đợi người học sau khóa học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” [11, Tr.126] Nội dung chương trình học tập tổ chức sở giáo dục hay đào tạo quy định môn giảng dạy, phân phối thời gian vị trí mơn học [22, Tr.40] Chương trình đào tạo: “Tập hợp hoạt động đào tạo cho nghề cụ thể xác định phạm vi chủ đề bao trùm, mục tiêu, mục đích, phương pháp luận, thời gian, nội dung kết quả” [22, Tr.148] 1.1.3 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển CTĐT trình thiết kế, điều chỉnh, sửa đổi dựa việc đánh giá thường xuyên, liên tục [14, Tr.2] Việc lựa chọn môn học giảng dạy, lịch học nội dung việc tổ chức tồn chương trình theo định dạng thống Quá trình dựa việc xác định nhu cầu đào tạo lĩnh vực đào tạo định CTĐT phận tách rời khóa đào tạo [22, Tr.40] Liên quan đến CTĐT có khái niệm thiết kế chương trình (Curriculum Design) phát triển chương trình (Curriculum Development) “Thiết kế CTĐT theo nghĩa hẹp công đoạn việc phát triển CTĐT Tuy nhiên, người ta thường hiểu thuật ngữ thiết kế CTĐT theo nghĩa rộng đồng với thuật ngữ phát triển CTĐT” [11, Tr.130] 1.1.4 Mục tiêu, nội dung, thời gian, kế hoạch đào tạo Mục tiêu đào tạo: Kết mong đợi hoạt động đào tạo (chương trình, kế hoạch khóa học, …) đạt khoảng thời gian gắn liền với nhóm mục tiêu hay khu vực xác định [22, Tr.144] Nội dung đào tạo: Mô tả số lượng, loại kiến thức kỹ thực hành dạy trình đào tạo [22, Tr.136] Thời gian đào tạo: Thời gian dành cho trình đạt làm chủ kiến thức kỹ dạy khóa học chương trình Thời gian đào tạo nói chung tính theo giờ, tính theo tuần, tháng năm [22, Tr.136] Kế hoạch đào tạo: Những dự liệu để triển khai hoạt động học tập cụ thể cho nhóm người cụ thể cấp độ quốc gia, vùng, lĩnh vực hay cấp độ xí nghiệp [22, Tr.150] 1.1.5 Nghề nghiệp Thuật ngữ có nghĩa rộng để tập hợp công việc liên quan với loại công việc lao động tay chân trí óc mà dựa vào kiếm sống, dù thực theo hình thức làm thuê tự tạo việc làm Các mô tả “nghề công nhận” “nghề đào tạo” sử dụng để ám nghề nghiệp thừa nhận thức đòi hỏi khoảng thời gian cụ thể (thường từ 18 tháng đến năm) đào tạo mang tính hệ thống để hành nghề với trình độ lành nghề [22, Tr 84] 1.1.6 Đào tạo nghề: Những hoạt động nhằm cung cấp kiến thức, kỹ thái độ cần có cho thực có suất hiệu phạm vi nghề nhóm nghề Nó bao gồm đào tạo ban đầu, đào tạo lại, đào tạo nâng cao, cập nhật đào tạo liên quan đến cơng việc chun mơn hóa Nó khơng cần thiết phải bao gồm mơn học chung [21, Tr.174] 1.1.7 Phân tích nghề Q trình, thông qua quan sát nghiên cứu, xác định hoạt động nhân tố kỹ thuật kết hợp tạo nên nghề Nó bao gồm xác định có xem xét lại cơng việc cần hồn thành, kỹ kiến thức cần thiết để thực cơng việc thành cơng có hiệu [22, Tr.86] 1.1.8 DACUM DACUM chữ viết tắt Develop A Curriculum (Phát triển chương trình đào tạo) Phương pháp phát xuất từ Canada, sau phổ biến sang Hoa Kỳ Năm 1969, Đại học Holland (Canada) áp dụng phương pháp DACUM làm sở để 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung kết đề tài Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “Cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề” cách nghiêm túc, người nghiên cứu hoàn thành đề tài với số kết sau: - Nghiên cứu làm rõ sở lý luận liên quan đến xây dựng, phát triển CTĐT, ĐTLT, CTĐTLT, làm sở cho việc cải tiến CTĐT lựa chọn đề tài - Khảo sát nhu cầu học liên thông SV theo học nghề lập trình máy tính hệ TCN, nhu cầu đào tạo tuyển dụng lao động công ty thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin nhu cầu cải tiến nội dung CTĐTLT lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số với SV tốt nghiệp trường làm việc cơng ty lập trình - Phân tích, so sánh chương trình: CTKCĐN, CTKTCN, CTĐTCĐN, CTĐTTCN, CTĐTLTCĐN lập trình máy tính sử dụng trường, người nghiên cứu đưa nội dung môn học, mô đun thời gian học cho chương trình liên thơng, làm sở để điều chỉnh, bổ sung, cập nhật cho CTĐTLT đào tạo - Cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số Sau cải tiến, để minh chứng cho khả áp dụng chương trình mới, người nghiên cứu lấy ý kiến đánh giá chuyên gia Kết bước đầu cho thấy, việc áp dụng chương trình cải tiến vào thay cho chương trình có có sở, khả thi Những kết nghiên cứu khẳng định tính khả thi việc cải tiến CTĐT q trình đào tạo, tránh nhiều trùng lắp khơng cần thiết, rút ngắn thời gian tích lũy cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp cho người học, giảm thiểu chi phí (thời gian, tiền bạc, cơng sức) cho người học CSĐT Bên cạnh kết tích cực đạt đề tài cịn số hạn chế sau: 96 - Người nghiên cứu tiến hành khảo sát nhu cầu học liên thông SV phạm vi hẹp SV Trường CĐN số 8, đánh giá hiệu CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN trường sử dụng dựa số SV học tốt nghiệp theo CTĐTLT trường nên việc nhận xét, đánh giá cịn mang tính cục bộ, chưa phản ánh hết thực trạng nhu cầu học liên thông SV nhu cầu cải tiến nội dung CTĐT - Người nghiên cứu chưa áp dụng thực nghiệm để đánh giá hiệu chương trình mà sử dụng phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục, chuyên gia lĩnh vực lập trình, giáo viên sư phạm có kinh nghiệm phát triển CTĐT giáo viên chun mơn lập trình nên kết nghiên cứu mang tính chất tương đối Kiến nghị ĐTLT chủ trường lớn Đảng Nhà nước Liên thơng có mục tiêu đào tạo cho đất nước đội ngũ lao động có đủ lực, trình độ thỏa mãn địi hỏi ngày cao thị trường lao động nước Nội dung CTĐT hình thành thương hiệu CSGD có tham gia vào q trình đào tạo nhân lực vấn đề then chốt ĐTLT Hoạt động ĐTLT diễn thuận lợi nhiều nước nhờ giải tốt vần đề CTĐTLT Kết giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo viên học sinh Vì vậy, việc đổi mới, cải tiến nội dung CTĐTLT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề đắn thật cần thiết Nhưng để việc đổi mới, áp dụng CTĐTLT đem lại hiệu tốt hơn, sau số khuyến nghị người nghiên cứu: Ban giám hiệu nhà trường - Nhà trường tổ chức xây dựng, cải tiến CTĐT cho nghề cho đáp ứng nhu cầu người học, nhà tuyển dụng điều kiện thực tế trường, biên soạn chương trình, quy định nội dung tài liệu học tập mang tính linh hoạt liên thông 97 - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với doanh nghiệp khâu tuyển dụng, tuyển sinh, chương trình đào tạo, tổ chức đầu tư hỗ trợ đào tạo, khắc phục tình trạng đào tạo không đáp ứng nhu cầu xã hội - Quản lý người dạy người học, đảm bảo phân bổ chương trình, đảm bảo thời gian tối thiểu tham gia lớp học người học - Tổ chức khóa học bồi dưỡng chun mơn, khóa học xây dựng, phát triển CTĐT - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị dạy học cần thiết, đáp ứng nội dung có CTĐT - Tổ chức hội thảo tạo điều kiện cho GV giao lưu trao đổi kinh nghiệm nội dung CTĐT Giáo viên - Nắm vững chương trình, nội dung; có trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ; quản lý người học liên thơng, bảo đảm đủ nội dung chương trình, thời gian đào tạo; đánh giá xác lực học tập người học - Mạnh dạn, tích cực tham gia đóng góp ý kiến nội dung CTĐT, tham gia cải tiến CTĐT - Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng chuyên mơn, khóa phát triển CTĐT Ln ln tự tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn Hướng phát triển đề tài Với khoảng thời gian cho phép, đề tài thực việc cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số lấy ý kiến đánh giá chuyên gia khả áp dụng chương trình vào thực tế trường Đề tài bước đầu có số kết tích cực Nếu có thời gian điều kiện hơn, người nghiên cứu tiếp tục thực nghiệm đánh giá lại tính hiệu chương trình 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu nước Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục Việt Nam Trong thời kỳ đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, 2008 Nguyễn Đình Bảng – Trương Hồnh Sơn, Bài giảng khóa học phát triển chương trình tài liệu hướng dẫn, Hà Nội, 2000 Nguyễn Cao Đạt, “Một số ý kiến đảm bảo chất lượng đào tạo liên thông theo hệ thống tín chỉ” Hội thảo khoa học lần “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Phạm Thị Minh Hạnh, “Kinh nghiệm số nước định hướng đào tạo liên thông Việt Nam” Hội thảo khoa học lần “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 Phạm Xuân Hậu, “Đào tạo liên thông theo hệ thống tín nước ta, quan điểm nhận thức giải pháp phát triển” Hội thảo khoa học lần “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 Phùng Rân, “Đào tạo liên thông phương thức đào tạo ngắn nhất, kinh tế nhất” Hội thảo khoa học lần 1, “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 Nguyễn Viết Sự, Giáo dục nghề nghiệp – Những vấn đề giải pháp, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Ngọc Tài, “Đào tạo liên thông việc phân luồng học sinh nay” Hội thảo khoa học lần 1, “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 10 Nguyễn Ngọc Tài, “Một số vấn đề đào tạo liên thông trường Đại học – Cao đẳng nay” Hội thảo khoa học lần 1, “Đào tạo liên thơng theo hệ thống tín chỉ”, Đà Nẵng, 2009 99 11 Lâm Quang Thiệp, Chương trình qui trình đào tạo đại học, Hà Nội, 2006 12 Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giao-Nguyễn Hữu Quỳnh-Vũ Văn Tảo, Từ điển giáo dục học, NXB Bách Khoa, 2001 13 Nguyễn Văn Tuấn-Võ Thị Xuân, Tài liệu phát triển chương trình đào tạo, Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, 2008 14 Hoàng Ngọc Vinh (tài liệu dịch từ Milagros Campos Valles), Phát triển chương trình đào tạo giáo dục chuyên nghiệp theo lực thực – Chương trình bồi dưỡng cán quản lý, Hạ Long, 2006 15 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020, dự thảo lần thứ mười bốn 30/12/2008, NXB Hà Nội, 2008 16 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 02 năm 2008, Quy định đào tạo liên thơng trình độ cao đẳng, đại học 17 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quyết định số 53/2008/QĐBLĐTBXH ngày 06 tháng 05 năm 2008, Quy định đào tạo liên thơng trình độ tay nghề 18 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐBLĐTBXH ngày 09 tháng 06 năm 2008, Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề cao đẳng nghề 19 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quyết định số 55/2008/QĐBLĐTBXH ngày 23 tháng 05 năm 2008, Ban hành chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề cho nghề “ Lập trình máy tính” 20 Luật Giáo dục, Quốc hội khóa X, kỳ họp thứ 10, số 38/2005/QH10 ngày 14 tháng năm 2005 21 Luật Dạy nghề, Quốc hội khóa XI, kỳ họp thức 10, số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006 22 Tổng cục Dạy nghề, Đào tạo nghề - Thuật ngữ chọn lọc, Trung tâm nghiên cứu khoa học dạy nghề, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2007 100 23 Tổng cục Dạy nghề, Sổ tay xây dựng chương trình, Dự án tăng cường trung tâm dạy nghề (SVTC), Hà Nội, 2004 24 Tổng cục Dạy nghề, Tài liệu phát triển chương trình đào tạo theo mơ đun kỹ hành nghề, Hà Nội, 2004 25 Sở Lao động Thương binh Xã hội tỉnh Đồng Nai, Báo cáo tổng kết công tác đào tạo nghề 2011 26 Quyết định số 2361/QĐ-UBND ngày 21 tháng năm 2011 UBND ban hành Chương trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực tỉnh Đồng Nai giai đoạn 2011 – 2015 II Tài liệu nước 27 John Collum, Curriculum Development & Documentation for Skill Formation, A Guide to processes products and decisions, 1996 28 Robert E Norton, DACUM HANDBOOK, 1997 29 UNESCO and ILO Recommendations, Technical and Vocational Education and Training for the Twenty-First Century, 2002 30 William, E Blank, Handbook for Developing Compentency-Based Training Program, US, 1982 III Trang web 31 http://vbqppl.moi.gov.vn 32 http://www.dongnai.gov.vn 33 http://daynghebn.com 34 http://phapviet.edu.vn 35 http://iced.edu.vn 36 http://www.scribd.com 37 http://www.curriculum.cc.ca.us 38 http://www.ibe.unesco.org 39 Http://www.teach-nology.com 40 http://www.ier.edu.vn 41 http://www.bfoit.org/itp 101 42 http://www.wisegeek.com 43 http://vi.wikipedia.org 44 http://www.eweek.com 102 PHỤ LỤC 103 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG NGHỀ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Chương trình khung 1.1.2 Chương trình đào tạo 1.1.3 Phát triển chương trình đào tạo 1.1.4 Mục tiêu, nội dung, thời gian, kế hoạch đào tạo 1.1.5 Nghề nghiệp 10 1.1.6 Đào tạo nghề: 10 1.1.7 Phân tích nghề 10 1.1.8 DACUM 10 1.1.9 Mô đun học tập 11 1.2 Lý thuyết xây dựng, phát triển chương trình đào tạo 11 1.2.1 Xây dựng chương trình đào tạo .11 104 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 16 1.3 Đào tạo liên thông 20 1.3.1 Khái niệm đào tạo liên thông .21 1.3.2 Vai trị đào tạo liên thơng [5, Tr.22] 21 1.3.3 Điều kiện để thực đào tạo liên thông [7, Tr.84] 22 1.3.4 Chương trình đào tạo liên thông [16] 22 1.3.5 Kinh nghiệm đào tạo liên thông số nước giới đào tạo liên thông Việt Nam 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG NGHỀ LẬP TRÌNH MÁY TÍNH TỪ TRUNG CẤP NGHỀ LÊN CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 2.1 Tổng quan phát triển kinh tế tỉnh Đồng Nai 30 2.2 Tổng quan nghề lập trình máy tính 33 2.3 Giới thiệu sơ lược Trường Cao đẳng nghề số 34 2.4 Cơng tác đào tạo nghề lập trình máy tính hệ liên thông từ TCN lên CĐN Trường Cao đẳng nghề số 39 2.5 Giới thiệu công cụ khảo sát nhu cầu đào tạo, tuyển dụng lao động lập trình viên trình độ CĐN; nhu cầu học liên thơng lên CĐN lập trình nhu cầu cải tiến nội dung CTĐTLT CĐN LTMT Trường CĐN số 40 2.6 Tiến hành khảo sát 41 2.4.1 Sinh viên trung cấp nghề lập trình máy tính .41 2.4.2 Các nhà quản lý, chuyên gia lĩnh vực lập trình cơng ty .45 2.4.3 Sinh viên tốt nghiệp CĐN lập trình máy tính hệ liên thơng Trường CĐN số làm việc công ty .52 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 3: CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG NGHỀ LẬP TRÌNH MÁY TÍNH TỪ TRUNG CẤP NGHỀ LÊN CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 105 3.1 Cơ sở việc cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số 60 3.2 Cải tiến CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số 61 3.2.1 So sánh CTKCĐN CTĐTCĐN lập trình máy tính đào tạo Trường CĐN số 62 3.2.2 So sánh CTKTCN CTĐTTCN lập trình máy tính đào tạo Trường CĐN số 66 3.2.3 So sánh CTKCĐN CTKTCN lập trình máy tính 71 3.2.4 So sánh CTĐTLT CĐN LTMT sử dụng Trường CĐN số với CTĐTLT CĐN LTMT rút từ việc phân tích, so sánh CTKCĐN CTKTCN LTMT 77 3.2.5 Xác định môn học, mô đun, thời gian học CTĐTLT CĐN LTMT dựa việc so sánh CTKCĐN, CTKTCN, CTĐTCĐN, CTĐTTCN, CTĐTLT CĐN LTMT sử dụng Trường CĐN số .80 3.2.6 Cải tiến CTĐTLT lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số .83 3.3 Ý kiến đánh giá CTĐTLT nghề lập trình máy tính từ TCN lên CĐN Trường CĐN số sau cải tiến 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung kết đề tài 96 Kiến nghị 97 Hướng phát triển đề tài 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 106 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Các nghề phép đào tạo Trường CĐN số 37 Bảng 2.2: Sơ lược sở vật chất, trang thiết bị Trường CĐN số 38 Bảng 2.3: Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trường CĐN số 39 Bảng 2.4: Mức độ phù hợp mục tiêu đào tạo CTĐT TCN lập trình máy tính trường 42 Bảng 2.5: Mức độ phù hợp nội dung CTĐT TCN LTMT trường 42 Bảng 2.6: Mức độ tiếp thu môn học, mô đun CTĐT TCN LTMT 43 Bảng 2.7: Ý định học tập SV sau tốt nghiệp TCN LTMT 44 Bảng 2.8: Ý định học liên thông CĐN LTMT Trường CĐN số 45 Bảng 2.9: Các ngành ưu tiên tuyển chọn công ty tham gia khảo sát 46 Bảng 2.10: Các nghề ưu tiên tuyển chọn công ty tham gia khảo sát 46 Bảng 2.11: Bậc trình độ ưu tiên tuyển chọn lao động lập trình 48 Bảng 2.12: Mức độ đáp ứng yêu cầu công việc lao động công ty khảo sát 49 Bảng 2.13: Mức độ cần thiết kiến thức, kỹ lao động CĐN LTMT 50 Bảng 2.14: Nhu cầu nâng cao trình độ lao động lập trình trình độ TCN 51 Bảng 2.15: Nhu cầu cải tiến nội dung CTĐTLT CĐN LTMT 51 Bảng 2.16: Tỷ lệ nam/nữ tốt nghiệp hệ liên thông CĐN LTMT trường 52 Bảng 2.17: Khả tìm việc sau tốt nghiệp SV CĐN liên thông LTMT 53 Bảng 2.18: Mức độ tự tin bắt đầu công việc SV CĐN liên thông 53 Bảng 2.19: Ý kiến công tác đào tạo lại SV tốt nghiệp CĐN liên thông 54 Bảng 2.20: Nhu cầu học ôn lại nội dung môn học, mô đun CTĐT TCN LTMT 54 Bảng 2.21: Mức độ ưu tiên nội dung đào tạo lại SV tốt nghiệp CĐN liên thơng lập trình máy tính trường 54 107 Bảng 2.22: Đánh giá nội dung CTĐTLT CĐN LTMT đào tạo SV tốt nghiệp CĐN liên thông LTMT trường 56 Bảng 2.23: Mức độ cần thiết cải tiến CTĐTLT CĐN lập trình máy tính sử dụng trường 56 Bảng 2.24: Thời gian đào tạo toàn khóa cho CTĐTLT CĐN lập trình máy tính trường 57 Bảng 3.1: Mục tiêu đào tạo CTKCĐN CTĐTCĐN lập trình 62 Bảng 3.2: So sánh thời gian đào tạo khối lượng kiến thức tồn khóa học CTKCĐN CTĐTCĐN LTMT 63 Bảng 3.3: Các mơn học, mơ đun có nội dung thời gian học CTKCĐN CTĐTCĐN LTMT 64 Bảng 3.4: Mô đun, thời gian chênh lệch CTKCĐN CTĐTCĐN lập trình máy tính 66 Bảng 3.5: Mục tiêu đào tạo CTKTCN CTĐTTCN LTMT 66 Bảng 3.6: So sánh thời gian đào tạo khối lượng kiến thức tồn khóa học CTKTCN CTĐTTCN LTMT 68 Bảng 3.7: Các môn học, mơ đun có nội dung thời gian học CTKTCN CTĐTTCN LTMT 69 Bảng 3.8: Mô đun, thời gian chênh lệch CTKTCN CTĐTTCN lập trình máy tính 70 Bảng 3.9: So sánh mục tiêu đào tạo CTKCĐN CTKTCN lập trình máy tính 71 Bảng 3.10: So sánh thời gian đào tạo khối lượng kiến thức tồn khóa học CTKCĐN CTKTCN LTMT 72 Bảng 3.11: Bảng mơn học, mơ đun có nội dung thời gian học CTKCĐN CTKTCN LTMT 73 Bảng 3.12: Các mơn học, mơ đun có nội dung thời gian học chênh lệch CTKCĐN CTKTCN LTMT 75 Bảng 3.13: Bảng môn học, mô đun có CTKCĐN LTMT 75 108 Bảng 3.14: Danh mục môn học, mô đun, thời gian học cho CTĐTLT CĐN LTMT dựa kết phân tích CTKCĐN CTKTCN LTMT 76 Bảng 3.15: Thời gian đào tạo khối lượng kiến thức tồn khóa học CTĐTLT CĐN LTMT sử dụng với CTĐTLT rút từ CTKCĐN CTKTCN 77 Bảng 3.16: Các môn học, mô đun có nội dung thời gian học CTĐTLT CĐN lập trình máy tính sử dụng với nội dung CTĐT rút từ CTKCĐN CTKTCN 78 Bảng 3.17: Các môn học, mô đun học ôn lại có CTĐTLT CĐN lập trình máy tính sử dụng trường 79 Bảng 3.18: Các môn học, mô đun chưa có CTĐTLT CĐN lập trình máy tính sử dụng trường so với nội dung CTK cần liên thông CĐN 80 Bảng 3.19: Các môn học, mô đun, thời gian học CTK, CTĐT nghề lập trình máy tính 80 Bảng 3.20: Danh mục môn học, mô đun CTĐTLT CĐN lập trình máy tính cải tiến 86 Bảng 3.21: Danh mục môn học, mô đun CTĐTLT CĐN lập trình máy tính cải tiến học kỳ I 87 Bảng 3.22: Danh mục môn học, mơ đun CTĐTLT CĐN lập trình máy tính cải tiến học kỳ II 88 Bảng 3.23: Danh mục mơn học, mơ đun CTĐTLT CĐN lập trình máy tính cải tiến học kỳ III 88 Bảng 3.24: Kết khảo sát lấy ý kiến đánh giá chuyên gia tính khả thi, phù hợp chương trình cải tiến 94 109 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình qui trình phát triển chương trình đào tạo 18 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng nghề số 36 Biểu đồ 2.1: Kết tuyển sinh nghề lập trình máy tính hệ liên thơng trình độ CĐN từ năm 2007 đến 2010 trường 39 Biểu đồ 2.2: Kết tốt nghiệp trường SV nghề lập trình máy tính hệ liên thơng trình độ CĐN từ năm 2007 đến 2011 40 Biểu đồ 2.3: Mức độ phù hợp mục tiêu đào tạo CTĐT TCN LTMT trường 42 Biểu đồ 2.4: Mức độ phù hợp nội dung CTĐT TCN LTMT trường 43 Biểu đồ 2.5: Ý định học liên thông SV sau tốt nghiệp TCN LTMT 44 Biểu đồ 2.6: Các ngành ưu tiên tuyển chọn công ty khảo sát 46 Biểu đồ 2.7: Các nghề ưu tiên tuyển chọn công ty khảo sát 47 Biểu đồ 2.8: Kế hoạch tuyển lao động lập trình cơng ty khảo sát 48 Biểu đồ 2.9: Bậc trình độ ưu tiên tuyển chọn lao động lập trình 49 Biểu đồ 2.10: Mức độ cần thiết kiến thức, kỹ lao động CĐN LTMT 50 Biểu đồ 2.11: Tỷ lệ nam/nữ tốt nghiệp hệ liên thông CĐN LTMT trường 52 Biểu đồ 2.12: Mức độ tự tin bắt đầu công việc SV CĐN liên thông 53 Biểu đồ 2.13: Mức độ ưu tiên nội dung đào tạo lại SV tốt nghiệp CĐN liên thơng lập trình máy tính trường 55 Biểu đồ 2.14: Đánh giá nội dung CTĐT liên thông CĐN LTMT đào tạo SV tốt nghiệp CĐN liên thông LTMT trường 56 110 ... cao hiệu quả, chất lượng đào tạo trường Từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài ? ?Cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề Trường Cao. .. dụng trường SV tốt nghiệp CĐN liên thông LTMT trường làm việc công ty Nhiệm vụ 3: Cải tiến chương trình đào tạo liên thơng nghề lập trình máy tính từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề Trường Cao đẳng. .. thực trạng cải tiến chương trình đào tạo liên thơng cao đẳng nghề lập trình máy tính Trường Cao đẳng nghề số - Tổng quan phát triển kinh tế tỉnh Đồng Nai - Tổng quan nghề lập trình máy tính - Tổng