Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn vật lý 9

LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn: TS Nguyễn Thị Diệu Thảo tận tình hướng dẫn, dạy giúp đỡ suốt trình thực luận văn Tập thể hội đồng sư phạm trường THCS Vĩnh Thanh, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn hạn định Quý thầy giáo, cô giáo dạy môn Vật lý trường THCS Phước An, Long Tân Long Thọ địa bàn huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai đóng góp ý kiến thật hữu ích giúp cho nội dung luận văn phong phú đầy đủ Quý thầy giáo, cô giáo khoa Sư phạm Kĩ thuật, trường đại học Sư phạm kĩ thuật Tp HCM, quý thầy giáo, cô giáo hội đồng bảo vệ đề cương hội đồng bảo vệ kì có đóng góp ý xây dựng định hướng cho q trình nghiên cứu, thực luận văn Quý thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy môn học chương trình đào tạo thạc sĩ tận tình truyền đạt kinh nghiệm, kiến thức khoa học giúp học viên có tảng vững việc thực luận văn trình làm việc sau Các anh chị học viên lớp 18B tác giả chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức suốt trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo đọc, phản biện luận văn có ý kiến nhận xét thiết thực quý báu Một lần người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, quý đồng nghiệp, quý anh chị em học viên lớp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn cách hoàn chỉnh nội dung, hình thức thời hạn i TÓM TẮT Từ năm 2007 đến nay, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cuối học kì, kiểm tra định kì, thi tốt nghiệp, tuyển sinh hầu hết tất môn Sinh, Lý, Anh văn, Hóa,…trên phạm vi nước phương pháp trắc nghiệm khách quan trở nên phổ biến Việc áp dụng phương pháp nhằm đánh giá khách quan kết đạt học sinh sau trình lĩnh hội tìm tịi kiến thức, ngồi cịn hướng vào việc cải thiện thực trạng, đề xuất phương hướng đổi kiểm tra đánh giá để điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Để góp phần thực tốt yêu cầu trên, người nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn Vật lý 9” Do hạn chế thời gian thực mục tiêu nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi trường THCS Vĩnh Thanh, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Để làm sáng tỏ đề tài, người nghiên cứu trình bày tính cấp thiết đề tài, tìm hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá số trường THCS địa bàn huyện Nhơn Trạch Trên sở điều tìm hiểu được, người nghiên cứu tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ mơn Vật lý Qua q trình nghiên cứu, luận văn đạt kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ khái niệm trắc nghiệm, trắc nghiệm khách quan, trình biên soạn câu hỏi TNKQ, yêu cầu câu hỏi TNKQ - Biên soạn 625 câu hỏi TNKQ, thử nghiệm 260 câu Sau phân tích kết thử nghiệm thu 254 câu hỏi đảm bảo yêu câu câu hỏi TNKQ lưu vào câu hỏi, 06 câu cịn lại bị loại bỏ khơng đáp ứng yêu cầu câu hỏi TNKQ 365 câu hỏi cịn lại thử nghiệm, phân tích chọn lựa câu đạt yêu cầu để đưa vào câu hỏi trắc nghiệm - Đề xuất với ban giám hiệu thời gian tổ chức kiểm tra định kỳ để đạt kết khách quan giúp ban giám hiệu nhìn thấy chất lượng giáo dục học sinh tồn trường để có hướng khắc phục sớm - Đề xuất tổ môn nên hội thảo, chuyên đề trắc nghiệm khách quan, hội ý, đánh giá tiến hành thử nghiệm để có câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng chung cho môn học toàn trường ii ABSTRACT Since 2007, many types of test for assessing student’s result such as: final examination, periodic examination, graduation and entrance examination have been used the objective test in almost all the subjects: Biology, Physics, English, Chemistry,… the objective test method has become nationwide The application of this method aims to assess the result that the students have perceive and process their knowledge, but also to improve the quality and propose the new directions to raise efficiency of education To contribute to the implementation of these requirements, the author has studied the thesis: "Building the multiple-choice questions Physics 9" In term of time limitations, the objectives of the project are limited in researching this thesis at Vinh Thanh secondary school, Nhon Trach district, Dong Nai province To clarify the thesis, the author has presented the urgency of the topic, and observed some other secondary schools in Nhon Trach district The author has also used the learned knowledge to apply in practice, conducted research to complete this thesis Research results of the project has achieved the following results: - Contribute to clarify the theory of multiple choices, objective test, the process to compile the multiple-choice questions, the requirements of building a multiplechoice question - Composite 625 multiple-choice questions; choose 260 multiple-choice questions for testing 254 test questions are analyzed carefully, saved in the multiple-choice questions; 06 unsatisfied remaining questions were deleted 365 remaining questions are going to be tested, analyzed, and selected to add to the multiple- choice questions - Propose to the board of Vinh Thanh secondary school about the reasonable time for having an efficient periodical examination By this way, the administrators can assess the quality of education of school by analyzing the student’s results in order to have a good solution for upgrade the education quality in school promptly iii MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Phụ lục Chuẩn kiến thức kĩ Vật lý 91 Phụ lục Chương trình Vật lý THCS 151 Phụ lục Danh sách giáo viên 159 Phụ lục Phiếu tham khảo hình thức kiểm tra, đánh giá 160 Phụ lục Dàn trắc nghiệm môn Vật lý 164 Phụ lục Bảng trọng số đề kiểm tra 177 Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến câu hỏi TNKQ 181 Phụ lục Độ khó, độ phân cách đề kiểm tra trắc nghiệm 184 Phụ lục Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm 206 iv DANH SÁCH TỪ VIẾT TẮT THCS Trung học sở TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông THCN Trung học chuyên nghiệp KTLT Kiểm tra lý thuyết KT Kiểm tra ĐG Đánh giá KTTH Kiểm tra thực hành GD & ĐT Giáo dục đào tạo NXB Nhà xuất v DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ Hình 2.1 Kết khảo sát thực trạng KT, ĐG mơn Vật lý TNKQ Hình 3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ Hình 3.2 Sự phân bố kiến thức 625 câu hỏi TNKQ ba mức độ nhận thức Hình 3.3 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu hỏi trắc nghiệm Hình 3.4 Quy trình tiến hành thử nghiệm phân tích câu hỏi trắc nghiệm Hình 3.5 Minh họa độ khó 260 câu hỏi TNKQ Hình 3.6 Minh họa độ phân cách 260 câu hỏi TNKQ Hình 3.7 Phân bố độ khó đề trắc nghiệm Hình 3.8 Phân bố độ phân cách đề trắc nghiệm Hình 3.9 Phân bố độ phân cách tồn câu hỏi thử nghiệm Hình 3.10 Phân bố độ khó tồn câu hỏi thử nghiệm Hình 3.11 Phân bố độ phân cách 254 câu hỏi sau điều chỉnh vi DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng KT, ĐG môn Vật lý TNKQ Bảng 3.1 Tổng hợp số lượng câu hỏi TNKQ biên soạn Bảng 3.2 Kết tham khảo ý kiến giáo viên câu hỏi trắc nghiệm Bảng 3.3 Bảng trọng đề kiểm tra chương I Bảng 3.4 Thống kê độ khó 260 câu hỏi TNKQ Bảng 3.5 Thống kê độ phân cách 260 câu hỏi TNKQ Bảng 3.6 Thống kê độ khó đề trắc nghiệm Bảng 3.7 Thống kê độ phân cách đề trắc nghiệm Bảng 3.8 Thống kê độ phân cách toàn câu hỏi thử nghiệm Bảng 3.9 Thống kê độ khó tồn câu hỏi thử nghiệm Bảng 3.10 Thống kê câu hỏi có độ phân cách cần điều chỉnh Bảng 3.11 Thống kê 06 câu hỏi có độ phân cách âm cần biên soạn lại loại bỏ Bảng 3.12 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm sau điều chỉnh vii LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ ngàn xưa trình sinh sống, làm việc giao tiếp, người phải dùng phép đo lường để đánh giá hiệu công việc Mặc dù vào thời kỳ việc đo lường đốn hay dùng vật làm chuẩn để so sánh với thứ khác Và kết cuối việc đo lường đưa số cụ thể để đánh giá D I Mendêlêep có nói: “Ở đâu có đo lường bắt đầu có khoa học”(1) Thật vậy, với tiến lồi người việc đo lường ngày trở nên xác hơn, thiết bị phục vụ cho việc đo lường ngày đại hơn, tân tiến Trong tất lĩnh vực, lĩnh vực cần có đo lường đo lường địi hỏi độ xác cao, lĩnh vực khoa học kỹ thuật cần có thước đo riêng thước đo phải có đơn vị đo xác định Nhưng ta loại bỏ trường hợp sai số, dù có xác đến mức độ sai lệch xảy nằm phạm vi sai số cho phép Như nói phần tất lĩnh vực khoa học, kỹ thuật hay vấn đề xã hội phải đo lường để biết kết trình mức độ nào, cần điều chỉnh phận để đạt kết cao Trong giáo dục vậy, giáo dục q trình tham gia vào q trình người có biến đổi định Muốn biết thay đổi nào, mức độ phải tiến hành đánh giá, đánh giá lực, hành vi người tình định Việc đánh giá giúp xác định mục tiêu giáo dục có phù hợp chưa, mục tiêu giáo dục đặt có đạt hay khơng, ngồi cịn giúp đánh giá việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, người học có tiến hay khơng tiến mức độ nào! Cũng không ngoại lệ so với ngành khoa học khác, muốn việc đánh giá giáo dục đắn phải tiến hành đo lường Từ ngàn xưa vua chúa tiến hành đo lường qua thi hương, thi hội, thi đình để tuyển chọn Lâm Quang Thiệp - Trắc nghiệm ứng dụng NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 2008 người tài phục vụ triều đình hình thức thi lúc cịn phụ thuộc nhiều vào ý chủ quan người chấm, người làm giám khảo; công hay không, lực người làm giám khảo cao hay thấp ảnh hưởng đến kết đậu rớt thí sinh Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người theo hướng tồn diện, sở đó, phát triển giáo dục nhằm thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Để đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, nước ta tiến hành lần cải cách chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Điều 29, Luật giáo dục 2005 xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giảng dạy môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” Như vậy, chuẩn kiến thức, kĩ phận chương trình giáo dục phổ thơng dạy học, kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ góp phần thiết thực để thực chương trình giáo dục phổ thông Ngày 5/5/2006, Bộ GD & ĐT ký định số 16/2006/QĐ – BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông kế hoạch sư phạm gồm: mục tiêu giáo dục; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ môn học, cấp học; phương pháp hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học Theo thị số 3398/CT – BGDĐT ngày 12/08/2011 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 – 2012, đó, giáo dục phổ thông: Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Góp phần thực tốt nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục đặt cho cấp học phổ thơng, Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Mơn Vật lí có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Giáo dục phổ thơng Việc giảng dạy mơn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành cho học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo họ lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mục tiêu giáo dục đề ra; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học – kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp đại học Mơn Vật lí có khả to lớn việc rèn luyện cho học sinh tư logic tư biện chứng, hình thành niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người việc ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Bên cạnh đó, mơn Vật lí cịn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với mơn học khác Tốn học, Cơng nghệ, Hóa học, Sinh học,… Bản thân giáo viên giảng dạy mơn Vật lý Do tính chất môn học, thực trạng kiểm tra, đánh giá, nhu cầu cần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý nhà trường địa bàn huyện Nhơn Trạch, thân nhận cách D Khá tốt 66 66 Tạm 25 33 Kém, Âm 14 Tổng 260 254 Bảng 3.12 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm sau điều chỉnh 13.02 % 61% 25.98% Hình 3.11 Phân bố độ phân cách 254 câu hỏi TNKQ sau điều chỉnh Theo bảng 3.12 254 câu hỏi lưu trữ để đưa vào câu hỏi TNKQ Những câu hỏi lưu vào câu hỏi trắc nghiệm phải câu hỏi có yêu cầu sau: − Có độ phân cách tốt, tốt tạm − Những câu hỏi có độ phân cách độ khó thấp tức câu hỏi dễ lưu trữ vào câu hỏi 3.3 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA BÀI TRẮC NGHIỆM Người nghiên cứu tiến hành thử nghiệm kiểm tra Trong tổng kết chương, từ chương I đến chương IV, thời lượng kiểm tra 45 phút, số 78 lượng 40 câu Hai lại kiểm tra định kì, kiểm tra cuối học kì I kiểm tra cuối học kì II, thời lượng 60 phút với 50 câu hỏi Người nghiên cứu xin đánh giá bốn trắc nghiệm thử nghiệm gồm: bốn trắc nghiệm chương I, II, III IV Trong trắc nghiệm người nghiên cứu so sánh điểm trung bình thực tế điểm trung bình lý thuyết để biết mức độ đề có phù hợp với trình độ học sinh hay khơng, tính độ lệch tiêu chuẩn để biết trắc nghiệm có phân biệt mức trình độ học sinh hay không 3.3.1 Kết thử nghiệm trắc nghiệm A Bài trắc nghiệm A gồm 40 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn nên điểm trung bình lý thuyết tính sau: TBLT = K +T = 25 Trong đó: K: số câu hỏi có đề kiểm tra (40 câu) T: điểm may rủi trắc nghiệm (T = ¼*40 = 10) Điểm trung bình thực tế trắc nghiệm A tính theo công thức X = ∑ fx = 25,18 với N: số học sinh làm trắc nghiệm; N số điểm trắc nghiệm (điểm thô); f: tần số điểm trắc nghiệm (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Nhận thấy điểm trung bình lý thuyết gần với điểm trung bình thực tế, trắc nghiệm A vừa sức với trình độ nhận thức học sinh Để biết trắc nghiệm A có phân luồng mức độ nhận thức học sinh hay khơng ta cần tính độ 79 lệch tiêu chuẩn theo công thức σ tc = N ∑ fX − ( ∑ fX ) N ( N − 1) = 8,21: độ lệch tiêu chuẩn cao phân luồng trình độ học sinh (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Với điểm trung bình thực tế độ lệch tiêu chuẩn tính phần trắc nghiệm A xem vừa sức học sinh phân luồng trình độ học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu 3.3.2 Kết thử nghiệm trắc nghiệm B Bài trắc nghiệm B gồm 40 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn nên điểm trung bình lý thuyết tính sau: TBLT = K +T = 25 Trong đó: K: số câu hỏi có đề kiểm tra (40 câu) T: điểm may rủi trắc nghiệm (T = ¼*40 = 10) Điểm trung bình thực tế trắc nghiệm B tính theo cơng thức X = ∑ fx = 25,11 với N: số học sinh làm trắc nghiệm; N số điểm trắc nghiệm (điểm thô); f: tần số điểm trắc nghiệm (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Nhận thấy điểm trung bình lý thuyết gần với điểm trung bình thực tế, trắc nghiệm B vừa sức với trình độ nhận thức học sinh Để biết trắc nghiệm B có phân luồng mức độ nhận thức học sinh hay không ta cần tính độ lệch tiêu chuẩn theo cơng thức 80 N ∑ fX − ( ∑ fX ) σ tc = N ( N − 1) = 8,33: độ lệch tiêu chuẩn cao phân luồng trình độ học sinh (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Vậy trắc nghiệm B vừa sức với học sinh phân luồng trình độ nhận thức học sinh 3.3.3 Kết trắc nghiệm C Bài trắc nghiệm C gồm 40 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn nên điểm trung bình lý thuyết tính sau: TBLT = K +T = 25 Trong đó: K: số câu hỏi có đề kiểm tra (40 câu) T: điểm may rủi trắc nghiệm (T = ¼*40 = 10) Điểm trung bình thực tế trắc nghiệm C tính theo cơng thức X = ∑ fx = 25,83 với N: số học sinh làm trắc nghiệm; N số điểm trắc nghiệm (điểm thô); f: tần số điểm trắc nghiệm (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Nhận thấy điểm trung bình lý thuyết gần với điểm trung bình thực tế, trắc nghiệm C vừa sức với trình độ nhận thức học sinh 81 Để biết trắc nghiệm C có phân luồng mức độ nhận thức học sinh hay khơng ta cần tính độ lệch tiêu chuẩn theo công thức σ tc = N ∑ fX − ( ∑ fX ) N ( N − 1) = 7,8: độ lệch tiêu chuẩn cao phân luồng trình độ học sinh (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Vậy trắc nghiệm C vừa sức với học sinh phân luồng trình độ học sinh 3.3.4 Kết trắc nghiệm D Bài trắc nghiệm D gồm 50 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn nên điểm trung bình lý thuyết tính sau: TBLT = K +T = 25 Trong đó: K: số câu hỏi có đề kiểm tra (40 câu) T: điểm may rủi trắc nghiệm (T = ¼*40 = 10) Điểm trung bình thực tế trắc nghiệm D tính theo cơng thức X = ∑ fx = 25,12 với N: số học sinh làm trắc nghiệm; N số điểm trắc nghiệm (điểm thô); f: tần số điểm trắc nghiệm (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) 82 Nhận thấy điểm trung bình lý thuyết gần với điểm trung bình thực tế, trắc nghiệm D vừa sức với trình độ nhận thức học sinh Để biết trắc nghiệm D có phân luồng mức độ nhận thức học sinh hay khơng ta cần tính độ lệch tiêu chuẩn theo công thức σ tc = N ∑ fX − ( ∑ fX ) N ( N − 1) = 7,78: độ lệch tiêu chuẩn cao phân luồng trình độ học sinh (xem phụ lục - Điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn đề trắc nghiệm trang 206) Vậy trắc nghiệm D vừa sức với học sinh phân luồng trình độ học sinh 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Dựa vào quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để soạn thảo 625 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn thời gian hạn hẹp nên thử nghiệm 260 câu hỏi thông qua kiểm tra tổng kết chương: Điện học, Điện từ học, Quang học Sự bảo tồn chuyển hóa lượng kiểm tra cuối học kì Sau thử nghiệm, tiến hành phân tích yếu tố cần thiết câu hỏi TNKQ độ khó, độ tin cậy, độ phân cách mồi nhử Qua lần đầu phân tích kết thử nghiệm có 06 câu số 260 câu thử nghiệm có độ phân cách âm, cần biên soạn lại bị loại bỏ, có 08 câu có độ phân cách kém, tái phân tích 08 câu để tìm yếu tố dẫn đến độ phân cách kém, sau tái thử nghiệm, phân tích yếu tố câu hỏi TNKQ Kết nhận sau điều chỉnh, tái thử nghiệm 08 câu hỏi có độ phân cách thu 08 câu có độ phân cách chấp nhận Kết việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm lưu vào câu hỏi 254 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn Trong đó: 155 câu có độ phân cách tốt, 66 câu có độ phân cách tốt, 33 câu có độ phân cách tạm được; 34 câu xem khó so với trình độ học sinh – dùng để phát học sinh xuất sắc, giỏi; 172 câu vừa sức với hiểu biết học sinh 48 câu xem dễ cho học sinh tham gia kiểm tra đánh giá Đã tiến hành đánh giá đề trắc nghiệm cuối chương cách so sánh điểm trung bình lý thuyết điểm trung bình thực tế để nhận thấy phù hợp, vừa sức nội dung đề kiểm tra với trình độ nhận thức học sinh Tính độ tin cậy đề kiểm tra trắc nghiệm thơng qua tích độ khó tỉ lệ trả lời sai câu hỏi, độ lệch tiêu chuẩn theo công thức r =   1 − ∑pq   ( k −1)  σ  k Với k số trắc nghiệm, σ độ lệch tiêu chuẩn, p độ khó, q tỉ lệ trả lời sai câu, r độ tin cậy kiểm tra trắc nghiệm Độ tin cậy đề trắc nghiệm có giá trị từ 0.8 trở lên nghĩa có độ tin cậy cao, bảo đảm chất lượng dùng để kiểm tra đánh giá kết sau q trình học tập mơn Vật lý 84 KẾT LUẬN 1.1 Quá trình thực Khi thực đề tài “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật lý 9” qua giai đoạn sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận trắc nghiệm khách quan, tham khảo quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, sở người nghiên cứu hệ thống lại sở lý luận trắc nghiệm khách quan, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ cho mơn Vật lý - Xác định mục tiêu môn Vật lý, phân tích nội dung chương trình, lập dàn trắc nghiệm với tỉ lệ phân bố câu hỏi ba mức độ: biết, hiểu vận dụng Tham khảo ý kiến giáo viên hình thức kiểm tra đánh giá để nhận thấy cần thiết câu hỏi trắc nghiệm, sau tiến hành biên soạn câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá môn Vật lý - Khảo sát ý kiến giáo viên câu hỏi trắc nghiệm biên soạn, điều chỉnh câu hỏi chưa hợp lý trước đưa vào thử nghiệm - Thống kê điểm số kiểm tra đề trắc nghiệm, đáp án học sinh lựa chọn, tính độ khó, độ phân cách… câu hỏi TNKQ cách lập công thức chương trình bảng tính Excel - Dựa vào kết phân tích yếu tố câu hỏi trắc nghiệm để chỉnh sửa, tái thử nghiệm để câu hỏi đảm bảo yêu cầu câu hỏi TNKQ tiêu chí kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh môn Vật lý 1.2 Kết đạt Dựa vào sở lý luận trình bày chương I, thực tiễn việc kiểm tra đánh giá môn Vật lý trường THCS địa bàn huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai trình bày chương II, đề tài “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật lý 9” đạt số kết sau: - Làm rõ khái niệm trắc nghiệm, trắc nghiệm khách quan, quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 85 - Thực tiễn tồn số trường THCS địa bàn huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai kiểm tra đánh giá môn Vật lý nguyên nhân dẫn đến tồn đọng - Vận dụng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ người nghiên cứu biên soạn 625 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn thời gian hạn hẹp nên người nghiên thử nghiệm 260 câu Qua lần thử nghiệm đầu tiên: 06 câu có độ phân cách âm, 08 câu có độ phân cách kém, người nghiên cứu tiến hành phân tích, điều chỉnh, tái thử nghiệm 08 câu có độ phân cách cuối đạt 254 câu hỏi lưu vào câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn - Trong số 260 câu hỏi thử nghiệm xét độ khó có: 40 câu hỏi khó, 172 câu vừa sức, 48 câu hỏi dễ; xét độ phân cách có 155 câu hỏi có độ phân cách tốt, 66 câu hỏi có độ phân cách khá, 25 câu có độ phân cách chấp nhận được, 08 câu có độ phân cách 06 câu có độ phân cách âm Đã tiến hành phân tích, chỉnh sửa, tái thử nghiệm 08 câu hỏi có độ phân cách kém, kết thu sau tái thử nghiệm thu 08 câu có độ phân cách chấp nhận Cịn 06 câu hỏi có độ phân cách âm cần phải biên soạn lại bị loại bỏ TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Về mặt lý luận - Xây dựng câu hỏi TNKQ theo quy trình: xác định mục tiêu, phân tích nội dung, thiết lập dàn bài, biên soạn câu hỏi, khảo sát ý kiến chuyên gia, phân tích câu hỏi, lưu giữ câu hỏi khẳng định thêm lần việc sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá mang lại kết khách quan câu hỏi biên soạn tốt, đánh giá, phân tích dựa chuẩn ngành khoa học đo lường trắc nghiệm xác định - Dùng phần mềm Excel để phân tích yếu tố cần thiết câu hỏi TNKQ bảng thống kê cách chi tiết, thể rõ mức độ đạt câu hỏi TNKQ 2.2 Về mặt thực tiễn 86 - Đây đề tài “Xây dựng câu hỏi TNKQ môn Vật lý 9” địa bàn huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai thực theo quy trình việc biên soạn câu hỏi TNKQ Mục tiêu đề tài giúp cho giáo viên đánh giá cách khách quan, cơng bằng, xác kết học tập học sinh - Khi câu hỏi TNKQ đưa sử dụng vào thực tiễn giúp nâng cao chất lượng môn, đồng thời mang lại cách nhìn khách quan việc kiểm tra đánh giá tồn diện học sinh kiến thức, kỹ - Phân luồng trình độ nhận thức học sinh qua việc phân tích yếu tố câu hỏi Mặt khác giáo viên công tâm việc chấm trả kiểm tra, xác định rõ kiến thức cần thiết cho học sinh kết thúc phần, chương Đồng thời giúp học sinh tự lực học tập, cạnh tranh cơng bằng, có tinh thần trách nhiệm cao học tập tự ý thức cần phải cố gắng để ngày có kết học tập cao - Giúp giáo viên tập trung nhiều thời gian vào kiến thức cần thiết cho việc kiểm tra đánh với chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD & ĐT ban hành, kết tiết dạy chất lượng mơn học nâng cao HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Sẽ tiếp tục thử nghiệm 365 câu hỏi TNKQ dạng lựa chọn lại số 625 câu hỏi biên soạn để hoàn thiện câu hỏi TNKQ Vật lý Đưa câu hỏi vào phần mềm trắc nghiệm Hot Potatoes để học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức mà thân lĩnh hội sau hoàn thành phần, chương kiến thức Nghiên cứu sở lý luận, nguyên tắc xây dựng câu hỏi TNKQ dạng – sai, ghép hợp, điền khuyết để biên soạn thêm câu hỏi giúp cho câu hỏi TNKQ thêm phong phú, đa dạng số lượng lẫn chất lượng Biên soạn thành nhiều đề kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá trình độ nhận thức học sinh sau chương, học kì để học sinh tự đánh giá kiến thức nhiều lần nội dung Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạng trị chơi chữ, ghép hình…góp phần tăng thu hút học sinh tự kiểm tra đánh giá KHUYẾN NGHỊ 87 4.1 Đối với giáo viên Giáo dạy mơn Vật lý cần có buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, chuyên đề để chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm khách quan, sau tiến hành thử nghiệm, phân tích lưu vào câu hỏi trắc nghiệm làm cho số lượng câu hỏi tăng lên chất lượng cải thiện Khi tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, cần kết hợp nhiều phương pháp: vấn đáp, viết,… hh́nh thức trắc nghiệm khách quan đạt kết cao, cơng xác Giáo viên nên biên soạn câu hỏi TNKQ nhiều dạng điền khuyết – sai, ghép hợp, nhiều lựa chọn giảm yếu tố may rủi, gia tăng độ khó câu hỏi giúp cho câu hỏi phong phú số lượng, hình thức đảm bảo chất lượng 4.2 Đối với Ban giám hiệu Việc kiểm tra định kì ban giám hiệu bố trí diễn thời điểm toàn trường cho tất học sinh có kết khách quan hơn, xác hơn, học sinh tự lực, không trông mong vào việc ngồi cạnh bạn làm sử dụng hình thức kiểm tra TNKQ, hốn đổi thành nhiều đề với nội dung Bộ phận chuyên môn nên quản lý điểm số học sinh đạt qua lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đinh kì cần cập nhật hàng tháng người đảm trách giúp học sinh ý thức việc học tập, cố gắng đạt điểm số cao lần kiểm tra Muốn học sinh phải tự động điều chỉnh hoạt động học tập thân để có kết cao kiểm tra việc giảng dạy giáo viên tích cực hơn, sơi hợp tác tích cực học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 1) Dương Thiệu Tống - Trắc nghiệm đo lường thành học tập NXB Khoa Học Xã Hội, 1995 2) Lâm Quang Thiệp - Trắc nghiệm ứng dụng NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2008 3) Hoàng Thiếu Sơn - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ cho nghề Dệt may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ nghề Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo Dục Học trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh, 2009 4) Hồng Thị Hằng - Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Âu phục nam trường Trung học Kỹ thuật Thực hành thuộc trường ĐHSPKT TP.HCM Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo Dục Học trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh, 2010 5) Phan Thị Hà - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn Cơng nghệ 12 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tỉnh Bình Dương Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Hồ Chí Minh, 2011 6) Phạm Minh Hạc - Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI NXB Chính trị quốc gia, 1999 7) Nguyễn Thị Mỹ Hạnh - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ lớp 10 Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Hồ Chí Minh, 2010 8) Phó Đức Hịa - Lý thuyết trắc nghiệm khách quan thiết kế tập trắc nghiệm Tiểu học NXB Giáo dục, 2008 9) Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan - Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXB Giáo dục, 1996 10) Trần Bá Hoành - Đánh giá giáo dục NXB Hà Nội, 1996 11) Vũ Quang (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Vật lý NXB Giáo dục, 2009 12) Trần Thị Tuyết Oanh - Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học sư phạm, 2007 89 13) Trần Công Khanh - Đánh giá đo lường khoa học xã hội NXB Chính trị quốc gia hà Nội, 2004 14) Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu - Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở NXB Giáo dục, 2007 15) Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Phương Hồng, Vũ Trọng Rỹ, Lương Việt Thái Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trung học sở NXB Giáo dục, 2007 16) Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Phương Hồng, Hồ Tuấn Hùng, Trần Thị Nhung Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kì III (2004 – 2007), mơn Vật lý, & NXB giáo dục, 2007 17) Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên), Nguyễn Trọng Thủy - Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Vật lý lớp NXB giáo dục Việt Nam, 2009 18) Dương Thiệu Tống – Trắc nghiệm đo lường thành học tập NXB Khoa học xã hội, 2005 19) Nguyễn Văn Tuấn – Tài liệu môn phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB ĐH SPKT, Tp Hồ Chí Minh, 2007 20) Phạm Viết Vượng – Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 21) Võ Thị Xuân – Tài liệu giảng dạy môn PPGDKT lớp bồi dưỡng giáo viên xây dựng NHCHTN, ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh, 2011 22) Nguyễn Đức Trí, Hồng Anh – Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề NXB Tổng cục dạy nghề, Tài liệu tập huấn, 2008 23) Dương Thiệu Tống – Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Tập II: Trắc nghiệm tiêu chí Bộ Giáo dục Đào tạo – NXB Giáo dục, 1998 24) Nguyễn Văn Tuấn – Tài liệu giảng Lý luận dạy học NXB ĐH SPKT, Tp Hồ Chí Minh, 2009 25) Trần Kiều – Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học sinh lớp 7, NXB Giáo dục, 2004 90 26) Trần Kiều – Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học sinh lớp 8, NXB Giáo dục, 2004 27) Phan Long – Tài liệu giảng dạy môn đo lường đánh giá, ĐH SPKT, 2007 28) Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp – Trắc nghiệm đo lường giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo Vụ Đại học – Hà Nội, 1995 29) Dương Thiệu Tống – Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành) Tập 1: Trắc nghiệm chuẩn mực Bộ Giáo dục đào tạo, Trường Đại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 1995 30) Vũ Cao Đàm – Phương pháp nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2006 31) Lâm Quang Thiệp – Giới thiệu số vấn đề đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học nước NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 32) Lâm Quang Thiệp – Đo lường đánh giá giáo dục NXB Đại học Huế, 2001 33) Đỗ Hương Trà – Trần Văn Thành – Vận dụng dạy học dự án dạy học kiến thức phần “nam châm” Vật lý Tạp chí giáo dục số 253, kì 1, 01/2011 34) Phan Nhật Khánh – Tài liệu điện tử - nguồn kiến thức dạy học Vật lý Tạp chí giáo dục số 272, kì 2, 10/2011 35) Lê Đình Trung – Nguyễn Thị Thu Huyền – Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức môn Sinh học trung học phổ thơng Tạp chí giáo dục số 244, kì 2, 08/2010 36) Trần Huy Hoàng – Nguyễn Thị Hồng Dung – Sử dụng tập vật lý việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tạp chí giáo dục số 251, kì 1, 12/2010 37) Nguyễn Hữu Tuấn – Trần Trung – Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ Tạp chí giáo dục số 276, kì 2, 12/2011 91 ... tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kiến thức môn Vật lý MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật lý Nhiệm vụ đề... cứu trình bày sở lý luận trắc nghiệm khách quan, bao gồm: khái niệm trắc nghiệm, trắc nghiệm khách quan; phương pháp trắc nghiệm; dạng câu hỏi trắc nghiệm; yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm: độ khó,... khó vừa phải câu trắc nghiệm dễ, độ khó câu trắc nghiệm độ khó vừa phải ± 0,05 câu hỏi xem câu trắc nghiệm có độ khó vừa phải Một đề trắc nghiệm gồm 60 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu có lựa