giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. không có giáo dục, nhân cách không hình thành và phát triển; giỏ nhà ai quai nhà ấy; ở bầu thì tròn, ở ống thì dài; tâm hồn trẻ thơ như tờ giấy trắng, vẽ hoặc viết lên đó cái gì là do nhà giáo dục quyết định.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM TIỂU LUẬN KẾT THÚC KHÓA HỌC MÔN HỌC: GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG Giảng viên hướng dẫn:………DOÃN NGỌC ANH………… Học viên thực hiện:……NGUYỄN HỒNG NHUNG………… Ngày/tháng/năm sinh:…………05/02/1989………………… Nơi sinh:………………………………………………………… Lớp: Bồi dưỡng NVSP dành cho Giảng viên CĐ-ĐH K3.2021 Hà Nội – 2021 ĐỀ TIỂU LUẬN MÔN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ( MƠN SỚ 02) Câu 1:Bằng lí luận và thực tiễn giáo dục Anh/ Chị chứng tỏ "Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành và phát triển nhân cách", từ cho ý kiến quan điểm "khơng có giáo dục, nhân cách khơng hình thành và phát triển; giỏ nhà quai nhà ấy; bầu trịn, ống dài; tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, vẽ viết lên là nhà giáo dục định" BÀI LÀM I CÁC KHÁI NIỆM NHÂN CÁCH LÀ GÌ? - Theo Hà Thế Ngữ : Nhân cách là toàn thể tḥc tính đặc biệt mà mợt cá thể có hệ thống quan hệ xã hội, sở hoạt động và giao lưu nhằm chiếm lĩnh giá trị văn hoá vật chất và tinh thần Những tḥc tính bao hàm tḥc tính trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất - Theo Phạm Minh Hạc: Nhân cách là tổ hợp thái đợ, đặc điểm, tḥc tính tâm lí riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật loài người sáng tạo, với xã hội và với thân - Theo Phạm Viết Vượng: Nhân cách là bộ mặt tâm lí mợt cá nhân với tổ hợp phẩm chất phù hợp với giá trị và chuẩn mực xã hợi, xã hợi thừa nhận - Tóm lại tất tác giả thừa nhận nhân cách là cá nhân và nảy sinh hoạt động và giao tiếp cá nhân định nghĩa nhân cách một cách ngắn gọn sau: - Theo Bách khoa Tồn thư Liên Xơ, nhân cách thể hai mặt: + Thứ là người với tư cách là chủ thể mối quan hệ và hoạt đợng có ý thức + Thứ hai là mợt hệ thống giá trị có ý nghĩa xã hợi đặc trưng cho cá thể trở thành một nhân cách Do cấu trúc nhân cách phức hợp nên một số nhà nghiên cứu giáo dục thường nhấn mạnh đến tḥc tính liên cá nhân (phản ánh mơì quan hệ đa dạng, phong phú cá nhân với cộng đồng, xã hợi), tḥc tính nợi cá nhân (phản ánh nét tính cách riêng, đợc đáo c̣c sơng nợi tâm); tḥc tính siêu cá nhân (phản ánh phẩm chất, lực sáng chói có ý nghĩa xã hội, trỏ thành một nhân cách bất tử) Mặc dù quan điểm, định nghĩa có khác nhau, xuất phát từ mục đích nghiên cứu riêng, nhìn chung có thống xem xét nhân cách, là: - Những phẩm chất và lực có giá trị cá nhân và xã hội hình thành và phát triển hai đưịng chủ yếu là hoạt động và giao lưu - Mỗi cá nhân có mợt nhân cách riêng bao gồm hai mặt: Mặt tự nhiên và mặt xã hợi, mặt xã hợi có ý nghĩa quan trọng đặc biệt, thể đặc thù nhân cách người - Nhân cách là tổng hợp phẩm chất, lực khơng thành bất biến cá nhân mà thường xuyên vận động, biến đổi theo chuẩn mực, giá trị xã hợi Vì vậy, cá nhân khơng phải thường xun giữ gìn, bảo vệ mà cịn phải rèn luyện, bồi dưỡng để nhân cách ngày càng hoàn thiện HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH LÀ GÌ? - Đứa bé sinh chưa biểu nhân cách Nhân cách là thuộc tính tâm lí phản ánh chất xã hợi cá nhân hình thành và phát triển hoạt đợng và giao lưu Chính q trình sống, tất yếu người phải hoạt động, giao lưu thơng qua: lao đợng, học tập, vui chơi, giải trí v.v lĩnh hội kinh nghiệm mà nhân loại tích luỹ loại hoạt đợng, từ biến thành “vốn sống” cá nhân tuỳ theo mức độ, phạm vi tham gia vào hoạt đợng đời sống xã hợi Đó là trình hình thành và phát triển nhân cách người - Sự phát triển nhân cách là trình biến đổi tổng thể mặt: Thể chất, tâm lí, xã hợi + Sự biến đổi mặt thể chất: Được biểu : Sự biến đổi thể người theo quy luật thể chất; hình thành phẩm chất vận đợng cần thiết và khả chịu đựng thể điều kiện tự nhiên khác Sự biến đổi thể người theo quy luật thể chất biểu tăng chiều cao và trọng lượng một cách cân đối hài hoà, tỉ lệ số đo vòng 1, vòng 2, vòng theo chuẩn quy định Những phẩm chất vận động cần thiết thể nhanh nhẹn, bền bỉ, dẻo dai và khéo léo thể Khả chịu đựng thể điều kiện tự nhiên khác biểu sức chịu đựng và thích ứng thể điều kiện khí hậu thay đổi nắng vậy, mưa vậy, rét vậy, dù điều kiện thời tiết nào sức khoẻ người không thay đổi + Sự biến đổi mặt tâm lí: Được biểu biến đổi q trình tâm lí đặc biệt là trình nhận thức và biểu việc hình thành người mợt số tḥc tính tâm lí Ví dụ người từ chỗ nhìn đến chỗ biết nhìn; nghe đến chỗ biết nghe, ngửi đến chỗ biết ngửi, sờ đến chỗ biết sờ và nếm đến chỗ biết nếm; từ chỗ sử dụng thao tác tư đến chỗ biết sử dụng thao tác tư Từ chỗ khơng có xúc cảm đến chỗ có xúc cảm; Từ chỗ khơng có tình cảm đến chỗ có tình cảm; từ chỗ khơng biết tưởng tượng đến chỗ biết tưởng tượng ); Đứa trẻ sinh nhìn chưa biết nhìn, nghe chưa biết nghe, ngửi chưa biết ngửi, sờ chưa biết sờ và nếm chưa biết nếm; sử dụng thao tác tư Đứa trẻ muốn nhìn được, nghe được, ngửi được, sờ được, nếm và biết sử dụng thao tác tư để lĩnh hội khái niệm đứa trẻ phải học hay phải tham gia vào hoạt đợng và giao tiếp (hay nói cách khác là người lớn phải dạy cho trẻ) Đứa trẻ muốn có xúc cảm, tình cản, có khả tưởng tượng và ghi nhớ đứa trẻ phải tham gia vào hoạt động và giao tiếp (hay người lớn phải dạy cho trẻ em) + Sự biến đổi mặt xã hội: Được biểu biến đổi mối quan hệ người và người: Từ chỗ gét đến chỗ yêu, từ chỗ khơng thích đến chỗ thích, từ chỗ khơng biết tôn trọng thầy cô giáo đến chỗ biết tôn trọng thầy cô giáo; từ chỗ lễ phép với người lớn đến chỗ biết lễ phép với người lớn; từ chỗ hiếu thảo với ông bà cha mẹ đến chỗ biết hiếu thảo với ông bà cha mẹ - Như vậy, hình thành và phát triển nhân cách là mợt q trình cải biến toàn bộ sức mạnh thể chất và tinh thần lượng và chất; có tính đến đặc đỉểm lứa tuổi; Sự tăng trưởng lượng và biến đổi chất không diễn mặt thể chất, tâm lý và xã hợi q trình hoạt đợng, giao lưu cuộc sống cá nhân, tác động thực xung quanh mà diễn với mầm mống, dấu hiệu di truyền, hay có từ sinh (bẩm sinh) CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH - Sự hình thành và phát triển nhân cách chịu tác động mạnh yếu tố + Di truyền bẩm sinh + Môi trường + Giáo dục II GIÁO DỤC GIỮ VAI TRỊ CHỦ ĐẠO ĐỚI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Giáo dục định hướng cho phát triển nhân cách dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách theo định hướng - Nói khơng có giáo dục nhân cách hình thành và phát triển miễn là đứa trẻ sinh phải sống cợng đồng xã hợi loài người Nếu có giáo dục định hướng và dẫn dắt nhân cách hình thành và phát triển hướng và nhanh đến kết Nếu khơng có giáo dục định hướng và dẫn dắt nhân cách hình thành và phát tiển khơng hướng và có hướng lâu đến kết - Với phát triển nhân cách giáo dục trước phát triển nhân cách và kéo theo phát triển nhân cách Giáo dục có khả can thiệp vào yếu tố khác có liên quan đến hình thành phát triển nhân cách góp phần làm cho yếu tố giữ vị trí vai trị phát triển nhân cách, nhờ mà nhân cách người hình thành và phát triển hướng + Với yếu tố bẩm sinh, di truyền - Bẩm sinh là xuất đứa trẻ một số khuyết tật từ sinh Ví dụ đứa trẻ vừa sinh bị câm, đứa trẻ vừa sinh bị điếc; đứa trẻ vừa sinh bị thiểu trí tuệ; đứa trẻ vừa sinh bị liệt đôi chân đôi tay - Di truyền là truyền lại từ hệ trước sang hệ sau mợt số tḥc tính sinh học định (màu mắt, màu tóc, màu da…) Sinh lí học định nghĩa: Di truyền là tái tạo lại đứa trẻ mợt số tḥc tính sinh học định giống với ơng bà, cha mẹ Bố mẹ mắt đen mắt đen, bố mẹ nắt nâu mắt nâu, bố mẹ da đen da đen, bố mẹ da trắng da trắng bố mẹ có khả tốn học thường có khả tốn học, bố mẹ có khả hợi họa thường có khả hợi họa Trong hình thành phát triển nhân cách yếu tố bảm sinh di truyền giữ vai trị là tiền đề vật chất, giữ vai trị này có can thiệp giáo dục Giáo dục can thiệp sau: - Giáo dục phát tư chất lực vốn có người và xác định khả và triển vọng tư chất lực đó, giáo dục tạo mơi trường tương ứng cho tư chất lực vốn có hình thành và phát triển Bằng phương pháp nghiên cứu khoa học và phương pháp quan sát giáo viên (giáo dục) không phát đứa trẻ có khả tốn học, ân nhạc, hợi hoạ, ngoại ngữ mà giáo dục cịn xác định chiều hướng phát triển tư chất và lực tương lai, giáo dục tạo môi trường tương ứng cho tư chất lực hình thành và phát triển Muốn phát triển khả tốn học phải tạo mơi trường toán học đưa đứa trẻ tham gia vào; muốn phát triển khả văn học giáo dục phải tạo môi trường văn học đưa đứa trẻ tham gia vào Hình thức trường chuyên lớp chọn là một biện pháp để tạo điều kiện cho tư chất và lực mà học sinh thừa hưởng ông bà, cha mẹ hình thành và phát triển và là biện pháp để bồi dưỡng tài cho đất nước - Giáo dục khắc phục khuyết tật đứa trẻ cách giáo dục hình thànhn đứa trẻ khuyết tật khả phát triển khả khác vốn có đứa trẻ mà không bị từ sinh để thay cho khả vốn có đứa trẻ bị từ sinh ra, nhờ mà trẻ em có khuyết tật có hợi tiếp thu văn hóa xã hợi, có hợi hưởng giáo dục trẻ em bình thường khác, và nhờ mà nhân cách trẻ em có khuyết tật hình thành và phát triển hướng trẻ em bình thường khác Nhờ có van thiệp giáo dục mà trẻ em bị câm (mất khả ngơn ngữ nói) giao tiếp với và giao tiếp với người khác cách giáo dục hình thành cho trẻ em bị câm khả sử dụng ngôn ngữ thể (ngôn ngữ hành vi) Những trẻ em bị mù đọc sách cách giáo dục phát triển khả xúc giác để trẻ em bị mù đọc sách chữ nổi; Nhờ có giáo dục mà trẻ em bị đôi chân có điều kiện tiếp thu văn hố xã hội phương pháp dạy học từ xa thông qua phương tiện kĩ thuật đại - Giáo dục góp phần phát triển thể đứa trẻ theo quy luật thể chất; hình thành phẩm chất vận đợng cần thiết và khả thích ứng thể điều kiện tự nhiên khác cách giáo dục tổ chức luyện tập và rèn luyện thể dục thể thao theo chương trình bài đinh Để tăng chiều cao tập môn xà đơn xà kép; để tăng bắp giảm chiều cao tập mơn nâng tạ; để có eo tập mơn lắc vịng Vấn đề chỗ là phải tập theo mợt chương trình bài và tập vào lúc nào kết hợp với chế độ ăn uống và điều này chí có có can thiệp giáo dục + Với yếu tố môi trường Môi trường là tất điều kiện sống xung quanh người bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường xã hội chia làm hai loại môi trường: môi trường xã hội lớn và môi trường xã hội nhỏ Môi trường xã hội lớn là tất điều kiện kinh tế trị văn hố xã hợi khoa học và cơng nghệ quốc gia, khu vực và giới Môi trường xã hội nhỏ là tất điều kiện kinh tế trị văn hố xã hợi khoa học và công nghệ địa phương, cộng đồng nơi và gia đình Mơi trường xã hợi nhỏ ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội lớn gián tiếp ảnh hưởng đến hình thành và phát triển nhân cách thơng qua mơi trường nhỏ hoạt diễn môi trường xã hội nhỏ học sinh (con người) trực tiếp tham gia vào cịn hoạt động diễn môi trường xã hội lớn người gián tiếp tham gia vào thông qua môi trường nhỏ Môi trường phát triển nhân cách giữ vai trị quan trọng môi trường tạo điều kiện và phương tiện cho hình thành và phát triển nhân cách hướng Mơi trường giữ vai trị quan trọng có can thiệp giáo dục Nếu khơng có can thiệp giáo dục mơi trường trở nên vô nghĩa phát triển hướng nhân cách Giáo dục can thiệp sau: - Giáo dục phát ảnh hưởng tích cực và ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường đến đứa trẻ giáo dục tìm biện pháp cần thiết để tăng cường ngăn chặn, hạn chế tác động từ môi trường đến đứa trẻ (tăng cường ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn hạn chế ảnh hưởng tiêu cực) Hàng ngày hàng mơi trường tác đợng đến người, có tác đợng tích cực, có tác đợng tiêu cực Nhiệm vụ giáo dục là phải phát đâu là ảnh hưởng tích cực để tăng cường ảnh hưởng đến hình thành và phát triển nhân cách người, đâu là ảnh hưởng tiêu cực để tìm biện pháp để ngăn chặn, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực cách giúp người thấy đâu là hoạt đợng có ý nghĩa xã hợi có lợi cho hình thành và phát triển nhân cách, kích lệ người tự giác tích cực tham gia vào; đâu là hoạt đợng khơng có ý nghĩa xã hợi, bất lợi cho hình thành và phát triển nhân cách để nói khơng với hoạt đợng đó; cách giáo dục tổ chức hoạt đợng và giao tiếp có ý nghĩa xã hợi và khích lệ học sinh tự giác tích cực tham gia vào hoạt đợng chống lại tượng “nhàn cư vi bất thiện” - Giáo dục tổ chức cho người tham gia cải tạo môi trường xã hội biến môi trường xã hội thành môi trường giáo dục cách giúp học sinh ý thức và có ý thức nói khơng với hoạt động không ý nghĩa xã hội, kiên nói khơng và bài xích hoạt đợng khơng có ý nghĩa xã hội, kịp thời phát hoạt đợng khơng có ý nghĩa xã hợi để báo cho quan chức giải tán hoạt đợng khơng ý nghĩa xã hợi đó; tun truyền giáo dục người tham gia vào việc phòng chống tệ nạn xã hợi, nói khơng và đẩy lùi tệ nạn xã hội khỏi cộng đồng nơi ở, khỏi trường học + Với hoạt động giao tiếp cá nhân Trong phát triển nhân cách hoạt đợng và giao tiếp cá nhân giữ vai trị định - Với hoạt đợng: Hoạt đợng là q trình người tác đợng vào đối tượng kết là làm cho đối tượng biến đổi (có thể thay đổi hình dạng kich thước thay đổi vị trí khơng gian) Hoạt đợngc người chia làm hai loại hoạt đợng là hoạt đợng nhận thức và hoạt đợng thức tiễn Hoạt đợng nhận thức là q trình người tiếp thu tri thức (Nợi tâm hố tri thức hạy là q trình nhập tâm) Hoạt đợng thực tiễn là qúa trình người vận dụng tri thức vào thực tiễn c̣c sống (là q trình xuất tâm hay ngoại tâm hoá tri thức) Trong phát triển nhân cách hoạt đợng với giao tiếp giữ vai trị định giữ vai trò định có can thiệp giáo dục Vấn đề quan trọng hoạt động là: * Động hoạt đợng Bất kì hoạt đợng nào thúc đẩy bới động nào vấn đề là động có ý nghĩa xã hợi hay khơng có ý nghĩa xã hội Đông hoạt động là yếu tố thúc đẩy người hoạt động Con người hoạt đợng có đợng hoạt đợng * Phương pháp hoạt động Phương pháp hoạt động là yếu tố điịnh đến thành công hay thất bại hoạt động Phương pháp cho ta kết đúng, phương pháp sai cho ta kết sai Chỉ hoạt đợng thành cơng hoạt đợng có ý nghĩa định đến hình thành và phát triển nhân cách Giáo dục can thiệp vào hoạt động sau: + Giáo dục hình thành người đợng hoạt động đắn và phương pháp hoạt động khoa học + Giáo dục tổ chức hoạt động có ý nghĩa xã hợi cho người và khích lệ người tự giác tích cực tham gia vào hoạt động và giao tiếp - Với giao tiếp: Giao tiếp thực chất là một hoạt động người giao tiếp có đặc điểm đặc trưng sau đây: + Giao tiếp diễn người và người + Trong giao tiếp người vừa là chủ thể vừa là khách thể + Công cụ chủ yếu giao tiếp là ngôn ngữ + Trong giao tiếp xuất một quy luật nhân cách là quy luật liên nhân cách Vấn đề quan trọng giao tiếp là nhu cầu giao tiếp, giao tiếp diễn người có nhu cầu giao tiếp và muốn giao tiếp kéo dài nhu cầu giao tiếp phải trì, muốn nhu cầu giao tiếp trì giao tiếp phải tạo nên xúc cảm, tình cảm giao tiếp Trong hình thành và phát triển nhân cách giao tiếp với hoạt đợng giữ vai trị định giao tiếp giữ vai trò định có can thiệp giáo dục Giáo dục can thiệp sau: + Giáo dục hình thành người nhu cầu giao tiếp và xúc cản tình cảm giao tiếp + Giáo dục tổ chức giao tiếp cho người và kích thích người tích cực tham gia vào giao tiếp Như có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hình thành và phát triển nhân cách, nhân tố giữ vai trò định Trong giáo dục tuyệt đối hố sai lầm nhân tố nào dẫn đến sai lầm giáo dục Do đó, giáo dục giữ vai trị vơ quan trọng, là yếu tố chủ đạo hình thành và phát triển nhân cách người III CÁC QUAN ĐIỂM “ KHÔNG CĨ GIÁO DỤC, NHÂN CÁCH KHƠNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐƯỢC” - Quan điểm này nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục tới hình thành và phát triển nhân cách - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đơì với q trình hình thành và phát triển nhân cách, thực theo định hướng thống mục đích nhân cách lí tưỏng mà xã hội yêu cầu Ba lực lượng giáo dục là gia đình, nhà trường và đoàn thể xã hợi, nhà trường có vai trị, vị trí vơ quan trọng việc thực mục đích, nợi dung giáo dục phương pháp khoa học có tác đợng mạnh giúp cho học sinh hình thành lực ngăn ngừa, đấu tranh vói ảnh hưỏng tiêu cực từ môi trường di truyền bẩm sính Giáo dục gia đinh tiến hành sốm từ đứa trẻ cất tiếng khóc chào địi, tạo nên phẩm chất nhân cách quan trọng làm tảng cho giáo dục nhà trường Giáo dục xã hội thông qua đoàn thể, tổ chức nhà nưỗc với thể chế trị, pháp luật, văn hố đạo đức, góp phần thúc đẩy trình phát triển nhân cách toàn diện theo phát triển xã hội - Giáo dục không vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách học sinh mà tổ chức, đạo, dẫn dắt học sinh thực q trình đêh kết mong muốn - Giáo dục là tác đợng tự giác có điểụ khiển, mang lại tiên bộ mà yếu tố truyền bẩm sinh môi trường, hoàn cảnh tạo tác động tự phát - Giáo dục có sức mạnh cải biến nét tính cách, hành vi, phẩm chất lệch lạc không phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực xã hợi Đó là kết quan trọng giáo dục lại đôi với trẻ em hư người phạm pháp - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật thiểu bệnh tật, tai nạn bẩm sinh, di truyền tạo Nhị có can thiệp sốm, nhị có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt với hỗ trợ phương tiện khoa học giúp cho người khuyết tật, thiểu phục hồi một phần chức phát triển chức khác nhằm bù trừ chức bị khiếm khuyết, giúp cho họ hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng “ GIỎ NHÀ AI, QUAI NHÀ ẤY” - Đây là quan điểm nói lên vai trò yếu tố di truyền hình thành và phát triển nhân cách - Lí luận và thực tiễn khẳng định mầm mống, tư chất để phát triển thành lực và phẩm chất mợt lĩnh vực hoạt đợng nào (Toán học, Văn học, Nghệ thuật, Kiến trúc v.v ) mang tính bẩm sinh, di truyền phản ánh kế thừa tài Điềụ này thể rõ một số gia đình, xuất liên tục người tài hệ nối tiếp Tuy nhiên di truyền, bẩm sinh là tiền đề vật chất (mầm mống) phát triển tâm lí, nhân cách Nó nói lên chiều hướng, tốc độ, nhịp độ phát triển Những đứa trẻ có gen di truyền mợt lĩnh vực hoạt đợng nào sớm bợc lợ thiên hướng lĩnh vực hoạt đợng Song để trở thành mợt tài cần phải có mơi trường thuận lợi và hoạt đợng tích cực cá nhân Trong trình giáo dục hệ trẻ, cần quan tâm mức tới yếu tố di truyền, bẩm sinh, là mầm mống, tư chất sinh học có vai trị, tiền đề phát triển mợt số phẩm chất, lực nhân cách “ Ở BẦU THÌ TRỊN, Ở ỐNG THÌ DÀI” - Quan điểm này thể vai trị yếu tố mơi trường tới hình thành và phát triển nhân cách 10 Mỗi một người từ sinh phải sống một môi trường, hoàn cảnh định, gặp thuận lợi khó khăn trình phát triển thể chất, tinh thần cùa cá nhân Môi trường tự nhiên và xã hội với điều kiện kinh tế, thể chế trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hoá, chuẩn mực đạo đức v.v tác động mạnh mẽ đến q trình hình thành và phát triển đợng cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, hứng thú v.v chiều hướng phát triển cá nhân Thông qua hoạt động và giao lưu môi trường mà cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị xã hội loài người, bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách - Tác đợng mơi trưịng phát triển cá nhân là vô mạnh mẽ, phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu là theo đưịng tự phát Nó có mức đợ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng q trình phát triển nhân cách tuỳ tḥc phần lớn vào trình đợ giáo dục, là ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí và xu hướng, lực hoạt đợng, giao lưu góp phần cải biến mơi trưịng cá nhân “ TÂM HỒN TRẺ THƠ NHƯ TỜ GIẤY TRẮNG, VẼ HOẶC VIẾT LÊN ĐĨ CÁI GÌ ĐỀU LÀ DO GIÁO DỤC QUYẾT ĐỊNH” Giáo dục có vài trị chủ đạo hình thành và phát triển nhân cách, nhiên, giáo dục đợ tuổi có tầm quan trọng và phương thức khác để phù hợp với phát triển tâm-sinh lý người, phù hợp với bối cảnh xã hội giai đoạn Đối với năm tháng đầu đời, giáo dục giữ vai trị định và định hướng cho hình thành, phát triển nhân cách tương lai Trong ngày tháng sinh ra, giao tiếp trẻ với người lớn, với đồ vật xung quanh có vai trị vơ quan trọng phát triển trẻ Chính nhờ giao tiếp này, người lớn dắt dẫn trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức ngưồi, đồ vật gần gũi xung quanh Tất nhiên hoạt động phản ánh và vận động trẻ từ đơn giản, tự phát chuyển dần sang phức tạp và có phần tự giác trẻ tuổi biết nói Nhờ biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rợng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức giới xung quanh và hình thành “ý thức ngã” Trẻ muốn tự lập hơn, thể động tác và hành vi theo ý nghĩ riêng trị chơi học tập, trị chơi vận đợng v.v Giáo dục giai đoạn này đòi hỏi phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ phải linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đảm bảo cân đối chăm sóc và giáo dục - Gia đình là mơi trường giáo đục trẻ, cần phối hợp chặt chẽ gia đình và nhà trưịng để thơng cách chăm sóc và giáo dục trẻ theo khoa học - -HẾT - 11 ... CĨ GIÁO DỤC, NHÂN CÁCH KHƠNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐƯỢC” - Quan điểm này nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục tới hình thành và phát triển nhân cách - Giáo dục giữ vai trị chủ đạo đơì với. .. TIỂU LUẬN MÔN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ( MƠN SỚ 02) Câu 1 :Bằng lí luận và thực tiễn giáo dục Anh/ Chị chứng tỏ "Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành và phát triển nhân cách" , từ cho ý kiến. .. và có hướng lâu đến kết - Với phát triển nhân cách giáo dục trước phát triển nhân cách và kéo theo phát triển nhân cách Giáo dục có khả can thiệp vào yếu tố khác có liên quan đến hình thành phát