Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HỢP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Lời nói đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Ths Phạm Quang Tiệp, Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thiện nội dung khoá luận nghiệp Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo khoa Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè bạn sinh viên lớp K35A- GDTH động viên, cổ vũ giúp đỡ suốt thời gian làm khoá luận Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hợp LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: Hội đồng bảo vệ khoá luận tốt nghiệp Đại học Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tên là: Nguyễn Thị Hợp Sinh viên lớp: K35A Khoa: Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin cam đoan đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp 4” kết nghiên cứu tìm tòi, tra cứu tài liệu có định hướng ThS Phạm Quang Tiệp - Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài không chép tài liệu có sẵn kết nghiên cứu không trùng với tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hợp MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………3 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………….3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học………………………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp Khái niệm…………………………………………………………………5 Một số vấn đề dạy học lịch sử lớp 4…………………………………….9 Bản đồ tư duy……………………………………………………………11 Chương 2: Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp 4…………14 2.1 Kỹ thuật lập đồ tư duy…………………………………………… 14 2.2 Kỹ thuật sử dụng đồ tư duy……………………………………….21 2.3 Một số công cụ hỗ trợ cho việc lập đồ tư duy…………………….21 2.4 Ví dụ minh họa………………………………………………………….26 PHẦN 3: KẾT LUẬN………………………………………………………29 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………30 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Lịch sử tiểu học nói chung lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước Vì vậy, việc dạy học lịch sử đươc quan tâm trọng nhà trường phổ thông nói chung trường tiểu học nói riêng Thực tế cho thấy năm gần đây, việc dạy học lịch sử tiểu học có bước tiến đáng kể nội dung, phương pháp dạy học Việc tổ chức kì thi học sinh giỏi đưa môn lịch sử vào kì thi định kì tiểu học quan tâm cấp lãnh đạo xã hội vị trí môn học Việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa hội nghị, bồi dưỡng, tập huấn giáo viên lịch sử… minh chứng thể cố gắng nhà giáo dục Song nhiều điều đáng lo ngại Một thực tế đáng buồn diễn hệ trẻ biết hiểu mơ hồ lịch sử, không lịch sử giới mà lịch sử dân tộc Điều phản ánh phần qua chất lượng kì thi Theo thống kê báo Vietnamnet kì thi hết học kì năm học 2011 – 2012 số trường tiểu học Hà Nội 58,5% số thi điểm trung bình; có sai sót đáng buồn “Quân Nam Hán đưa đạo quân đông sang đánh nước ta Lý Thường Kiệt dùng kế chôn cọc gỗ đầu bịt sắt nhọn sông Bạch Đằng Quân Nam Hán đến cửa sông vào lúc thủy triều lên che lấp cọc nhọn Lý Thường Kiệt cho thuyền nhẹ bơi khiêu chiến, vừa đánh vừa rút lui nhử cho giặc vào nơi quân ta mai phục Vừa lúc ấy, thủy triều xuống, quân mai phục hai bên bờ sông đổ đánh mạnh Giặc hốt hoảng quay thuyền chạy bị va vào cọc, thuyền bị đâm thủng hàng loạt Cuộc xâm lược địch hoàn toàn thất bại Mùa xuân năm 939, Lý Thường Kiệt lên vua”; “Năm 1010, vua Lý Công Uẩn dời đô Thăng Long, đặt tên nước Đại La”… Những điều đáng buồn xuất phát từ nhiều khía cạnh khác Một toán khó đặt cho nhà quản lý giáo dục “phải làm để học sinh tích cực, chủ động học lịch sử phương pháp dạy học chủ yếu đọc- chép, học sinh học tập thụ động, kiến thức lịch sử dàn trải, có nhiều kiện, nhiều cột mốc thời gian?” Muốn dạy tốt học tốt phải sâu chuỗi kiện, mốc thời gian cho logic, dễ nhớ Học sinh người chủ động khám phá, tìm tòi kiến thức, trình bày kiến thức cách khoa học, dễ hiểu, dễ nhớ học sinh hứng thú học lịch sử Và đồ tư nút thắt để trả lời cho hàng loạt câu hỏi Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì việc sử dụng BĐTD giúp HS, học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Vận dụng BĐTD dạy học, giáo viên (GV) giúp HS tập có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD Thời gian gần đây, đồ tư xem phương pháp hữu hiệu giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực nắm bắt kiến thức cách hiệu quả.Chính vậy, nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh lớp chuyển từ học tập thụ động ghi nhớ kiến thức sang học tập chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tôi chọn đề tài khóa luận “Sử dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp ” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng đồ tư dạy học Lịch sử lớp Phạm vi nghiên cứu - Bắt đầu nghiên cứu từ tháng 10/2012 - Lập đề cương từ tháng 11/ 2012 - Lập đề cương chi tiết tháng 2/ 2013 - Hoàn chỉnh đề tài tháng 5/2013 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng thực tế giảng dạy nhà trường thực tập để giúp học sinh tiếp cận học cách dễ hiểu sâu sắc - Nghiên cứu đề tài để khẳng định đồ tư thực công cụ phương pháp dạy học Giả thuyết khoa học - Nếu sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp chất lượng dạy học lịch sử lớp nâng cao - Học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực tìm tòi kiến thức Yêu thích môn lịch sử Phương pháp nghiên cứu -Nhóm phương pháp thực tiễn: + Quan sát học sinh + Phỏng vấn giáo viên + Dự + Điều tra -Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu + Tìm tài liệu mạng Cấu trúc đề tài Cấu trúc đề tài gồm có: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Khái niệm 1.1 Bản đồ Bản đồ mô hình thực thể hình tượng trái đất, thực thể thu nhỏ, đơn giản hóa, tượng khái quát hóa để thể mặt phẳng vẽ Bản đồ chứa cá thông tin vị trí tính chất vật thể tượng mà trình bày 1.2 Bản đồ tư Có nhiều cách hiểu đồ tư - Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đối với khái niệm nhận thấy: + Ưu điểm: nêu hình thức đồ tư + Hạn chế: chưa nêu nét đặc trưng đồ tư - BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Với khái niệm này: +Ưu điểm: nêu hình thức đồ tư +Hạn chế: chưa cụ thể, chưa nêu đồ tư sử dụng nào? trình bày nào? - Bản đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Với khái niệm này: + Ưu điểm: nêu chức đồ tư Bản đồ tư xây dụng giấy, máy tính… + Hạn chế: chưa nêu nét đặc trưng đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… - Bản đồ tư biểu đồ sử dụng để thể từ ngữ, ý tưởng, nhiệm vụ, hay mục liên kết xếp toả tròn quanh từ khóa hay ý trung tâm Bản đồ tư phương pháp đồ họa thể ý tưởng khái niệm… Với khái niệm này: + Ưu điểm: nêu đầy đủ đồ tư tác dụng, đặc điểm… +Hạn chế: chưa cụ thể, rõ ràng Theo tôi, khái niệm đồ tư hiểu xác sau: Bản đồ tư duy(BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, màu sắc, đường nét, chữ viết với tư tích cực [1] Đây sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề - Bước 8: Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh cho hình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ giấy, bìa nên vẽ phác bút chì trước để tẩy xóa, điêu chỉnh Mỗi cách lập sơ đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng, nhìn chung, hỗ trợ nhiều trình tạo nên đồ tư Tuy nhiên theo cách lập đồ tư theo quy trình PAC xác hiệu Bao gồm bước: chuẩn bị; hành động; hoàn thiện  Quy trình tạo Sơ đồ tư duy: PAC 19 Quy trình tạo Sơ đồ tư duy: PAC Prepare - Chuẩn bị Act - Hành động Complete – Hoàn thành 20 21 A: Act - Tạo sơ đồ tư 22 C: Complete – Hoàn thiện Chi tiết Tổng thể 23 Dù sử dụng cách để lập đồ tư cần ý tránh điều sau: + Ghi lại nguyên đoạn văn dài + Ghi chép nhiều ý không cần thiết + Dành nhiều thời gian để ghi chép + Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh vẽ đưa vào hình ảnh không liên quan đến học làm nhiều thời gian vẽ, viết, sử dụng lại làm phân tán tập trung + Cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bào học, thể hiên kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Tránh khuynh hướng vẽ cầu kì hình ảnh không cần thiết sơ sài thông tin (chỉ ghi đề mục bài) 2.2 Kỹ thuật sử dụng đồ tư - Cấu trúc đồ tư không xuất phát từ trái sang phải từ xuống theo kiểu truyền thống Thay vào đó, đồ tư vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía sau theo chiều kim đồng hồ - Các mũi tên xung quanh đồ tư hình cách đọc thông tin đồ số thứ tự thứ tự ghi đọc thông tin đồ 2.3 Một số công cụ hỗ trợ cho viêc lập đồ tư Một sơ đồ tư thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư Hiện có nhiều phần mềm vẽ đồ tư duy, phần mềm mạnh ưu, nhược điểm riêng, có phần 24 mềm có quyền (người sử dụng phải mua), miễn phí, Demo (dùng thử),… Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software) Phần mềm hỗ trợ vẽ đồ tư máy tính như: MindManager, FreeMind, ConceptDraw MINDMAP, Visual Mind, Axon Idea Processor,… cụ thể: + MindManager: phần mềm hữu ích cho việc soạn giảng giáo viên việc học học sinh + Phần mềm Buzan’s iMindmap : iMindMap sản phẩm số lấy ý tưởng từ sơ đồ tư MindMap tiếng Luyện tập với chương trình này, người sử dụng hình thành cách ghi chép suy nghĩ tổng thể chi tiết iMindMap công cụ tư thực hiệu tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kĩ thuyết trình làm việc khoa học iMindmap phần mềm chủ yếu dành cho doanh nghiệp cá nhân dùng để hoạch định ý tưởng giúp xếp công việc cách thông minh Giống Mindjet MindManager Pro, iMindMap phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư (Mind Map) Điều đặc biệt là: iMindMap đầu tư xây dựng phát triển Tony Buzan, người tiếng với sách viết MindMaps Có thể nói iMindMap chương trình mong đợi giới tin học, quy mô, giao diện đẹp tính… khó 25 + Phần mềm Inspiration: Giúp bạn phát triển kỹ suy luận, cụ thể hoá vấn đề cần trình bày, xếp lại ý tưởng cho thật logic, thuyết phục người nghe…Trong chủ đề lại có vài chục mẫu khác với hình vẽ thật ấn tượng, toát lên vấn đề mà người nói muốn trình bày Bạn dễ dàng thay hình ảnh, ghi chú, lời dẫn (thuyết minh) với fonts chữ VNI hay Thư Pháp (chưa hỗ trợ Unicode) Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc 26 + Phần mềm Visual Mind: Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa + Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping 27 + Phần mềm X-mind: 28 2.4 Minh họa Chiến thắng Ngô Quyền sông Bạch Đằng 938 I Mục tiêu: - Kể ngằn gọn trận Bạch Đằng năm 938: +Đôi nét người lãnh đạo Bạch Đằng: Ngô Quyền quê xã Đường Lâm, rể Dương đình Nghệ + Nguyên nhân trận Bạch Đằng: Kiều Công Tiễn giết Dương Đình Nghệ cầu cứu nhà Nam Hán Ngơ Quyền bắt giết Kiều Công Tiển chuẩn bị đón đánh quân nam Hán + Những nét diễn biến trận bạch Đằng: Ngô quyền huy quân ta lợi dụng thủy triều lên xuống sông bạch Đằng, nhữ giặc vào bải cọc tiêu diệt địch + Ý nghĩa trận Bạch Đằng: Chiến thắng Bạch Đằng kết thúc thời kì nước ta bị phong kiến phương Bắc đô hộ, mở thời kì độc lập lâu dài cho dân tộc II Chuẩn bị: - Hình SGK phóng to - Tranh vẽ diển biến trận BĐ - PHT HS III Hoạt động lớp: Hoạt động GV Hoạt động HS _ Hát vui Ổn định: KTBC: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Hai Bà Trưng kêu gọi nhân dân khởi - HS hỏi đáp với nghĩa hoàn cảnh nào? - Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng có ý nghĩa nào? - GV nhận xét, cho điểm - HS khác nhận xét, bổ sung 3.Bài : a Giới thiệu: Hôm em học Lịch - HS nhắc lại sử Chiến thắng bạch đằng ngô quyền lãnh đạo(năm 938) b Phát triển : * Hoạt động cá nhân : -Yêu cầu HS đọc SGK - HS đọc -GV phát PHT cho HS -GV yêu cầu HS điền dấu x vào ô trống - HS điền dấu x vào PHT thông tin Ngô Quyền : Ngô Quyền người Đường Lâm (Hà 29 Tây) Ngô Quyền rể Dương Đình Nghệ Ngô Quyền huy quân dân ta đánh quân Nam Hán Trước trận BĐ Ngô Quyền lên vua - GV yêu cầu vài em dựa vào kết làm -3 HS nêu việc để giới thiệu số nét người Ngô Quyền - GV nhận xét bổ sung * Hoạt động lớp : - GV yêu cầu HS đọc SGK đoạn : “Sang - HS đọc SGK trả lời câu hỏi đánh nước ta … hoàn toàn thất bại” để trả lời - HS nhận xét, bổ sung câu hỏi sau : + Cửa sông Bạch Đằng đâu? + Quân Ngô Quyền dựa vào thuỷ triều để làm gì? + Trận đánh diễn nào? + Kết trận đánh sao? - GV yêu cầu vài HS dựa vào kết - HS thuật làm việc để thuật lại diễn biến trận BĐ - GV nhận xét, kết luận: Quân Nam Hán sang xâm lược nước ta Ngô Quyền huy quân ta, lợi dụng thuỷ triều lên xuống sông BĐ, nhử giặc vào bãi cọc đánh tan quân xâm lược (năm 938) * Hoạt động nhóm : -GV phát PHT yêu cầu HS thảo luận : +Sau đánh tan quân Nam Hán, Ngô - HS nhóm thảo luận trả Quyền làm ? lời -GV tổ chức cho nhóm trao đổi để - Các nhóm khác nhận xét, bổ đến kết luận: Mùa xuân năm 939, Ngô sung Quyền xưng vương, đóng đô Cổ Loa Đất nước độc lập sau nghìn năm bị PKPB đô hộ Củng cố : - Giáo viên cho hoc sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư minh họa cho học theo ý - HS đọc hiểu - HS trả lời - Giáo viên đưa sơ đồ minh họa Dặn dò: 30 - Nhận xét tiết học - Về nhà tìm hiểu ểu thêm th số truyện kể chiến ến thắng BĐ Ngô Quyền Quyền - Chuẩn bị tiết ết sau: sau “Ôn tập” Như ài học h này, đồ tư sử dụng để củng cố b học, khắc sâu kiến thức ức cho học sinh Sơ đồ tư “Chiến thắng Ngô Quyền ên sông Bạch B Đằng 938” 31 PHẦN 3: KẾT LUẬN Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp phương pháp dạy học lịch sử hiệu không lớp mà khối lớp khác Qua trình nghiên cứu thực khóa luận “Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp 4” thu kết định biết cách trình bày nghiên cứu khoa học Thông qua đề tài thấy việc sử dụng đồ tư dạy học lịch sử giúp học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo; giúp giáo viên hệ thống kiến thức cách dễ hiểu việc giảng dạy môn lịch sử với chuỗi kiện, nhân vật, mốc thời gian… vậy, việc sử sụng đồ tư vào dạy học lịch sử lớp cần thiết Nếu sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác cách hợp lý đem lại hiệu cao dạy học Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, thân có nhiều cố gắng, song thời gian hạn chế thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên đề tài nghiên cứu không tránh khỏi nhiều thiếu sót Kính mong nhận bảo góp ý quý báu thầy cô giáo bạn 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK môn lịch sử lớp – Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biên pháp hiệu hỗ trợ HS học tập môn Toán, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng Bản đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học năm 2009 Đặng Thị Thu Thủy, Hướng dẫn sử dụng phần mềm đồ tư duy, Tạp chí Thiết bị Giáo dục (11/2009) Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Bản đồ tư duy- công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lí nhà trường, Giáo dục thời đại, số 147 (ngày 14/9/2010) Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Giáo dục thời đại, số 184,185 (ngày 18, 19/11/2010) Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế đồ tư dạy- học môn Toán, NXB Giáo dục Việt Nam 2011 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế đồ tư dạy học kiến thức môn Toán, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 12/2010 Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế đồ tư hỗ trợ dạy học môn Toán lớp cuối cấp Tiểu học, Tạp chí Giáo dục (4/2011) 10 Tony Buzan- Bản đồ tư công việc- NXB Lao động- Xã hội 11 www.vi.wikiedia.org; www.google.com.vn; http://www.thinjbuzan.com, … 33 [...]... củng cố bài b học, khắc sâu kiến thức ức cho học sinh Sơ đồ tư ư duy bài “Chiến thắng Ngô Quyền trên ên sông Bạch B Đằng 938” 31 PHẦN 3: KẾT LUẬN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử lớp 4 là một phương pháp dạy và học lịch sử hiệu quả không chỉ ở lớp 4 mà còn trong các khối lớp khác Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử lớp 4 tôi đã thu... học Thông qua đề tài có thể thấy rằng việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử giúp học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo; giúp giáo viên hệ thống kiến thức một cách dễ hiểu trong việc giảng dạy môn lịch sử với những chuỗi sự kiện, nhân vật, mốc thời gian… vì vậy, việc sử sụng bản đồ tư duy vào trong dạy học lịch sử lớp 4 là cần thiết Nếu được sử dụng và kết hợp với các phương pháp dạy. .. các ý tư ng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra các ý tư ng mới,…[3] 16 CHƯƠNG II SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 2.1 Kỹ thuật lập bản đồ tư duy Có rất nhiều cách để lập bản đồ tư duy chẳng hạn:  Vẽ bằng tay hoặc bằng máy vi tính + Vẽ bằng máy vi tính thì người học có thể sử dụng các... nhất về lịch sử 2 Một số vấn đề dạy học lịch sử lớp 4 2.1 Mục tiêu dạy học lịch sử lớp 4 1/ Cung cấp kiến thức cơ bản, thiết thực về: - Các sự kiện hiện tư ng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tư ng đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam 2/ Hình thành và rèn luyện kĩ năng: - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập - Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tư ng lịch sử 12 - Trình... rất nhiều cách để phân loại bản đồ tư duy Chẳng hạn:  Phân loại dựa vào cách lập bản đồ tư duy: - Bản đồ tư duy có thể được tạo ra bằng nhiều cách khác nhau: + Trên giấy, trên bảng: lập bản đồ tư duy bằng phương pháp thủ công + Trên máy tính: bản đồ tư duy số có thể được tạo bằng các phần mềm ứng dụng như MS PowerPoint hay MS Word, hay bằng các phần mềm tạo bản đồ tư duy nâng cao và chuyên biệt như X-... 4 – Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam 2 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một biên pháp hiệu quả hỗ trợ HS học tập môn Toán, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9/2009 3 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng Bản đồ tư duy góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của HS, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạy học năm 2009 4 Đặng Thị Thu Thủy, Hướng dẫn sử dụng phần mềm bản đồ tư duy, Tạp chí Thiết... Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiển 3/ Bồi dưỡng và phát triển thái độ, thói quen: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử dân tộc - Yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa 2.2 Nội dung dạy học lịch sử lớp 4 Nội dung dạy học lịch sử lớp 4 được chia thành các giai đoạn như sau: 13 2.3 Đặc điểm môn lịch sử lớp 4. .. loại bản đồ: bản đồ khái niệm và bản đồ tư duy + Bản đồ khái niệm là một ý tư ng tư ng tự, nhưng chú trọng đến mối liên kết giữa các khái niệm qua từng cấu trúc đa dạng + Bản đồ tư duy được sắp xếp theo hướng phân cấp các nhánh thể hiện mỗi quan hệ quanh ý trung tâm Bản đồ tư duy- một thiết kế hướng dẫn, là một khái niệm rất có ý nghĩa trong giáo dục vì nó đem lại một cách tiếp cận mới, phi tuyến trong. .. truyền thống Thay vào đó, bản đồ tư duy được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ - Các mũi tên xung quanh bản đồ tư duy ở hình 2 chỉ ra cách đọc thông tin trong bản đồ và các số thứ tự cũng chính là thứ tự ghi và đọc các thông tin trong bản đồ 2.3 Một số công cụ hỗ trợ cho viêc lập bản đồ tư duy Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện... chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra sơ đồ tư duy Hiện có khá nhiều phần mềm vẽ bản đồ tư duy, mỗi phần mềm có thế mạnh và ưu, nhược điểm riêng, trong đó có phần 24 mềm có bản quyền (người sử dụng phải mua), bản miễn phí, hoặc bản Demo (dùng thử),… Một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software) Phần mềm hỗ trợ vẽ bản đồ tư duy ... đề dạy học lịch sử lớp 4 ………………………………….9 Bản đồ tư duy …………………………………………………………11 Chương 2: Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp 4 ……… 14 2.1 Kỹ thuật lập đồ tư duy ………………………………………… 14 2.2 Kỹ thuật sử. .. SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Khái niệm 1.1 Bản đồ Bản đồ mô hình thực thể hình tư ng trái đất, thực thể thu nhỏ, đơn giản hóa, tư ng khái quát hóa để thể mặt phẳng vẽ Bản đồ. .. tóm tắt thông tin học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tư ng mới,…[3] 16 CHƯƠNG II SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 2.1 Kỹ thuật lập đồ tư Có nhiều cách để lập đồ tư chẳng hạn:  Vẽ