Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 8 theo chuẩn kiến thức cho các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện đất nước ta đường cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người, sở đó, phát triển giáo dục nhằm thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Để đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, nước ta thực nhiều lần cải cách giáo dục vào năm 1950, 1956, 1980 lần cải cách giáo dục gần vào năm 2000 Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng là: “ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” Điều 29, luật giáo dục 2005 xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” Như vậy, chuẩn KT, KN phận chương trình giáo dục phổ thơng Trong dạy học, việc kiểm tra theo chuẩn KT, KN góp phần thiết thực để thực chương trình giáo dục phổ thông Ngày 5/5/2006, Bộ GD-ĐT ký định số 16/2006/QĐ – BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông kế hoạch sư phạm gồm: Mục tiêu giáo dục; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ môn học, cấp học; phương pháp hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học Theo thị số 3398/CT – BGDĐT ngày 12/08/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011-2012, đó, giáo dục phổ thông: Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Để làm rõ yêu cầu KT, KN chương trình giáo dục phổ thông, Bộ ban hành tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT, KN môn học Ta thấy việc dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT, KN điểm rõ rệt có ý nghĩa đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần Nó tạo nên thống nước, góp phần khắc phục tình trạng q tải giảng dạy Như ta biết, kiểm tra đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng, phận hữu QTDH Đánh giá có chức là: dự đốn, điều chỉnh xác nhận Việc cải tiến đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vấn đề thời Tuy nhiên, dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT, KN cơng việc hồn tồn mẻ khó khăn giáo viên phổ thông Yêu cầu kết kiểm tra đánh giá - với tư cách phép đo lường giáo dục – đo cần đo, tức phản ánh giá trị đối tượng đo Muốn vậy, phép đo phải thực cách khách quan Hay cụ thể cần phải khách quan hóa cho điểm TNKQ phương pháp khoa học nhất, đáp ứng yêu cầu phép đo Đề trắc nghiệm khách quan thường phủ kín tồn nội dung môn học qua bài, chương, tránh dạy tủ, học tủ Đồng thời kiểm tra trắc nghiệm khách quan, việc chấm cho điểm tương đối khách quan, cơng xác Ở Việt Nam hình thức áp dụng từ năm 60 số trường Trong chương trình THCS việc sử dụng hình thức TNKQ kiểm tra, đánh giá cần thiết để kiểm tra thực chất lực HS Môn Công Nghệ lớp môn học thể rõ liên thông giáo dục phổ thơng giáo dục nghề nghiệp Vì môn học bản, làm tảng cho HS làm quen với kỹ thuật, làm quen với thiết bị mà em học sau tảng để em tiếp thu kiến thức sâu lĩnh vực kỹ thuật Do tâm lý xem “môn phụ” việc kiểm tra chủ yếu tự luận đơn điệu, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa khả ghi nhớ Việc kiểm tra đánh không phản ánh thực chất lực học tập HS không tạo hứng thú học tập cho HS Ở môn Công nghệ 8, cách kiểm tra đánh giá chủ yếu GV đánh giá HS qua kiểm tra, chủ yếu kiểm tra kiến thức học (tái hiện) Hình thức kiểm tra đơn điệu: vấn đáp, viết Các đề kiểm tra dạng tự luận Với cách kiểm tra chưa tạo điều kiện để thực dạy học theo phương pháp tích cực tương tác Như làm để kiểm tra đánh giá vừa khách quan, vừa đạt mục tiêu KT, KN? Xuất phát từ yêu cầu trên, việc thực đề tài : “Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ theo chuẩn kiến thức cho trường Trung học sở địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” cần thiết Bộ câu hỏi TNKQ môn Công nghệ theo chuẩn kiến thức nhằm xác định xác trình độ kiến thức HS Từ HS học tập tích cực, tự lực, tự giác đạt kết học tập cao, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học môn học ngày tốt MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công Nghệ theo chuẩn kiến thức 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục tiêu đề ra, người nghiên cứu tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Xác định sở lý luận trắc nghiệm khách quan - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Công Nghệ trường THCS địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Nhiệm vụ 3: Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ theo chuẩn kiến thức môn học GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện việc kiểm tra môn Công nghệ sử dụng phương pháp tự luận chủ yếu, khơng kích thích tích cực học tập học sinh Nếu áp dụng câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ người nghiên cứu biên soạn đánh giá trình độ học sinh học sinh tích cực, tự lực, tự giác học tập ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 4.2 Khách thể nghiên cứu: - Sách giáo khoa môn Công nghệ - Chuẩn KT, KN môn Công nghệ ( Bộ GD & ĐT) - GV giảng dạy môn Công nghệ HS lớp trường THCS địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kiến thức môn Công nghệ dựa chuẩn kiến thức tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT, KN môn Công nghệ THCS Bộ giáo dục đào tạo - ban hành Quy trình biên soạn đề kiểm tra dựa theo tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ cấp Trung học sở Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thực nghiệm tiến hành trường THCS Phú Hịa (Tỉnh Bình Dương) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, nghiên cứu văn bản, tài liệu trắc nghiệm khách quan Từ đó, tổng hợp làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp quan sát: Quan sát buổi kiểm tra môn Công nghệ 8, nội dung quan sát tập trung vào hình thức đề thi, tổ chức kiểm tra, chấm bài, sử dụng công cụ, phương tiện kiểm tra 6.3 Phương pháp điều tra: Thu thập thông tin đánh giá Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá môn Công Nghệ trường THCS địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương nhu cầu cần thiết phải có câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ cách phát phiếu thăm dò ý kiến cho GV giảng dạy môn Công nghệ địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 6.4 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan biên soạn thông qua kiểm tra 15 phút, tiết Từ đó, tiến hành đánh giá, phân tích tính khả thi CHTN 6.5 Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến (thông tin phản hồi) giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn Cơng nghệ chuyên gia lĩnh vực trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm 6.6 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu thập từ kết thực nghiệm để có điều chỉnh hợp lý  Sử dụng phần mềm chuyên dụng Excel nhập liệu  Sử dụng phần mềm SPSS phân tích số liệu thống kê  Sử dụng phần mềm trộn câu hỏi trắc nghiệm McMIX, Trngh5.4pr ( GV Phạm Văn Trung – THPT Bình Phú – Bình Dương) Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Nếu câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ lớp đưa vào sử dụng trường THCS địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn học nói chung q trình kiểm tra, đánh giá nói riêng, thể mặt sau: - Đánh giá kết mơn học cách xác, khách quan khoa - học HS sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để tự học tự kiểm tra, đánh giá kiến thức CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Trắc nghiệm dịch từ chữ Test Test có nguồn gốc Latinh với nghĩa testtum Năm 1890, nhà tâm lý học Hoa Kỳ Mac K.Cattell đưa khái niệm trắc nghiệm trí tuệ tác phẩm “Trắc nghiệm trí tuệ đo lường” để loại chứng tích tâm lý khác biệt cá nhân Từ đó, trắc nghiệm hiểu theo nghĩa mở rộng dụng cụ, phương tiện, cách thức để khảo sát, đo lường kiến thức, hiểu biết nhân cách trí thơng minh… Sang kỷ XX, trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ với nhiều cơng trình nghiên cứu Đặc biệt Binet Simon ( Pháp) phát minh loại trắc nghiệm trí thơng minh trẻ em Năm 1904, nhà tâm lý học người Pháp - Alfred Binet trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, xây dựng số trắc nghiệm trí thơng minh Năm 1910, Edward L.Thorndike người phổ biến quan niệm trắc nghiệm thành tích học tập tiêu chuẩn hóa người có cơng đưa tiêu chuẩn khách quan để đánh giá thành tích, đặc biệt lập thang đo lường chữ viết tay trẻ em Năm 1910, loạt trắc nghiệm G Munsterberg xây dựng dùng cho cơng tác tuyển chọn nghề nghiệp góp phần đáng kể vào việc sử dụng rộng rãi sử dụng trắc nghiệm Năm 1910, G.I Rôtxôlimô đưa phương pháp “trắc nghiệm tâm lý”, liền sau dịch tiếng Đức ý nhiều Tây Âu, Mỹ Năm 1912, nhà tâm lý học người Đức V Stern đưa khái niệm “hệ số thông minh- Intelligence Quotient” (viết tắt IQ) xem số nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trưng cho đứa trẻ Hệ số vượt lên trước hay chậm lại tuổi trí khơn so với thời gian Năm 1916, L Terman, giáo sư tâm lý trường Đại học Stanford Mỹ, với cộng hai lần cải tổ trắc nghiệm thông minh Binet để dùng cho trẻ em Mỹ Bản cải tiến gọi trắc nghiệm Stanford – Binet Bài trắc nghiệm sửa lại lần vào năm 1960 Trắc nghiệm Binet dùng cách rộng rãi có tác động lớn đến việc triển khai phép đo lường Sau loại trắc nghiệm trí thơng minh, kỹ xảo, trắc nghiệm khả năng, sở thích, nhân cách không ngừng phát triển áp dụng cách rộng rãi nhiều năm qua Ở Mỹ, từ đầu kỷ XIX, người ta dùng phương pháp trắc nghiệm chủ yếu để phát khiếu, xu hướng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỷ XX, E.Thorm Dike người dùng trắc nghiệm phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với mơn số học sau số loại kiến thức khác Đến năm 1940, Hoa Kỳ xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập học sinh Năm 1961, Hoa Kỳ có 2000 trắc nghiệm chuẩn Năm 1963 xuất công trình Ghecberich dùng máy tính điện tử xử lý kết trắc nghiệm diện rộng Vào thời điểm đó, Anh có hội đồng quốc gia hàng năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học Trong thời kì đầu, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm nước phương Tây có số sai lầm sa vào quan điểm hình thức, máy móc việc đánh giá lực trí tuệ, chất lượng kiến thức học sinh, quan điểm giai cấp, phủ nhận lực học tập em nhân dân lao động Ở Liên Xô, từ năm 1926 đến năm 1931 có số nhà sư phạm Matxcova thí nghiệm dùng trắc nghiệm để chuẩn hóa đặc điểm tâm lý cá nhân kiểm tra kiến thức học sinh Nhưng ảnh hưởng sai lầm nói trên, sử dụng mà chưa thấy hết ưu điểm trắc nghiệm nên thời kì Liên Xơ có nhiều người phản đối dùng trắc nghiệm Chỉ từ năm 1963, Liên Xô phục hồi việc sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh 1.1.2 Ở Việt Nam Trắc nghiệm khách quan sử dụng từ sớm giới song Việt Nam trắc nghiệm khách quan xuất muộn hơn, cụ thể: Ở miền nam Việt Nam, từ năm 1960 có nhiều tác giả sử dụng trắc nghiệm khách quan số ngành khoa học (chủ yếu tâm lí học) Ở miền Nam Việt Nam, năm 1964 có thành lập quan đặc trách trắc nghiệm lấy tên: “ Trung tâm trắc nghiệm hướng dẫn”, quan phổ biến nhiều tài liệu hướng dẫn trắc nghiệm Năm 1969, tác giả Dương Thiệu Tống đưa số môn trắc nghiệm khách quan thống kê giáo dục vào giảng dạy lớp cao học tiến sĩ giáo dục học trường Đại học Sài Gòn Năm 1974, miền Nam tổ chức thi tú tài phương pháp trắc nghiệm khách quan Tác giả Nguyễn Như An dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan việc thực đề tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lí sinh viên đại học sư phạm” năm 1976 đề tài “Vận dụng phương pháp test phương pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lí học” năm 1978 Tác giả Nguyễn Hữu Long, cán giảng dạy khoa tâm lí, với đề tài: “Test dạy học” Những năm gần đây, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, Bộ giáo dục Đào tạo trường đại học tổ chức hội thảo trao đổi việc cải tiến hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên nước giới, khoá huấn luyện cung cấp hiểu biết lượng giá giáo dục phương pháp trắc nghiệm khách quan Theo xu hướng đổi việc kiểm tra đánh giá, Bộ giáo dục đào tạo giới thiệu phương pháp trắc nghiệm khách quan trường đại học bắt đầu cơng trình nghiên cứu thử nghiệm Các hội thảo, lớp huấn luyện tổ chức trường như: Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Bách khoa Hà Nội, Cao đẳng sư phạm Hà Nội Tháng năm 1998, trường Đại học sư phạm Hà Nội - Đại học quốc gia Hà Nội có tổ chức hội thảo khoa học việc sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học tiến hành xây dựng ngân hàng trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá số học phần khoa trường Hiện nay, số khoa trường bắt đầu sử dụng trắc nghiệm khách quan q trình dạy học như: tốn, lí … số mơn có học phần thi phương pháp trắc nghiệm môn tiếng Anh Ngoài ra, số nơi khác bắt đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trình kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh Một số mơn có sách trắc nghiệm khách quan như: Tốn, Văn, Lí, Hố, Sinh Ở nước ta, thí điểm thi tuyển sinh đại học phương pháp trắc nghiệm khách quan tổ chức trường đại học Đà Lạt tháng năm 1996 thành công Như vậy, phương pháp trắc nghiệm khách quan phổ biến nước phát triển, nhiều lĩnh vực, nhiều môn học với kết tốt đánh giá cao Tuy nhiên, Việt Nam việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan mẻ hạn chế trường phổ thông Để học sinh phổ thơng làm quen dần với phương pháp trắc nghiệm khách quan, nay, Bộ giáo dục Đào tạo đưa số câu hỏi trắc nghiệm khách quan lồng ghép với câu hỏi tự luận sách giáo khoa số môn học trường phổ thơng năm tới hồn thành công việc bậc THPT Khi công việc thành cơng hứa hẹn phát triển mạnh mẽ phương pháp trắc nghiệm khách quan Việt Nam 10 + Vừa phải: 281 câu + Dễ • : 61 câu Về độ phân cách: Dựa tần số độ phân cách để phân loại câu trắc nghiệm theo độ phân cách có: + Rất tốt : 265 câu + Khá tốt : 13 câu + Tạm được: 11 câu + Kém • : 67 câu Về độ tin cậy kiểm tra: Người nghiên cứu tính độ tin cậy 10 đề kiểm tra Kết 10 kiểm tra có hệ số tin cậy r > 0.8 Điều chứng tỏ 10 kiểm tra đáng tin cậy • Về câu hỏi điều chỉnh: Trong số 67 câu có độ phân cách có: + 41 câu có độ phân cách âm (-) lưu giữ để điều chỉnh sau + 26 câu có độ phân cách có: 15 câu có mối quan hệ độ khó độ phân cách hợp lý khơng cần điều chỉnh; 11 câu có mối quan hệ độ khó độ phân cách khơng hợp lý, sau xem xét lại câu hỏi cần điều chỉnh cách diễn đạt yêu cầu mồi nhử Kết có 315 câu trắc nghiệm mã hóa lưu vào ngân hàng câu hỏi 1.2 Tự đánh giá đóng góp đề tài Việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Cơng nghệ góp phần vào việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá 129 mơn học ký thuyết Điều chứng minh trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá mang tính hiệu tiện lợi Khi câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ đưa vào sử dụng nâng cao chất lượng trình dạy học nói chung q trình kiểm tra, đánh giá nói riêng, thể mặt sau: - Đánh giá kết học tập HS cách toàn diện: kiến thức kỹ Từ đó, bảo đảm chất lượng đầu sản phẩm giáo dục đào tạo - Việc thống trình chấm điểm đánh giá kết học tập giáo viên cải thiện theo hướng tích cực, khách quan cơng Từ đó, góp phần thúc đẩy động học tập tích cực học sinh - Học sinh sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để tự học tập tự kiểm tra đánh giá kiến thức - Giúp cho giáo viên tham gia giảng dạy đầu tư thời gian nhiều cho giảng để bảo đảm nội dung học tập đánh giá - Việc đổi đánh giá kết học tập đảm bảo kiểm tra đánh giá bám sát mục tiêu mục tiêu giáo dục môn học Các câu hỏi đo mức độ thực mục tiêu xác định Ngồi ra, câu hỏi trắc nghiệm mơn Công nghệ xem phương tiện dạy học để đổi phương pháp dạy - học, đổi quản lý giáo dục, nhằm giúp cho GV lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp cho học sinh tự học cách tích cực, chủ động trước, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy - học trường THCS 1.3 Hướng phát triển đề tài Tiếp tục thử nghiệm, phân tích câu hỏi trắc nghiệm học kì I số câu học kì II để bổ sung, hoàn thiện câu hỏi trắc nghiệm mơn Cơng nghệ Ngồi ra, đề tài cịn mở hướng nghiên cứu cho đề tài sau cách đề xuất việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra – đánh q trình dạy học mơn Cơng nghệ như: 130 - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm hình ảnh, âm thanh, phim Nhằm hỗ trợ tích cực cho GV trình giảng dạy, học tập cho HS, phát triển đề tài cách: tạo câu trắc nghiệm dạng trị chơi chữ tăng thơng qua hình ảnh, phim, đoạn video…tăng thu hút với HS làm phong phú hình thức câu trắc nghiệm - Xây dựng đề thi: đưa câu hỏi điều chỉnh vào thử nghiệm để xác định thông số câu hỏi, tiếp tục nghiên cứu, biên soạn thêm câu hỏi trắc nghiệm để làm phong phú cho câu hỏi, từ xây dựng đề kiểm tra, đề thi cho môn học - Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý tổ chức KTĐG môn Cơng nghệ mạng, máy tính KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với giáo viên 1) Sử dụng trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá môn Công nghệ Đối với kiểm tra đánh giá môn Công nghệ lớp 8, phương pháp kiểm tra vấn đáp để kiểm tra học học sinh đầu tiết học kiểm tra hình thức trắc nghiệm Trong hình thức kiểm tra viết giáo viên nên sử dụng đề kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá xác kết học tập học sinh 2) Tập hợp xử lý câu hỏi trắc nghiệm giáo viên biên soạn Bên cạnh câu hỏi trắc nghiệm người nghiên cứu biên soạn, giáo viên giảng dạy môn Công nghệ trường nên tập hợp câu hỏi có sẵn giáo viên, phân theo mục tiêu học, chỉnh sửa câu hỏi, đưa vào thực nghiệm xử lý nhằm bổ sung vào câu hỏi, làm cho câu hỏi phong phú 3) Soạn đề kiểm tra với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm Hiện nay, đa số giáo viên giảng dạy môn Công nghệ soạn đề kiểm tra với dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Để làm đa dạng đề kiểm tra, gia tăng độ khó, giảm tỷ lệ may rủi làm trắc nghiệm, giáo viên nên bổ sung hình thức câu trắc nghiệm sai, câu trắc nghiệm ghép hợp câu trắc nghiệm điền khuyết trình thiết kế đề kiểm tra 4) Căn vào câu hỏi trắc nghiệm để: 131 - Sử dụng số câu hỏi để giao chuẩn bị nhà cho học sinh - Đối thoại thảo luận lớp để dạy nhận thức tư bậc cao - Ra đề kiểm tra đánh giá tiếp thu kiến thức môn học đảm bảo chất lượng theo mục tiêu môn học đề 2.2 Đối với trường THCS 1) Tổ chức lớp tập huấn kỹ thuật soạn thảo phân tích câu hỏi trắc nghiệm Bằng cách mời chuyên gia lĩnh vực trắc nghiệm đến giảng dạy trường Các kiến thức cung cấp lớp tập huấn sở cho giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn 2) Sử dụng phần mềm để lưu trữ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn Nhà trường liên hệ với Viện nghiên cứu trường đại học sư phạm để có phần mềm quản lý câu hỏi trắc nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên dạy Tin học trường nghiên cứu phần mềm có sẵn hay thiết kế phần mềm theo yêu cầu Việc sử dụng phần mềm để lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn câu hỏi tạo đề kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh theo thông số câu hỏi phân tích 3) Trường nên đầu tư cho giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn học, thử nghiệm đề thi TNKQ phân tích kết cách nghiêm túc, khoa học Cơng khai hóa khách quan hóa q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập, áp dụng phương pháp TNKQ vào việc đánh giá kết học tập cho HS làm để hạn chế chấm dứt việc gian lận thi cử 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Benjamin S.Bloom cộng (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, NXB Giáo dục (Người dịch: Đoàn Văn Điều) Bộ GD Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III (2004-2007) mơn Cơng nghệ, 1,2, NXBGD Bộ GD Đào tạo (2012), Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ cấp Trung học sở, Vụ giáo dục trung học Bộ GD Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ THCS, NXB Giáo dục Việt Nam 133 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội Phan Thị Hà (2011), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 12 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tỉnh Bình Dương, Luận văn Thạc sĩ, Tp.HCM Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2010), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ lớp 10, Luận văn thạc sĩ, Tp.HCM PGS.TS Phó Đức Hịa (2008), Lý thuyết trắc nghiệm khách quan thiết kế tập trắc nghiệm Tiểu học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Hà Nội 12 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11 môn Công nghệ, NXB Giáo dục 14 PGS.TS Trần Kiều (2004), Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn HS lớp ( 1), NXB Giáo dục 15 PGS.TS Trần Kiều (2004), Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn HS lớp ( 1), NXB Giáo dục 16 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường, NXB Chính trị quốc gia 17 Phan Long (2007), Tài liệu giảng dạy môn đo lường đánh giá, ĐHSPKT 18 Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Đại học - Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB ĐH Sư phạm 20 Nguyễn Chính Thắng, Kiểm tra đánh giá dạy học, Trường đại học Mở Bán công TPHCM 134 21 Trần Thị Ngọc Thiện (2009), Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn Tiếng anh kỹ thuật chuyên ngành khí trường Trung cấp Kỹ thuật công nghiệp Đồng Nai, Luận văn thạc sĩ, Tp.HCM 22 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2008 23 Lâm Quang Thiệp (2001), Đo lường đánh giá giáo dục, NXB Đại học Huế, 2001 24 Lâm Quang Thiệp (2001), Giới thiệu số vấn đề đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học nước ngoài, NXB ĐHQG Hà Nội 25 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành) Tập 1: Trắc nghiệm chuẩn mực, Bộ Giáo dục Đào tạo – Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 26 Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Tập II: Trắc nghiệm tiêu chí, Bộ Giáo dục Đào tạo – NXB Giáo dục 27 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 28 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập,NXB KHXH 29 Nguyễn Đức Trí, Hồng Anh (2008), Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề, NXB Tổng cục Dạy nghề, Tài liệu tập huấn 30 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Tài liệu môn phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSPKT, TPHCM 31 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu giảng Lý luận dạy học, NXB ĐHSPKT,TP.HCM 32 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội, 135 33 Võ Thị Xuân (2011), Tài liệu giảng dạy môn PPGDKT lớp bồi dưỡng giáo viên xây dựng NHCHTN, ĐHSPKT Tp.HCM CÁC TRANG WEB: - http://users.bloomfield.edu/department/tutorial/BASIC_SKILLS/objective_te st_taking.htm http://vanban.moet.gov.vn/?page=1.5&type=AL http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoa-hoc/220-de-tai-doi-moi-kiemtra-danh-gia-la-dong-luc-de-doi-moi-phuong-phap-day-hoc.html 136 ... cầu trên, việc thực đề tài : ? ?Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ theo chuẩn kiến thức cho trường Trung học sở địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương? ?? cần thiết Bộ câu hỏi. .. biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Để cho công việc biên soạn câu trắc nghiệm tinh sau có kết quả, bước ta phải biên soạn câu trắc nghiệm cho chương cho môn học Muốn câu hỏi trắc. .. có câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Cơng nghệ cách phát phiếu thăm dị ý kiến cho GV giảng dạy môn Công nghệ địa bàn Thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 6.4 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm