Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học huyện quảng xương, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ ĐỖ THỊ THANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ ĐỖ THỊ THANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM NGHỆ AN - 2016 i LỜI CẢM ƠN Nhân dịp luận văn bảo vệ, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới TS Phan Quốc Lâm, người định hướng đề tài tận tình giúp đỡ, động viên chúng tơi suốt q trình hồn thành luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Vinh giúp đỡ nhiệt tình suốt q trình học tập có đóng góp q báu giúp chúng tơi hồn chỉnh đề cương luận văn Xin cảm ơn Trung tâm Thông tin thư viện Đại học Vinh, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trường Tiểu học Quảng Ninh, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa nhiệt tình ủng hộ, khích lệ Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô đồng nghiệp để kết nghiên cứu luận văn triển khai thực hiệu thực tế Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2016 Học viên Đỗ Thị Thanh ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lý quản lý giáo dục đạo đức 1.2.3 Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức 11 1.3 Một số vấn đề công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 12 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 12 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 13 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức trường Tiểu học 15 1.3.4 Hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức trường Tiểu học 18 1.4 Một số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 20 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức 20 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức 21 1.4.3 Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức 22 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 24 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA 27 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Quảng 27 iii 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Quảng Xương tác động đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 27 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục bậc Tiểu học huyện Quảng Xương 30 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương 33 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 33 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương 44 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý công tác giáo dục đạo đức 51 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 52 2.3.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 53 2.4 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng 60 2.4.1 Nguyên nhân kết đạt 60 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 61 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA 65 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 65 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ quan điểm trị, văn hóa đất nước 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo trường Tiểu học 65 3.1.3 Nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng quản lý 66 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 67 iv 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 70 3.2.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 74 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 79 3.2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp 83 3.2.6 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 87 3.2.7 Ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 91 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 94 3.3.1 Khái quát khảo sát 94 3.3.2 Kết khảo sát phân tích kết 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CB : Cán CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên HS : Học sinh HSPT : Học sinh phổ thông PP : Phương pháp QL : Quản lý 10 QLGD : Quản lý giáo dục 11 TH : Tiểu học 12 HSTH : Học sinh Tiểu học 13 XHCN : Xã hội chủ nghĩa vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh, giáo viên Tiểu học huyện Quảng Xương từ 2012 - 2016 30 Bảng 2.2: Số lượng cán giáo viên, trình độ đào tạo cấp Tiểu học địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá năm học 2015- 2016 31 Bảng 2.4: Kết rèn luyện Phẩm chất, Năng lực học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Quảng Xương, năm học 2014-2015 36 Bảng 2.5: Kết học tập HS trường TH địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá năm học 2015-2016 37 Bảng 2.6 : Kết rèn luyện Phẩm chất, Năng lực HS trường TH địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá năm học 2015-2016 39 Bảng 2.7: Mức độ nhận thức cán giáo viên trường Tiểu học huyện Quảng Xương tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 44 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá nhận thức mức độ thực 46 nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 46 Bảng 2.9: Nhận thức giáo viên trường Tiểu học huyện Quảng Xương tính hiệu hình thức giáo dục đạo đức nhà trường áp dụng 49 Bảng 2.10: Đánh giá giáo viên mức độ thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương 50 Bảng 2.11: Nhận thức quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương 51 Bảng 2.12: Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức xây dựng trường Tiểu học huyện Quảng Xương 52 Bảng 2.13: Sự phối hợp trường Tiểu học huyện Quảng Xương với lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh 53 Bảng 2.14: Thực trạng quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động nhà trường 55 Bảng 2.15: Các giải pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học huyện Quảng Xương áp dụng 58 Bảng 2.16: Những lý làm hạn chế tính hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 62 Bảng 3.1 Tổng hợp kết thăm dị tính cần thiết giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện QuảngXương 95 Bảng 3.2 Tổng hợp kết thăm dị tính khả thi giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào xu tồn cầu hóa mạnh mẽ, thời đại mà quốc gia muốn tồn phát triển phải mở cửa đón nhận văn minh, giao thoa văn hóa, kinh tế, trị với nước khác Quá trình tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế xã hội đất nước Trong đó, lĩnh vực quan trọng văn hóa Qúa trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa Việt Nam trở nên đại, hịa nhịp giới Tuy nhiên, tạo số hậu nghiêm trọng Một biểu quan trọng thay đổi giá trị suy thoái đạo đức mạnh mẽ phận hệ trẻ Để khắc phục tình trạng này, đảm bảo cho hệ trẻ vừa tiếp thu giá trị văn minh vừa gìn giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp cần có chung tay giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường có vai trị nịng cốt, vơ quan trọng GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng cho mặt giáo dục khác trình phát triển HS Hiện nay, hàng ngày phải đối diện với vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội học đường, hành vi cư xử thiếu văn hóa HS với bạn bè, với người lớn, với môi trường tự nhiên Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn việc GDĐĐ nhà trường chưa thực mang lại hiệu hạn chế mặt nội dung, hình thức PP giáo dục Vấn đề đạo đức hệ tương lai trở thành mối quan tâm to lớn toàn Đảng, toàn dân đặt cho ngành giáo dục thách thức Để nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ, phải thực đổi tồn diện mà tất yếu phải có giải pháp QL hoạt động cách hiệu Quảng Xương huyện giáp TP Thanh Hóa phía Nam, cửa ngõ phía Nam TP Thanh Hóa Nơi phải đối diện với vấn đề nhức nhối sa sút phẩm chất đạo đức phận HSPT Đạo đức học vấn đề cấp bách trường PT Huyện Chính vậy, cần phải đưa giải pháp QL để nâng cao chất lượng GDĐĐ, nhanh chóng phát huy hiệu cơng tác giáo dục thực tiễn Chính lí này, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa”, chúng tơi mong muốn tháo gỡ khó khăn việc giáo dục đạo đức cho HSTH huyện Quảng Xương nay, giúp cho công tác giáo dục nhà trường phát huy hiệu thực tế Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nhằm QL công tác GDĐĐ cho HSTH huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Vấn đề quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 3.2 Các giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu QL công tác GDĐĐ trường TH huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 97 Từ bảng khảo sát trên, rút số kết luận sau: + Qua khảo sát, kết thể qua bảng số liệu, nhận thấy rằng, giải pháp đưa có tính khả thi cao, khơng có giải pháp đánh giá khơng có tính khả thi Giải pháp giải pháp đánh giá giải pháp có tính khả thi cao Sau đến giải pháp 2, giải pháp 4, giải pháp Giải pháp giải pháp giải pháp có tính khả thi thấp khơng có phiếu đánh giá cho hai giải pháp khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ giải pháp đưa đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính thống tính thực tiễn, dựa nguyên tắc QLGD + Đồng thời với tính cần thiết đánh giá cao giải pháp giải pháp đánh giá có tính khả thi cao Như vậy, giải pháp “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB GV công tác GDĐĐ cho HS ” giải pháp “Bồi dưỡng và phân công đội ngũ GV CN lớp nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS trường TH” giải pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi trình áp dụng vào thực tiễn Tất CB QL, GV HS đánh giá giải pháp cần thiết có tính khả thi việc thực GDĐĐ cho HS Điều lần chứng tỏ vai trị quan trọng người GV đặc biệt GV CN công tác phát triển hoàn thiện nhân cách cho HS, vai trị khơng thể thay thế, cho dù giai đoạn hay thời đại Giải pháp “Kế hoạch hố cơng tác QL GDĐĐ cho HS trường TH ”, giải pháp “Xây dựng tập thể HS tự quản tốt ”, giải pháp “Đa dạng hoá hoạt động ngoài lên lớp” giải pháp đánh giá cao tính khả thi tính cần thiết cơng tác GDĐĐ cho HS nhà trường TH Nếu giải pháp kết hợp cách đồng thực nghiêm túc chắn chất lượng đạo đức, phẩm chất HS thời đại hoàn thiện Giải pháp “Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS” giải 98 pháp “Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GDĐĐ HS” không đánh giá cao giải pháp khác thời gian khảo nghiệm ngắn mà giải pháp đòi hỏi thời gian lâu dài thấy rõ kết Nhất giải pháp giải pháp đánh giá tính khả thi không cao giải pháp khác phối hợp đồng ba quan công việc đòi hỏi nhiều nỗ lực từ quan ban ngành địa phương gia đình HS Cơng tác cần đẩy mạnh cơng xã hội hóa giáo dục Như vậy, giải pháp đưa đề xuất nghiên cứu có tính khả thi đánh giá cần thiết Điều chứng tỏ bước đầu hiệu giải pháp công tác GDĐĐ cho HS TH địa bàn huyện Quảng Xương nghiệp GDĐĐ ngành Giáo dục Các giải pháp có mối quan hệ biện chứng với Khơng có giải pháp vạn năng, tuyệt đối, nên tùy điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Các giải pháp vào thực tiễn cần có phối hợp đồng bộ, đặc biệt cần “tâm” nhà QLGD, GV giảng dạy trình hoàn thiện nhân cách cho em HS Kết luận chương Như vậy, chương từ việc tiếp cận tiền đề lý luận GDĐĐ, QL GDĐĐ cho HS nhà trường TH khảo sát thực trạng GDĐĐ, QL GDĐĐ nhà trường TH huyện Quảng Xương, sở quán triệt nguyên tắc QL công tác GDĐĐ, đề xuất hệ thống giải pháp gồm giải pháp góp phần nhằm nâng cao hiệu q trình QL GDĐĐ cho HS Cụ thể, giải pháp là: - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB, GV công tác GDĐĐ cho HS 99 - Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho HS trường TH - Bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS trường TH - Xây dựng tập thể HS tự quản tốt - Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp - Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho HS - Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GDĐĐ cho HS Những giải pháp mà nêu phản ánh tập trung nhân tố định, hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho trình GDĐĐ cho HS TH Đa số giải pháp qua thăm dị ý kiến mang tính khả thi mức độ cần thiết cao Chúng nhằm khắc phục hạn chế công tác GDĐĐ QL GDĐĐ cho HS trường TH địa bàn huyện Quảng Xương nay, giúp công tác GDĐĐ nhà trường đạt mục tiêu đề Tất nhiên, để giải pháp phát huy tính hiệu thực tiễn giáo dục, cần hỗ trợ gia đình, quan, ban, ngành xã hội, thân HS trách nhiệm người GV lên lớp Mặt khác, hiệu trình tổ chức QL GDĐĐ cho HS kết vận dụng đồng bộ, sáng tạo giải pháp nêu thực tiễn nhà trường TH địa bàn huyện Quảng Xương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Giáo dục đạo đức phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức Trong bối cảnh văn hóa bị tác động tiêu cực từ xu hướng tồn cầu hóa, quốc tế hóa phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc GDĐĐ cho HS trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy, trường TH địa bàn huyện Quảng Xương, công tác GDĐĐ QL công tác GDĐĐ bên cạnh kết làm như: trang bị cho HS vốn tri thức đạo đức thói quen thực hành đạo đức, áp dụng số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, vận động, phối hợp hỗ trợ giáo dục từ lực lượng xã hội gia đình góp phần chuyển biến tảng đạo đức HS cịn mắc phải số hạn chế như: nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ chưa thực đại, toàn diện đồng triển khai; tình trạng suy thối đạo đức HS ngày có biểu phức tạp; phối hợp nhà trường với tổ chức giáo dục khác, đặc biệt gia đình chưa thực phát huy hiệu mong đợi 1.3 Căn vấn đề lý luận GDĐĐ, QL GDĐĐ thực tiễn trường TH địa bàn huyện Quảng Xương nay, để nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS, đề xuất hệ thống gồm giải pháp QL cụ thể: - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB GV công tác GDĐĐ cho HS - Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho HS trường TH - Bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS trường TH 101 - Xây dựng tập thể HS tự quản tốt - Đa dạng hoá hoạt động ngoài lên lớp - Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS - Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GDĐĐ HS 1.4 Kết khảo sát trực tiếp ý kiến CB QL, GV HS trường TH địa bàn huyện Quảng Xương cho thấy giải pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Tuy nhiên, để giải pháp phát huy hiệu thực tiễn, nhà trường cần phải có hỗ trợ mặt sở vật chất, kinh phí, chế độ sách, hợp tác cán bộ, GV hỗ trợ gia đình HS, quan, ban, ngành liên quan Kiến nghị 2.1 Đối với phòng Giáo dục & Đào tạo Quảng Xương - Phòng GD & ĐT Quảng Xương cần có biện pháp kiện tồn nội dung, hình thức, PP GDĐĐ cho HS theo hướng bám sát tình hình thực tiễn xã hội, đặc điểm tâm sinh lý phát huy cao tính tích cực chủ động em việc tiếp nhận chuẩn mực đạo đức rèn luyện thói quen đạo đức tốt - Cần có kế hoạch tập huấn cho GV việc tích hợp nội dung GDĐĐ với việc giảng dạy mơn văn hóa, CB QL kỹ QL - Tạo điều kiện thuận lợi nhân lực, vật lực để nâng cao hiệu cơng tác QL trường TH nói chung cơng tác GDĐĐ cho HS nói riêng 2.2 Đối với trường Tiểu học địa bàn huyện Quảng Xương - Quán triệt công tác GDĐĐ cho HS, coi nhiệm vụ trung tâm, thường xuyên nhà trường năm học - Đội ngũ CB QL, GV nhà trường phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận cách mạng lực chun mơn, thực nếp sống văn hóa, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện 102 - Các trường cần tạo điều kiện để giải pháp đề xuất luận văn thực cách thuận lợi, triệt để, đồng bộ, nghiêm túc thực tiễn 2.3 Đối với gia đình học sinh - Gia đình cần nhận thức đầy đủ việc quan tâm GDĐĐ cho em mình, trước hết trở thành cơng dân chân đất nước sau này, người hiếu thảo gia đình, học trị mực, tích cực, động nhà trường - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện đạo đức HS 2.4 Đối với tổ chức xã hội Phối hợp với nhà trường để theo dõi, giám sát, uốn nắn hành vi vi phạm pháp luật quy định chung cộng đồng, đồng thời phản ánh kịp thời sai phạm HS lối sống HS địa phương 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quốc Anh, “Công tác giáo dục đạo đức, trị cho HS SV”, Tạp chí Cộng sản, tháng 2/1997 [2] Lê Thị Tuyết Ba (1999), “Vấn đề bảo vệ giá trị đạo đức truyền thống kinh tế thị trường Việt Nam”, Tạp chí Triết học, tháng 1/1999 [3] Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2007), Một số lời dạy và mẩu chuyện tấm gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo Hà Nội [5] C.Mac- Ăngghen (1959), Toàn tập, NXB Sự thật, Hà Nội [6] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng [7] Nguyễn Đức Chính (2003), Quản lý chất lượng đào tạo, Dự án đào tạo GV Trung học sở, Hà Nội [8] Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương (2003), Đạo đức học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [10] Phạm Minh Hạc (1995), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển người thời kỳ CNH - HĐH, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [12] Nguyễn Kiến Hào (2003), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 104 [14] Đỗ Huy, “Định hướng XHCN quan hệ đạo đức chế thị trường nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 5/1998 [15] Đặng Vũ Hoạt (2003), Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, [16] Đặng Vũ Hoạt (2004), “Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho HS”, NXB Giáo dục Hà Nội [17] Nguyễn Thị Xuân Hòa (2000), Bài giảng Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm, Trường ĐH SP Huế [18] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [19] Hà Sỹ Hồ (1985), Những bài giảng quản lý trường học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Vũ Khiêu (1993), Tư tưởng đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc nhân loại, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [21] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [23] Nguyễn Chí Mỳ (1999), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [24] Phạm Đình Nghiệp (1996), Giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam điều kiện lịch sử mới, NXB Giáo dục Hà Nội [25] Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Đĩnh, Phạm Thị Diệu Vân (1993), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [27] Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, NXB Giáo dục Hà Nội [28] Lưu Thu Thúy (2001), Phương pháp Dạy học đạo đức, NXB Giáo dục, Hà Nội 105 [29] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những vấn đề bản), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [30] Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo (2003), Quản lý Giáo dục và Đào tạo, giáo trình phần III (quyển 2) [31] Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, BCH TW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [32] Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [33] Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cô) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiét Phụ lục 2: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho HSTH huyện Quảng Xương Nhận thức TT Nội dung giáo dục đạo đức Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức kỷ luật, tuân thủ nội quy nhà trường Ý thức bảo vệ tài sản công dân Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè Động học tập đắn Kính trọng ơng bà, cha mẹ, người Rất Quan Ít quan Quan trọng trọng trọng Nhận thức Nội dung giáo dục đạo đức TT Rất Quan Ít quan Quan trọng trọng trọng Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn Ý thức tiết kiệm tiền của, thời gian 10 Lòng nhân ái, bao dung, độ lượng 11 Tình bạn sáng 12 Yêu lao động, quý trọng lao động Phụ lục 3: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cô) vui lịng cho biết hình thức giáo dục đạo đức cho HS đơn vị đồng chí thực STT Các hình thức giáo dục đạo đức Áp dụng cho học sinh hiệu GDĐĐ qua giảng môn Đạo Đức GDĐĐ qua giảng mơn GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, Đồn, Đội GDĐĐ qua hoạt động thể dục, thể thao GDĐĐ qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDĐĐ qua hoạt động xã hội, từ thiện GDĐĐ qua hoạt động thời sự, trị GDĐĐ thơng qua học nội quy, trường lớp Áp dụng chưa hiệu Phụ lục 4: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp mức độ thực công tác GDĐĐ cho HSTH địa bàn huyện Quảng Xương MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Phụ lục 5: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp mức độ nhận thức công tác QL GDĐĐ cho HSTH địa bàn huyện Quảng Xương STT MỨC ĐỘ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng QUAN ĐIỂM CỦA Đ/C Phụ lục 6: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cô) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp mức độ phối hợp trường TH huyện Quảng Xương với lực lượng để GD Đ Đ cho học sinh Mức độ phối hợp TT Các lực lượng giáo dục Gia đình Hội PHHS Đồn thể địa phương Địa bàn dân cư Chính quyền địa phương Hội khuyến học Dòng họ địa phương Đài phát địa phương Các sở kinh tế, sở văn hoá Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Phụ lục 7: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp mức độ thực giải pháp QLGD Đ Đ cho HS trường TH huyện Quảng Xương áp dụng Mức độ TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức, vai trị, vị trí GDĐĐ Phổ biến nội quy đầu năm học để HS thực Phát động thi đua để HS phấn đấu rèn luyện Xây dựng tập thể HS tự quản GVCN kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn Khen thưởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh Nêu gương người tốt, việc tốt Nhà trường kết hợp với Hội PHHS để GDĐĐ Ban giám hiệu kết hợp với Đội TNTPHCM, GVCN, GVBM để GDĐĐ 10 Tổ chức nói chuyện GDĐĐ cho HS 11 Giáo dục HS cá biệt 12 Tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ HS 13 Đổi việc đánh giá kết rèn luyện HS 14 Bồi dưỡng đội ngũ GVCN Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa sử dụng Phụ lục 8: Phiếu trưng cầu ý kiến Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp lý làm hạn chế tính hiệu Quản lý hoạt động GD Đ Đ cho HS STT Các lý làm hạn chế tính hiệu QL Quan điểm đồng hoạt động GDĐĐ cho HS chí Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức QL hoạt động GDĐĐ hợp lý Do đạo thiếu đồng cấp bên nhà trường Do thiếu tài liệu, văn pháp quy hướng dẫn Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Do phối hợp thiếu đồng phận bên trong, bên nhà trường Do đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời Do cơng tác kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cịn yếu Do đội ngũ CB thiếu yếu ... tài: ? ?Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa? ??, chúng tơi mong muốn tháo gỡ khó khăn việc giáo dục đạo đức cho HSTH huyện Quảng. .. sinh Tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức. .. quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 3.2 Các giải pháp Quản lí cơng tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải