Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện bố trạch tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ ANH TUÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BỐ TRẠCH TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ ANH TUÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BỐ TRẠCH TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐINH XUÂN KHOA NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn, tác giả nhận hướng dẫn, giúp đỡ, động viên quý thầy cô giáo, đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành lòng quý trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Vinh, Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học thầy giáo, cô giáo giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện trình tác giả học tậpvà nghiên cứu đề tài Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn GS.TS Đinh Xuân Khoa, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bố Trạch thầy cô giáo trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình, gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu, cố gắng luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy, cô Hội đồng khoa học đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Võ Anh Tuân MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 12 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 14 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học trường tiểu học 15 1.3.1 Mục tiêu dạy học tiểu học 15 1.3.2 Nội dung dạy học tiểu học 17 1.3.3 Phương pháp dạy học trường tiểu học 18 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 20 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 22 1.4.1 Xây dựng, đạo thực kế hoạch dạy học 22 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 23 1.4.3 Quản lý hoạt động học học sinh 28 1.4.4 Quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học 29 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 29 Kết luận chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BỐ TRẠCH TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hóa giáo dục huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 2.1.1 38 Thực trạng giáo dục tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 2.2 38 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 2.1.2 38 39 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 55 2.2.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên 55 2.2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 57 2.2.3 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động dạy học 61 2.3 Đánh giá chung thực trạng 71 2.3.1 Những ưu điểm 71 2.3.2 Những hạn chế 72 Kết luận chương 74 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BỐ TRẠCH TỈNH QUẢNG BÌNH 75 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý phụ huynh vai trò, vị trí HĐDH trường tiểu học 3.2.2 76 76 Tăng cường bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường 80 3.2.3 Đổi công tác xây dựng kế hoạch dạy học 84 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 88 3.2.5 Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 90 3.3 Thăm dị tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 97 3.3.1 Mục đích thăm dị 97 3.3.2 Nội dung phương pháp thăm dò 97 3.3.3 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 98 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Kiến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 CÁC PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 113 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL Chữ viết đầy đủ : Cán quản lý CNH,HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HCN : Hình chữ nhật HĐDH : Hoạt động dạy học HĐSP : Hội đồng sư phạm HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế - Xã hội PPDH : Phương pháp dạy học PTDT : Phổ thông dân tộc QLGD : Quản lý giáo dục SHCM : Sinh hoạt chuyên môn SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 2.1 Nội dung So sánh quy mô phát triển giáo dục tiểu học huyện Bố Trạch năm học 2014-2015 2015-2016 Bảng 2.2 Trang 39 Số lượng học sinh tiểu học huyện Bố Trạch (năm học 20152016) 42 Bảng 2.3 Đánh giá chất lượng giáo dục học sinh 45 Bảng 2.4 Kết học sinh hoàn thành chương trình tiểu học năm học 2015-2016 Bảng 2.5 Thống kê chất lượng đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy năm học 2015-2016 Bảng 2.6 56 Nhận thức hiệu trưởng tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Bảng 2.11 51 Thống kê trình độ đào tạo cán quản lý trường tiểu học năm học 2015 – 2016 Bảng 2.10 50 Tình hình đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Bố Trạch năm học 2015-2016 Bảng 2.9 49 Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Bố Trạch năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 Bảng 2.8 47 Thống kê đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Bố Trạch năm học 2015-2016 Bảng 2.7 45 58 Nhận thức cán quản lý cấp dưới, giáo viên tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học 60 Bảng 2.12 Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên 64 Bảng 2.13 Quản lý việc thực lên lớp giáo viên 66 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 98 Bảng 3.2 Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ phát triển nước Giáo dục ngày có ý nghĩa định việc phát triển sản xuất vật chất xã hội Xu tồn cầu hố, khu vực hoá lĩnh vực KT-XH làm cho quốc gia, kể quốc gia phát triển quốc gia phát triển phải cấu trúc lại kinh tế theo hướng mở rộng liên kết để tối ưu hố cạnh tranh hợp tác tồn cầu “Kinh tế tri thức” “xã hội thông tin” hình thành sở phát triển hàm lượng trí tuệ cao sản xuất, dịch vụ quản lý tất quốc gia với mức độ khác nhau, tuỳ thuộc vào chuẩn bị hệ thống giáo dục quốc dân phát triển khoa học - cơng nghệ Tài trí tuệ, lực lĩnh lao động sáng tạo người xuất cách ngẫu nhiên, tự phát mà phải trải qua trình chuẩn bị đào tạo cơng phu, bền bỉ, có hệ thống Vì GD&ĐT đánh giá yếu tố phi sản xuất, tách rời sản xuất mà yếu tố bên trong, yếu tố cấu thành sản xuất xã hội Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Các nước giới kể nước phát triển coi giáo dục nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh bền vững quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Do xác định GD&ĐT nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố đại hoá thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người yếu tố phát triển nhanh bền vững” [20] Đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” [21] Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học [3] Trước yêu cầu đổi bản, tồn diện GD&ĐT nay, cơng tác QLGD có tầm quan trọng đặc biệt có tác dụng định thành công nghiệp giáo dục Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng, mục tiêu trung tâm quản lý Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ bản, quan trọng hàng đầu nhà trường Chất lượng dạy học kết hoạt động nhiều yếu tố, vai trị đạo, quản lý người hiệu trưởng quan trọng, định chất lượng dạy học nhà trường 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Luận văn vận dụng khái niệm vào nghiên cứu q trình quản lý trường tiểu học huyện Bố Trạch, xác định sở lý luận giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Chính lý luận định hướng xác lập nên sở vững giúp cho tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp 1.2 Về mặt thực tiễn Thông qua kết phương pháp nghiên cứu, luận văn nêu lên cách khái quát tình hình chung huyện Bố Trạch đội ngũ hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học huyện Đặc biệt, luận văn thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Qua kết điều tra, khẳng định biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bố Trạch có chuyển biến tích cực, cải tiến đáng kể, song thực tiễn phận khơng nhỏ hiệu tưởng lực cịn hạn chế nên quản lý thiếu khoa học, hiệu dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh chưa cao Điều khẳng định tầm quan trọng giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn theo Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, 105 đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Luận văn đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bố trạch, tỉnh Quảng Bình Đó giải pháp: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh vai trị, vị trí hoạt động dạy học trường tiểu học Giải pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường Giải pháp 3: Đổi công tác xây dựng kế hoạch dạy học Giải pháp 4: Đổi công tác đánh giá kết hoạt động dạy học Giải pháp 5: Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Những giải pháp mà đề xuất kết trình nghiên cứu nghiêm túc Những kết điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến rộng rãi cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học huyện Bố Trạch xác nhận tính khách quan tính khả thi giải pháp Đồng thời cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần nâng tỷ lệ giáo viên đứng lớp lên 1,60 (thay cho tỷ lệ 1,50 nay) để GV tiểu học đảm bảo dạy số tiết theo quy định 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình - Mở rộng nâng cao chất lượng lọai hình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục 106 - Tăng cường hỗ trợ đồng cho trường sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện cho dạy học 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bố Trạch Phòng GD&ĐT tham mưu với Ủy ban nhân dân Huyện xây dựng đề án tuyển dụng GV để giảm bớt tỷ lệ GV hợp đồng - Tham mưu với Uỷ ban nhân dân Huyện xây dựng kế họach đào tạo bồi dưỡng cán quản lý, phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận đảm bảo đủ phẩm chất lự Với đội ngũ hiệu trưởng đương chức, Phòng giáo dục mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức hội thảo họăc lớp tập huấn để hiệu trưởng ngày nâng cao lực quản lý - Phối hợp chặt chẽ quan hữu quan cấp ủy Đảng toàn dân tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, nhằm đại hóa sở vật chất nhà trường đáp ứng ngày cao nghiệp đổi giáo dục - Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Huyện cập nhật thông tin khoa học nhất, đại để từ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế quản lý hoạt động dạy học đơn vị hiệu trưởng Phòng GD&ĐT cần có kế hoạch đạo cơng tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV năm để rút ngắn khoảng cách chênh lệch chuẩn cấp chuẩn lực chuyên môn thật GV 2.4 Với trường tiểu học 2.4.1.Với Cán quản lý - Phải chủ động xây dựng quy hoạch, chuẩn hóa đội ngũ CBQL GV trường mình, chủ động quy hoạch phát triển mạng lười trường 107 lớp - Cán quản lý trường tiểu học (đặc biệt hiệu trưởng) phải xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý; tích cực vận dụng tri thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào hoạt động quản lý Tích cực tổ chức kiểm chứng lý luận quản lý trường học để góp phần làm sáng tỏ lý luận bổ sung hoàn thiện lý luận, đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học - Tăng cường sở vật chất đẩy mạnh hoạt động thư viện, trang bị thêm đầu sách để giáo viên có điều kiện tiếp cận thơng tin tự nâng cao trình độ thân - Đặc biệt người hiệu trưởng phải ln ln gương tích cực học tập, khơng ngừng hồn thiện nhân cách để đạo ngày tốt hoạt động dạy học trường tiểu học 2.4.2 Với giáo viên - Thường xun tích cực tự học nhằm bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Việc triển khai đổi PPDH GV cần vào chiều sâu, thực chất, tránh hình thức; Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện điều kiện phục vụ dạy học 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2000), Nghị số 4/NQ-TW xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo (1998), Đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục kỷ XXI, Tạp chí giới mới, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo (1999) , Những vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Thông tư số 14/2007/TTBGDĐT ban hàn Qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 109 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Thông tư số 14/2011/TTBGDĐT ban hành Qui định chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng trường tiểu học 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Vũ Quốc Chung (2001) , Quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học (mơn Tốn) 15 Nguyễn Thị Doan - Đỗ Minh Cương - Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thyết quản lý, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Văn Dũng (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, giáo dục, NXB giáo dục 17 Hồ Ngọc Đại (1991)., Tâm lý học dạy học, NXB giáo dục 18 Đảng huyện Bố Trạch (2010), Văn kiện Đại hội lần thứ XXI, nhiệm kỳ 2010-2015 19 Đảng tỉnh Quảng Bình (2010), Văn kiện Đại hội lần thứ XV, nhiệm kỳ 2010-2015 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 22 Đổi mới, nâng cao lực vai trò, trách nhiệm, đạo đức đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục xu Việt Nam hội nhập quốc tế (2007), NXB Lao động – Xã hội 110 23 Trần Ngọc Giao (2015), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục 24 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục 25 Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội 27 Bùi Minh Hiển (chủ biên 2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 28 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học Đại học, trường Đại học quốc gia, Hà Nội 29 Học viện Quản lý giáo dục (2008), Hội nhập kinh tế quốc tế ngành giáo dục đào tạo, Hà Nội 30 Hà Sĩ Hồ (chủ biên) (1985), “Những giảng quản lý trường học”, NXB giáo dục, Hà Nội 31 Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành (2005)., Đánh giá giáo dục tiểu học, Đại học Vinh 32 Phạm Minh Hùng (2014), Quản lý chất lượng giáo dục, Đại học Vinh 33 Nguyễn Sinh Huy (1996), Đổi lý luận giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 34 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội 35 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học Giáo dục Hà Nội 111 36 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB giáo dục 37 Nguyễn Kỳ (1966), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Lộc (2009), Cơ sở lý luận xây dựng chiến lược giáo dục, NXB Giáo dục 39 Đặng Huỳnh Mai (2006) Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NXB giáo dục 40 Nguyễn Bá Minh (2007), Dạy học lấy người học làm trung tâm, Đại học Vinh 41 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục Nghiên cứu giáo dục 42 John Dewey (2010), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nhà xuất Tri thức 43 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB trị quốc gia, Hà Nội 44 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục sửa đổi, NXB trị quốc gia, Hà Nội 45 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 46 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hóa chiến lược phát triển giáo dục Viện văn hóa giáo dục, Hà Nội 47 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), NXB Tự điển bách khoa, Việt Nam 48 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Tự điển Bách Khoa, Hà Nội 49 Từ điển Tiếng việt (1992), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 112 50 Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Bình (2015), Phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển kinh tế - xã hội 05 năm 2015 – 2020, chương trình trọng điểm tỉnh Quảng Bình giai đoạn 2015 - 2020 51 Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Bình (2011), Quy hoạch phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Bình đến năm 2020 113 CÁC PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN Dành cho cán quản lý trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Để góp phần tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Đánh dấu (X) vào ô trống đặt cuối ý kiến mà đồng chí cho Đội ngũ cán quản lý Học qua lớp quản lý Năng lực quản lý Đã học Tốt Phẩm chất đạo đức Tốt Chưa học Khá Trung bình Khá Trung bình Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên Là cán quản lý, công tác quản lý dạy học, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV (Đánh giá mức độ theo thứ tự sau: thường xuyên (RTX), thường xuyên TX), không thường xuyên (KTX), không thực (KTH) Nội dung Hướng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy (giáo án) Cung cấp sách giáo khoa, tài liệu cho giáo viên Đảm bảo đủ điều kiện vật chất kĩ thuật… Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn khó Kiểm tra, kí duyệt giáo án định kì Mức độ thực RTX TX KTX KTH 114 Quản lý việc thực lên lớp giáo viên Là cán quản lý, cơng tác quản lý dạy học, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá việc thực giấc lên lớp GV (Đánh giá mức độ theo thứ tự sau: thường xuyên (RTX), thường xuyên TX), không thường xuyên (KTX), không thực (KTH)) Nội dung Mức độ thực RTX TX KTX KTH Thơng qua thời khóa biểu, kế họach giảng dạy, sổ theo dõi dạy giáo viên để quản lý dạy Xử lí việc thực không yêu cầu lên lớp giáo viên Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Tổ chức dự phân tích sư phạm dạy Nhận thức cán quản lý tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Là cán quản lý, công tác quản lý dạy học, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học Đánh giá việc thực nội dung đồng chí mức độ quan trọng (QT), tương đối quan trọng (TĐQT), quan trọng (IQT) TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ nhận thức QT Quản lý việc thực chương trình Quản lý việc soạn chuẩn bị dạy lớp Quản lý lên lớp giáo viên TĐQT IQT 115 Quản lý việc dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm (chú ý việc tự rút kinh nghiệm) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hồ sơ giảng dạy giáo viên Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 116 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN Đối với giáo viên trường tiểu học huyện Bố Trạch, Tỉnh Quảng Bình Câu Để góp phần tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: (Đánh dấu (X) vào ô trống đặt cuối ý kiến mà đồng chí cho đúng) Đối với giáo viên: - Trình độ chun mơn giáo viên Vững vàng Chưa vững vàng Đồng Chưa đồng - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Thường xun Khơng thường xun - Hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Tự bồi dưỡng Bồi dưỡng qua tổ chuyên môn - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn Đã tạo điều kiện Chưa tạo điều kiện - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thường xuyên Không thường xuyên - Tổ chức thực Dự thăm lớp Kiểm tra hồ sơ, giáo án Sử dụng đồ dùng dạy học thiết bị dạy học 117 Quản lý hoạt động học tập học sinh - Quản lý học tập lớp - Kiểm tra việc học tập thông qua phụ huynh học sinh - Phối hợp nhà trường gia đình Thường xun Khơng thường xun - Kiểm tra đánh giá học sinh Thường xuyên Không thường xuyên Có đổi Chưa có đổi - Tổ chức Bồi dưỡng học sinh giỏi Phụ đạo học sinh yếu, Câu Là giáo viên giảng dạy trường, đồng chí cho biết ý kiến nội quản lý hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá việc thực nội dung mức độ quan trọng (QT), tương đối quan trọng (TĐQT), quan trọng (IQT) TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học QT Quản lý việc thực chương trình Quản lý việc soạn chuẩn bị dạy lớp Quản lý lên lớp giáo viên Mức độ nhận thức Quản lý việc dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm (chú ý việc tự rút kinh nghiệm) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hồ sơ giảng dạy giáo viên Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TĐQT IQT 118 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN Tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Xin đồng chí cho biết quan điểm cá nhân đồng chí tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình cách đánh dấu (x) vào thích hợp Mức độ đánh giá Tính cấn thiết Nội dung giải pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, CBQL, HS phụ huynh vai trị, vị trí hoạt động dạy học trường tiểu học Tăng cường bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên CBQL nhà trường Đổi công tác xây dựng kế hoạch dạy học Đổi công tác đánh giá kết hoạt động dạy học Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả Ít khả thi thi Khơng khả thi ... học trường tiểu học Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT... cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng. .. toàn diện thực trạng quản lý hoạt dạy học trường tiểu học huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình; từ đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 6 Cấu trúc