Xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ năng cho môn học thực tập kỹ thuật may 1 tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật vinatex tp hcm

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan Trong thư gửi em học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa, tháng 9/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh viết:“Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có vẻ vang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập cháu…” Từ những năm nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà, Bác Hồ khẳng định vai trò quan trọng giáo dục Việt Nam có phát triển được hay không, có sánh vai với cường quốc năm châu về mặt được hay không, không gi phải thông qua giáo dục, không chỉ mỗi cá thể phải sức học tập mà nhà nước phải đẩy mạnh chú trọng đầu tư cho giáo dục Bộ giáo dục đào tạo từng giai đoạn có những nhin nhận, đánh giá khách quan về thực trạng giáo dục nước ta từng giai đoạn cụ thể để từ đó đưa những sách phù hợp, chẳng hạn: Chỉ thị sớ 06 - CT/TW ngày 07/11/2006 Bộ Chính trị về vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Nghị sớ 14/2005/NQ - CP ngày 02/11/2005 Chính phủ về Đổi bản toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Chỉ thị số 33/2006/CT - TTg ngày 08/9/2006 Thủ tướng Chính phủ về chớng tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục; Chỉ thị 53/2007/CT - BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm 2007 - 2008 qua vận động “Nói khơng với đào tạo khơng đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội” Chỉ thị số 7823/CT - BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2009 -2010 Quyết định số 179/QĐ - BGDĐT ngày 11/01/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo về Phê duyệt Chương trinh hành động triển khai thực Nghị số 05 - NQ/BCSĐ ngày 06/01/2010 Ban Cán sự Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo về đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012, trường ĐH, CĐ tổ chức xây dựng công bố chuẩn đầu cho ngành nghề đào tạo trường Công bố chuẩn đầu những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo từng sở đào tạo toàn ngành, cam kết sở giáo dục đại học về chất lượng đào tạo với xã hội về lực người học sau tốt nghiệp Từ những quan điểm chỉ đạo đây, trường học phải thực việc công bố chuẩn đầu ra, phải thực đào tạo đạt chuẩn, có chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội 1.2 Lý chủ quan Là giảng viên lâu năm trường dạy nghề nhận thấy kiểm tra đánh giá kỹ tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM chưa tạo động lực mạnh mẽ để thay đổi lối học nâng cao chất lượng học tập sinh viên Với mong muốn xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn học Thực tập kỹ thuật may 1, người nghiên cứu chọn đề tài: ” Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn Thực tập kỹ thuật may tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vinatex Tp Hồ Chí Minh” nhằm góp phần nhỏ tiến trinh đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Lược sử nghiên cứu vấn đề Trong những năm gần có những luận văn thạc sĩ, công trinh nghiên cứu khoa học về việc xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá hay những đề tài về xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá, điển hinh bốn đề tài nghiên cứu khoa học bốn năm gần : Năm 2009 có công trinh nghiên cứu khoa học chuyên ngành Giáo dục học, luận văn thạc sĩ Hoàng Thiếu Sơn: ” Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ cho nghề dệt – may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ nghề” Năm 2010 có công trinh nghiên cứu khoa học chuyên ngành Giáo dục học, luận văn thạc sĩ Hoàng Thị Hằng : ”Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn âu phục nam trường Trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường Đại học sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh” Năm 2011 có cơng trinh nghiên cứu khoa học chuyên ngành Giáo dục học, luận văn thạc sĩ Lê Trung Nam: ” Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá cho môn máy điện trường Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dương” Năm 2012 có công trinh nghiên cứu khoa học chuyên ngành Giáo dục học, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Danh :” Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học vật lý trị liệu – phục hồi chức ngoại khóa trường Đại học y dược Tp Hồ Chí Minh” Các cơng trinh nghiên cứu tác giả nêu đều tập trung nhiều vào việc xây dựng đề thi hoặc câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá phần kiến thức nghề có thử nghiệm, ưu điểm trội đề tài trên, việc xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá kỹ đều dừng lại phần lấy ý kiến chuyên gia cho câu hỏi Các câu hỏi kỹ được xây dựng chủ yếu dựa vào nội dung chương trinh môn học, dựa vào ý kiến chuyên gia để điều chỉnh câu hỏi Ở bảng kiểm đánh giá qui trinh chưa có thử nghiệm đế xác định độ khó câu hỏi nhằm giúp sinh viên lưu ý trinh thực hiện, chưa xác định được tính khả thi điều kiện thực tiễn Với đề tài :” Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vinatex Tp.Hồ Chí Minh”, người nghiên cứu tiến hành xây dựng câu hỏi đánh giá kỹ theo chuẩn nghề Sản xuất hàng may công nghiệp Tổng cục dạy nghề người nghiên cứu tiến hành thử nghiệm đế xác định độ khó câu hỏi nhằm giúp sinh viên lưu ý trinh thực hiện, người nghiên cứu tiến hành thử nghiệm để xác định tính khả thi câu hỏi đánh giá kỹ Từ đó điều chỉnh hoàn thiện câu hỏi đánh giá kỹ Bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp Hồ Chí Minh có tính ứng dụng cao thực tiễn 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu: - Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex TP Hồ Chí Minh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận về việc xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập kỹ thuật may - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng về kiểm tra đánh giá kỹ môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ tḥt Vinatex Thành phớ Hồ Chí Minh - Nhiệm vụ 3: Xây dựng thử nghiệm câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ (bộ công cụ đánh giá kỹ thông qua bảng kiểm đánh giá qui trinh) môn thực tập kỹ thuật may áp dụng vào thực tế dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Vinatex TP Hồ Chí Minh Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn Thực tập kỹ thuật may tại trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Thành phớ Hồ Chí Minh 4.2 Khách thể nghiên cứu - Mục tiêu nội dung đào tạo môn Thực tập kỹ thuật may ngành Thiết kế thời trang tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex TP Hồ Chí Minh - Chuẩn đầu sinh viên ngành Thiết kế thời trang tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex TP Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn cách khoa học, hợp lý, chi tiết, cụ thể áp dụng câu hỏi đánh giá theo chuẩn môn Thực tập kỹ thuật may vào việc kiểm tra, đánh giá kỹ sinh viên thi đánh giá chất lượng đào tạo môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp Hồ Chí Minh từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn TT KTM1, góp phần đảm bảo chuẩn đầu đáp ứng nhu cầu xã hội Giới hạn đề tài nghiên cứu Môn Thực tập kỹ thuật may theo chương trinh khung áp dụng tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex TP Hồ Chí Minh gồm mơn Thực tập kỹ tḥt may 1, thực tập kỹ thuật may 2, thực tập kỹ thuật may Trong khuôn khổ thời gian thực luận văn thạc sĩ, đề tài sâu nghiên cứu câu hỏi đánh giá theo chuẩn môn thực tập kỹ thuật may 1, hệ cao đẳng, tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Mục đích: Làm sở lý luận, phân tích, chọn lọc tài liệu, vận dụng vào đề tài cách khoa học Cách thực hiện: Tim đọc tài liệu về - Chương trinh đào tạo ngành Công nghệ may hệ cao đẳng - Mục tiêu chương trinh môn Thực tập kỹ thuật may - Nội dung chương trinh môn Thực tập kỹ thuật may - Chuẩn đầu ngành Công nghệ may - Tiêu chuẩn kỹ nghề may công nghiệp - Các văn bản pháp lý qui định về kiểm tra đánh giá đào tạo nghề - Chương trinh chi tiết bồi dưỡng phương pháp dạy học đào tạo nhân rộng - Giáo trinh kỹ thuật may - Sách, báo, internet, từ điển chuyên ngành, từ điển giáo dục học, tài liệu tham khảo khác liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp thử nghiệm Mục đích: Thử nghiệm câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ (bộ công cụ đánh giá kỹ năng) môn Thực tập kỹ thuật may 1, điều kiện thực tế để xác định tính khả thi công cụ áp dụng vào thực tiễn đánh giá Phân tích bảng kiểm đánh giá qui trinh để sở đó tiến hành điều chỉnh Cách thực hiện: - Đánh giá theo qui trinh tất cả học chương trinh để xác định độ khó điều chỉnh câu hỏi sát thực tế - Tổ chức đợt kiểm tra đánh giá kỹ môn TT KTM1 hệ cao đẳng, sử dụng bảng kiểm đánh giá qui trinh theo chuẩn kỹ 7.3 Phương pháp thống kê toán học Mục đích: Xử lý sớ liệu, đưa những nhận định, kết luận Cách thực hiện: Sử dụng phần mềm Exel 7.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia Mục đích: Nhằm tham khảo ý kiến, nhận định chuyên gia từ đó có sở thực tiễn định hướng hoạt động nghiên cứu Cách thực hiện: Trò chuyện, trao đổi, phát phiếu lấy ý kiến tổng hợp ý kiến giảng viên có kinh nghiệm chuyên môn nhiều năm về câu hỏi đánh giá theo chuẩn Kế hoạch thực Thời gian Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng I II III IV, V VI VII VIII, IX Nợi dung nghiên cứu Hồn thành đề x cương nghiên cứu Viết sở lý luận Khảo sát ý kiến x x sinh viên giảng viên Biên soạn bộ câu x hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ Lấy ý kiến x chuyên gia, điều chỉnh bộ câu hỏi đánh giá kỹ Thử nghiệm - x x đánh giá Lấy ý kiến sinh x viên 8.Thu thập dữ liệu, x thông tin tổng hợp phiếu khảo sát Xử lý số liệu x 10 Viết nội dung x luận văn 11 Trình giáo viên x hướng dẫn 12 Sửa chữa x hoàn tất luận văn PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KỸ NĂNG CHO MÔN THỰC TẬP KỸ THUẬT MAY 1.1 Một số thuật ngữ liên quan tới đề tài xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập Kỹ thuật may 1.1.1 Kiểm tra Kiểm tra thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định xem người học sau học biết gi (kiến thức), làm được gi (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử Trong giáo dục, kiểm tra có hinh thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định ki (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học ki) Kiểm tra phận hợp thành trinh hoạt động dạy – học nhằm thu nhận thông tin về trạng thái kết quả học tập học sinh, về những nguyên nhân bản thực trạng, để tim những thiếu sót, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học Kiểm tra phải gắn liền với đánh giá vi kiểm tra mà không đánh giá không có tác dụng hiệu quả không đáng kể, ngược lại đánh giá không dựa những sớ liệu kiểm tra thi dễ mang tính chất ngẫu nhiên, chủ quan, đó dễ dẫn tới những hậu quả khơng tớt về tâm lí, giáo dục.1 1.1.2 Đánh giá Đánh giá trinh hinh thành những nhận định, phán đốn về kết quả cơng việc dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa, tr 224 Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét binh phẩm về giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân thi đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người hoặc vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống, trinh thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về trạng hiệu quả giáo dục Căn cứ vào mục tiêu dạy học làm sở cho những chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng có thể nói rằng đánh giá trinh thu thập phân tích giải thích thông tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục về phía học sinh Đánh giá có thể thực bằng phương pháp định lượng hay định tính Như vậy đánh giá việc đưa những kết luận nhận định, phán xét về trinh độ sinh viên Muốn đánh giá kết quả học tập sinh viên thi việc phải kiểm tra, sốt xét lại tồn công việc học tập sinh viên, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối đưa định Do vậy kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết quả kiểm tra Hai khâu đó tập hợp thành trinh thống kiểm tra - đánh giá Kết quả việc đánh giá được thể bằng số điểm theo thang điểm quy định Đánh giá xác định được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên so với yêu cầu chương trinh đề Nội dung đánh giá những kết quả hằng ngày, kết quả phản ánh kỳ kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo từng môn học Yêu cầu đánh giá chú trọng xem xét mức độ thông hiểu bền vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với chuẩn chương trinh Kết quả việc đánh giá được thể chủ yếu bằng số điểm theo thang điểm qui định Bộ giáo dục đào tạo 10 điểm, có thể thực bằng lời nhận xét giáo viên Việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng định đối với trinh dạy học vi nó khẳng định công nhận những thành quả đạt được định hướng những mục tiêu cần phấn đấu tương lai Bởi vậy việc đánh giá phải đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu chương trinh, đảm bảo tính xác, khách quan, vô tư nhận xét điểm số 1.1.3 Kỹ Kỹ khả vận dụng kiến thức chuyên môn học được vào thực tế Kỹ xuất sở tri thức kinh nghiệm lao động mỗi cá nhân, kỹ phát triển với tốc độ khác đạt tới trinh độ khác nhau, góp phần vào việc phát triển khiếu tài Có kỹ thi không đủ mà phải có nhiều kỹ người có thể thực được loạt hoạt động Kỹ khả thực đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó hành động cụ thể hay hành động trí tuệ.3 1.1.4 Thực tập Dạng hoạt động thực tiễn sau phần học lý thuyết nhằm mục đích cụ thể hóa củng cớ kiến thức, phát triển khả quan sát, nhận thức, hinh thành kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho sống tự lập tương lai học sinh Thực tập cách có hệ thống, thường xuyên phương thức quan trọng đảm bảo nguyên tắc giáo dục “Lý luận liên hệ với thực tiễn” Nội dung hinh thức thực tập thay đổi theo đặc thù môn học.4 1.1.5 Chuẩn Là được chọn làm cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng, chuẩn được chọn làm mẫu để thể đơn vị đo lường5 Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh -Vũ Văn Tảo (2011), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, tr 74 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh -Vũ Văn Tảo (2011), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, tr 220 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh -Vũ Văn Tảo (2011),Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa,Tr 379 Theo đại từ điển Tiếng Việt 10 Theo bảng khảo sát 3.25, có tới 62% ý kiến cho rằng sử dụng bảng kiểm đánh giá qui trinh thi mức độ may tốt Bảng 3.26: Mức độ thời gian sinh viên dành cho việc xem bảng kiểm đánh giá qui trình trước thực hành Mức độ Số lượng (N = 47) Tỉ lệ (%) Xếp hạng Khoảng 15 phút 36 77 Khoảng 30 phút 11 23 > 30 phút Không xem trước Biểu đồ 3.11: Tỉ lệ % mức độ thời gian sinh viên dành cho việc xem bảng kiểm đánh giá qui trình trước thực hành 104 Theo bảng khảo sát biểu đồ 3.26 có tới 77% ý kiến cho rằng thời gian sinh viên dành cho việc xem bảng kiểm đánh giá qui trinh trước mỗi thực hành mới, chỉ khoảng 15 phút, vậy hoạt động không tốn nhiều thời gian, thuận tiện cho việc sử dụng Bảng 3.27: Mức độ ảnh hưởng đến hoạt động tích cực học tập sinh viên sau SV tiếp cận với hình thức đánh giá theo chuẩn kỹ thông qua việc giảng viên sử dụng bảng kiểm đánh giá qui trình Mức đợ Rất ảnh hưởng Số lượng (N = 47) 12 Tỉ lệ (%) 26 Xếp hạng Có ảnh hưởng 32 68 Binh thường Không ảnh hưởng Biểu đồ 3.12: Tỉ lệ % mức độ ảnh hưởng đến hoạt động tích cực học tập sinh viên sau SV tiếp cận với hình thức đánh giá theo chuẩn kỹ thơng qua việc giảng viên sử dụng bảng kiểm đánh giá qui trình 105 Theo kết quả khảo sát bảng 3.27 biểu đồ 3.12 có tới 68% ý kiến nhận định rằng hinh thức đánh giá theo chuẩn kỹ thông qua việc giảng viên sử dụng bảng kiểm đánh giá qui trinh ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập sinh viên Qua kết phân tích, người nghiên cứu tóm lược lại kết khảo sát lần sau: Sau sinh viên tiếp cận với bảng kiểm đánh giá qui trinh thi mức độ thuận lợi thực hành môn TT KTM1 tăng, sinh viên tự tin thao tác chuyên môn, mức độ thực hành tập đạt yêu cầu khả quan, 50 % sinh viên tự đánh giá may đạt mức độ trở lên Bảng kiểm đánh giá qui trinh hỗ trợ sinh viên việc kịp thời phát lỗi qui trinh, điều chỉnh kịp thời nhằm tránh lỗi rút ngắn thời gian hồn thành sản phẩm Tính chủ động giải vướng mắc công đoạn may được cải thiện, 60% sinh viên xem lại bảng kiểm đánh giá qui trinh (Bảng 3.23) để giải những vướng mắc Khi biết trước tiêu chí đánh giá, sinh viên chủ động được hoạt động học tập cá nhân, sinh viên tự rà soát những yêu cầu mà tiêu chí được nêu, từ đó định hướng hoạt động học tập vào việc tự đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm 106 đạt yêu cầu Theo kết quả khảo sát bảng 3.24, 90% ý kiến cho rằng việc biết trước tiêu chí đánh giá giúp sinh viên có khả may nhanh tương đối nhanh, không bỏ sót bước qui trinh may, may tương đối đúng yêu cầu đạt yêu cầu Cũng qua kết quả khảo sát thi hầu hết sinh viên hứng khởi với hinh thức kiểm tra qui trinh, sinh viên cớ gắng để hồn thành tớt thực hành Sinh viên tự đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm đạt yêu cầu tốt Thời gian sinh viên dành cho việc xem bảng kiểm đánh giá qui trinh trước mỗi thực hành mới, khoảng 15 phút, thời gian thuận tiện cho việc sử dụng Bảng kiểm đánh giá qui trinh có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập sinh viên cả về mặt thái độ, mặt chủ động, mặt chuẩn bị trước nhà cả mặt tự đánh giá SƠ KẾT CHƯƠNG 107 Trong chương người nghiên cứu trinh bày sở để xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ tḥt Vinatex Thành phớ Hồ Chí Minh Căn cứ vào những sở được xác định, người nghiên cứu xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ thông qua bảng kiểm đánh giá qui trinh Để câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ mơn Thực tập kỹ tḥt may mang tính khả thi, người nghiên cứu tiến hành thử nghiệm xác định độ khó cần lưu ý từng bảng kiểm, chỉnh sửa số câu hỏi số bảng kiểm Thử nghiệm thông qua việc đánh giá lực thực kỹ sinh viên, kết quả thu được khả quan, số sinh viên đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ 81%, số sinh viên có điểm từ trung binh đến trung binh chiếm tỉ lệ 19% Thông qua phiếu khảo sát sinh viên lần 2, người nghiên cứu phân tích tổng hợp từ đó rút những nhận xét bật sau: tính tích cực chủ động sinh viên tăng, sinh viên hứng khởi với hinh thức kiểm tra qui trinh Sinh viên kịp thời điều chỉnh lỗi qui trinh, rút ngắn thời gian hoàn thành sản phẩm Sinh viên tự tin thao tác chuyên môn, may đúng đạt yêu cầu mức độ Cũng chương 3, sau người nghiên cứu xây dựng được câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn TT KTM1, người nghiên cứu tham khảo ý kiến 33 chuyên gia những giảng viên lâu năm hoạt động lãnh vực may mặc, những giảng viên dày dạn kinh nghiệm giảng viên trực tiếp giảng dạy tại đơn vị Như tác giả trinh bày mục giới thiệu, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM những trường đào tạo có uy tín chất lượng cao, ngành truyền thống Trong số ngành truyền thống ngành công nghệ may thiết kế thời trang, đội ngũ giảng viên chuyên ngành may đông, nhiệt tinh, ham học hỏi kinh nghiệm giảng dạy hết sức phong phú, bản hệ thớng Chính vi ý kiến chuyên gia ngành may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM hết sức có giá trị Các chuyên gia có những ý kiến nhận xét về câu hỏi kiểm tra đánh giá kỹ cho môn TT KTM1 sau: 108 Các bước thực từng công việc so với quy trinh thực công việc cho môn thực tập kỹ thuật may vừa đủ Các tiêu chí đánh giá sự thực bước cơng việc bảng kiểm đầy đủ rõ ràng Công việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên môn học thực hành thuận lợi sử dụng bảng kiểm đánh giá quy trinh Ý kiến chuyên gia cho rằng việc sử dụng bảng kiểm đánh giá quy trinh để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có thể giúp giáo viên đánh giá mức độ đạt được sự thực sinh viên cách thuận lợi Ý kiến chuyên gia nhận xét về phương pháp xây dựng bảng kiểm đánh giá quy trinh so với quy định quy trinh xây dựng công cụ đánh giá kỹ Dự án GDKT & DN phù hợp Hầu hết giảng viên đều đánh giá cao về mặt nội dung, tầm quan trọng mức độ cần thiết, hinh thức bảng kiểm đánh giá quy trinh Căn cứ vào hệ thống hóa sở lý luận chương 1, khảo sát sinh viên lần 1, lấy ý kiến giảng viên chương chương Căn cứ vào những sở để xây dựng câu hỏi đánh giá kỹ năng, người nghiên cứu tiến hành thử nghiệm khảo sát sinh viên lần 2, phân tích tổng hợp chương Kết quả cho thấy : - Việc xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ hết sức cần thiết, phù hợp với xu đổi kiểm tra đánh giá, câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ góp phần tạo động lực học tập chủ động, tích cực cho sinh viên - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá kỹ cho môn Thực tập kỹ thuật may được tác giả xây dựng đáp ứng được tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá tiêu chuẩn khách quan, công bằng, có giá trị sử dụng thuận tiện trinh thực - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá kỹ được tác giả xây dựng dựa theo chuẩn nghề Sản xuất hàng may công nghiệp Tổng cục dạy nghề ban hành, vi mà tiêu chí được tác giả xây dựng cho môn TT KTM1 đảm bảo sát với chuẩn nghề, phù hợp với chuẩn đầu nhu cầu xã hội 109 Từ những cứ kết quả nghiên cứu trên, người nghiên cứu đến kết luận kiến nghị phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 Kết luận Qua trinh thực đề tài: “ Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn học Thực tập kỹ thuật may trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Thành Phớ Hồ Chí Minh”, người nghiên cứu xin tóm tắt những kết quả sau: 1.1 Hệ thớng đại cương về kiểm tra, đánh giá để làm rõ tầm quan trọng kiểm tra đánh giá giáo dục đào tạo, từ đó làm sở lý luận cho cả trinh nghiên cứu Hệ thống sở lý luận về lĩnh vực đánh giá đào tạo nghề quy trinh xây dựng câu hỏi đánh giá kỹ làm sở cho việc xây dựng bảng kiểm đánh giá quy trinh thực kỹ nghề TTKTM 1.2 Phân tích nghề kỹ thuật may 1, từ đó chọn nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu môn học thực tập Kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Thành Phớ Hồ Chí Minh 1.3 Xây dựng tiêu chuẩn thực bước công việc thông qua phiếu phân tích cơng việc làm sở cho việc xây dựng bảng kiểm đánh giá quy trinh gồm 40 bảng kiểm (checklist) 1.4 Lấy ý kiến tham khảo từ chuyên gia về bảng kiểm đánh giá quy trinh Dựa vào những đóng góp chuyên gia, người nghiên cứu tiến hành chỉnh sửa số nội dung chưa đảm bảo yêu cầu bảng kiểm đánh giá quy trinh 1.5 Tiến hành thử nghiệm đánh giá người học qua lần kiểm tra, xác định độ khó cần lưu ý từng bảng kiểm đánh giá qui trinh, điều chỉnh tiếp tục số câu hỏi số bảng kiểm, tiến hành khảo sát sinh viên lần 2, từ đó xác định tính khả thi câu hỏi đánh giá quy trinh Bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn TT KTM1 tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp HCM được lấy ý kiến chuyên gia, được thử nghiệm, phân tích, khảo sát trước sau thử nghiệm điều kiện thực tiễn 111 Do vậy, câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn TT KTM tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM hoàn toàn đáng tin cậy có tính khả thi, có giá trị việc đánh giá kỹ nghề thông qua môn Thực tập kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM Kiến nghị 2.1 Kiến nghị cấp quản lý: Hiện nay, trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM thuộc tập đoàn dệt may Việt Nam thuộc Công thương Chương trinh đào tạo trường đào tạo từ cao đẳng chuyên nghiệp, cao đẳng nghề đến trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề Do vậy chịu sự quản lý hai bộ, Bộ Giáo dục đào tạo Bộ lao động thương binh xã hội Do vậy những văn bản về việc quy định xây dựng tài liệu giảng dạy công cụ đánh giá giữa hai loại hinh không giống Trong trinh thực đề tài, người nghiên cứu gặp số khó khăn định việc nghiên cứu thông tư, qui định Vi lý trên, người nghiên cứu mạnh dạn kiến nghị cấp quản lý: cần thống chương trinh nội dung bậc cao đẳng chuyên nghiệp, cao đẳng nghề , trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề Cần có sự thống chỉ đạo giữa Bộ: Bộ Giáo dục đào tạo Bộ lao động Thương binh Xã hội Có vậy ban hành được tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia không có sự bất cập giữa loại hinh trường về mục tiêu đào đạo việc áp dụng tiêu chuẩn về kiểm tra, đánh giá mang tính chất quốc gia 2.2 Kiến nghị lãnh đạo nhà trường: Nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tiếp cận chuẩn kỹ nghề quốc gia, với những đầu tư cho nhân sự, sở vật chất, nội dung chương trinh, phương pháp, vv… cần nhin nhận, đánh giá đúng vai trò tầm quan trọng nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập trinh đào tạo để từ đó có những quan tâm đầu tư đúng mức công tác kiểm tra đánh giá, sở tiếp cận phương pháp đánh giá tiến tiến, khách quan 112 Đề nghị hội đồng khoa học trường Cao đẳng kinh tế - Kỹ thuật Vianatex Tp.HCM nghiệm thu đề tài nhằm sử dụng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ thông qua bảng kiểm đánh giá quy trinh phục vụ cho công tác đánh giá kỹ cho môn TT KTM1 tại trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng kinh tế - Kỹ thuật Vianatex Tp.HCM 2.3 Kiến nghị giảng viên: Nếu câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn TT KTM1 được áp dụng cho năm học (2012 – 2013) thi giảng viên phải lưu ý : Hướng dẫn sinh viên việc tự đánh giá kỹ thực hành môn TT KTM1 thông qua bảng kiểm đánh giá qui trinh Nhắc nhở sinh viên những điểm cần lưu ý trinh thực Nhận xét mức độ đóng góp đề tài 3.1 Nhận xét mức độ đóng góp đề tài mặt lý luận: Việc biên soạn bảng kiểm đánh giá quy trinh cho môn học thực tập kỹ thuật may có thể ví dụ điển hinh việc xây dựng công cụ đánh giá kỹ hay cao nữa ngân hàng đề thi kỹ cho môn học thực hành chương trinh đào tạo nghề khác 3.2 Nhận xét mức độ đóng góp đề tài mặt thực tiễn: Khi bảng kiểm đánh giá quy trinh môn học Thực tập Kỹ thuật may được đưa vào sử dụng góp phần nâng cao được chất lượng đào tạo nói chung trinh kiểm tra, đánh giá nói riêng Đánh giá kết quả học tập sinh viên hướng theo chuẩn kỹ nghề Từ đó bảo đảm chất lượng đầu sản phẩm giáo dục đào tạo Việc thống trinh chấm điểm đánh giá kết quả học tập giảng viên được cải thiện theo hướng tích cực, khách quan công bằng Sinh viên có thể sử dụng bảng kiểm đánh giá quy trinh để tự học tập tự kiểm tra đánh giá kỹ bản thân Sinh viên tích cực chủ động học tập thái độ tích cực học tập sinh viên được cải thiện rõ rệt 113 Hướng phát triển đề tài Nghiên cứu ứng dụng phần mềm quản lý câu hỏi đánh giá kỹ kết hợp với trang thiết bị hỗ trợ việc tổ chức kiểm tra, đánh giá máy tính Để câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ môn TT KTM1 đáp ứng được với nhu cầu xã hội thi mỗi năm học nên được cập nhật thêm điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Quang An (1997), Trắc nghiệm khách quan Tuyển sinh Đại học, Hà Nội – Tp HCM Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Binh (2008), Giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới, NXB Đại học sư phạm Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định 09/2008/QĐ - BLĐTBXH việc ban hành Quy định nguyên tắc, quy trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định 699/QĐ-LĐTBXH năm 2010 phê duyệt dự án Tăng cường kỹ nghề Bộ trưởng ban hành Triệu Thị Chơi (2002), Kỹ thuật cắt may thông dụng, NXB TP.Hồ Chí Minh Triệu Thị Chơi (2000), Kỹ thuật cắt may toàn tập, NXB Thanh niên Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Danh (2012), Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn vật lý trị liệu – phục hồi chức ngoại khóa trường đại học y dược Tp HCM Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 10 Vũ Cao Đàm (2005), Đánh giá nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 11.Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 12 Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại lý luận biện pháp kĩ thuật, NXB Đại học q́c gia Hà Nội, 13 Giáo trình Kỹ thuật may (2011) Lưu hành nội Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Tp.HCM 115 14 Tổng cục dạy nghề (2009), Tiêu chuẩn kỹ nghề Sản xuất hàng may cơng nghiệp 15 Hồng Thị Hằng (2010), Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn Âu phục nam trường trung học kỹ thuật thực hành, thuộc trường ĐH Sư Phạm kỹ thuật TpHCM Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 16 Phạm Văn Kiều (1992), Giáo trình xác xuất thống kê, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Trẻ 18 Tạ Tấn Lực (2009), Xây dựng chuẩn kỹ nghề tiện cho cao đẳng nghề.Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 19 GS Nguyễn Lân (2006), Từ điển từ ngữ Việt Nam, NXB Tổng hợp Tp.HCM 20 Huỳnh Công Minh (2010), Giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh Hội nhập giáo dục tiên tiến, NXB giáo dục Việt Nam 21 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giaó dục 22 Nhiều tác giả (2009), Từ điển Dệt – May, NXB Khoa học kỹ thuật 23 Lê Trung Nam (2011), Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá cho môn máy điện trường trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương.Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 24 Trung Nguyên (2005), Phương pháp luận nghiên cứu, NXB Lao động-Xã hội 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm 26 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Xuân Thanh (2006), Giáo trình lý luận giáo dục, NXB Hà Nội 28 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, NXB Khoa học xã hội 29 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 30 Vũ Văn Tuấn (2001), Phân tích cơng việc, NXB Trẻ 116 31 Nguyễn Văn Tuấn (chủ biên), Giáo trình phương pháp giảng dạy Lưu hành nội Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng Phát triển chương trình đào tạo nghề Lưu hành nội Trường đại hoc sư phạm kỹ tḥt Thành phớ Hồ Chí Minh 33 Dương Văn Tiển (2006), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Xây dựng 34 Lý Minh Tiên, Tài liệu học tập lớp cao học giáo dục, Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 35 Nguyễn Đức Trí (Chủ biên) (2005), Chương trình chi tiết bồi dưỡng phương pháp dạy học đào tạo nhân rộng, Bộ lao động thương binh xã hội - Tổng cục dạy nghề - Dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề VTEP, Hà Nội 36 Nguyễn Đức Trí, B.Kennedy (2005), Hệ thớng tiêu chuẩn kỹ nghề, đánh giá cấp chứng chỉ, NXB Tổng cục dạy nghề 37 Nguyễn Đức Trí - Phan Chính Thức (2010), Một số vấn đề quản lý sở dạy nghề, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 38 Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 39 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB KH KT 40 Tiêu chuẩn kỹ nghề may (2008), Bộ LĐTB XH 41 Hoàng Thiếu Sơn (2009), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ cho nghề dệt - may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ nghề Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 42 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 43 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm 44 Lê Đinh Viện (1989), Đề cương giảng Giáo dục học chuyên nghiệp lý luận dạy học kỹ thuật, Ban sư phạm 45 Ken Bain (2008), Phẩm chất nhà giáo ưu tu, Nguyễn Văn Nhật dịch, NXB Văn hố Sài Gịn 117 46 Makarenco (2002), Giáo dục thực tiễn, Thiên Giang dịch, NXB Trẻ 47 Ban liên lạc trường đại học cao đẳng Việt Nam (2010), Kỷ yếu hội thảo khoa học Giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam 48 Tsunesaburo Makiguchi (2009), Giáo dục sớng sáng tạo, NXB Trẻ, dịch thuật: Cán giảng dạy khoa Anh văn- Đại học Khoa học xã hội & nhân văn TP.HCM 49 Colin Rose Malcolm J.Nicholl (2008), Kỹ học tập siêu tốc kỷ XXI, NXB Tri thức 50 Alfred North Whitehead (2010), Những mục tiêu giáo dục, Hoàng Phú Phương dịch, NXB Thời đại Đại học Hoa Sen TÀI LIỆU TIẾNG ANH 51 Assessment Competency Standards (2004), TTA04 Training and Assessment Training Package, Australian National Authority 52 Selecting an Achievement Test: Principles and Procedures, Educational Testing Service, Evaluation and Advisory Series 53 David Andrich (1988), Rasch models for mesuremen- SAGE Publication 54 Ronald K Hambleton, H Swaminathan, H Jane Rogers (1991), Fundamentals of Item Response Theory, SAGE Publicatios CÁC TRANG WEB 55.http://www.luattriminh.vn/pho-bien-phap-luat/van-ban-phap-luat/giao-duc-daotao/1658-nghi-dinh-1392006nd-cp-ban-hanh-ngay-20112006.html 56.http://vanban.moet.gov.vn/?page=1.15&script=viewdoc&view=17983&opt=brp 57 http://edu.net.vn/forums/t/53084.aspx 118 ... tra đánh giá môn TT KTM1 tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp. HCM Chương KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG MÔN THỰC TẬP KỸ THUẬT MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT VINATEX. .. 2 .1: Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp. HCM 34 2.2 Thực trạng đánh giá kỹ môn Thực tập kỹ thuật may trường Cao đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Vinatex TP. HCM 2.2 .1 Mục... tài: “ Xây dựng câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ cho môn Thực tập Kỹ thuật may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex Tp. HCM ” theo quan điểm xây dựng bảng kiểm đánh giá theo