Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở quận bình thạnh thành phố hồ chí minh

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam rõ: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Đại hội định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu: “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh vững bước lên chủ nghĩa xã hội” [43] Để đạt mục tiêu Nghị Trung ương khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam đưa bốn nhóm giải pháp là: - Tăng cường nguồn lực cho GD-ĐT; - Xây dựng đội ngũ GV, tạo động lực cho người dạy, người học; - Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp sở vật chất trường học; - Đổi công tác QLGD Trong đổi cơng tác quản lý xem khâu đột phá để đảm bảo chất lượng giáo dục Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X lại tiếp tục khẳng định: “Về giáo dục đào tạo phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu, thông qua việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” [45] Đồng thời, Điều Luật giáo dục nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” [28] Như vậy, để đạt yêu cầu mà kỳ Đại hội mục tiêu mà Luật giáo dục đề khơng khác làm ngồi nhà quản lý giáo dục Đặc biệt Ban Bí thư TW Đảng thị số 40 xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có nêu rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu Đặc biệt, trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước”[2] Chính u cầu mà Đảng ta khẳng định: “Phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cấp học, bậc học; phải coi vấn đề đổi công tác quản lý giáo dục nhiệm vụ trọng tâm xúc” 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng; Căn Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng phủ Bộ trưởng Bộ GD&ĐT định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/1/2002 việc ban hành chương trình Trung học sở bắt đầu thực đại trà phạm vi toàn quốc từ năm học 20022003 đến Mục tiêu chương trình trung học sở là: “ Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động”[5] Trong giai đoạn nay, bùng nổ thơng tin địi hỏi quốc gia phải đổi giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội UNESCO đề trụ cột cho giáo dục thời đại học để biết, học để làm, học để khẳng định thân học để chung sống với đồng loại Đánh giá trình thực chủ trương trên, sau khẳng định thành tựu đạt giáo dục – đào tạo nước nhà năm qua, Nghị nhận định chất lượng hiệu giáo dục thấp, cách dạy học nặng thuộc lòng, tính sáng tạo lực thực hành…Nguyên nhân yếu cơng tác quản lý giáo dục cịn hạn chế, bất cập Dưới góc độ lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học, từ năm 80 trở lại đây, Nghị Đảng, hội nghị, hội thảo khoa học,…những định hướng chiến lược, luận điểm khoa học cách dạy, cách học, cách quản lý sáng tạo không ngừng đề xuất Những thay đổi quan trọng nội dung PPDH nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục, việc quản lý HĐDH cần tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ BGD&ĐT đến SGD&ĐT PGD&ĐT, đến trường; việc quản lý HĐDH PGD&ĐT trường trung học sở chiếm vị trí quan trọng việc hoàn thành mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục Trong năm qua, cịn gặp nhiều khó khăn thách thức song trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh có nhiều cố gắng việc bồi dưỡng đội ngũ nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, xuất phát từ góc độ khoa học việc quản lý HĐDH trường trung học sở quận Bình Thạnh cịn nhiều vấn đề cần rút kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Từ lý trên, kết hợp với thực tiễn công tác thân, chọn đề tài nghiên cứu : “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn quận Bình Thạnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh nâng cao đề xuất số giải pháp quản lý có tính khoa học, có tính khả thi, phù hợp với tình hình KT-XH giáo dục địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS quận Bình Thạnh 5.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi ngiên cứu Đề tài giới hạn công tác quản lý Hiệu trưởng trường THCS cơng lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu để xác lập sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, lấy ý kiến chuyên gia để xác lập sở thực tiễn đề tài 7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý số liệu thu Đóng góp đề tài Hệ thống sở lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường quản lý HĐDH trường THCS; quản lý nhà nước giáo dục để từ có cách nhìn tổng quan quản lý HĐDH trường THCS giải pháp quản lý HĐDH trường THCS Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học, biện pháp quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh đặc biệt giải pháp quản lý PGD&ĐT Bình Thạnh HĐDH trường THCS thuộc quận, từ tìm nguyên nhân, yếu quản lý, đạo Đề xuất số giải pháp khoa học công tác quản lý HĐDH trường THCS nói chung quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh nói riêng Vận dụng giải pháp vào thực tiễn quản lý HĐDH PGD&ĐT quận Bình Thạnh trường THCS, từ tổng hợp, phân tích đề xuất biện pháp phù hợp cho giai đoạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TẠI QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục mối quan tâm hàng đầu quốc gia giới từ xưa đến Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ Kơmenxki (1592-1670), ơng cho rằng: “Cần chuẩn bị cho người vào đời, vào đời tinh thần mà vào sống Vì vậy, phải học thiết thực, có lợi, phải tìm hiểu giới xung quanh, sách phải lùi trước thực tế” Ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, khơng nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực HS; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Đến khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển Chủ nghĩa Mác - Lênin định hướng cho hoạt động giáo dục quy luật “Sự hình thành cá nhân người” “ tính quy luật KT-XH giáo dục…” Các quy luật đặt yêu cầu QLGD tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xơ Viết cũ có thành tựu khoa học đáng trân trọng QLGD quản lý dạy học.[12] Ở Việt Nam khoa học quản lý nghiên cứu muộn tư tưởng quản lý phép “trị nước an dân” có từ lâu đời Điều thể tác phẩm nhà trị, quân sự, nhà giáo, nhà thơ lỗi lạc thời phong kiến như: Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm… Trong thời kỳ cách mạng Việt Nam trước hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 –1969) Người khẳng định: “Cán gốc công việc”, “Mọi thành công thất bại cán tốt hay kém” Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin, Người để lại cho tảng lý luận : Vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lý cán QLGD, phương pháp lãnh đạo quản lý …Phải khẳng định rằng: Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao q trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam [12,30,22] Đứng góc độ lý luận quản lý giáo dục, nhà khoa học Việt Nam tiếp cận quản lý trường học chủ yếu dựa tảng lý luận giáo dục học Hầu hết tài liệu giáo dục học tác giả Việt Nam đề cập tới lực lượng giáo dục có giới thiệu khái quát chất lượng phương thức nâng cao chất lượng lực lượng giáo dục có CBQL trường học Ví dụ số cơng trình khoa học tiêu biểu như: Quá trình sư phạm – Bản chất, cấu trúc tính quy luật Hà Thế Ngữ; Giáo dục học đại cương Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê [24, 19] Như biết, vấn đề quản lý hoạt động dạy học ý đông đảo nhà nghiên cứu gíao dục, nhà quản lý giáo dục Ngồi cơng trình nghiên cứu có tính vĩ mơ trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Cán quản lý GD&ĐT có nhiều giáo trình giảng dạy liên quan tới quản lý hoạt động dạy học như: Quản lý giáo dục quản lý nhà trường (Thái Văn Thành); Tập đề cương giảng quản lý nhà trường (Nguyễn Phúc Châu).[14,36] Bên cạnh cịn có luận văn thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục đề cập tới vấn đề này, đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Hậu Lộc – tỉnh Thanh Hóa ” tác giả Ngọ Thị Thu Hương ; đề tài “Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh” tác giả Nguyễn Thị Hải Đường…Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ chủ yếu dừng vấn đề chung mang tính định hướng, đạo phạm vi địa phương Cho đến nay, theo tài liệu mà có quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh chưa có tác giả đề cập nghiên cứu vấn đề Vì vậy, khn khổ luận văn này, muốn sâu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Thuật ngữ “quản lý” lột tả chất hoạt động thực tiễn, bao gồm hai q trình tích hợp nhau, q trình “quản” nhằm coi sóc, 10 giữ gìn, trì trạng thái ổn định, trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi Nếu người đứng đầu tổ chức lấy việc “quản” làm tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại quan tâm đến việc “lý” phát triển tổ chức khơng bền vững Do người quản lý phải xác định phối hợp tốt cho “quản” phải có “lý” “lý” phải có “quản”, làm cho trạng thái hệ thống cân động Vậy quản lý trình giữ gìn ổn định để phát triển phát triển phải tạo ổn định Theo Các – Mác: “Bất lao động mang tính chất xã hội trực tiếp hay lao động nhau, thực quy mô tương đối lớn, cần đến mức độ nhiều hay quản lý, nhằm thiết lập phối hợp công việc cá nhân thực chức chung, nảy sinh từ vận động toàn thể sản xuất, khác với vận động quan độc lập Một người chơi vĩ cầm riêng lẽ tự điều khiển mình, cịn dàn nhạc cần người huy” [12] Các- Mác nói lên chất quản lý hoạt động lao động để điều khiển trình lao động, hoạt động tất yếu xã hội loài người Có nhiều nhà nghiên cứu quản lý nêu lên khía cạnh khác khái niệm “quản lý” Theo từ điển Giáo dục học: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [37] Theo tác giả Hà Sĩ Hồ, tầm vĩ mơ, nói đến quản lý xã hội thì: “Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, văn hóa, kinh tế, xã hội…bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp 107 * Đánh giá kết học tập học sinh kiểm định chất lượng trường THCS - Chỉ đạo trường THCS thực quy định đánh giá kết học tập học sinh thực chu trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học phòng GD&ĐT trường THCS (mục đích, nội dung, quy trình, phương pháp, phương tiện, điều kiện đảm bảo tổ chức thực kế hoạch) - Thực đánh giá, kiểm định theo kế hoạch Thực đồng toàn quận để đánh giá kết dạy học, chất lượng dạy học (PGD & ĐT thực nghiêm khâu đề, coi thi, chấm thi thơng qua hình thức dùng ngân hàng đề, coi thi chéo, chấm chéo đơn vị) Thực đánh giá trường THCS theo quy trình, chu trình - Phân tích kết đánh giá, kiểm định đồng thời định hướng giải pháp đạo hướng dẫn trường THCS kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch nhằm bước nâng cao chất lượng tạo phát triển đồng đều, bền vững chất lượng dạy học - Tổ chức tuyên dương, khen thưởng, đúc rút kinh nghiệm đạo thực dạy học 3.2.6.4 Điều kiện thực Để nâng cao chất lượng HĐDH trường THCS, công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học Phòng GD & ĐT cần tuân thủ nguyên tắc sau: + Nguyên tắc tuân thủ theo tính Đảng Pháp luật + Nguyên tắc tính kế hoạch: Thanh tra phải nằm tồn chương trình, kế hoạch định 108 + Nguyên tắc đảm bảo xác, khách quan, dân chủ, công khai, công bằng, kịp thời, hiệu + Nguyên tắc tính giáo dục 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Phương pháp khảo sát Từ việc đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi thực hiện: - Thăm dò ý kiến phiếu 80 tổ trưởng chun mơn, 46 đồng chí CBQL 15 trường THCS toàn quận, trưng cầu ý kiến 10 đồng chí (gồm lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục quận Bình Thạnh) tính cần thiết tính khả thi giải pháp PGD & ĐT quản lý HĐDH đối trường THCS, tổng số 138 phiếu với giải pháp với mức độ + Rất cần thiết, cần thiết, cần thiết, không cần thiết + Rất khả thi, khả thi, khả thi, khơng khả thi 3.3.2 Kết khảo sát Bảng 3.1: Tổng hợp kết thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh: Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Nội dung giải pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức 129 Tính khả thi Khơ Cần Ít cần ng thiết thiết cần thiết 0 Rất khả Khả Ít Khơn khả g khả thi thi 0 thi thi 114 24 109 quản lý dạy học trường THCS thời kỳ đổi Kế hoạch hố cơng tác quản lý HĐDH 97 41 0 123 15 0 120 18 0 117 21 0 119 19 0 127 11 0 117 21 0 81 57 0 106 32 0 91 47 0 Bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu Chuẩn GV THCS Tăng cường đạo đổi PPDH ứng dụng CNTT vào QTDH trường THCS Tăng cường điều kiện sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học Qua kết khảo sát trình bày bảng 20 cho thấy 100% số ý kiến CBQL từ PGD & ĐT đến trường THCS khẳng định mức độ cần 110 thiết tính khả thi giải pháp, tổ chức thực tốt đồng giải pháp hiệu quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh nâng cao Tuy nhiên mức độ cần thiết, tính khả thi giải pháp không giống nhau, tỷ lệ ý kiến cho cần thiết khả thi biện pháp cao đặc biệt với giải pháp như: Nâng cao nhận thức quản lý dạy học ; Giải pháp thực kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động dạy học; Giải pháp bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; Giải pháp tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT QTDH biện pháp liên quan trực tiếp đến việc thúc đẩy nâng cao chất lượng HĐDH trường THCS Các giải pháp đề xuất đề tài kết nghiên cứu thăm dò ý kiến chuyên gia, CBQL giáo dục từ cấp Sở đến cấp trường; Là kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lý, đạo PGD&ĐT trường THCS địa bàn quận Bình Thạnh năm học vừa qua Bởi giải pháp mà chúng tơi nêu có tính thực tế cao chắn khả thi Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường THCS cần phải tiến hành giải pháp cách đồng có hệ thống cơng tác quản lý, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến giải pháp hay giải pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý 111 Kết luận chương Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng GD&ĐT trường THCS địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh đề xuất sở nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhà trường Sự phối hợp đồng giải pháp chắn mang lại hiệu việc đưa chất lượng toàn diện nhà trường lên, giải pháp chứng tỏ giả thuyết khoa học mà luận văn nêu phần mở đầu Với giải pháp quản lý hoạt động day học trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh phân tích đầy đủ muc tiêu, nội dung, cách tiến hành điều kiện thực giải pháp thể yêu cầu nhiệm vụ mà đề tài đặt Có thể nói giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh định hướng hợp lý, khoa học, góp phần đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS giai đoạn 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh chúng tơi rút số kết luận sau: 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD, quản lý trường THCS, quản lý HĐDH, hệ thống quan điểm làm sáng tỏ chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước phát triển giáo dục THCS chiến lược phát triển giáo dục nước ta nói chung thành phố Hồ Chí Minh nói riêng từ đến năm 2020 thực tế quản lý HĐDH PGD&ĐT quận Bình Thạnh trường THCS Thế kỷ 21 toàn nhân loại ý thức người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Đầu tư cho chiến lược người đầu tư cho phát triển Giáo dục đường để thực hiện: “chiến lược người” Với sứ mệnh thực đặt cho giáo dục thời thách thức mới, việc tăng cường, đổi công tác QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nội dung cấp thiết Qua việc nghiên cứu lý luận nói thực định hướng tạo nên sở để tác giả nghiên cứu thực trạng từ có sở để đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH PGD&ĐT trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Hệ thống giải pháp sở để PGD&ĐT đề giải pháp quản lý HĐDH trường THCS địa bàn quận đề xuất biên pháp quản lý Hiệu trưởng việc quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh nói riêng trường THCS nói chung 113 1.2 Về thực tiễn Thông qua phương pháp nghiên cứu, luận văn đánh giá cách khái quát tình hình KT-XH, thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ giáo viên, CBQL, điều kiện, phương tiện phục vụ cho HĐDH trường THCS thực trạng đội ngũ CBQL chun mơn PGD&ĐT quận Bình Thạnh Qua kết điều tra, khẳng định biện pháp quản lý HĐDH trường THCS PGD&ĐT quận Bình Thạnh có chuyển biến tích cực song cịn tồn dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao Từ sơ lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trường THCS quận Bình Thạnh sau: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức quản lý dạy học trường THCS thời kỳ đổi Giải pháp 2: Kế hoạch hố cơng tác quản lý HĐDH Giải pháp 3: Bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV THCS Giải pháp 4: Tăng cường đạo đổi PPDH ứng dụng CNTT QTDH trường THCS Giải pháp 5: Tăng cường điều kiện sử dụng hiệu CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học Giải pháp 6: Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học Những giải pháp đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu nghiêm túc Những kết điều tra, khảo sát trưng cầu ý kiến rộng rãi chuyên gia, cán bộ, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh Phịng GD&ĐT quận Bình Thạnh, CBQL giáo viên trường THCS địa bàn quận Bình Thạnh Mặc 114 dù, giải pháp đề xuất khơng hồn tồn mẻ, song kết nghiên cứu nghiêm túc với phương pháp nghiên cứu tác giả nhằm nâng cao chất lượng HĐDH, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện quận Bình Thạnh Kết khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi giải pháp pháp Đồng thời cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt Kiến nghị Để thực áp dụng giải pháp quản lý đạt hiệu nâng cao chất lượng giáo dục, xin trình bày kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT - Thực tế đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên PGD&ĐT CBQL, giáo viên dạy giỏi nhà trường điều động Phịng, Sở để đạo cơng tác chun mơn làm công tác quản lý, không hưởng phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên làm ảnh hưởng lớn đến thu nhập; đề nghị Bộ cần tham mưu với Chính phủ để cán hưởng sách ưu đãi giáo dục, cần bố trí cán trực tiếp tham gia số tiết giảng dạy để việc đạo thuận lợi dễ dàng - Tham mưu với Chính phủ tăng tỷ lệ ngân sách cho GD &ĐT nói chung giáo dục THCS nói riêng, để tăng cường CSVC, thiết bị, phương tiện tăng kinh phí cho hoạt động chuyên môn, tăng thu nhập cho giáo viên để tạo động lực làm việc cho CBQL, GV - Tích cực tham mưu thực đồng việc phân cấp quản lý giáo dục theo hướng tăng quyền chủ động việc đề bạt, bổ nhiệm CBQL trường học cho PGD&ĐT, Sở GD&ĐT; phối hợp với bộ, ngành liên quan thực hiệu chế độ sách, giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm có quản lý nhà nước 115 2.2 Đối với Sở GD & ĐT thành phố Hồ Chí Minh Thực tiễn cho thấy, nguồn ngân sách đơn vị trường học cịn eo hẹp, kinh phí chi hỗ trợ cho việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ, nghiệp vụ cho CBQL, GV thấp; GV gặp khó khăn việc học tập đảm bảo chất lượng mâu thuẫn thời gian, kinh tế việc học tập (vừa phải học tập nâng cao trình độ, vừa phải hồn thành cơng việc giao điều kiện quỹ thời gian có hạn kinh tế thu nhập thấp); đề nghị Sở GD-ĐT số vấn đề sau: - Tham mưu với UBND thành phố để có sách khuyến khích động viên CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ trị, chuyên môn nghiệp vụ nghiệp vụ quản lý - Đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng trang thiết bị dạy học cách đầy đủ, đồng bộ, đảm bảo chất lượng, tạo điều kiện cho trường THCS đổi nội dung, PPDH giáo dục cách toàn diện cho học sinh 2.3 Đối với Quận ủy, UBND quận Bình Thạnh: - Tăng quyền tự chủ cho Phòng GD&ĐT việc đề xuất bổ nhiệm CBQL đảm bảo theo quy định thông tư 35/TTLT- BGD&ĐT-BNV việc quy định chức năng, quyền hạn SGD-ĐT, PGD&ĐT - Xây dựng đạo quy chế phối hợp PGD&ĐT với ban, ngành có liên quan, với Đảng, Chính quyền để phát huy dân chủ công tác quản lý, tăng cường phối hợp quản lý liên ngành, quản lý ngành với quản lý hành địa phương nhằm đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục, để người, nhà quan tâm, chăm lo cho giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng 116 - Thực luân chuyển CBQL trường học theo điều lệ trường học ý đến lực, điều kiện cá nhân nhằm phát huy tối đa lực, phù hợp điều kiện làm việc cho CBQL 2.4 Đối với PGD&ĐT quận Bình Thạnh - Thực tốt công tác dự báo, công tác quy hoạch đội ngũ CBQL, giáo viên gắn với quy hoạch phát triển giáo dục THCS quận Chỉ đạo trường phát hiện, giới thiệu cho phịng giáo viên có phẩm chất đạo đức, sức khoẻ, trình độ chun mơn, lực điều kiện làm cơng tác quản lý để phịng có kế hoạch cử đào tạo, bồi dưỡng dự nguồn CBQL kế cận Đặc biệt quan tâm giới thiệu tham mưu cho UBND quận mạnh dạn đề bạt CBQL trẻ - Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý PGD&ĐT trường việc nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS (thành lập trang web, trao đổi báo cáo qua mạng Internet ) - Chỉ đạo thống đồng phận chuyên môn tham gia quản lý trường học; Chỉ đạo đồng giải pháp nâng cao hiệu quàn lý, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, để đánh giá thực chất lực đội ngũ giáo viên, CBQL tất trường, từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, kịp thời Thực chế độ bổ nhiệm, miễn nhiệm luân chuyển CBQL quy định - Tham mưu chủ động, tích cực với cấp QLGD tăng cường chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng hiệu nguồn ngân sách, trang thiết bị, phương tiện dạy học tạo dựng môi trường giáo dục đồng nhất, trọng đến đơn vị chất lượng chưa đáp ứng để điều chỉnh, đề giải pháp thực nâng cao chất lượng 117 2.5 Đối với trường THCS địa bàn quận Bình Thạnh - Tăng cường đổi nhận thức yêu cầu nhiệm vụ giáo dục THCS, xây dựng kế hoạch dạy học gắn liền với mục tiêu kinh tế - xã hội địa phương thời kỳ đổi - Xây dựng mua sắm CSVC, TBDH, đẩy mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học - Tăng cường quản lý HĐDH, tra, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp để quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng thực bồi dưỡng GV - Tích cực xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; tạo dựng mơi trường học tập an tồn, thân thiện nằm phát huy tốt đa khả năng, lực sáng tạo GV, HS - Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuân lợi để GV tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý Tích cực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý Ân – Lý Dương; Nghệ thuật lãnh đạo, quản lý; NXB thống kê; Hà Nội, 1999 Ban Bí thư Trung ương Đảng; Chỉ thị số 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội, 2004 Đặng Quốc Bảo; Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1995 Bộ Giáo dục Đào tạo; Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo; NXB giáo dục; Hà Nội, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo; Điều lệ trường THCS; Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo; Chỉ thị số 29/ 2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục; Bộ Giáo dục đào tạo; nghiệp vụ tra giáo dục; Hà nội, 2007 Bộ giáo dục đào tạo; hướng dẫn quy trình, chu trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông; Hà nội, 2009 Bộ giáo dục đào tạo; Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; Hà Nội, 2009 10 B.P Êxipôp; Những sở lý luận dạy học; Viện khoa học giáo dục Việt Nam; 1971 11.Bộ giáo dục đào tạo - Bộ Nội vụ; Thông tư số 35/2008/TTLTBGD&ĐT-BNV; Hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ SGD & ĐTSGD&ĐT; Hà nội, 2008 12 Cac-Mac Ph Ăng ghen (1993) toàn tập Bản tiếng Việt, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 119 13 Nguyễn Phúc Châu (2005) Đề cương giảng học phần Quản lý nhà trường dành cho lớp Cao học chuyên ngành QLGD, trường Cán QLGD (quyển 1,2) 14 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Đại cương quản lý; Tập giảng cho lớp đào tạo thạc sỹ QLGD; Hà Nội, 1996 15 Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2020 16 Đoàn Minh Duệ - Trần Hữu Cát; Đại cương khoa học quản lý; NXB Nghệ An, 2008 17 Đảng quận Bình Thạnh, Văn kiện đại hội đại biểu quận Bình Thạnh; 2011 18 Đảng CSVN; Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII; 19 Phạm Minh Hạc; Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1996 20 Trần Bá Hoành; Tổng quan đội ngũ giáo viên; Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 1994 21 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê; Giáo dục học đại cương; NXB giáo dục; Hà Nội, 1999 22 Hà Sĩ Hồ; Những giảng quản lý trường học; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1985 23 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich; Những vấn đề cốt yếu quản lý; NXB khoa học kỹ thuật; Hà Nội, 1994 24 Học viện hành Quốc gia; Giáo trình quản lý hành Nhà nước; Hà Nội, 1992 25 Trần Kiểm: Quản lý giáo dục quản lý trường học; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội, 1990 120 26 Nguyễn Kỳ; Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1996 27 Luật Giáo dục Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sô 38/2005/QH 11 ngày 14 tháng năm 2005 điều khoản sửa đổi bổ sung (năm 2009, 2010, 2012) 28 M.I KônđaKôp; Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục; Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục; 1984 29 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1997 30 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh tồn tập (tập V, VII); NXB trị Quốc gia; Hà Nội, 1995 31 Hà Thế Ngữ; Quá trình sư phạm; Bản chất, cấu trúc tính quy luật; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội, 1988 32 Phịng giáo dục đào tạo quận Bình Thạnh; Báo cáo tổng kết triển khai nhiệm vụ năm học từ 2007 đến 2012 33 Nguyễn Ngọc Quang; Những khái niệm quản lý giáo dục; trường CBQLGD, Hà nội, 1989 34 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Luật Giáo dục; NXB Chính trị Quốc gia; Hà Nội, 2005 35 Thái Văn Thành; Quản lý giáo dục quản lý nhà trường; NXB đại học Huế, 2007 36 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục, Giáo dục học II, Vinh – 2000 37 Thái Duy Tuyên; Triết học giáo dục việt nam; Nhà xuất ĐHSP, 2007 38 Thomas J Robbins – Wayned Morrison; Quản lý kỹ thuật quản lý; Nhà xuất Giao thông vận tải; Hà Nội, 1999 121 39 Trần Quốc Thành; Đề cương giảng “Tâm lý học xã hội- quản lý; Khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP, ĐHQG; Hà Nội, 1996 40 Trần Quốc Thành; Khoa học quản lý đại cương; Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành quản lý, khoa tâm lý giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội, 2004 41 Từ điển Giáo dục học (2001) Nhà xuất Tự điển Bách khoa 42 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII 43 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng 44 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc thứ X 45 Nguyễn Như Ý; Đại từ điển tiếng việt, NXB văn hồ thơng tin, Hà Nội, 1998 ... TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TẠI QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. cứu : ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường. .. THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh nâng cao đề xuất số giải pháp quản lý có tính khoa học, có