Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở quận bình tân thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - HUỲNH THÁI GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Giáo dục ngày thể rõ vai trị sống xã hội Giáo dục khơng mục đích mà cịn động lực phát triển xã hội Việc nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục giúp nhà quản lý xác định mục tiêu để xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục sở góp phần đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực xã hội thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Đề tài luận văn nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học bậc Trung học sở để tìm số giải pháp khả thi đóng góp cho hoạt động với mục tiêu tìm ngun nhân thành cơng số hạn chế tồn kìm hãm phát triển chất lượng giáo dục Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Việc tìm giải pháp đề xuất thực nhằm giữ vững thành khắc phục hạn chế hướng tới giáo dục tiên tiến, sánh vai giáo dục Quận lân cận tiến tới hội nhập giáo dục quốc tế góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà xã hội cần Các giải pháp xây dựng dựa kinh nghiệm tích lũy sau gần mười năm làm công tác quản lý dạy học cấp Trung học sở Quận Bình Tân Thành phố Hồ Chí Minh nên chắn khơng tránh khỏi nhận định chủ quan thiếu sót, hạn chế mặt lý luận Rất mong quý thầy Phó giáo sư, Tiến sĩ khoa học trường Đại học Vinh, Quý vị Cán Quản lý bậc Trung học sở Quận Bình Tân bạn lớp Cao học khóa 18 chuyên ngành Quản lý Giáo dục góp ý để luận văn hoàn thiện Chân thành cảm ơn Thầy Nguyễn Ngọc Hợi, PGS.TS trường Đại học Vinh, Quý thầy cô Phó giáo sư – Tiến sĩ trường Đại học Vinh tận tâm hướng dẫn suốt thời gian qua Cảm ơn quý thầy cô Cán Quản lý, giáo viên, em học sinh bậc Trung học sở Quận Bình Tân nhiệt tình hợp tác thời gian làm công tác khảo sát để hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn bạn lớp Cao học khóa 18 (lớp A) chuyên ngành Quản lý giáo dục đặc biệt PGS.TS Nguyễn Văn Tứ, Thầy giáo chủ nhiệm đáng kính tận tâm, nhiệt tình theo sát chúng tơi thời gian vừa qua Quý Thầy, Cô thật biến trường Đại học Vinh trở thành nơi để chúng tôi, cơng dân Việt Nam, “Vươn tới tầm cao” xã hội giới Một lần xin đại diện tất công dân thành đạt, xuất phát từ kiến thức Trường Đại học Vinh, chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Kính chúc q Thầy, Cơ dồi sức khỏe, ngày tôn tạo thêm lực lượng công dân ưu tú, nguồn nhân lực tri thức cho xã hội MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Các khái niệm đề tài Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THCS TRANG 6 13 18 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học bậc THCS Cơ sở pháp lí thực tiễn quản lý QTDH : Kết luận chƣơng Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 26 38 43 trƣờng THCS Quận Bình Tân, Tp.HCM 44 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục Quận Bình Tân, Tp.HCM Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Quận Bính Tân, Tp.HCM Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Quận Bình Tân, Thành phố HCM Kết luận chƣơng Chƣơng 3: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận Bình Tân - Thành Phố Hồ 44 49 56 72 74 Chí Minh” 3.1 3.2 3.3 3.4 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bậc THCS Quận Bình Tân - Thành Phố Hồ Chí Minh Mối quan hệ giải pháp Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp Kết luận chương Kết luận kiến nghị 74 79 89 90 95 97 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CCGD CNH CHXHCNVN CNXH CLGD DH GD GD&ĐT GV HĐDH HĐGD HĐH KH KH-CN KH-KT KT-XH PPDH QL QLDH QLGD QLQTDH QTQLGD QTDH SGK THCS THPT TTDC DIỄN GIẢI Cải cách giáo dục Công nghiệp hóa Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Chủ nghĩa Xã hội Chất lượng giáo dục Dạy học Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Hoạt động giáo dục Hiện đại hóa Kế hoạch Khoa học – công nghệ Khoa học – kỹ thuật Kinh tế - xã hội Phương pháp dạy học Quản lý Quản lý dạy học Quản lý giáo dục Quản lý trình dạy học Quá trình quản lý giáo dục Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Tập trung dân chủ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Tuyên giáo Trung Ƣơng (2011), Tài liệu học tập văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị Quốc gia [2] Bộ GD&ĐT - Dự án Việt -Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm [3] Bộ GD&ĐT(2011), Điều lệ trường THCS, THPT trường Phổ thơng có nhiều cấp học [4] Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu bồi dưỡng chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường Phổ thông có nhiều cấp học [5] Bộ GD&ĐT (2012), Thơng tư 30/2009/TT-BGDĐT, 22/10/2009 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THCS, THPT [6] Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT, 12/12/2011 [7] Bộ GD&ĐT 92002), Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông [8] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2010, NXB Giáo dục [9] Định hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học trường THPT (2004), Kỷ yếu hội thảo , Viện chiến lược chương trình giáo dục [10] Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục - Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường THCS THPT [11] Đổi phương pháp dạy học bậc trung học (2004), Kỷ yếu hội thảo trường đại học sư phạm TP.HCM, Viện nghiên cứu giáo dục – Trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông [12] Koontz H Odonnell C Whrich H (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội [13] Lê Bá Lộc (2010), Kiểm tra nội trường Trung học, Giáo trình, Khoa Quản lý Giáo dục, trường Cán Quản lý Giáo dục TpHCM [14] Macco-Maccop (2000], Chủ nghĩa xã hội quản lý, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, [15] M.Develay (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [16] Môđakôp M.I (2000), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo [17] Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuấn (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội [18] Nguyễn Ngọc Bảo - Bùi Văn Quân (2009), Lý luận chung Giáo dục học lý luận dạy học, NXB Đại học sư phạm [19] Phạm Minh Hùng (2000), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Giáo trình, Đại học Vinh [20] Phạm Minh Hùng (2000), Quản lý chất lượng giáo dục, Giáo trình, Đại học Vinh [21] Phan Thị Hồng Vinh (2008), Quản lý hoạt động giáo dục vi mơ II, Giáo trình, Đại học Sư phạm Hà Nội [22] Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thông [23] Tài liệu tăng cường quản lý trường học (2010), Dự án hợp tác SREM [24] Trần Kiểm (1997), Giáo trình “Quản lý giáo dục trường học”, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [25] Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục [26] Trần Thị Tuyết Mai (2011), Chuyên đề “Kiểm tra nội trường học”, tài liệu lưu hành nội bộ, trường Cán Quản lý Giáo dục TpHCM [27] Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá giáo dục, Giáo trình, Đại học sư phạm Hà Nội, 2008 [28] Tự điển Bách khoa Việt Nam (2005), NXB Từ điển Bách khoa [29] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Nhân loại bước sang kỉ 21, kỉ khoa học công nghệ mạng thông tin đại chúng, kỉ văn minh hậu công nghiệp Đây thời đại bùng nổ thông tin, thời đại tồn cầu hóa thời đại kinh tế tri thức Để đạt đến phát triển thế, quốc gia, dân tộc có chiến lược riêng Song, khơng quốc gia, dân tộc phát triển lại không đầu tư cho giáo dục Đánh giá sức mạnh quốc gia không dựa sức mạnh tài sản hay trị quân sự, mà người ta dựa sức mạnh nguồn nhân lực, sức mạnh trí tuệ, sáng tạo Giáo dục sức mạnh hữu hiệu giúp hình thành nguồn lực trí tuệ quốc gia Hiện nay, chế kinh tế thị trường bước định hình hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng với phân biệt rõ nét thu nhập mức sống phận dân cư, dẫn đến nhu cầu sử dụng nhân lực nhu cầu học tập nhân dân ngày cao đa dạng Nhu cầu nguồn nhân lực kinh tế - xã hội (KT-XH) phát triển nhanh hội nhập sâu rộng nước ta giai đoạn vượt xa khả đáp ứng hệ thống nhà trường quy mô, cấu ngành nghề, trình độ chất lượng giáo dục Quy mô giáo dục mở rộng nhiều so với lực thực tế sở giáo dục nhỏ để đáp ứng nhu cầu học tập xã hội tất bậc học, giáo dục mầm non, giáo dục trung học, giáo dục nghề nghiệp (đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề) nhu cầu tăng cao dịch vụ giáo dục chất lượng cao Phát triển KT-XH đất nước đòi hỏi đội ngũ nhân lực hùng hậu quy mơ lẫn chất lượng Dự đốn tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta thể ý chí đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu văn kiện đại hội, đặc biệt Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa (CHXHCN) Việt Nam năm 1992, điều 35, có ghi “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nước phải triển khai Giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nguồn lao động đất nước ta dồi số lượng, trẻ độ tuổi, có trình độ học vấn thiếu kỹ tay nghề; nhiều dự án đầu tư Việt Nam không phát huy lợi nguồn nhân lực, chất lượng nhân lực không cao chậm áp dụng tiến khoa học công nghệ khiến cho suất lao động thấp, sức cạnh tranh hàng hóa kém, giá trị gia tăng sản phẩm chưa cao Nguồn nhân lực giá rẻ khơng cịn xem lợi cạnh tranh Việt Nam Chất lượng nguồn nhân lực thấp trở thành rào cản phát triển kinh tế Số người lao động qua đào tạo chiếm tỷ lệ thấp, chất lượng chưa đáp ứng cơng việc địi hỏi kiến thức kỹ Đào tạo đại học nghề chưa theo sát với nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Vì vậy, vấn đề nhân lực trở ngại lớn nhiều doanh nghiệp nước muốn đầu tư vào Việt Nam; Nguyên nhân dẫn đến hệ phương pháp đào tạo người ngành giáo dục Việt Nam chưa trọng đào tạo theo nhu cầu người học theo nhu cầu xã hội Chất lượng giáo dục phổ thơng nói số lượng cao, xét chất lượng tồn diện chưa đào tạo mẫu người đáp ứng cho cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Sự phát triển hệ trẻ, đặc biệt hệ phổ thông (từ lớp đến lớp 12), chưa thật toàn diện, em truyền đạt kiến thức hàn lâm chiều đánh giá qua kì thi cuối cấp 10 Khi em tham gia lao động xã hội, dù cấp cao ( từ tốt nghiệp THPT đến đại học sau đại học) phải nhà tuyển dụng đào tạo lại không đáp ứng nhu cầu mặt kỹ thực hành công việc Đặc biệt tham gia lao động, đạo đức nghề nghiệp, kỹ làm việc hợp tác … em hoàn toàn khơng thích ứng với nhu cầu cơng việc nên em dễ bỏ việc kỷ luật không nghiêm tạo dư luận xấu cho lao động Việt Nam; Nội dung chương trình giảng dạy bậc THCS dàn trải từ mười ba đến mười bốn môn, lượng kiến thức môn nhiều đòi hỏi học sinh phải học thuộc lịng tất thơng tin có sách giáo khoa khơng thuộc lịng, chắn chắn em bị đánh giá yếu (không viết nội dung sách giáo khoa kiểm tra thi cử) Chúng ta dạy học sinh phương pháp học thuộc kiến thức để thi, không dạy phương pháp tích lũy, tư kiến thức để ứng dụng sống; Một khâu quan trọng góp phần làm nên chất lượng cao nguồn lực trí tuệ quản lý q trình dạy học Chính q trình dạy học tạo nên chất xám nhân cách người Từ bất cập việc truyền đạt kiến thức đến giáo dục hình thành nhân cách người cấp học, cấp THCS tơi mong muốn tìm đường tháo gỡ khó khăn việc giáo dục đào tạo lớp trẻ cho em tự chủ cách suy nghĩ hành động, giúp em hoàn thiện dần tự lập em trước bước chân đến mơi trường mới, chân trời Đó lý tơi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Quận Bình Tân - Thành Phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu : 90 3.2.2.3 Quản lý tồn diện hoạt động chun mơn nghiệp vụ giáo viên : i) Mục tiêu : - Đảm bảo giáo viên làm đúng, đủ, xác kịp tiến độ kế hoạch cá nhân giáo viên đặt - Đảm bảo tiến độ kế hoạch năm học nhà trường đề - Thúc đẩy giáo viên tham gia hoạt động nâng cao chất lượng phục vụ nhân dân ii) Nội dung : - Quản lý nội dung hoạt động Cơng đồn, Chi đồn, Ban phụ trách Đội, phận gián tiếp phục vụ công tác dạy học thư viện, thiết bị, thí nghiệm thực hành - Quản lý q trình học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn giáo viên, khóa bồi dưỡng cơng nghệ thơng tin, phương pháp dạy học, tâm lý - Thúc đẩy tinh thần tự giác tham gia phong trào đồn thể quyền tổ chức iii) Tổ chức thực : - Hoạt động thi đua dạy tốt tổ chức hai đợt/học kì nhằm mục tiêu khuyến khích dạy tốt, khuyến khích giáo viên nâng cao lực chuyên môn giảng dạy - Hoạt động họp tổ, nhóm phải chun mơn hóa Trong buổi họp tổ, 2/3 tổ nên thay đổi phương pháp họp tổ truyền thống cách tổ chức chuyên đề Kế hoạch họp tổ nên báo cáo cho Phó hiệu trưởng chun mơn trước tuần để Phó hiệu trưởng góp ý triển khai nội dung (nếu có) Nội dung họp tổ xốy trọng tâm vào việc giải trường hợp học sinh bản, học yếu thể qua kết kiểm tra, giải vấn đề 91 khó chương trình, vấn đề giảm tải nội dung, lồng ghép kiến thức địa phương, kiến thức - Hướng dẫn, kiểm tra, đạo việc thực chuyên đề tổ Mỗi tổ đăng ký chuyên đề/ năm thực với cộng tác thành viên tổ, liên kết tổ khác, liên kết ngồi Ví dụ việc tổ chức chuyên đề dạy học tích cực, dạy học cá thể, dạy học hiệu quả, dạy giáo án điện tử chuyên đề môn thành viên tổ, chuyên đề “Ngày hội nói Tiếng Anh” cộng tác với giáo viên Tiếng Anh Quận Mục tiêu cộng tác nhằm tăng tính hợp tác giảng dạy, giúp giáo viên có cọ sát lực bên - Các phong trào khác Cơng đồn, Chi đồn, Quận, Phường tổ chức có tham gia giáo viên Mục tiêu tham gia khơng tính phong trào, cịn tinh thần giao lưu, hợp tác với bạn Quận, tăng cường tính đồn kết, tương thân tương ái, phong trào giúp giáo viên có nhìn tồn diện phương pháp giáo dục học sinh cách hiệu ( giáo dục kĩ sống) 3.2.3 Đổi quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nhà giáo hành : i) Mục tiêu : - Tạo công thi đua - Tạo động lực giúp giáo viên tự điều chỉnh lực nghiên cứu khả cống hiến - Giúp nhà trường hoàn thành kế hoạch năm học đề ii) Nội dung : - CBQL nắm rõ mục đích, yêu cầu văn hướng dẫn quy định chuẩn nhà giáo hành 92 - Tập huấn cho đội ngũ giáo viên biết nội dung phương thức đánh giá, giúp giáo viên tự điều chỉnh phong cách phương pháp dạy học - Tổ chức đánh giá, xếp loại theo quy định riêng trường (theo tháng, quý, năm học) - Tổ chức khen thưởng kịp thời để động viên khuyến khích giáo viên - Lưu trữ kết để có sở đánh giá lực nhà giáo lâu dài iii) Tổ chức thực : - Chuẩn đánh giá giáo viên triển khai năm học này, phận chun mơn trường có kế hoạch đánh giá lực giảng dạy giáo viên sau học kì Khi đánh giá, cần cho giáo viên hiểu mục tiêu chuẩn đánh giá cách cặn kẽ Nếu mong muốn tránh trường hợp vị nể, dễ dãi đánh giá, cần thông tư tưởng giáo viên mục tiêu ý nghĩa việc đo lường để đánh giá Đánh giá trung thực, khách quan giúp giáo viên biết lực thật để định hướng điều chỉnh cho phù hợp với xu hướng phát triển nhà trường Nếu vị nễ, dễ dãi đánh giá, chắn tổ chức nhà trường không phát triển, chất lượng giáo dục không nâng cao cách trung thực - Về bản, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá quy chế đánh giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ giáo viên đáp ứng yêu cầu toàn diện hoạt động dạy học giáo dục nhà giáo Ví dụ đánh giá dạy giáo viên tập trung yếu tố : Phương pháp, khoa học, hệ thống, kết học tập học sinh Đánh giá kết giáo dục học sinh giáo viên có đến : Xây dựng nội dung kế hoạch giáo dục, lựa chọn đường, biện pháp giáo dục phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng, uốn nắn, điều chỉnh hành vi học sinh, vào phát triển nhân cách học sinh để đánh giá giáo viên 93 - Việc giám sát chặt chẽ hoạt động dạy học giáo dục giáo viên giúp nhà quản lí có minh chứng cụ thể nhận xét đánh giá xếp loại giáo viên, làm cho giáo viên hiểu mức độ hồn thành cơng tác cấp độ nào, giúp giáo viên điều chỉnh q trình lên lớp hợp lí Hoạt động đánh giá chủ yếu làm cho giáo viên ngày nâng cao lực phẩm chất nhà giáo cách toàn diện tốt 3.2.4 i) Tăng cƣờng quản lý hoạt động học học sinh : Mục tiêu : - Đảm bảo học sinh nắm rõ mục tiêu học tập - Hình thành cho học sinh khả tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Khuyến khích học sinh tìm tịi, nghiên cứu có động lực phát triển lực sẵn có ii) Nội dung : Hoạt động học học sinh gồm : - Hoạt động lĩnh hội tri thức lớp; - Hoạt động tự tư kiến thức bên ngồi nhà trường (trong gia đình ngồi xã hội); - Hoạt động phong trào nhằm nâng cao vốn kĩ sinh hoạt tập thể iii) Tổ chức thực : Để quản lí hoạt động học học sinh tốt, cần ý vấn đề sau: + Thông qua giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh (qua kì họp) giáo dục học sinh tinh thần, thái độ, động học tập đắn + Xây dựng thực nề nếp học tập cho học sinh + Áp dụng hình thức động viên, khuyến khích, khen thưởng học tập 94 + Nâng cao vai trị tổ chức Đồn – Đội nhà trường việc quản lý hoạt động học tập học sinh Tổ chức phong trào đố vui văn hóa buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp + Thăm hỏi, động viên em chưa tiến học tập + Giao khó cho học sinh giỏi, vừa tầm cho học sinh yếu, Việc làm đơn giản, giáo viên bỏ qua phân loại học sinh trình giao dẫn đến tượng học sinh chán học ( học sinh giỏi giao dễ ỷ lại, học sinh yếu giao khó với học sinh giỏi chán học, bỏ học) Giao cho học sinh nghệ thuật, không ý đến phát triển đối tượng học sinh lớp, dễ gây vấn đề khó lường sau + Tổ chức hướng dẫn học tập cho học sinh vào tăng tiết Giáo viên đáp ứng nhu cầu học tập thảo luận học sinh hướng dẫn học tập giúp học sinh hình thành thói quen tự tư Đa số học sinh khơng biết cách tự học, khơng có người hướng dẫn, chắn em hướng học tập nhà cho hiệu 3.3 Mối quan hệ giải pháp : - Các giải pháp cần phải xây dựng đồng thống với mục tiêu chung nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng Cung cấp cho học sinh phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo thông qua rèn luyện tập, thảo luận giúp em bình tĩnh, tự tin linh hoạt ứng xử sống lao động Người Hiệu trưởng cần xác định rõ mối quan hệ biện pháp để quản lý tổ chức thực đường lối, chủ trương có mục đích - Mục tiêu giáo dục trường THCS chế quản lý nhà trường đòi hỏi người Hiệu trưởng phải tạo sức mạnh tổng hợp từ lực lượng giáo dục nhà trường (Chi Đảng, Cơng đồn, CMHS, cấp quyền địa 95 phương, khu phố, hội phụ nữ, công an khu vực…) Tìm hiểu để nắm vững, hiểu rõ lực lượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ cộng tác đắn phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng nhằm giáo dục học sinh cách tồn diện, đặc biệt giáo dục để trang bị cho em vốn kiến thức đủ để em bước chân vào môi trường cách tự tin phấn khởi - Thống tất biện pháp xây dựng ý thức trách nhiệm cho học sinh tất hoạt động giáo dục nhà trường - Đưa nội dung tạo lập ý thức trách nhiệm vào tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm đạo dức học sinh, bình bầu gương người tốt việc tốt thường xuyên - Gắn nội dung hoạt động nhà trường với hoạt động xã hội khác : chống ma túy, tệ nạn xã hội, thực an toàn giao thơng… 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp: 3.4.1 Mục đích, yêu cầu việc thăm dị : - Mục đích : Nắm bắt tính cần thiết, tính cấp bách vấn đề qua đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất - Yêu cầu : Thực hai đợt khảo sát : đợt lấy ý kiến để triển khai giải pháp vào hội nghị tổng kết năm học 2010-2011 – triển khai nhiệm vụ năm học 20112012 (tháng 09/2011, trường THCS Tân Tạo, Quận Bình Tân) đợt hai khảo sát vào kỳ họp cuối năm (họp đánh giá thi đua trường năm học 2011-2012) 3.4.2 Nội dung khảo sát : Bảng 3.1: Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học Quận Bình Tân, TP.HCM ( lấy ý kiến từ 50 người CBQL, giáo viên tổ trưởng chun mơn trường THCS Quận Bình Tân) 96 STT 10 Giải pháp Tổ chức thi tìm hiểu vị trí, vai trị, nhiệm vụ mục tiêu hoạt động dạy học trường THCS cho tất giáo viên Tổ chức kiểm tra việc thực chương trình cách đối chiếu tiến trình lên lớp với khung phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy cá nhân Tổ chức hội đồng xét kết học tập học sinh sau học kỳ cuối năm Công khai kết học tập học sinh mạng internet, bảng thông báo bảng điểm cá nhân báo gia đình Tổ chức điều tra (nội bộ) phương pháp phong cách truyền đạt kiến thức giáo viên học sinh (ý kiến đóng góp học sinh) Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp quận học kỳ Tổ chức thi tìm hiểu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên Tổ chức thi tay nghề kết hợp thi thể thao, nữ công để gắn kết tinh thần đồng đội cho giáo viên Hướng dẫn đánh giá giáo viên theo tiêu chí đánh giá nhà giáo hành Giáo viên chủ nhiệm kết hợp giáo viên môn nâng cao nhận thức mục tiêu việc tự học cho học sinh TỔNG HỢP Rất cần thiết SL % Cần thiết SL % Không cần thiết SL % 43 86.0 14.0 0.0 36 72.0 14 28.0 0.0 27 54.0 18 36.0 10.0 32 64.0 14 28.0 8.0 18 36.0 12 24.0 20 40.0 26 52.0 12 24.0 12 24.0 29 58.0 15 30.0 12.0 13 26.0 15 30.0 22 44.0 41 82.0 18.0 0.0 39 78.0 11 22.0 0.0 60.8 127 25.4 304 69 13.8 97 Qua kết thăm dị tính khả thi tính cần thiết giải pháp quản lý hoạt động dạy học Quận Bình Tân, ta thấy : * Về mặt tích cực giải pháp đưa : - Trên 60% CBQL, Giáo viên tổ trưởng trường THCS Quận nhận thấy tính cần thiết giải pháp hoạt động dạy học trường 25.4 % nhận thấy cần thiết, có nghĩa giải pháp cần, thiếu việc quản lý hoạt động dạy học.Tổng cộng có 86.2% nhận thấy giải pháp cần thiết hoạt động dạy học trường THCS - Đa số CBQL, giáo viên có mong muốn quản lý việc dạy học cần thiết phải đưa vào nề nếp - Cần thiết phải nâng cao ý thức giáo viên việc hướng dẫn tự học cho học sinh Với câu hỏi trao đổi trực tiếp, đa số giáo viên than phiền học sinh thụ động việc tìm kiếm tri thức, lười suy nghĩ đặt câu hỏi Giáo viên mong muốn tập huấn công tác hướng dẫn tự học cho học sinh - Có bốn nội dung đánh giá 100% cần thiết ( Nội dung số 1, 2, 9, 10 bảng 3.1) Điều cho thấy đa số mong muốn giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng nghề dạy học, biết cụ thể đánh giá nghiêm túc hoạt động giáo viên qua chuẩn nhà giáo hành (thực nguyên tắc công thi đua) việc kiểm tra đánh giá giáo viên phải dựa việc thực chương trình đúng, xcá sáng tạo Cơng cụ để giáo viên nâng cao tay nghề hướng dẫn cách tự học cho học sinh, đa số giáo viên mong muốn học sinh phải tự giác học tập, tích cực tìm kiếm lĩnh hội tri thức * Về mặt hạn chế : - Vẫn 13.8% CBQL, Giáo viên cho vấn đề khơng cần thiết Khi hồn thành bảng tổng hợp liệu đến trường đặt câu hỏi trực tiếp với lực lượng quản lý nhà trường ý kiến trả lời : 98 + Các hoạt động diễn thường xuyên hoạt động quản lý + Việc khảo sát học sinh phương pháp phong cách giảng dạy giáo viên gây số hiểu lầm rắc rối không mong đợi nên chưa cần thiết phải đánh giá giá giáo viên thông qua học sinh (Nội dung giải pháp số 5) + Việc giảng dạy nhà trường hoạt động khác soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học, làm đồ dùng dạy học chiếm hết thời gian giáo viên Việc tổ chức phong trào khác không cần thiết (44% cho không cần thiết giải pháp số 8) + Một số CBQL (Hiệu trưởng) chưa nắm bắt công nghệ thông tin truyền thông cách nên ngại việc công khai kết học tập học sinh qua hình thức nêu Dĩ nhiên họ công khai theo truyền thống ( họp CMHS cuối kỳ phát sổ liên lạc) Và việc họp để xét duyệt kết học tập học sinh có giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm kết tổng hợp nên 10% ( đa số tổ trưởng chuyên môn) nhận thấy không cần thiết phải họp xét duyệt phải tốn thêm thời gian + Việc thi tay nghề giáo viên, thi tìm hiểu đổi phương pháp dạy học 12% chưa thuyết phục Tâm lý giáo viên cho điều nặng hình thức khơng mang lại kết cao 3.4.3 Sự cần thiết giải pháp : Nếu giải pháp sử dụng đồng xuyên suốt trường THCS Quận mang lại số hiệu trước mắt : - Nâng dần tính tự giác chủ động nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên; - Giúp giáo viên định hướng công tác cách cụ thể, rõ ràng để từ lập kế hoạch dạy học theo mục tiêu định sẵn; - Giúp học sinh hiểu rõ vai trò, trách nhiệm em việc tự giác học tập để đạt kết tốt theo lực em; 99 - Giúp CBQL hiểu tầm quan trọng việc phối hợp, cộng tác với công tác để chung tay xây dựng chất lượng giáo dục đạt hiệu cao, góp phần đẩy mạnh chất lượng nguồn nhân lực địa phương Thực tế cho thấy chất lượng trường ứng dụng tốt giải pháp nâng cao ý thức vai trò, nhiệm vụ nhà giáo; hướng dẫn học sinh tự học, quản lý hoạt động giáo viên cách chặt chẽ gặt hái số thành tựu đáng kể năm học vừa qua : Trường THCS Tân Tạo, Lê Tấn Bê, An Lạc chất lượng dạy học ngày nâng cao, ý thức việc tự học học sinh ngày chuyển biến tích cực góp phần tạo nên thương hiệu đáng tin cậy xã hội (Việc xin nhập học vào trường lúc tải) 100 Kết luận chƣơng Thực tế quản lý hoạt động dạy học trường THCS Quận Bình Tân, việc áp dụng giải pháp có chưa đồng bộ, chưa thật quan tâm thảo luận nhiều năm Với cách lý giải minh chứng với việc đặt mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức thực giải pháp có lẽ tạo đồng thuận cao việc ứng dụng chúng vào thực tiễn quản lý Để giữ vững thành dạy học nâng cao chiều sâu chất lượng giáo dục việc thực giải pháp phải đồng bộ, thống phải thực triệt để, xuyên suốt q trình quản lý Đóng góp luận văn tập trung vào trình quản lý hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục phải thực tồn diện từ quản lý q trình phát triển nhân cách, phát triển thể lực… Quản lý thúc đẩy phát triển toàn diện học sinh, học sinh bậc THCS, bước ngoặc quan trọng việc hình thành đức – trí - thể - mỹ cho người, lứa tuổi THCS lứa tuổi phát triển nhanh toàn diện việc hình thành nhân cách người Vì vậy, QTDH luôn phải đặt song hành trình hoạt động giáo dục khác nhà trường việc vận hành đúng, xác hợp lý giải pháp theo nguyên tắc quản lý giáo dục tạo động lực phát triển vững chất lượng giáo dục 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận : Với sở lí luận chương thấy : để có lao động lành nghề đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, phát triển đất nước cần phải có huấn luyện đào tạo để nâng cao trình độ khoa học kĩ cho người lao động, giáo dục giúp rút ngắn thời gian lao động tất yếu xã hội Giáo dục giúp phát triển tồn diện nhân cách người, người có nhân cách phát triển toàn diện giáo dục mang lại tác động mạnh mẽ đến tăng trưởng kinh tế Khi nhân tố người xã hội coi trọng vai trị giáo dục đề cao nhiêu Vì thế, lần khẳng định việc Đảng Nhà nước ta coi giáo dục “ Quốc sách hàng đầu” chiến lược nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội phù hợp tình hình “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” vai trị quản lý giáo dục nói chung vai trị quản lý hoạt động dạy học nói riêng trọng Việc Đảng Nhà nước đặt tâm năm học hiệu “ Đổi quản lí – Nâng cao chất lượng giáo dục” mục tiêu “đào tạo nhân lực thực chất” cho q trình chuyển biến xã hội Vai trị nhà quản lí việc thực quản lí q trình dạy học quan trọng Góp phần thúc đẩy tiến trình nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội Quản lý hoạt động dạy học giáo dục hai thành tố quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục Hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động dạy học, hoạt động đóng vai trị chủ yếu cụ thể việc đánh giá chất lượng giáo dục Mặc dù nay, với xu hội nhập bùng nổ CNTT truyền thông kéo theo thay đổi nhân cách người theo chiều hướng tiêu cực hơn, Đảng Nhà nước ta đặt trọng trách cho ngành giáo dục hình thành giữ vững nhân cách người Việt Nam sắc văn hóa dân tộc – học sinh tuổi THCS Điều thể qua việc đánh giá người học (thông tư 58 đánh giá xếp loại học lực – hạnh kiểm học sinh) khơng 102 cịn thiên học lực trước mà hai mặt hạnh kiểm học lực phải chia sẻ song song (Học lực 50%, hạnh kiểm : 50%), kể Văn Toán đánh giá ngang hệ số với mơn cịn lại (trước Văn Tốn có hệ số hai) Với cách đánh tạo động lực phát triển toàn diện tất mặt đức – trí – thể - mỹ cho học sinh Tuy nhiên, trường THCS công nhận danh hiệu thi đua giáo viên, tập thể dựa thành tích chủ yếu chất lượng dạy học xã hội công nhận chất lượng việc dạy học chủ yếu Hoạt động “chạy trường” năm, nhìn thấy, “chạy” vào trường có chất lượng dạy – học tốt (qua tỷ lệ điểm số hàng năm) Thật ra, Nếu biết cách kết hợp hài hòa dạy chữ dạy người tiết lên lớp QTDH trình diễn song song hai thành tố dạy học giáo dục (lồng ghép mục tiêu tư tưởng vào dạy) Chất lượng giáo dục bậc THCS Quận Bình Tân tăng dần mặt số lượng, nhiên để tăng trưởng cách bền vững việc phối hợp giải pháp cần áp dụng cách triệt để xuyên suốt hơn, cần có kiểm tra, đánh giá việc thực giải pháp cách đồng định kì học kì lần Với thời gian có hạn khn khổ hình thức nghiên cứu (vừa nghiên cứu, vừa làm việc) nên chắn giải pháp mà đề xuất chưa tối ưu góp phần khắc phục số hạn chế tồn việc quản lý QTDH nói riêng q trình quản lý hoạt động giáo dục CBQL Quận Bình Tân nói chung Đề tài mang lại số kinh nghiệm cho nhà quản lý bậc THCS cách nhìn cách điều hành, quản lý hệ thống giáo dục bậc học cho ngày hoàn thiện để đạt mục tiêu mà xã hội giao phó cho ngành Kiến nghị : Đối với Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT TP.HCM : - Cần nghiên cứu, khảo sát ý kiến học sinh giáo viên trước bắt tay vào việc viết sách giáo khoa để áp dụng vào năm 2015 Tất nỗ lực 103 ngành giáo dục tập trung vào hai đối tượng người học người trực tiếp truyền đạt kiến thức Vậy nên thay đổi nội dung chương trình nên lấy ý kiến đại trà tầng lớp trí thức, đặc biệt nhà giáo học sinh - Điều cần thiết giáo dục phát triển người học đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, cần phải coi người học trung tâm thật Khi đào tạo giáo viên, cần ý đến phong cách sư phạm, khả phát triển nghề nghiệp, tâm lý sức khỏe, bên cạnh cần rèn luyện tâm nhà giáo Khơng có thay đổi lịng u nghề tình yêu người tâm nhà giáo chân Chỉ có nhà giáo có tâm huyết, có tâm hồn cao thượng có tâm lý vững hồn thành sứ mệnh mà xã hội giao phó “trồng người” Bộ GD&ĐT cần xem lại phương pháp chương trình giáo dục trường sư phạm - Nên tổ chức thi giáo viên giỏi thường xuyên để nâng cao tay nghề giáo viên - Cần có chế độ đãi ngộ nhân tài giáo dục cách thỏa đáng để thu hút nhân tài cho ngành giáo dục Đối với Phịng GD&ĐT Quận Bình Tân : - Nên tăng cường kiểm tra, đánh giá sở giáo dục ngồi cơng lập để chất lượng giáo dục cải thiện thực chất - Cần giao quyền chủ động hoạch định chiến lược lâu dài cho CBQL Nên tập huấn lực lập kế hoạch chiến lược cho CBQL Đối với Hiệu trƣởng trƣờng THCS Quận Bình Tân: - Cần nâng cao tinh thần phối hợp công tác (phối hợp nhà trường, tập thể CBQL Quận quan liên đới) - Hoạch định kế hoạch chiến lược cách có hướng đích, có biện pháp cho mục tiêu 104 - Nâng cao kỹ quản lý, lý luận dạy học khả dự báo thông tin để đón đầu nhu cầu tăng trưởng nguồn lực giáo dục xã hội - Cần có kế hoạch thu hút đãi ngộ giáo viên giỏi./ ... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chƣơng 3: ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bậc THCS Quận Bình Tân - Thành Phố Hồ Chí Minh? ?? 13 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN... trạng hoạt động dạy học trường THCS Quận Bính Tân, Tp.HCM Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Quận Bình Tân, Thành phố HCM Kết luận chƣơng Chƣơng 3: ? ?Một số giải pháp quản lý. .. hoạt động dạy học trƣờng THCS Quận Bình Tân - Thành Phố Hồ 44 49 56 72 74 Chí Minh? ?? 3.1 3.2 3.3 3.4 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bậc THCS Quận Bình