Dạy học thơ việt nam trung đại ở trường trung học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THU HÀ DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO HƯỚNG COI TRỌNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM TUẤN VŨ NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Phạm Tuấn Vũ, người định hướng cho việc lựa chọn đề tài, đồng thời tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Đại học Vinh, đặc biệt thầy cô ban chủ nhiệm khoa, thầy cô tổ Phương pháp giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin cám ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình quan tâm, khích lệ, động viên tơi nhiều suốt q trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cám ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thu Hà DANH MỤC VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh NVTT : Nhân vật trữ tình PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TN : Thực nghiệm VHTĐ : Văn học trung đại VD : Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm phẩm chất phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho học sinh 1.1.2 Khái niệm lực lực chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh 1.1.3 Thống kê, phân loại thơ Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn trường trung học 12 1.1.4 Đặc điểm phần thơ Việt Nam trung đại chương trình sách giáo khoa trung học 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Yêu cầu phát triển phẩm chất lực sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn THCS THPT 27 1.2.2 Thực trạng dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học 32 1.3 Tiểu kết chương 36 Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO HƯỚNG COI TRỌNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 37 2.1 Nội dung phương pháp dạy học thơ Việt Nam trung đại theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất cho học sinh 37 2.1.1 Nội dung phương pháp dạy học thơ Việt Nam trung đại nhằm làm phong phú tình cảm Tổ quốc đồng bào 37 2.1.2 Nội dung phương pháp dạy học thơ Việt Nam trung làm phong phú thêm tình cảm thiên nhiên 45 2.1.3 Nội dung phương pháp hình thành phát triển phẩm chất sống yêu thương sống trách nhiệm qua dạy học thơ Việt Nam trung đại 52 2.2 Nội dung phương pháp củng cố, phát triển lực cho học sinh trường trung học từ dạy học thơ Việt Nam trung đại 62 2.2.1 Nội dung phương pháp phát triển lực thẩm mỹ 62 2.2.2 Nội dung phương pháp củng cố, phát triển lực giao tiếp từ dạy học thơ Việt Nam trung đại 73 2.2.3 Phát triển lực so sánh lực phê phán từ dạy học thơ Việt Nam trung đại 82 2.3 Tiểu kết chương 88 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm 89 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 89 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 90 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 90 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 90 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 90 Giáo án thực nghiệm 92 3.3.1 Giáo án 1: Sông núi nước Nam (Nam quốc sơn hà) 92 3.3.2 Giáo án 2: Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới, 43) 102 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 110 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 110 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên 111 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm phía học sinh 111 3.4.4 Đánh giá chung 114 3.5 Kết luận thực nghiệm 116 3.6 Tiểu kết chương 116 KẾT LUẬN 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thực định hướng Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [14, 5] Đây tư tưởng lớn, quán xuyến hoạt động ngành 1.2 Từ tư tưởng tạo nên bước chuyển quan trọng từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, có nghĩa từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS học để làm Nói cách khác giáo dục theo định hướng phát triển lực cho HS quan tâm đến chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp 1.3 Văn học trung đại Việt Nam phận quan trọng chương trình Ngữ văn trung học Nó khơng để lại cho đời sau giá trị thẩm mỹ lớn lao phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn chương mà cịn chứa đựng giá trị văn hoá truyền thống vui, buồn, trăn trở người xưa gửi gắm đến đời sau Tuy nhiên, trình dạy học GV HS gặp khơng khó khăn văn VHTĐ Việt Nam đưa vào chương trình tác phẩm xuất sắc nhà thơ, nhà văn lớn dòng văn học dân tộc Bộ phận văn học đa dạng thể loại mà thể loại có đặc thù 1.4 Thơ Việt Nam trung đại bao gồm văn thơ đời khoảng kỷ X - hết kỷ XIX điều kiện lịch sử - xã hội, quan niệm thẩm mỹ, tác giả, độc giả, văn tự, chất liệu… có nhiều khác biệt so với Khoảng cách lớn thời gian tạo nên khác biệt lớn phương diện thơ liên quan đến lĩnh vực Việc áp dụng PPDH dạy học thơ Việt Nam trung đại nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS bên cạnh nguyên tắc biện pháp chung cịn có ngun tắc biện pháp đặc thù Nghiên cứu đề tài góp phần xác định giá trị chung riêng Lịch sử vấn đề Phương pháp dạy học văn nói chung dạy học VHTĐ Việt Nam nói riêng số nhà khoa học nghiên cứu Chúng xin điểm qua số cơng trình nghiên cứu sau: Giáo trình Phương pháp dạy học văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội tái năm 1999 trình bày vấn đề lí luận chung mơn PPDH văn nói chung PPDH phân mơn nói riêng Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện PPDH văn Cuốn sách đưa PPDH văn trường phổ thông: gợi mở, nghiên cứu, tái tạo, nêu vấn đề Cuốn sách đưa phương pháp cụ thể dạy thể loại văn học Trong Để dạy tốt học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông (2007), tác giả Nguyễn Thanh Hương đưa PPDH - VHTĐ Việt Nam như: hướng dẫn HS đọc tác phẩm, dạy học VHTĐ Việt Nam thông qua cắt nghĩa, dạy thơ trung đại thông qua giải sâu… Hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm VHTĐ Việt Nam, tác giả cho có kiểu đọc đọc đúng, đọc kỹ, đọc hay, đọc chéo, đọc có định hướng, mục đích, đọc bổ sung, đọc diễn cảm, kèm theo giải thích cụ thể kiểu đọc đưa ví dụ cụ thể cách đọc hịch, đọc cáo… Những vấn đề mà tác giả nêu lên biện pháp, thủ pháp dạy học hữu ích nhiên cịn mang tính chung chung chưa vào cụ thể Phương pháp dạy học ngữ văn trường phổ thông theo hướng tích hợp tích cực Đồn Thị Kim Nhung sách phục vụ dạy học Ngữ văn THCS Cuốn sách cung cấp cho GV nhiều kiến thức lí luận thực tiễn, có định hướng đổi mới, PPDH phù hợp với phân môn Tuy nhiên PPDH phần văn học cụ thể lại chưa tập trung nghiên cứu Đổi PPDH văn thực coi trọng đẩy mạnh bắt đầu việc thay đổi chương trình SGK SGK Ngữ văn định hướng cho GV HS khám phá phân tích tác phẩm hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, yêu cầu cần đạt ghi nhớ đầu cuối học Phần yêu cầu cần đạt giúp GV xác định trọng tâm kiến thức học, giúp HS kiểm tra việc dạy GV việc tiếp thu kiến thức Phần hệ thống câu hỏi hướng dẫn học giúp HS bước khám phá, tiếp cận văn đồng thời hướng dẫn GV tổ chức học Các tài liệu khác SGV, sách thiết kế giảng tài liệu tham khảo khác trình bày cụ thể, chi tiết văn Ngữ văn dạy học nhà trường, có văn ngữ văn thuộc phần VHTĐ Việt Nam Tuy nhiên kiến thức trình bày riêng rẽ với văn cụ thể, chưa có nhìn khái quát, hình thành nên cách thức, phương pháp cụ thể để tiếp cận với loại văn thuộc thể loại khác VHTĐ Việt Nam Năm 2007, Trong Văn học trung đại Việt Nam nhà trường, (Nxb Giáo dục) tác giả Phạm Tuấn Vũ đề cập tới số vấn đề thuộc số thể loại VHTĐ Việt Nam, tác giả trọng tới số tác phẩm dạy học trường phổ thông Các viết sách xếp theo bốn nhóm: phú, thơ, văn tế, văn luận Đây tài liệu tham khảo có ích cho GV cung cấp cho người đọc hiểu biết thể loại nói trên, nhiên chưa mang lại cách thức tiếp cận cụ thể cho thể loại Cơng trình nghiên cứu Văn luận Việt Nam thời trung đại (Nxb KHXH, 2010) tác giả Phạm Tuấn Vũ phân tích cụ thể văn luận trung đại dạy học trường phổ thông thực tế dạy học văn luận Từ tác giả đưa cách thức cụ thể để người dạy người học tiếp cận tốt với thể loại văn luận Trong thời gian gần Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chương trình tổng thể) chuẩn bị triển khai từ sớm, sau Đại hội Đảng lần thứ 11 (năm 2011), từ có Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo đó, mục tiêu chương trình tổng thể nhằm xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực HS cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học… Trong tài liệu Chương trình giáo dục phổ thơng hành nêu rõ phẩm chất lực cần phải hình thành cho HS, đồng thời nêu phương pháp hình thức tổ chức dạy học để hướng tới phát triển phẩm chất lực cho HS môn Ngữ văn Đây định hướng đạo quan trọng để thực tinh thần đổi Tuy nhiên định hướng ban đầu nên chưa có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu cụ thể PPDH mang tính chuyên biệt, đặc thù cho phân mơn mơn Văn, có VHTĐ Việt Nam Theo Góp phần nghiên cứu Văn chương Việt Nam trung đại, Nxb Đại học Vinh, năm 2015 TS Phạm Tuấn Vũ lại tiếp tục trình bày nghiên cứu văn chương trung đại Việt Nam Tác giả trình bày chuyên sâu vào tác phẩm cụ thể chương trình SGK trung học phương diện thể loại, giá trị bật tác phẩm Điểm đặc sắc cơng trình tác giả dành phần lớn sách để vào nghiên cứu PPDH văn chương trung đại theo tinh thần đổi mới, có tác giả đề cập đến cách thức dạy VHTĐ Việt Nam trường trung học theo hướng coi trọng phát triển lực HS Có thể nói tác giả trước đón đầu phát chuyên sâu vào phận văn học mà nghiên cứu Đó sở để kế thừa tiếp tục nghiên cứu vào mảng cụ thể VHTĐ Việt Nam, vấn đề chúng tơi quan tâm dạy thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo định hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Nghiên cứu đề tài “Dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh” mong muốn tiếp thu, kế thừa thành tựu khoa học người trước, đồng thời tiếp thu tinh thần đổi Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể để nghiên cứu PPDH thơ Việt Nam trung đại vừa đặc trưng thể loại lại vừa hướng vào mục tiêu coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xác định phương pháp biện pháp thích hợp dùng cho việc dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đó, luận văn có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Xác định phẩm chất lực cần hình thành, phát triển cho học sinh THCS THPT dạy học thơ Việt Nam trung đại 114 3.4.4 Đánh giá chung Từ bảng phân bố điểm số đến kết xếp loại, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng việc dạy học thơ Việt Nam trung đại Điểm trung bình trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 9.7% (TN: 88.6%, ĐC: 78.9%) Đó thành cơng bước đầu việc áp dụng phương pháp cách thức dạy học thơ Việt Nam trung đại theo hướng coi trọng phát triểm phẩm chất, lực cho HS, mà cốt lõi áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại như: thảo luận nhóm, tích hợp, kĩ thuật phịng tranh, sử dụng hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tưởng sáng tạo, dạy học theo đặc trưng thể loại,… Trong q trình dự giờ, chúng tơi quan sát thấy: GV lớp ĐC có định hướng, gợi mở, có đặt HS vào tình có vấn đề phần lớn HS trả lời chưa đạt, chủ yếu tìm hiểu kiến thức cách rời rạc, chưa có kết nối kiến thức để hướng đến mục tiêu cần đạt cuối HS lệ thuộc nhiều vào SGK mà chưa biết cách tư duy, mở rộng Ở lớp TN, GV kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp đặc biệt đặt câu hỏi GV ý thức đằng sau câu hỏi cách thức, định hướng quan trọng giúp HS hình thành kĩ tiếp nhận tri thức theo đặc trưng học Vì câu hỏi GV đưa buộc HS phải suy nghĩ, phải tư duy, phải tìm tịi, phải lựa chọn Chẳng hạn, tiết dạy dạy Cảnh ngày hè , ta thấy giáo án GV sử dụng đa dạng PPDH để làm cho tiết học trở nên linh hoạt hiệu (Phương pháp tích hợp, phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật phòng tranh…), đồng thời kết hợp với kĩ thuật, cơng cụ dạy học trình chiếu cơng nghệ thông tin, kết hợp với phiếu học tập,… Đặc biệt hệ thống câu hỏi đầu tư, có nhiều cấp độ từ nhận biết, thơng hiểu vận dụng,… để HS phát triển lực cần thiết sau học Trong chấm bài, nhận thấy: số yếu lớp ĐC 21.1%; lớp TN 11.4% So với lớp TN tỉ lệ yếu, lớp ĐC 115 cao Tìm hiểu nguyên nhân làm HS lớp ĐC, thấy em trình bày nhận thức cách rời rạc, khơng có kết nối kiến thức, khơng hiểu tường tận vấn đề Ở lớp TN, làm HS thể hiểu biết sâu sắc, biết tích hợp với yếu tố ngồi văn để cảm thụ đúng, đủ nội dung văn Nhiều viết có cảm xúc, bộc lộ ý kiến, cảm nhận riêng cá nhân, phát triển phẩm chất lực cần thiết 3.5 Kết luận thực nghiệm Từ kết tiết dạy TN kết làm HS hai lớp TN ĐC (có so sánh, đối chiếu bảng trên), đồng thời qua trao đổi, quan sát hoạt động học tập HS, người thực đề tài rút số kết luận sau: - Việc hướng dẫn, tổ chức dạy học thơ Việt Nam trung đại theo định hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho HS đưa lại hiệu thiết thực cho thực tiễn dạy học GV HS Sự chênh lệnh kết hai đối tượng TN ĐC tương đối rõ cho thấy đổi phương pháp dạy học theo định hướng tác động tích cực đến kết học tập HS - Q trình TN địi hỏi phải có chuẩn bị cơng phu, chu đáo từ việc xác định đối tượng, địa bàn soạn giáo án, đề kiểm tra thực nghiệm GV phải chuẩn bị thật kĩ nội dung liên quan đến học phải có cách tổ chức học cho thật khoa học, thật hấp dẫn Việc dạy học giáo án TN vất vả, công phu nhiều so với giáo án bình thường - Cần vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại thơ Việt Nam trung đại Trên sở GV tổ chức cho HS chủ động tiếp nhận học cách tích cực để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học 3.6 Tiểu kết chương Ở chương tiến hành thực nghiệm sư phạm dựa định hướng nội dung phương pháp dạy học thơ Việt Nam 116 Trung đại theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho HS Quá trình thực nghiệm tiến hành cách nghiêm túc đối tượng, địa bàn, thời gian xác định Qua tiến hành phân tích, đánh giá kết thực nghiệm bước đầu có kết khả quan Hi vọng với định hướng cụ thể phương pháp, cách thức dạy học theo hướng đổi ngày đại tinh thần coi trọng phát triển phẩm chất lực cho HS, với tình yêu nghề, giữ lửa GV giúp em HS thêm yêu thơ Việt Nam trung đại nói riêng văn học trung đại nói chung tài sản quý văn học dân tộc cần bảo vệ gìn giữ 117 KẾT LUẬN Mơn Ngữ văn nhà trường THPT có vai trị quan trọng việc chuẩn bị hành trang trí tuệ, tâm hồn cho hệ trẻ bước vào sống tương lai Để làm điều đó, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Muốn phải lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức – chủ đạo, học trò người chủ động khám phá – lĩnh hội kiến thức Theo đó, việc dạy học thơ Việt Nam trung đại trường phổ thông cần phải đổi theo tinh thần chung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Thơ Việt Nam trung đại tác phẩm quan trọng chương trình mơn Ngữ văn THPT Tiếp cận với học tác gia văn học, HS không đến với những tri thức đời, người, nghiệp văn học nhà văn tiếp cận với học làm người lớn lao, cao để làm giàu thêm hành trang trí tuệ, để bồi đắp tâm hồn, để trau dồi kĩ thực tiễn cần thiết cho sống Tiếp cận với học tác gia văn học tiếp cận với tri thức công cụ quan trọng cho việc đọc hiểu tác phẩm cách hiệu Nhận thức vai trò quan trọng học tác gia chương trình Ngữ văn THPT, chúng tơi tập trung nghiên cứu hoàn thành đề tài Để nghiên cứu đề tài Dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo định hướng coi trọng hát triển phẩm chất lực cho học sinh, chúng tơi tìm hiểu nhiều cơng trình lý luận giảng dạy thơ Việt Nam trung đại trường trung học điều tra thực trạng dạy học thơ Việt Nam trung đại số trường học huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An, làm sở cho việc đề xuất ngun tắc có tính định hướng phương pháp, biện pháp cụ thể trình dạy 118 học tác phẩm thơ trung đại Việt Nam chương trình Chúng tơi tiến hành thực nghiệm đối chứng số tiết dạy địa bàn trên, có kiểm tra, thống kê, phân tích kết thực nghiệm, để từ rút kết luận cần thiết Kết thu chưa cao chưa hoàn toàn thuyết phục bước đầu cho thấy hiệu từ việc dạy đọc hiểu thơ Việt Nam trung đại trường trung học Chúng hy vọng đề tài định hướng có giá trị, tư liệu đáng tin cậy giúp GV thiết kế, tỏ chức hướng dẫn có hiệu học thơ trung đại Việt Nam nói riêng mở rộng hướng dạy tác phẩm thơ trữ tình nói chung chương trình Luận văn chúng tơi thực có cấu trúc gồm chương chúng có liên hệ mật thiết với Chương sở, tiền đề để đưa định hướng nguyên tắc phương pháp dạy học thơ Việt Nam trung đại quy trình tổ chức dạy học thơ Việt Nam trung đại cách hiệu chương Chương cụ thể hoá định hướng, phương pháp dạy học thơ Việt Nam trung đại thực nghiệm hiệu phương pháp trình bày chương Với kết thu trên, nói luận văn đạt mục đích yêu cầu đề Tuy nhiên, nói, thời gian có hạn, lực chuyên mơn cịn hạn chế, tài liệu tham khảo cịn ít, vậy, trình thực đề tài, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bảo tận tình từ q thầy cơ, q bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Từ góc nhìn cách tổ chức dạy học thơ Việt Nam trung đại, xin đề xuất thêm số ý kiến sau: - Khi vào giảng thơ Việt Nam trung đại, người GV cần đầu tư vào cách thiết kế học, tổ chức hoạt động dạy học, giáo án trình bày theo cách tổ chức học xây dựng kịp thời điều chỉnh cịn thiếu q trình dạy 119 - GV phải vận dụng phù hợp, linh hoạt PPDH, phương pháp dạy học đại, khơng có phương pháp độc tơn Mỗi phương pháp có điểm mạnh điểm yếu riêng nên cần phát huy điểm mạnh để phát huy tính tích cực, chủ động HS có học lí thú bổ ích em - GV ln có ý thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, thường xuyên tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm, học hỏi chia sẻ lẫn Với việc đổi phương pháp dạy học nay, đổi dạy học theo đặc trưng thể loại loại hình cần thiết Vì nghiên cứu đề tài này, chúng tơi hy vọng góp thêm tiếng nói vào việc cụ thể hóa quan điểm, đổi dạy học Ngữ văn 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân (1997), “Các thể tài chức văn học trung đại Việt Nam”, Tạp chí Văn học, (1) Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Lại Nguyên Ân (2005), Từ điển văn học Việt Nam, từ nguồn gốc đến hết kỷ XIX, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Sỹ Cẩn (1984), Mấy vấn đề phương pháp dạy văn học cổ, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hỏi đáp chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Xuân Diện (2000), Góp phần tìm hiểu lịch sử ca trù, Nxb Khoa học xã hội 11 Phan Huy Dũng (2009), "Dạy học văn trường phổ thông, vấn đề đổi phương pháp", Kỷ yếu HTKH 50 năm trường Đại học Vinh, tập 2, Nxb Nghệ An 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phạm Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục 121 14 Biện Minh Điền, (2009), "Vấn đề phân loại thể loại văn học trung đại Việt Nam, Một số vấn đề văn học ngôn ngữ nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 37 - 48 15 Hà Minh Đức (2000), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Hà Nội 17 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Hà Nội 18 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Hà Nội 19 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Hà Nội 20 Nguyễn Xuân Đức (2003), Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 21 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên, 2009), Từ điển thuật ngữ văn học, tập 2, Nxb giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Ngọc Hiến (1999), Năm giảng thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi, Phùng Văn Tửu, Trần Hửu Tá (Chủ biên, 2004), Từ điển văn học (bộ mới), Nxb Thế giới 24 Nguyễn Phạm Hùng (1995), Văn học cổ, cách nhìn mới, Đại học Sư phạm Thái Nguyên xuất 25 Nguyễn Phạm Hùng (2001), Trên hành trình văn học trung đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Thanh Hùng (2001), "Dạy đọc hiểu văn", Văn nghệ Quân đội, (6), tr.102 - 108 27 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Thanh Hùng (2005), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục 122 29 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Thường Hỷ (2009), “Các thể loại thơ Đường”, http://www.thuonghylenien.com 31 Trần Đình Hượu (1995), Nho giáo văn học Việt Nam trung cận đại, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần văn học trung đại) trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 34 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 35 Đinh Gia Khánh (1980), “Văn học Việt Nam nửa sau kỉ XXV Lê Thánh Tông”, sách Lịch sử văn học Việt Nam, tập 1, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 36 Đinh Gia Khánh (Chủ biên), Võ Quang Nhơn (2009), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục 37 Đinh Gia Khánh (2009), Điển cố văn học, Nxb Văn học, Hà Nội 38 Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Đặng Thanh Lê, Hoàng Hữu Yên, Phạm Luận (1999), Văn học Việt Nam nửa cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Đoàn Ánh Loan (2003), Điển cố nghệ thuật sử dụng điển cố, Nxb Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh 41 Nguyễn Lộc (2005), Văn học Việt Nam (nửa cuối kỉ XVIII - hết kỉ XIX) Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 42 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 123 43 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 51 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 52 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 53 Phương Lựu (2004), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Phương Lựu (chủ biên), La Khắc Hòa, Trần Mạnh Tiến (2008), Lý luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 55 Nguyễn Đăng Na (2006), Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Bùi Văn Nguyên, Nguyễn Sĩ Cẩn, Hồng Ngọc Trì (1989), Văn học Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XVIII, Nxb Giáo dục, Hà Nội 124 57 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên, 2011), Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 58 Trần Đình Sử (2005), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Trần Đình Sử (chủ biên), La Khắc Hòa, Phùng Ngọc Kiếm, Nguyễn Xuân Nam (2008), Lý luận văn học, tập 2, “Tác phẩm thể loại văn học” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 60 Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lí luận văn học, Tác phẩm thể loại văn học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 61 Trần Đình Sử (2007), “Đọc hiểu văn nào”, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ, (551) 62 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn chương trung đại Việt Nam góc nhìn thể loại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 63 Đoàn Thị Thu Vân (chủ biên), Lê Trí Viễn, Lê Thu Yến, Lê Văn Lực, Phạm Văn Phúc (2009), Văn học trung đại Việt Nam (Thế kỉ X – cuối kỉ XIX), Nxb Giáo dục Việt Nam 64 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 65 Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học trung đại Việt Nam nhà trường, Nxb Giáo dục 125 PHỤ LỤC NHỮNG HÌNH ẢNH PHỤC VỤ CHO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Trận đánh Sơng Như Nguyệt kháng chiến chống Tống - năm 1077 Hình ảnh thơ Sông núi nước Nam sách giáo khoa Ngữ Văn 7, tập 126 Hình ảnh Lý Thường Kiệt huy trận đánh chống quân Tống năm 1077 127 Chân dung NGUYỄN TRÃI 128 Hình ảnh Khu di tích Côn Sơn Tập thơ Nôm QUỐC ÂM THI TẬP Nguyễn Trãi ... văn việc dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo hướng trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu việc dạy học văn thơ Việt Nam trung đại trường Trung học Phương... coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học thơ Việt Nam trung đại trường trung học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh? ?? mong muốn tiếp thu,... thành, phát triển cho học sinh THCS THPT dạy học thơ Việt Nam trung đại 6 - Nghiên cứu phương pháp biện pháp phát triển phẩm chất lực cho học sinh THCS THPT dạy học thơ Việt Nam trung đại Đối