Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn toán lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐOÀN THỊ THẢO VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐOÀN THỊ THẢO VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Chun ngành : Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang TS Nguyễn Tiến Dũng NGHỆ AN – 2016 i LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiên cứu “Vận dụng đồ tư dạy học mơn Tốn lớp 4’’được hồn thành với mục đích góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp tiểu học Trước hết, tác giả luận văn xin trân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Châu Giang TS Nguyễn Tiến Dũng,người dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình hình thành đề cương, triển khai ý tưởng hoàn thiện đề tài Tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn tới tập thể Thầy Cô giáo Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu chuyên đề Cao học Trân trọng cảm ơn tập thể lãnh đạo trường tiểu học Nghi Phú 2, Nghi Đức, Trường Thi, Hà Huy Tập Trường tiểu học Quang Trung tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm sở Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung, sửa chữa Tác giả mong nhận góp ý quý báu Thầy, Cô, đồng nghiệp bạn đọc Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Đoàn Thị Thảo ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BĐTD : Bản đồ tư TH : Tiểu học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GVG : Giáo viên giỏi GV :Giáo viên HS :Học sinh ĐH : Đại học CĐ : Cao đẳng TC : Trung cấp TN :Thực nghiệm ĐC :Đối chứng BCH : Ban chấp hành iii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Các mức độ nhận thức giáo viên vai trò BĐTD q trình dạy học mơn Tốn lớp 53 Bảng 2.2 Mục đích vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 54 Bảng 2.3 Đánh giá ưu điểm việc vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 56 Bảng 2.4 Đánh giá giáo viên khó khăn BĐTD dạy học Toán lớp 57 Bảng 3.1: Kết thực nghiệm 81 Bảng 3.2: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm 82 Bảng 3.3 : Kết thực nghiệm 84 Bảng 3.4: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm 85 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 82 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 86 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BĐTD VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 BĐTD 1.2.1 Tư 1.2.2 BĐTD 1.2.3 Một số cách tạo lập BĐTD 1.3 Vận dụng BĐTD dạy học 18 1.3.1 Vai trò việc vận dụng BĐTD dạy học ởtiểu học 18 1.3.2 Ưu, nhược điểm việc vận dụng BĐTD dạy học 23 1.3.3 Các nguyên tắc sử dụng BĐTD 24 1.3.4 Cách lập BĐTD 26 1.4 Một số vấn đề vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 29 1.4.1 Khái quát nội dung, chương trình mơn Tốn lớp 29 1.4.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 32 1.4.2.1 Nhu cầu, hứngthú, động học tập 32 1.4.2.2 Đặc điểm trình nhận thức: 32 1.4.3 Khả vận dụng BĐTD vào dạy môn Toán lớp 35 v CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG BĐTD VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 41 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 41 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 41 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 41 2.1.3 Đối tượng địa bàn nghiên cứu 41 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 50 2.2 Thực trạng vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 50 2.2.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 50 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên việc vận dụng BĐTD q trình dạy học mơn Tốn lớp 51 2.2.3 Thực trạng vận dụng BĐTD q trình dạy học mơn Tốn lớp 53 2.2.4 Đánh giá ưu, nhược điểm việc vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 55 2.3 Đánh giá chung thực trạng vận dụng BĐTD vào dạy học mơn Tốn lớp 56 2.3.1 Mặt tích cực 56 2.3.2 Hạn chế 57 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 58 CHƯƠNG NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG BĐTD TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 60 3.1 Quy trình vận dụng BĐTD vào dạy học mơn Tốn lớp 60 3.1.1.Các nguyên tắc xây dựng quy trình 60 3.1.2 Quy trình chung 62 3.2 Vận dụng BĐTD vào dạy học số tình điển hình mơn Toán lớp 65 3.2.1 Vận dụng BĐTD dạy học hình thành kiến thức 66 3.2.2 Vận dụng BĐTD dạy học thực hành giải tập toán 69 3.2.3.Vận dụng BĐTD dạy học tiết luyện tập 71 3.3 Thực nghiệm sư phạm 73 vi 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 73 3.3.3.Nội dung thực nghiệm 73 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 73 3.3.5 Tổ chức thực nghiệm 73 3.3.6 Chọn thực nghiệm 74 3.4 Kết thực nghiệm 74 3.4.1 Kiểm tra đánh gía kết thực nghiệm 74 3.4.2 Xử lý kết thực nghiệm 75 3.4.3 Kết việc tiếp thu kiến thức học sinh qua thựcnghiệm 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Kiến nghị 88 2.1 Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn 88 2.2 Đối với GV tiểu học 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 PHỤ LỤC 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng xác định Giáo dục - Đào tạo thực quốc sách hàng đầu.Thông qua đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam Với biện pháp cụ thể là: Đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “Chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học Tại Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành trung ương Đảng khóa X, bàn chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 nhấn mạnh “đổi đại hóa phương pháp giáo dục chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người đọc chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự học học sinh ”(Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, 48, tr 30)[24] Theo Nguyễn Bá Kim “Sự phát triển lực khái qt hóa cho học sinh thơng qua mơn Tốn, ta khơng xem xét lực cách lập, trái lại phải nghiên cứu mối liên hệ chặt chẽ với lực trí tuệ khác phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hóa với đặc điểm nhân cách khác kiến thức, phẩm chất, Đồng thời cần nghiên cứu lực trình vận động, phát triển từ thấp đến cao”[15, tr26- 27] Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD (BĐTD) rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” [19, tr5] Theo Trần Đình Châu cs “BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường tiểu học bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lô gic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng”[5,tr3] Thực trạng việc dạy học Tốn nói chung dạy học tốn cấp tiểu học nói riêng cịn nặng nề truyền thụ kiến thức, giáo viên, học sinh lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, giáo viên trọng đổi phương pháp dạy học Mặt khác nội dung kiến thức tương đối nhiều nặng nề nên học sinh khó ghi nhớ, tiếp thu, hệ thống kiến thức Giáo viên cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học để học sinh chủ động tìm kiếm tri thức, tiếp thu, hệ thống kiến thức, tìm mối liên hệ tổng hợp kiến thức cách hiệu quả, khoa học Dạy học theo BĐTD phương pháp dạy học xây dựng năm gần sở phát triển công cụ BĐTD nhằm đổi tổ chức hoạt động dạy học giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo, khả tổng hợp, xây dựng kế hoạch việc học học sinh Do việc vận dụng BĐTD vào dạy học toán tiểu học nhiều người quan tâm thực phương pháp đổi dạy học Tuy nhiên việc vận dụng thực tế có lúc cịn lúng túng, chưa đầy đủ nội dung đặc biệt dạy học mơn Tốn lớp Xuất phát từ lý trên, đề xuất nghiên cứu đề tài: “Vận dụng đồ tư dạy học mơn Tốn lớp 4’’ Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 4, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốnlớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung quy trình vận dụng BĐTD vào dạy học số tình điển hình mơn Tốn lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình vận dụng BĐTD vào dạy học mơn Tốn lớp có tính khoa học khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng dạy học Tốn tiểu học nói chung 84 Bài 3: Các em đọc thầm yêu cầu tập số cho cô biết số cho ta biết điều hỏi điều gì?(GV treo bảng phụ tập 3) GV mời HS lên bảng làm GV hướng dẫn HS nhận xét Hoạt động 3: Củng cố - Yêu cầu HS nêu lại cách tính diện tích - HS lên bảng làm hình thoi - GV nhận xét tiết học - HS nêu cách tính diện tích hình thoi Sau tiết dạy, tiến hành kiểm tra 10 phút lớp TN lớp ĐC với câu hỏi: - Câu 1: Nêu cơng thức tính diện tích hình thoi? - Câu 2: Tính diện tích hình thoi, biết đường chéo 5cm 12 cm? Kết thực nghiệm thể qua bảng 3.4 sau: Bảng 3.3 : Kết thực nghiệm Tên Lớp Sĩ số trường Điểm số 10 Sx Hà Huy TN 35 9 8,23 1,35 Tập ĐC 35 7 7,60 1,65 Trường TN 38 11 8,26 1,33 Thi ĐC 38 9 7,32 1,60 Tổng TN 73 12 20 18 15 8,25 1,33 hợp ĐC 73 17 14 14 11 10 7,45 1,62 Từ bảng 3.3 cho thấy kết lớp thực nghiệm cao kết lớp đối chứng, chứng tỏ TN sư phạm có kết rõ ràng Điểm trung bình 85 lớp TN 8,25; điểm trung bình lớp ĐC 7,45; độ lệch chuẩn lớp ĐC cao lớp TN Qua cho thấy, việc ứng dụng BĐTD dạy học toán lớp việc làm cần thiết để phát huy vai trò chủ động, tích cực sáng tạo HS q trình chiếm lĩnh tri thức Để kiểm chứng kết thực nghiệm, dùng phép thử T-Student để so sánh kết lớp TN lớp ĐC Theo công thức : 𝑇𝑡𝑛 = |𝑥̅1 − ̅̅̅ 𝑥2 | 𝑠12 +𝑠22 √ 𝑇𝑡𝑛 = 𝑛 |8,25 − 7,45| √ 1,77+2,61 = 4,62 146 Tra bảng T- Student với bậc tự df = n1 + n2 - = 144 với α = 0,05 ta có: tα = 1,98 Vậy Ttn> tα nên tác động thực nghiệm đạt hiệu Bảng 3.4: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm Tên trường Hà Huy Tập Trường Thi Tổng Lớp Sĩ số TN Mức Độ % Kém T.Bình Khá Giỏi 35 0,00 11,43 42,86 45,71 ĐC 35 2,86 28,56 34,29 34,29 TN 38 0,00 10,52 44,74 44,74 ĐC 38 2,63 31,58 42,11 23,68 TN 73 0,00 10,95 43,84 45,21 ĐC 73 2,73 30,14 38,36 28,77 Nhìn vào bảng phân phối mức độ kết TN bảng 3.4, thấy lớp TN tỉ lệ HS thấp, tỉ lệ HS đạt trung bình hạn chế chiếm 10,95% số học sinh đạt kết khá, giỏi chiếm tỉ lệ tương đối cao 89,05% 86 Ở lớp ĐC tỉ lệ học sinh đạt kết kém, trung bình đạt tỉ lệ cao lớp TN 32,87%; tỉ lệ HS đạt kết khá, giỏi thấp so với lớp thực nghiệm 67,13% Từ số liệu cho thấy, kết học tập lớp TN cao so với lớp đối chứng Kết thực nghiệm biểu diễn sơ đồsau: Biểu đồ 3.2: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm Mức độ (%) 50 45.21 43.84 38.36 40 30.14 28.77 30 TN ĐC 20 10.95 10 2.73 Kém T.Bình Khá Giỏi Loại Kết luận Chương Dựa vào kết phân tích thực nghiệm, chúng tơi rút số kết luận sau: Việc vận dụng BĐTD dạy học Tốn nói chung dạy học mơn Tốn lớp nói riêng hồn tồn phù hợp với trình độ nhận thức HS điều kiện trường tiểu học.Việc vận dụng BĐTD dạy học giúp HS tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Các em hiểu cách sâu sắc có vận dụng hiệu thựctế Trước thực nghiệm, cịn có HS xếp loại yếu tỉ lệ HS xếp loại trung bình tương đối cao Sau thực nghiệm, kết kiến thức, kĩ HS thay đổi rõ rệt Kết cho thấy trình thực nghiệm đạt mục đích nghiên cứu mà đề tài đặt 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Dạy học Toán tiểu học dạy cho HS biết cách vận dụng số thực tế, biết tính tốn tư logic Vì vậy, việc dạy học Tốn cho HS tiểu học cần thiết có vai trị quan trọng Thực tế nay, việc dạy học tiểu học nói chung dạy học tốn lớp nói riêng kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mà hầu hết GV dứng lớp quan tâm trăn trở Chúng tơi chọn đề tài để nghiên cứu khơng có mục đích khác ngồi mục đích góp phần nâng cao nhận thức cách vận dụng kĩ thuật dạy học Tốn nói chung dạy học tốn lớp nói riêng Luận văn chúng tơi sâu vào tìm hiểu sở lý luận kĩ thuật dạy học tích cực Chúng tơi phân tích khái quát vấn đề bản, cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Đặc biệt lý luận việc Ứng dụng BĐTD dạy học Toán lớp theo hướng tích cực chưa GVsử dụng rộng rãi Bên cạnh sở lý luận, nghiên cứu khảo sát cở sở thực tiễn vấn đề Chúng tiến hành điều tra khảo sát thực trạng việc ứng dụng BĐTD vào dạy học toán lớp nay; đồng thời khái quát thuận lợi khó khăn mà GV gặp phải vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực Từ sở lý luận thực tiễn, mạnh dạn đề xuất cách vận dụng BĐTD dạy học tốn lớp Ở luận văn, chúng tơi trọng làm rõ bước tiến hành kỹ thuật vào số học toán lớp để GV dễ hiểu vận dụng Và để kiểm chứng tính thực thi đề xuất, tiến hành dạy thực nghiệm số tiết học cụ thể hai trường địa bàn thành phố Vinh Như vậy, theo chủ quan chúng tơi khẳng định đề xuất mà luận văn trình bày đảm bảo tính khả thi phổ biến áp dụng cho GV tiểu học giai đoạn 88 Kiến nghị 2.1 Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn Cán quản lý phụ trách chn mơn Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT trường tiểu học cần đẩy mạnh quan tâm nhiều đến việc tổ chức tập huấn bồi dưỡng kiến thức sở lý luận việc đổi kỹthuật dạy học tích cực cho GV thường xuyên Chuyên môn trường tiểu học cần xây dựng tiết dạy mẫu thể điểm mạnh không lệ thuộc vào ngữ liệu SGK sách hướng dẫn GV; nhân rộng điển hình tiết dạy vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực đạt hiệu tốt toàn trường Cán quản lý cần quan tâm tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo kỹ thuật dạy học Nên có chế kích thích GV động, mạnh dạn sáng tạo việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học 2.2 Đối với GV tiểu học GV cần phải thường xuyên nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức tự nhiên xã hội, rèn luyện kỹ vận dụng kỹ dạy học tích cực Đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm nhiệt huyết thân việc giảng dạy HS GV cần mạnh dạn vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực BĐTD mà chúng tơi đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung dạy học Tốn lóp nói riêng GV cần có ý thức hình thành rèn luyện phương pháp kỹ thuật dạy học cần có biện pháp khuyến khích học sinh mạnh dạn chủ động phát huy lực tốt học 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam Khoo (Trần Đăng Khoa dịch), (2010), Tôi tài giỏi, Bạn NXB Phụ nữ Bộ Giáo Dục Đào Tạo, (1997), Giáo trình giáo dục tiểu học,NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Phương pháp day học môn lớp 5,(tập 2), NXB Giáo dục, Võ Chấp (1979), Một vài kinh nghiệm bước đầu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập chủ động học sinh trông trình học tập, Báo cáo hội nghị khoa họcvề thiết bị dạy học, Viện KHGD Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009),Sử dụng BĐTD góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học năm 2009 Trần Đình Châu (2009), Sử dụng BĐTD - số biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí giáo dục, kì 2, tháng 9/2009 Phạm Văn Đồng, (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, phương pháp q báu Tạp chí NCGD số 1/2994 Tơ Xuân Giáp (1998),Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục Trương Tinh Hà (2010), Bài giảng Giảng dạy học tập với công cụ đồ từ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 10 Phạm Minh Hạc(1995), Giáo trình Tâm lý học, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thị Diệu Hiền (2010), lớp: mar4–k3, viết “Hãy để não bạn không ngừng tư duy” 12 Đổ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung, (1996), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội I 13 Bùi Văn Huệ (1999), Tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục 90 14 Ngô Thị Mỹ Huế, (2012), Sử dụng “BĐTD” dạy học phân môn lịch sử trường tiểu học, Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục 15 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại Học Sư Phạm 16 Ngô Đức Thọ, Dương Minh Châu, (2010), Tạp chí giáo dục số 252, Nhà xuất giáo dục 12/2010 17 Tony Buzan (2007), How to Mindmap, lập sơ đồ tư duy, NXB LĐ–XH 18 Tony Buzan (2007), BĐTD công việc, NXB Lao động xã hội 19 Tony Buzan Barry Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 20 Tony Buzan (2008), Sử dụng trí tuệ bạn, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 21 Tony Buzan (2008), BĐTD cho trẻ em, NXB Hồng Đức Hà Nội 22 Phạm Lê Trang, (2012), Sử dụng sơ đồ tư dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp 4, 5, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học 23 Thái Duy Tuyên, (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 24 Từ điển Bách khoa Việt Nam, (2005), tập 4, NXB Từ điển Bách khoa 25 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X 26 https://vi.wikipedia.org/wiki/B%E1%BA%A3n_%C4%91%E1%BB%93_t%C6 %B0_duy 91 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho Giáo viên) Hiện tiến hành thực đề tài luận văn tốt nghiệp “Vận dụng BĐTD dạy học Toán lớp 4” Để hồn thiện phần sở lí luận thực tiễn đề tài, tiến hành xây dựng phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng BĐTD vào dạy học Toán lớp Chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình từ q thầy Chúng tơi xin giới thiệu đôi nét BĐTD : BĐTD sơ đồ người sử dụng nghĩ (hoặc sử dụng phần mềm máy tính) để ghi lại ý vấn đề nhằm phục vụ cho việc công tác hay học tập BĐTD thể từ ngữ, tranh, ảnh, ý tưởng, ý niệm liên kết xếp xung quanh từ, cụm từ, biểu tượng, hình ảnh hay ý tưởng PHIẾU ĐIỀU TRA Xin quý thầy (cơ) vui lịng đánh dấu “x”vào trống tương ứng với ý kiến thầy (cô) cho phù hợp (có thể chọn nhiều đáp án) Câu 1: Thầy (cô) biết BĐTD?  Biết nhiều  Biết nhiều  Biết  Chưa biết Câu : Thầy (cô) vận dụng BĐTD vào dạy học mơn Tốn chưa?  Thường xun  Thỉnh thoảng  Hiếm  Chưa Câu : Thầy (cô) sử dụng BĐTD cách nào?  Xây dựng thủ công 92  Xây dựng với hỗ trợ phần mềm Câu 4:Theo thầy(cơ) vận dụng BĐTD vào dạy học Toán lớp giai đoạn học?  Kiểm tra cũ  Giảng  Luyện tập thực hành  Ơn tập Câu 5:Theo thầy(cơ) việc vận dụng BĐTD vào dạy học tốn lớp có cần thiếtkhơng?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết Câu 6:Khi sử dụng đồ tu dạy học tốn,Thầy(cơ) gặp thuận lợi, khó khăn gì? + Về phía thân : - Thuận lợi: - Khó khăn: + Về phía học sinh : - Thuận lợi: - Khó khăn: 93 + Các lý khác: Câu 7:Khi sử dụng BĐTD vào q trình dạy học mơn Tốn lớp Thầy(cô) nhận thấy:  Tiết học sinh động,nhẹ nhàng,hiệu  Tiết học không hấp dẫn,không đạt hiệu  Tiết học thỏa mãn nhu cầu nhận thức học sinh,học sinh tiếp thu tự nhiên, khơng gị bó  Ý kiến khác Xin thầy cô cho biết số thông tin: Đơn vị công tác: Hiện giảng dạy lớp: Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác! 94 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THIẾT KẾ BĐTD Bản đồ tư bài: SO SÁNH HAI PHÂN SỐ CÙNG MẪU SỐ Bản đồ tư bài: BÀI TẬP TRANG 81 (CHIA CHO SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ) 95 Bản đồ tư bài: BẢNG ĐƠN VỊ ĐO KHỐI LƯỢNG Bản đồ tư bài: ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN 96 Bản đồ tư bài: NHÂN MỘT SỐ VỚI MỘT TỔNG Bản đồ tư bài: BT1 TRANG 135 (TÌM PHÂN SỐ CỦA MỘT SỐ) 97 Bản đồ tư bài: BT4 TRANG 62 (NHÂN VỚI SỐ CÓ TẬN CÙNG LÀ CHỮ SỐ 0) Bản đồ tư bài: BT1 TRANG 47 (TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ) 98 Bản đồ tư bài: BT3 TRANG 69 ( NHÂN VỚI SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ) ... trình dạy học mơn Toán lớp 53 Bảng 2.2 Mục đích vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 54 Bảng 2.3 Đánh giá ưu điểm việc vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốn lớp 56 Bảng 2 .4 Đánh... vào dạy học mơn Tốn lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Vinh - Xây dựng nội dung quy trình vận dụng BĐTD vào dạy học mơn Tốn lớp 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY... trình vận dụng BĐTD dạy học mơn Tốnlớp 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Nội dung quy trình vận dụng BĐTD vào dạy học số tình điển hình mơn Toán lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình vận dụng