Phát triển năng lực của học sinh qua dạy học các văn bản nghệ thuật trong chương trình ngữ văn 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH SỬ MINH TÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH SỬ MINH TÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN HUY DŨNG NGHỆ AN - 2016 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng phát triển lực học sinh dạy học 1.1.1 Khái niệm lực phát triển lực 1.1.2 Phát triển lực học sinh - xu toàn cầu giáo dục dạy học 12 1.1.3 Các loại hình lực cần hình thành - phát triển học sinh 13 1.2 Văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn THPT ưu việc phát triển lực học sinh 27 1.2.1 Khái niệm văn nghệ thuật 27 1.2.2 Văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 28 1.2.3 Dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 với vấn đề phát triển lực học sinh 30 1.3 Thực trạng phát triển lực học sinh dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 nói riêng 31 1.3.1 Thực trạng nhận thức vấn đề 31 1.3.2 Thực trạng hoạt động tổ chức dạy học lớp 32 1.3.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá hướng lực 32 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 35 2.1 Những định hướng 35 2.1.1 Luôn ý thức việc phát triển lực cho học sinh qua dạy học văn nghệ thuật 35 2.1.2 Thường xuyên trọng lực cần phát triển hoạt động phân tích văn nghệ thuật cụ thể 53 2.2 Một số biện pháp phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 62 2.2.1 Biện pháp phát triển lực qua dạy học văn thơ 64 2.2.2 Biện pháp phát triển lực qua dạy học văn truyện ký 64 2.2.3 Biện pháp phát triển lực qua dạy học văn kịch 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 67 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm 67 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 67 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 68 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 68 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 69 3.3.1 Giáo án thực nghiệm 69 3.3.2 Giáo án thực nghiệm 76 3.3.3 Giáo án thực nghiệm 83 3.3.4 Giáo án thực nghiệm 94 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 101 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 101 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên 102 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh 102 3.4.4 Đánh giá chung 102 3.5 Kết luận thực nghiệm 103 KẾT LUẬN 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để làm điều đó, thiết phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước tình hình để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết 1.2 Trong năm qua, giáo viên nước tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công đáng kể Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh… cịn Dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều Việc hình thành rèn luyện kỹ chưa quan tâm cách mức Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan Tất điều dẫn tới chỗ học sinh học thụ động, lúng túng gặp khơng khó khăn giải tình thực tiễn 1.3 Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ việc đổi bản, tồn diện giáo dục, khẳng định đổi chương trình theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học điều cấp thiết Cách tiếp cận hướng tới mục tiêu giúp cho học sinh làm sau học, không tập trung vào việc xác định học sinh cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chun mơn Vì lí trên, chọn nội dung: “Phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12” làm đối tượng nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình bàn phát triển lực học sinh nói chung Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực - VLOS: - Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học - Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - VLOS: - Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp - Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là:  Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư  Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV”  Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học  Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến Phát triển lực người học, xem xét từ quản trị nhà trường nêu vấn đề như: Giáo dục Việt Nam cần làm để phát triển lực người học ? Tái cấu nhà trường; Đổi quản trị nhà trường; Phương thức quản trị mới- quản trị điện tử PGS.TS Đỗ Ngọc Thống viết Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực có nêu: Năng lực đánh giá lực; Đề xuất hướng đề thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn… 2.2 Những cơng trình, tài liệu bàn phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 Có thể nhắc tới cơng trình liên quan trực tiếp đến đề tài như: Đổi dạy học Ngữ văn: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực PGS TS Bùi Mạnh Hùng có nêu: - Cơ sở khoa học thực tiễn việc xây dựng chương trình Ngữ văn mới; - Đặc trưng môn học; - Mục tiêu giáo dục; - Nội dung: Các mạch nội dung hệ thống chuẩn cần đạt (đọc; viết; nói- nghe; kiến thức tiếng Việt; kiến thức văn học) Ngữ liệu văn học Giáo dục Thời đại - Theo định hướng lực, môn Ngữ văn sau năm 2015, bên cạnh việc quan tâm đến lực chung, phải ý đến lực đặc trưng môn học lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn Từ yêu cầu này, Th.S Lê Thị Ngọc Chi - Giảng viên Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh chia sẻ vấn đề cần lưu ý dạy học Làm văn theo định hướng phát triển lực Đó là, Dạy thực hành Làm văn Đánh giá văn học sinh 96 thân xác vãn, kêu gọi Hồn thô phàm Trương Ba thỏa - Bị xác thịt thơ hiệp lí phàm điều khiển, lẽ ti tiện (SGK 145) lấn át, bị tha hóa - Khẳng định - Ý thức sâu sắc thắng tha hóa; dằn vặt “chẳng cịn cách đau khổ, tìm cách khác đâuthốt khỏi xác thịt hai hòa làm để tồn độc lập rồi” - Khinh bỉ, mắng mỏ lí lẽ ti tiện xác hàng thịt ngậm ngùi thấm thía nghịch cảnh phải nhập vào xác hàng thịt cách tuyệt vọng GV: Tìm hàm ý mà tác giả b Hàm ý đối thoại: muốn gởi gắm qua đối - Hồn Trương Ba trả lại sống thoại đó? sống đáng hổ thẹn, phải sống chung với dung tục bị dung tục đồng hóa - Khi người phải sống dung tục tất yếu dung tục ngư trị, thắng 97 tàn phá cao q người GV: Mâu thuẫn kịch Màn đối thoại Hồn Trương Ba phát triển qua người thân: đối thoại Hồn a Nội dung đối thoại: Trương Ba người Những người thân Hồn Trương Ba thân ? - Vợ: đau khổ, giàu - Khơng lịng vị tha thân đau khổ mà định bỏ gây đau khổ cho - Con dâu: thông người ông cảm cho hoàn cảnh thương yêu trớ trêu bố - Nỗi đau khổ tuyệt chồng không vọng lên đến giúp điểm đỉnh - Cháu Gái: phản ứng dội liệt, không chấp nhận tồn Hồn Trương Ba GV: Những phản ứng b Quyết định Hồn Trương Ba: người thân đưa Hồn - Tình bi kịch thúc đẩy Hồn Trương Trương Ba đến định Ba phải lựa chọn với phản kháng mãnh gì? Quyết định có ý liệt "chẳng cịn cách khác…, Khơng cần nghĩa nào? đến đời sống mày mang lại Không cần" GV: Mâu thuẫn kịch - Con người phải đấu tranh với nghịch cảnh, 98 giải qua với thân, chống lại dung tục để đối thoại Hồn hồn thiện nhân cách Trương Ba Đế Thích? Màn đối thoại Hồn Trương Ba Đế Thích GV: Quan niệm sống a Nội dung đối thoại: Hồn Trương Ba Đế Hồn Trương Ba Thích có khác nhau? Đế Thích - Khơng chấp nhận - Ngạc nhiên kiểu sống “bên yêu cầu đằng, bên Hồn Trương Ba GV: Nhận xét đoạn ngồi nẻo” - kết? muốn Trương Ba nên chấp cách trọn nhận hồn cảnh vẹn “thế giới vốn khơng Khun Hồn - Chỉ sai lầm tồn vẹn” Đế Thích “Ơng - Sửa sai cách nghĩ đơn giản cho cho Hồn Trương Ba sống sống nhập vào xác cu Tị chẳng cần biết” ơng bị từ chối Hồn Trương Ba - Kiên từ chối trở nên “bơ vơ, lạc việc nhập vào xác lõng, thảm hại…” cu Tị, - Chấp nhận yêu cầu nghịch cảnh Trương Ba với khác, sống thắc mắc:“Con “cịn khổ người hạ giới chết” ơng thật kì lạ” 99 b Quan niệm sống: - Đế Thích: nhìn hời hợt, phiến diện người - Hồn Trương Ba: ý thức sâu sắc ý nghĩa sống: Sống thực cho người điều đơn giản - Hồn Xác phải hài hịa, khơng thể có tâm hồn cao thân xác phàm tục tội lỗi Màn kết: - Hồn Trương Ba trả xác cho anh hàng thịt; chấp nhận chết để linh hồn - Hóa thân vào cỏ, vật thân thương để tồn vĩnh viễn bên cạnh người thân yêu với niềm tin sống tuần hồn theo quy luật mn đời - Bi kịch mang âm hưởng lạc quan; thông điệp chiến thắng Thiện - Đẹp - sống đích thực * Hoạt động 3: Hướng dẫn III Tổng kết: HS củng cố học Chủ đề: Từ truyện cổ dân gian Lưu GV: HS khái quát chủ đề Quang Vũ đưa quan niệm cao đẹp kịch? cách sống: Hãy sống chân thật với GV: Những nét đặc sắc mình, phải biết đấu tranh với nghịch cảnh, nghệ thuật? với thân, chống lại dung tục để - Xung đột kịch Hồn Trương hoàn thiện nhân cách vươn tới giá Ba với Xác hàng thịt - với trị tinh thần cao quý 100 người thân - Đế Nghệ thuật: Thích với - Xung đột giàu kịch tính - Ngơn ngữ: Vừa chứa đựng - Ngôn ngữ đặc trưng cho ngôn ngữ kịch mâu thuẫn vừa mang tính - Sự kết hợp tính đại với giá trị hành động, thúc đẩy tình truyền thống truyện phát triển; thể - Chất thơ, chất trữ tình bay bổng quan điểm đánh giá IV Luyện tập tác giả a- Anh/ chị suy nghĩ quan niệm sống sau đây: “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” (Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) b- Nêu cảm nhận anh chị nhân vật Hồn Trương Ba? c - Anh chị có đồng ý với đoạn kết kịch khơng? Giải thích sao? 101 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá Thông qua tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên theo đạo Bộ Giáo dục đào tạo để đánh giá chất lượng hướng dẫn, tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 Đánh giá định lượng kiểm tra học sinh theo thang điểm 10 Dựa vào mức độ đánh giá (giỏi, khá, trung bình, yếu kém), chúng tơi xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cụ thể sau: LỚP THỰC NGHIỆM 12T1 12T2 12C1 12C2 12C3 12C4 12C7 12C8 TN (Giáo án TN1) ĐC TN (Giáo án TN2) ĐC TN (Giáo án TN3) ĐC TN (Giáo án TN4) ĐC SỐ HS KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (HS - %) Giỏi Khá TB Yếu Kém 24 12 0 53.3% 26.7% 20% 0% 0% 16 14 12 37.2% 32.6% 27.9% 2.3% 0% 18 12 0 47.4% 31.6 % 21% 0% 0% 15 10 39.5% 23.7% 26.3% 10.5% 0% 14 11 41.1% 32.4% 20.6% 5.9% 0% 13 15 33.3% 20.5% 38.5% 7.7% 0% 16 15 47.1% 44.1% 5.9% 2.9% 0% 11 12 14 27.5% 30% 35% 7.5% 0% 45 43 38 38 34 39 34 40 102 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên Những giáo viên tham gia dạy thực nghiệm đối chứng có đầu tư kỹ lưỡng, triển khai tốt giáo án Trong trình giảng dạy, giáo viên nhiệt tình với học sinh Các giáo viên dạy thực nghiệm nắm bắt kịp thời yêu cầu việc tổ chức dạy học tiến hành theo dự kiến đề ra, trọng đến việc phát triển lực cần thiết qua văn nghệ thuật 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh Qua việc tham gia dự lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy: học sinh lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận kiến thức phạm vi, đơn vị học, chưa nhận thức đắn lực cần phát triển qua việc học văn nghệ thuật Dù rằng, giáo viên dạy đối chứng có chuẩn bị kỹ lưỡng, đầu tư chu đáo cho tiết dạy Nhưng chuẩn bị đầu tư dừng lại phương pháp truyền thống thiết kế học sở triển khai, nắm bắt nội dung tác phẩm chưa trọng, chưa đặt vấn đề lực cần hình thành phát triển cho học sinh tác phẩm văn học 3.4.4 Đánh giá chung Từ kết trên, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng việc dạy học văn nghệ thuật mà có trọng lực cần phát triển cho học sinh tùy theo học Trong chấm nhận thấy: điểm trung bình trở lên nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng (Bảng đánh giá trên) Cụ thể, số yếu lớp đối chứng chiếm tỉ lệ từ 2.3% đến 10.5 %; số yếu lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ từ 2.9% đến 5.9% Đây tỉ lệ tương đối cao so với lớp thực nghiệm Trong đó, số chiếm tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm 73.5 % trở lên, lớp đối chứng 69.9% trở xuống 103 Kết phần cho thấy thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật 3.5 Kết luận thực nghiệm Kết xếp loại học sinh hai đối tượng thực nghiệm đối chứng chứng minh rằng: việc hướng dẫn, tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh qua văn nghệ thuật mang lại hiệu thiết thực áp dụng vào thực tiễn dạy học Việc dạy học giáo án thực nghiệm vất vả nhiều so với giáo án bình thường nên vai trò người giáo viên quan trọng Tuy nhiên, với kết thu từ hoạt động thực nghiệm, thiết nghĩ trình dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng, bên cạnh phương pháp dạy học khác…Giáo viên cần mạnh dạn áp dụng phương pháp phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật hướng đến vai trò học sinh chủ thể tích cực q trình học tập 104 KẾT LUẬN Phát triển lực học sinh dạy học văn nghệ thuật vấn đề có ý nghĩa thời sự, địi hỏi phải tổ chức thường xuyên liên tục, nhằm hình thành cho em thói quen học tập, có sáng tạo việc tìm tịi phát lực then chốt cần đạt học, tiết học cụ thể Với đơn vị học, sở gợi ý, hướng dẫn giáo viên học sinh ngồi việc phải chủ động nắm bắt giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cịn cần phải tích cực tham gia vào học để vừa phát huy lực, vừa thể tư sắc sảo, nhạy bén việc thâm nhập vào tri thức Phát triển lực học sinh coi địi hỏi thiết yếu dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng Mơ hình hoạt động xét mặt lí thuyết có tài liệu đề cập đến Tuy nhiên đến chưa có thống cách hiểu vấn đề Có thể điều mà việc vận dụng sở lí thuyết vào thực tiễn dạy học cịn có nhiều bất ổn Thực tế minh chứng qua hàng loạt giáo án thể nghiệm tài liệu Cho đến nay, để có thống vấn đề phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật khó Tuy cịn nhiều điểm chưa thống tài liệu nghiên cứu, với mặt có tiếng nói đồng thuận, hi vọng việc phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật có kết tốt đẹp Nếu giáo viên phải đưa mơ hình để phát triển lực em học sinh việc làm khó khơng khả thi Nhưng sở điều thống lực cần phát triển học sinh qua học, cố gắng dành phần nhiều trang chương ba để trình bày giáo án thể nghiệm Giáo án chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để hoàn chỉnh 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn HS”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 520-531 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Nghệ An Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thị Ngọc Diệp (2014), “Từ định hướng giáo dục phát triển lực HS, nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 243-249 Hoàng Dục (2008), Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Sóng (Xuân Quỳnh), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam 106 10 Phan Huy Dũng - Lê Huy Bắc (2008), Thơ trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Hà Nội 13 Lê Thị Mỹ Hà (2013), “Vận dụng PISA vào đánh giá môn Ngữ văn nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 511-524 14 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2004), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Hạnh (2014), “Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 250-263 16 Nguyễn Văn Hiệp (2013), “Môn Ngữ văn hướng tới đánh giá đánh giá lực Bloom”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, tr 493-504 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb giáo dục, Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 33-54 107 20 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên) - Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông - Những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thanh Hương (2013), Định hướng hoạt động tiếp nhận sáng tạo tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Phạm Thị Thu Hương (2014), “Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 794-805 26 Lê Thị Hường (2008), Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 27 Lê Thị Hường (2008), Chuyên đề dạy- học Ngữ văn 12, Ai dặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục 29 Phan Trọng Luận (Chủ biên, 1999), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa Ngữ văn12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa Ngữ văn12, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 108 32 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại (Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 33 Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Duy Kha (2010), Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 34 Lê Thị Minh Nguyệt (2014), “Dạy học tiếng Việt nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS THCS”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 410-418 35 Ngơ Thị Thanh Quý (2014), “Chương trình Ngữ văn THPT sau 2015 hướng tiếp cận lực người học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 428-433 36 Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert (2007), Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao 12, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Huỳnh Văn Thế (2014), “Về giải pháp nâng cao lực tự học cho HS THPT”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 696-709 40 Nguyễn Thành Thi (2014) “Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 15-22 109 41 Nguyễn Thành Thi (2014), “Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kỹ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 435-448 42 Trần Viết Thiện (2014), “Giao tiếp, hiệu kép dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 709-719 43 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực”, Tia sáng 45 Đỗ Ngọc Thống (2013), “Đánh giá kết học tập - mắt xích trọng yếu đổi giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 791-800 46 Đỗ Ngọc Thống (2013), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam 47 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Bùi Thanh Truyền (2014), “Chương trình văn học địa phương với định hướng dạy học phát triển lực trường phổ thông sau năm 2015”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 492-500 110 49 Đoàn Thị Thu Vân (2014), “Từ mục tiêu phát triển lực HS, nghĩ chương trình học thi mơn Ngữ văn vị trí người thầy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 153-160 50 Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Phát triển chương trình GDPT mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 283-290 51 Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), “Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 912-918 52 Phạm Tuấn Vũ (2011), Về số vấn đề, tác giả, tác phẩm văn chương, Nxb Văn học 53 Trịnh Xuân Vũ (2000), Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 2.1 Những định hướng 2.1.1 Luôn ý thức việc phát triển lực cho học sinh qua dạy học văn nghệ thuật. .. phát triển lực học sinh qua dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 62 2.2.1 Biện pháp phát triển lực qua dạy học văn thơ 64 2.2.2 Biện pháp phát triển lực qua dạy học văn truyện... nghệ thuật 27 1.2.2 Văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 28 1.2.3 Dạy học văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn 12 với vấn đề phát triển lực học sinh 30 1.3 Thực trạng phát triển lực