CÁC QUAN NIỆM về sự PHÁT TRIỂN tâm lí TRẺ EM THỂ HIỆN TRONG CA DAO, tục NGỮ VIỆT NAM

MỤC LỤC Mục Trang A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích ý nghĩa nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Một số khái niệm tâm lí học Khái niệm tâm lý Tâm lý học 3 Khái niệm trẻ em II Một số quan niệm sai lầm hình thành phát triển tâm lí người .4 Quan niệm Thuyết tiền định phát triển tâm lí người 1.1 Quan điểm thuyết tiền định siêu nhiên phát triển tâm lí trẻ số câu ca dao, tục ngữ thể quan điểm nhân dân ta vấn đề .6 1.2 Quan niệm thuyết tiền định sinh học phat triển tâm lí trẻ số câu ca dao, tục ngữ thể quan điểm nhân dân ta xoay quanh vấn đề Quan niệm thuyết cảm phat triển tâm lí trẻ số câu ca dao tục ngữ phản ánh quan niện nhân dân ta vấn đề 10 Quan điểm thuyết hội tụ hai yếu tố vấn đề phát triển tâm lí trẻ số câu ca dao thể hiên quan niệm nhân dân ta vấn đề 14 III Quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em số câu ca dao tục ngữ thể đồng quan niện với vấn đề 15 Quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em 15 Một số câu ca dao tục ngữ thể quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em C KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC QUAN NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM THỂ HIỆN TRONG CA DAO, TỤC NGỮ VIỆT NAM    “Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng vào đó.” K.Đ Usinxki A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống hàng ngày, nhiều người thường sử dụng từ tâm lí để nói lịng người như: “Anh A tâm lí” hay “Chị B người cởi mở, tính tình vui vẻ”… với ý nghĩa anh A chị B người hiểu lòng người, tâm tư, nguyện vọng, tính tình…của người Đó cách hiểu tâm lí cách thơng thường Đời sống tâm lí người ln bao hàm nhiều tượng phức tạp từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư tưởng tượng đến tình cảm, ý chí, tính khí, lý tưởng, lực, niềm tin Trong tiếng việt, thuật ngữ “tâm lý”, “tâm hồn” có từ lâu Trong Từ điển tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng quát tâm lí sau: tâm lí ý nghĩ, tình cảm… làm thành giới nội tâm bên người Như ta nói Tâm lí học khoa học tượng tâm lí, trước tâm lí học đời với tư cách khoa học độc lập, tư tưởng tâm lí học có từ xa xưa gắn liền với lịch sử lồi người Điều thể rõ câu tục ngữ ca dao ông cha ta Nó phần thể quan niệm ông cha ta hình thành phát triển tâm lí người Vậy quan niệm ông cha ta quan niệm nhà tâm lí học có quan hệ với nhau? Nó giống khác nào? có quan hệ với hay khơng? Để trả lời cho câu hỏi đề tài tơi ngồi việc đề cập đến quan niệm nhà tâm lí học, tơi xin liên hệ với câu ca dao, tục ngữ để làm rõ câu hỏi Đồng thời xin điểm tương đồng quan điểm nhà tâm lí học với quan niệm ơng cha ta Hi vọng phần để bạn hiểu sai quan niệm vấn đề hình thành phát triển tâm lí người Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: ca dao, dân ca Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu: quan niệm phát triển tâm lý trẻ em Mục đích, ý nghĩa đề tài Giúp thân hiểu sâu sắc quan niệm tâm lý đời sống dân dã, thấy hay đẹp, đúng, sai câu ca dao, dân ca Đề tài nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên q trình học tập môn Tâm lý học đại cương Nhiệm vụ nghiên cứu Chỉ mối liên hệ câu ca dao, dân ca với học thuyết tâm lý học Chỉ rõ đúng, sai quan niệm tâm lý câu ca dao, dân ca Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng hệ phương pháp: phân tích, so sánh… B NỘI DUNG Thế giới tâm lý ngưới vô kì diệu phong phú lồi người quan tâm nghiên cứu với hình thành phát triển nhân loại Từ tượng sơ khai tượng tâm lí, tâm lí học hình thành, phát triển khơng ngừng ngày giữ vai trị quan trọng nhóm khoa học người Đây khoa học có ý nghĩa to lớn việc phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội Cũng từ tâm lí học phát triển mạnh mẽ với tư cách khoa học độc lập đồng thời nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lý có tính chất riêng biệt, khiến cho ngành tâm lý học ứng dụng phát sinh I Một số khái niệm tâm lí học Khái niệm tâm lý Trong Tiếng Việt thuật ngữ “Tâm lí”, “tâm hồn” có từ lâu Từ điển Tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng qt: “tâm lí ý nghĩ tình cảm… làm thành đời sống nội tâm, giới bên người” Tâm lí bao gồm tất tượng tinh thần xẩy đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người Các tượng tâm lí đóng vai trò quan trọng đặc biệt đời sống người, quan hệ người với người xã hội loài người Tâm lý học Tâm lý học ngành khoa học, chuyên nghiên cứu chất, quy luật nảy sinh hình thành, tồn phát triển tượng tâm lý người (rộng động vật ) Tâm lý học khoa học thực phát triển Wilhelm Wundt tạo phịng thí nghiệm tâm lý học Leipzig, Đức Wundt quan tâm đến việc học trường tư tưởng gọi structuralism bao gồm việc mơ tả cấu tạo nên tâm Đây trường tư tưởng phụ thuộc chủ yếu vào phân tích cảm giác cảm giác thơng qua q trình mẫn Theo Wundt, người đào tạo cách, họ vạch q trình tâm thần xảy họ cảm nhận, suy nghĩ ý thức vật Khái niệm trẻ em Hiệp ước Quyền Trẻ em Liên hiệp quốc định nghĩa đứa trẻ “mọi người tuổi 18 trừ theo luật áp dụng cho trẻ em, tuổi trưởng thành quy định sớm hơn” Về mặt sinh học, đứa trẻ giai đoạn phát triển tuổi thơ ấu, sơ sinh trưởng thành II Một số quan niệm sai lầm hình thành phát triển tâm lí người Quan niệm tâm coi phát triển tâm lí tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà khơng có chuyển biến chất lượng Ví dụ: họ coi phát triển tâm lý trẻ em tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kĩ xảo, tăng thời gian tập trung ý hay khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ…Sự tăng số lượng hiên tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển trẻ giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ em vào số Từ người theo quan niệm nhìn nhận khơng sai lầm nguồi gốc phát triển tâm lý Quan niệm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển Không thể nghiên cứu được, nhận thức Các quan niệm sai lầm biểu rõ ràng thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố… Quan niệm Thuyết tiền định phát triển tâm lí người Ngay từ thời xa xưa cha ơng ta có câu nói : Cha mẹ sinh trời sinh tính câu sinh há dễ sinh lòng Nhiều người cho việc phát triển tính cách trẻ tượng bẩm sinh Do lực siêu nhiên ban tặng Tất qúa trình lao động học hỏi khơng liên quan đến hình thành phát triển nhân cách Đó giống người khơng thay đổi Ta thấy tính cách người ln có hai tính cách : thiên tính (Tính cách tự nhiên – bẩn sinh) Nhân tính (tính cách hình thành q trình hoạt động người) Thiên tính tính cách hình thành ảnh hưởng yếu tố sinh học hình thành từ bụng mẹ Có người có tính cách nóng nẩy, có người trầm(hiền)… Nhưng tất tính cách bị thay đổi Những người trầm tính mơi trường giáo dục hoạc tác động xấu xã hội, làm họ trở nên nóng nẩy phản ứng mang tính đối kháng tự nhiên, người sinh có thiên tính nóng nẩy giáo dục tốt tự biết kiềm chế để giảm nóng nẩy vốn có Vì vậy, câu nói cha mẹ sinh trời sinh tính chưa xác Ta nói tính cách bẩn sinh tính cách ban đầu Qua q trình hoạt động tác động mơi trường hồn tồn bị thay đổi Ngồi người theo thuyết tiền định coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển q trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền Có hai hình thức quan niệm thuyết tiền định dó : thuyết tiền định siêu nhiên thuyết tiền định sinh học 1.1 Quan điểm thuyết tiền định siêu nhiên phát triển tâm lí trẻ số câu ca dao, tục ngữ thể quan điểm nhân dân ta vấn đề Coi phát triển tâm lí trẻ định lực lượng siêu nhiên Trước sức mạnh siêu nhiên người thực thể thụ động, bất lực, khơng có nỗ lực thân Quan niện thể tục ngữ ca dao Việt Nam Tất việc họ đổ lỗi cho lực lượng siêu nhiên dựa vào để giải thích hiên tượng tâm lí người câu Ngẫm muôn trời hay Sinh há dễ sinh lòng Dựa vào đặc điểm quan niệm Ta nêu hang loạt câu ca dao tương tự Nó thể quan niêm gần giống với thuyết tiền định siêu nhiên Có thể nói nhà tâm lí học ơng cha ta có nhận xét hồn tồn sai lầm Đó thời kì khoa học chưa phát triển họ chưa có cách giải thích tượng tâm lí chứng minh khoa học họ nghĩ lực lượng siêu nhiên có lực siêu phàm tạo làm tất Và cách để người giải thích cho điều mà họ chưa biết Do cho phát triển tâm lí trẻ tư nhiên, la tất yếu nên có câu tục ngữ như: Cha mẹ sinh trời sinh tính Họ cho hình thành nhân cách, phẩm chất, tâm lí trẻ lực lượng siêu nhiên mà người gọi “trời” điều khiển Chính quan niệm làm cho người có tính phó mặc Họ cho khơng thay đổi tính người mang tính chất bẩn sinh giống câu tục ngữ cha ông ta nói Giang sơn khó đổi, tính khó rời Nhưng thực tế hồn tồn ngược lại với cố gắng người người ta làm thay đổi thể giới Mỗi ngày phải học hỏi chau dồi thêm kiếm thức, để rút nhũng kinh nghiệm cho thân ngày hồn thiện nhân cách Đó điều mà ai phải làm Vì người ta nói nhân cách hồn thiện suốt trình sống người 1.2 Quan niệm thuyết tiền định sinh học phat triển tâm lí trẻ số câu ca dao, tục ngữ thể quan điểm nhân dân ta xoay quanh vấn đề Thuyết tiền định sinh học lại cho người sinh mang sẵn tiềm phát triển hệ trước truyền lại Sự phát triển tâm lí bộc nộ tiềm Cũng có nghĩa nhân cách, phẩm chất người định di truyền sinh học Cha mẹ thí Như câu tục ngữ cha ;nòi giống Chính mà xã hội thường xuất quan niệm mang tính chất quan niêu lấy vợ xem tông, lấy chồng xem giống , có câu lại nói nhà tơng khơng giống lơng giống cánh; Họ nhà khoai khơng ngứa lăn tăn Cũng có người theo thuyết tiền định thường thể hình thức mềm dịu hơn, chỗ đề cập đến ý nghĩa yếu tố môi trường Nhưng theo họ môi trường ”yếu tố điều chỉnh”, “yếu tố thể hiện” nhân tố bất biến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E Toocđai cho :”tự nhiên ban cho người vốn định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tơt nhất” Và “vốn tự nhiên ” đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết ”dù giảng dạy tốt” số khác lại tỏ có thành tích dù “giảng dạy khơng tốt” Như vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục nhân tố bên ngồi có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ức tính di truyền Như quan niệm thuyết tiền định quan niệm ông cha ta cho phát triển tâm lí trẻ định sẵn từ đứa trẻ sinh Tính cách cha mẹ định tính cách Như câu ca dao : Cha anh hùng hảo hán Có nghĩa bỏ qua yếu tố giáo dục yếu tố môi trường thực tế chứng minh vào năn 1920 Ấn Độ mục sư tên Singh phát trẻ em lần đến làng hẻo lánh giảng đạo Đó hai bé gái , đứa lớn tầm tám tuổi đứa nhỏ tầm tuổi rưỡi Chúng mục sư đưa nuôi cô nhi viện Mặc dù ni nấng chăm sóc nhiệt tình chúng khơng thể bỏ tính sói Chúng gần ngủ suốt ngày tìm thức ăn lúc chang vạng tối Chúng làm người kinh ngạc chạy bốn chi, lại hú lên tiếng sói lẩn tránh ánh sáng mặt trời Đơi mắt chúng nhìn bóng tối tinh nhanh mắt thường Chúng uống nứơc lưỡi có ý thích ăn thịt sống – kể thịt thối rữa rau thức ăn làm từ ngũ cốc chúng tránh làm bạn với người lại thích chơi với lũ chó nhi viện Sau thời gian đứa lớn chết bệnh lị cịn đứa nhỏ 10 năm sau qua đời Trong suốt 10 năm chăm sóc ni dạy, đứa trẻ tập nhiều tính người muốn chốn chạy vào rừng Khơng có chuyện hai bé gái người sói Ấn Độ mà giới nhiều trường hợp tương tự 10 Qua câu chuyện bé gái người sói ta thấy môi trường giáo dục nhân tố vơ quan trọng việc phát triển tâm lí người nhân tố khơng thể coi nhẹ nhân tố Ta nói nhân tố di truyền co vai trị tiền đề để phát triển tâm lí trẻ, nhân tố môi trường điều kiện để phát triển tâm lí trẻ, nhân tố giáo dục nhân tố chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lí trẻ Và nhân tố định hoạt động thân người Cũng thực tế khác ta thấy : Nếu anh em song sinh tức có nguồn gen di truyền giống người sống làm việc Pháp người sống làm việc Việt Nam Ta nhận thấy khác biệt rõ rệt phát triển tâm lí nhân cách người hình dáng bên ngồi giống Đặc biệt nơi lại có giáo dục phương pháp giáo dục khác nên hình thành nên người khác phù hợp với hoàn cảnh môi trường sống người Do tự nhận thức trình tự học người không giống nên kết thu người khác Chính điều bác bỏ quan niêm E Toocđai kết luận; “Tự nhiên ban cho người vốn định, giáo dục cần phải làm bộc nộ vốn vốn sử dụng phương tiện tốt nhất” Và “vốn tự nhiên” đặt cho giới hạn phát triển phận học sinh tỏ không đạt kết “dù giảng dạy tốt”, số khác lại tỏ có thành tích “dù giảng dậy tồi ” Và qua ta nhận thấy nhận thức sai lầm ông cha ta Những điều mà ông cha ta quan niệm góc độ, khía cạnh vấn đề chưa sâu vào phân tích khía cạnh nhỏ vấn đề Chính điều dẫn đến quan niệm sai lầm phát triển tâm lí người 11 Ngay đến nhà sinh vật học đại chứng minh rằng, thân di truyền bị biến đổi tác động môi trường hoạt động cá thể Mặt khác thể sống mặt cao tiến hóa tính biến dị đảm bảo cho thích ứng điều kiện sống kinh nghiệm cá thể đóng vai trị lớn Ngồi riêng người, điếu kiện xã hội kinh nghiêm xa hội đóng vai trị lớn phát triển tâm lí Cuối nhà sinh vật học đại đến kết luận: di truyền đóng vai trị đáng kể hình thành phát triển tâm lí người, di truyền tham gia vào thành công đặc điểm giải phẫu sinh lí hệ thần kinh – sở vật chất tượng tâm lí Song lý thuyết di truyền học đại cơng trình nghiên cứu thực nghiệm cho phép ta khảng định vai trò tiền đề di truyền phát triển cá nhân Như ta thấy quan niệm ông cha ta quan điểm nhà tâm lí học theo thuyết tiền định sinh học sai lầm Tâm lí người khơng hình thành tác động yếu tố di truyền, mà chịu tác động nhiều yếu tố khác khơng có lực lượng siêu nhiên qut định đến việc hình thành nên tính cách trẻ Mà quan trọng tự ý thức trình hoạt động trẻ Quan niệm thuyết cảm phat triển tâm lí trẻ số câu ca dao tục ngữ phản ánh quan niện nhân dân ta vấn đề Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển tâm lí người tác động môi trường xung quanh Theo người thuộc trường phái mơi trường yếu tố tiền định 12 phát triển tâm lí người, thể muốn nghiên cứu người cần phân tích yếu tố cấu trúc môi trường họ Tức môi trường xung quanh nhân cách người, chế hành vi, đường phát triển hành vi Nhưng nhà tâm lý học tư sản lại hiểu môi trường xã hội cách siêu hình, coi mơi trường xã hội bất biến, định trước số phận người, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường Ngay dân gian cha ơng ta có câu gần mưa đen gần đèn rạng ống dài, bầu trịn Đây học kinh nghiệm sống ông cha ta, ông cha ta thường mượn hình ảnh vật có liên quan đến người để thể ý mình, mực có mầu đen ta sử dụng khơng cẩn thận dễ dàng bị vấy bẩn Mực tượng trưng cho xấu xa điều không tốt đẹp Còn đèn vật phát ánh sáng để soi tỏ thứ xung quanh Đến gần đền ta soi sáng Đèn tượng trương cho tốt đẹp Câu tục ngữ nhắc nhở giao du với người xấu ta tiêm nhiễm thói hư tật xấu, ngược lại ta quan hệ với người tốt học tập đức tính tốt Trong ca dao Việt Nam có câu ca dao mang nội dung giáo dục gần giống Thói thường gần mực đen An hem bạn hữu phải nên chọn người Ngững người lổng chơi bời Cũng lười biếng ta thời tránh xa Hay câu : Một vũng nước cá vùng đục 13 Dầu đỏ cục son tầu, gần mực đen Ta không khảng định câu ca dao sai mà chưa thật xác Ơng cha ta đứng góc độ để suy xét việc nên chưa có kết luận xác Ta thấy khơng phải dễ dàng bị lôi kéo vào môi trường xấu Vẫn có cánh sen vươn lên từ bùn lầy nước đọng, dù xung quanh hôi hám sen nở đẹp tỏa ngát hương thơm Thực tế có người sống mơi trường khơng tốt đẹp mà giữ khơng xa ngã Mơi trường xấu xa phẩm chất người tuyệt vời đáng khâm phục Đúng Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn Trên thực tế ta nhận thấy thuyết cản sai lầm không thuyết tiền định Nếu nói thuyết cảm người sống môi trường giống có nhân cách hành vi ứng xử giống ta nhận thấy điều điều khơng thể xẩy Trong tập thể lớp có giáo giảng bài, học lực ban lớp không giống có người học giỏi mơn tự nhiên cịn có người lại học giỏi mơn bên xã hội Không học sinh người làm việc công ti vậy, ln ln có phân biệt trình độ làm việc Có người xuất sắc có người trung bình Vì khơng thể nói cần mơi trường giống có nhân cách hành vi giống thuyết cảm kết luận Ngay anh em gia đình có mơi trường, nhận yêu thương bố mẹ tâm lý, tính cách, cách giải tình hành vi thể không giồng Mặc dù hình dáng bề ngồi họ giống 14 Quan điểm xuất nước Anh, coi trẻ “tờ giấy trắng” “tấm bảng sẽ” Sự phát triển tâm lí trẻ hồn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn muốn vẽ tờ giấy nên thế… Có thể nói ca dao, tục ngữ người Việt Nam có quan niện gần giống với quan niên thuyết cảm Tức coi trọng yếu tố môi trường coi yếu tố môi trường yếu tố tiền định để phát triển tâm lí người.Nhưng ta nhận thấy nói chưa đúng, coi nhẹ yếu tố giáo dục yếu tố hoạt đông trẻ Có điều hình thành lên q trình trẻ họat động, trẻ chơi trị chơi thơng qua trẻ học cách để thực trị chơi tốt Đúng chưa người có mơi trường sống tốt có nhân cách, hành vi ứng xử tốt Ta thấy có nhiều gia đình giả, có điều kiên tốt kinh tế, đời sống vật chất đầy đủ có đủ điều kiện để học tập tốt người đị lại rơi vào tình cảnh ăn chơi xa đọa, nghịên ngập, hút trích, không chịu học hành dẫn đến chộm cắp Nhưng nguợc lại có người gia đình hồn cảnh khó khăn chí khơng có tiền để học, họ bươn trải sống, tự lập, tự kiếm tiền để học học sinh giỏi Hàng năm nhà nước ta trao hàng nghìn phần quà dành cho gương học sinh nghèo vươt khó, học sinh có hồn cảnh khó khăn Vậy dựa vào yếu tố môi trường để định đến tâm lí, nhân cách, hành vi người Mà ta kết luận yếu tố môi trường điều kiện cần để phát triển tâm lí trẻ mà thơi Có thể nói câu tục ngữ câu ca dao ông cha ta lời khuyên sâu sắc, Câu tục ngữ giúp cho người có nhìn đứng đắn mối quan hệ môi trường xã hội với việc hình thành nhân cách 15 thân Nó giúp cho người có tinh thần cảnh giác việc tiếp xúc với ban bè cảnh giác trước tác động tiêu cự môi trường xung quanh cho thân “gần mực” mà khơng đen, “gần đèn” tỏa sáng Để làm điều hồn tồn phụ thuộc thân, lí trí hoạt động riêng người Quan điểm thuyết hội tụ hai yếu tố vấn đề phát triển tâm lí trẻ số câu ca dao thể hiên quan niệm nhân dân ta vấn đề Những người theo thuyết tính tới tác động hai yếu tố (môi trường di truyền) nghiên cứu trẻ em Nhưng họ lại hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, dường tác động qua lại chúng định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trị định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lí có sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú sở thích… mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách… cha mẹ tổ tiên truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn, bất biến Trong nhịp độ giới hạn phát triển tiền định Một số người theo thuyết đề cập tới ảnh hưởng môi trường tốc độ chin muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ Nhưng môi trường toàn điều kiện hoàn cảnh mà đứa trẻ sống, mà gia đình trẻ “Mơi trường coi riêng biệt, tách rời khỏi tồn đời sống xã hội “Mơi trường xung quanh” thường xuyên ổn định, ảnh hưởng cách định mệnh tới phát triển trẻ Tác động môi trường ảnh hưởng yếu tố sinh vật (di truyền) định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào 16 hoạt động sư phạm nhà giáo dục, vào tính tích cực ngày tăng trẻ Thuyết hội tụ hai yếu tố sai lầm khơng gí thuyết tiền định thuyết cảm Tính chất máy móc siêu hình quan niêm bị phê phán Một số cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học tư sản tiến hành trẻ sinh đôi trứng, nhằm cố chứng minh vai trị tính di truyền hình thành phẩm chất tâm lí Nhằm chống lại quan điểm tư sản nói trên, thí nghiêm trẻ sinh đơi trứng V.N Conbanovxki, A.R Luria, A.N Mireenova tiến hành Liên Xô trước rõ: Với sở bẩn sinh giống nhau, tùy thuộc vào phương pháp giảng dậy, trẻ trứng thu kết khác số hoạt động sáng tạo khác Những kết nghiên cứu tương tự nhà tâm lí học người Pháp R Razjo trẻ sinh đơi trứng giáng địn váo lí luận tính bẩn sinh đặc điểm tâm lí III Quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em số câu ca dao tục ngữ thể đồng quan niện với vấn đề Quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em Nguyên lý phát triển triết học Mác_Lênin thừa nhận phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao,từ đơn giản đến phức tạp q trình tích luỹ dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ, đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật, tượng Quan điểm Mác xít vận dụng để xem xét phát triển tâm lý trẻ em Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng giảm số lượng, mà trình biến đổi chất lượng tâm lý Sự thay đổi lượng chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đua đến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm chất _những cấu tạo tâm lý nhũng giai đoạn lứa tuổi định (ví dụ, cho nhu cầu tự tập trẻ lên ) 17 Trong giai đoạn phát triển khác nhau, có cải biến chất trình tâm lý trẻ em trình tâm lý trình nhân cách trẻ Xét toàn cục, phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hố xã hội lồi người Bằng lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm lực công cụ sản xuất , đồ dùng hàng ngày, tác phẩm văn hoá nghệ thuật , người tích luỹ kinh nghiệm thục tiễn xã hội đối tượng người tạo quan hệ người với người Ngay từ đời đứa trẻ sống giói đối tượng nhũng quan hệ Đứa trẻ sống giới đối tượng quan hệ Đứa trẻ khơng thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà lĩnh hội giới Đứa trẻ tiến hành nhũng hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước loài người thể đồ vật, tượng Nhờ cách lĩnh hội lực cho Qúa trình q trình tâm lý trẻ phát triển Như vậy, phát triển tâm lý ,là kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo Nhưng đứa trẻ khơng tự lớn lên mơi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trị trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc với người lớn hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành Người lớn giúp trẻ nắm ngơn ngữ, phương thức hoạt động Những biến đổi chất tâm ly đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Tóm lại phát triển tâm lý trẻ đầy biến động diễn cục kì nhanh chóng Đó q trình khơng phẳng lặng , mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lý hình thành phát triển Nhưng nhà tâm lý học Mác xít thừa nhận rằng, phát triển tâm lý xảy vật chất định ( thể người với đặc điểm bẩm sinh , di truyền ) Trẻ em sinh với đặc điểm bẩm sinh, di truyền định Vì phát triển tâm lý người dụa sở vật chất riêng Sự khác ảnh hưởng tới tốc độ, đỉnh cao thành tựu người cụ thể lĩnh vực , ảnh hưởng tới đường phương thức khác phát triển thuộc tính tâm lý Chúng tiền đề, điều kiện cần 18 thiết để phát tiên tâm lý, điều kiện khơng định phát triển tâm lý , có trở thành thực hay khơng cịn phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác Một số câu ca dao tục ngữ thể quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em Ngay từ thời xa xưa ông cha ta nói : Đi ngày đàng học sàng khôn buổi chợ học mớ khôn ý muốn khuyên dạy rằng, muốn hiểu biết nhiều, muốn nên người, có kiến thức rộng phải nhiều, phải học hỏi nhiều, đi đó, tiếp xúc với nhiều người để nâng cao tri thức sống mở rộng tầm nhìn tầm hiểu biết thân mình, ngày hồn thiện nhân cách Như ta thấy qua giao tiếp qua hoạt động thân giúp cho ngày hồn thiện Đó q trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp mở rộng vốn kiến thức để tạo nên thành vượt bậc giúp người hình thành nên nhân cách cao đẹp Trong nguyên lí phát triển triết học Mac – Lenin thừa nhận, phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, tứ đơn giải đến phức tạp Đó q trình tích dần số lượng dẫn dền thay đổi chất lượng, trình nẩy sinh sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật hiên tượng Sự học hỏi thân dạy dỗ thầy giáo ngày coi trọng Ơng cha ta có câu dốt phải cậy thầy / Vụng cậy thợ mày làm lên Ta thấy xét tồn cục, phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lí q trình trẻ em lĩnh hội văn hóa xã hội lồi người Bằng lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm lực…trong công cụ lao động sản xuất, đồ dùng hàng ngày, tác 19 phẩm văn hóa nghệ thuật…con người tích lũy kinh nghiệm xã hội đối tượng người tạo co nhiều kinh nghiệm khác mà ông cha ta đúc rút thành kinh nghiêm mà nghi lại : Kinh nghiêm trồng lúa Nhất nước nhì phân tam cần tứ giống ,hay Ra anh có dăn dị / ruộng sâu cấy trước ruộng gò cấy sau, kinh nghiệm thời tiết Nửa đêm sáng mây cao / Triệu trời nắng gắt nắng gào chẳng sai.hay anh em thể tay chân / Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần….Ngay từ đời đứa trẻ sống giới đối tượng quan hệ Đứa trẻ khơng thích nghi với với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà cịn lĩnh hội giới thơng qua kinh nghiệm mà ông cha ta truyền lại Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước loài người thể vào đồ vật, tượng Nhờ cách lĩnh hội lực cho Đúng đứa trẻ sinh chưa có nhận thức thơng qua q trình dậy dỗ bảo trưởng thành nhân biết giới xung quanh Khơng khơng nhận biết giới khách quan cách đơn mà biết phân tích vật tính sai Q trình q trình tâm lí trẻ phát triển Như vậy, phát triển tâm lí kết hoạt động trình học hỏi đứa trẻ với đối tượng lồi người tạo Ơng cha ta có câu Dốt đến đâu học lâu biết Thông qua q trình học tập hoạt đơng thân đứa trẻ làm cho nhân cách phát triển theo kiểu riêng biệt Đó lí giải thích giới mn vạn người khơng có người có tính cách, tình cảm, hay tâm lí giống Nhưng đứa trẻ tự lớn lên môi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trị trung gian người lớn Nhớ 20 tiếp xúc với người lớn hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kĩ kĩ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành Chính người lớn dã giúp cho trẻ nắm ngôn ngữ, phương thức hoạt động….Trong ca dao dân ca có câu Khơng thày đố mày làm nên Ta thấy vai trò người lớn vai trò người thầy vơ quan trọng Đó mũi kim nam để soi đường cho phát triển trẻ Nếu sinh môi trường tốt, thừa hưởng nguồn gen di truyền tốt không giáo dục cẩn thận người khơng thể hình thành nên nhân cách tốt Như ta thấy với hoạt động nhiệt tình thân cộng với giáo dục tốt làm cho người ngày hoàn thiện nhân cách Những biến đổi chất tâm lí đưa trẻ từ lứa tuổi đến lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Tóm lại, phát triển tâm lí trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng Đó q trình khơng phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lí hình thành phát triển Nhưng nhà tâm lí học macxit thừa nhận phát triển tâm lí xẩy tảng thể vật chất định (một thể người với đặc điểm bẩn sinh di truyền nó) Mỗi trẻ em sinh với đặc điểm bẩn sinh di truyền định Vì phát triển tâm lí người dựa sở vật chất riêng Sự khác ảnh hưởng tới tốc độ đỉnh cao… thành tựu người cụ thể lĩnh vực đó, ảnh hưởng tới đường hình thức khác phát triển thuộc tính tâm lí… Chúng tiền đề, điều kiện cần thiết để phát triển tâm lí 21 Nhưng điều kiện khơng định phát triển tâm lí, có trở thành thực hay khơng cịn phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác C KẾT LUẬN Qua chứng minh ta thấy các quan niệm người đại diện bề ngồi khác thực chất họ có sai lầm giống trừ quan điểm vật biện chứng tâm lí học macxit Tất họ thừa nhận đặc điểm tâm lí người bất biến, tiền định, tiềm sinh vật di truyền, ảnh hưởng môi trường bất biến Với quan niện trường hợp em tầng lớp đặc quyền , đặc lợi có trình độ phát triển tâm lí hẳn em giai cấp bóc lột (do họ có tổ chức di truyền tốt họ sống mơi trường trí tuệ có tổ chức cao hơn) Điều khơng khác quan niêm sai lầm ơng cha ta Con Vua lai làm vua / nhà kẻ khó bắt cua ca ngày Do bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lí Các quan niệm khơng đánh giá vai trò giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà q trình phát triển tâm lí diễn họ phủ định tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành q trình phát triển tâm lí Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính định yếu tố sinh vật môi trường… không thấy người thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên cải tạo tự nhiên thân để phát triển nhân cách Vì phủ nhận tính tích cực trẻ nên khơng thể giải thích mơi trường xã hội lại hình thành nên 22 nhân cách khác nhiều số, có người giống giới nội tâm, nội dung hình thức hành vi lại hình thành mơi trường xã hội khác Ta thấy người chủ thể hoạt động, chủ thể trước tác động môi trường Do tác động bên ngồi định tâm lí người cách gián tiếp thơn qua q trình tác động qua lại người với môi trường, thông qua hoạt động người mơi trường Hơn người chủ thể tích cực tự giác thay đổi thân – người tự giáo dục Nhưng q trình tự giáo dục trẻ không tách khỏi tác động mơi trường Nó giáo dục kích thích, hướng dẫn…và diễn trình đứa trẻ tác động qua lại tích cực với người xung quanh Do , tác động nhau, điều kiện bên ngồi ảnh hưởng khác đến trẻ … Ngoài giáo dục, dạy học yếu tố vai trò chủ đạo phát triển tâm lí trẻ Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ tiếp xúc với người lớn Nhưng tiếp xúc trẻ với người lớn có hiệu tốt với điều kiện tiếp xúc phải tổ chức đặc biệt chặt chẽ, trình hoạt động sư phạm Như ta thừa nhận phát triển tâm lí đầy biến động diễn nhanh chóng Nó diễn thể vật chất định (một thể người với đăc điểm bẩn sinh di truyền nó) Nó xem yếu tố làm tiền đề cho phát triển tâm lí trẻ Nó diễn mơi trường định diều kiện để phát triển tâm lí Ngồi việc phát triển tâm lí cịn phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Trong yếu tố quan trọng giữ vai trị định hoạt động thân đứa trẻ Và đặt bên cạnh yếu tố giáo dục yếu tố giữ vai trò chủ đạo yếu tố định hướng cho phát triển tâm lí trẻ 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 PGS Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Mã Giang Lân (Tuyển chọn giới thiệu), Tục ngũ ca dao Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, 1999 Nguyễn Cừ – Phan Trọng Thưởng – Nguyễn Thị Huế - Trần thị An (biên soạn), Tuyển tập tục ngữ - ca dao Việt Nam.Nhà xuât Văn học Hà Nội – 2001 Nguyễn Xuân Kính – Phan Đăng Nhật (chủ biên) Kho Tàng Ca Dao Người Việt, Nhà Xuất Bản văn hóa thơng tin Hà Nội 1995 24 ... chứng phát triển trẻ em 15 Một số câu ca dao tục ngữ thể quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em C KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC QUAN NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN.. .triển tâm lí trẻ số câu ca dao thể hiên quan niệm nhân dân ta vấn đề 14 III Quan điểm vật biện chứng phát triển trẻ em số câu ca dao tục ngữ thể đồng quan niện với vấn đề 15 Quan. .. sai quan niệm vấn đề hình thành phát triển tâm lí người Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: ca dao, dân ca Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu: quan niệm phát triển tâm lý trẻ em Mục