Tâm lí học phát triển và ứng dụng trong giáo dục đặc biệt: Bài 4. Các nhân tố chi phối, những quy luật cơ bản của sự phát triển tâm lí trẻ em và phân chia giai đoạn tâm lí trẻ

Tên học phần: Tâm lí học phát triển ứng dụng giáo dục đặc biệt (Developmental Psychology and Application of Special Education) Mã học phần : SPEC 231 Bài Các nhân tố chi phối, quy luật phát triển tâm lí trẻ em phân chia giai đoạn tâm lí trẻ Thời lượng: 120 phút Học xong nội dung này, người học có thể: - Nắm bắt, lấy ví dụ quy luật phát triển tâm lí trẻ em - Hiểu nhân tố chi phối phát triển tâm lí trẻ em gồm yếu tố điều kiện sinh học, cáy yếu tố từ môi trường gần gũi điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội - Hiểu nắm bắt cách phân chia giai đoạn lứa tuổi theo quan điểm Freud, Piaget, TLH Mác – xít; Biết hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển khác 1.3 Những quy luật phát triển tâm lí trẻ em 1.3.1 Các nhân tố chi phối phát triển tâm lí trẻ em 1.3.1.1.Điều kiện sinh học: Là sở vật chất, di truyền mà trẻ em nhân lại từ bố mẹ, chương trình di truyền đảm bảo người thích nghi với điều kiện phát triển bên Các yếu tố di truyền bao gồm : cấu tạo giải phẫu sinh lí, đặc điểm c thể, hình vóc thân thể Ngồi ra, có yếu tố bẩm sinh hình thành q trình phát triển bào thai gây thay đổi chức năng, cấu trúc giải phẫu thai nhi 1.3.1.2 Môi trường Mọi sinh vật phát triển môi trường - điều kiện tính chất mơi trường ảnh hưởng tới trình phát triển Trong điều kiện hệ thống tín ngưỡng, giá trị khác nguyên tắc đạo hành vi khác Khi nói trình phát triển người diễn điều kiện thực nói tới loạt điều kiện Các điều kiện phát triển bao gồm: lịch sử tiến hố lồi người, văn hoá nơi đứa trẻ đời, giai đoạn lịch sử đứa trẻ sống, cộng động mà đứa trẻ thành viên, nơi nhà trẻ ở, gia đình, nhóm bạn lứa, trường nơi trẻ học không khí xã hội - kinh tế xung quanh Tất yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển, thường theo cách phức hợp, nối kết hợp với Nhà nghiên cứu Urie Bronfenbrenner đề xuất mơ hình gồm nhiều vòng tròn đồng tâm, vòng tròn ảnh hưởng tới tất vòng tròn  Đứa trẻ trung tâm vòng tròn tạo nên phát triển điểm đặc thù  Môi trường gần gũi  Điều kiện xã hội kinh tế  Điều kiện văn hoá Theo cách tiếp cận này, phát triển người trình sinh động diễn theo hai xu hướng, phát triển quy định sở di truyền, sau lại chịu tác động trực tiếp mơi trường xung quanh Môi trường xung quanh trực tiếp thành viên gia đình Các cá nhân thường xuyên tái cấu trúc môi trường sống cách tích cực, đồng thời chịu tác động từ phần tử mối quan hệ qua lại chúng, chịu ảnh hưởng môi trường xung quanh rộng lớn Theo Bronfenbrenner cộng sự, mơi trường văn hóa xã hội bap gồm hệ thống đan xen lẫn nhau, chúng thường biểu thị dạng vòng tròn đồng tâm Đặc điểm điển hình mơ hình mối liên hệ ngược mềm dẻo tiểu hệ thống thời gian, tạo hệ thống thứ hệ thời gian Bốn hệ thống là: Hệ thống vi mơ, mức độ thứ mơ hình có quan hệ với cha mẹ tác động cá nhân trẻ với mơi trường gần kề như: gia đình, vườn trẻ trường học Các tác động gọi q trình gần gũi Ví dụ, phát triển trẻ gia đình nâng đỡ chu đáo mẹ bước trẻ đường tự lập Hơn thể độc lập trẻ thúc đẩy người mẹ tìm cách thức để trì hành vi Trong tính liên tục tiểu hệ thống mức độ mơi trường thường nhà tâm lý chuyên gia khác lĩnh vực phát triển nghiên cứu Hệ thống trung mô, mức độ thứ hai, tạo mối quan hệ qua lại hai (hoặc nhiều hơn) tiểu hệ thống Như mối quan hệ thức khơng thức gia đình, nhà trường gia đình, nhà trường nhóm bạn bè Ví dụ giao tiếp thường xuyên cha mẹ giáo viên ảnh hưởng tốt tới kết học tập trẻ trường Tương tự vậy, ý thầy cô tới trẻ ảnh hưởng tốt tới tác động qua lại với thành viên gia đình trẻ Hệ ngồi, mức độ thứ ba, có quan hệ với khía cạnh mơi trường xã hội cấu tạo nằm kinh nghiệm trực tiếp cá nhân, ảnh hưởng mạnh tới nó, như: chỗ làm việc cha mẹ, quan bảo vệ sức khỏe trợ giúp xã hội địa phương, số lượng người thân gia đình trẻ, bạn bè cha mẹ trẻ Ví dụ, cơng ty người mẹ cho nghỉ số ngày tuần để làm việc nhà Điều cho phép người mẹ sử dụng nhiều thời gian với trẻ hơn, thúc đẩy trẻ phát triển cách gián tiếp Ngược lại, việc người mẹ chăm sóc trẻ nhiều đảm bảo căng thẳng cho mẹ nâng cao hiệu lao động họ Hệ vĩ mơ (mức ngồi cùng) khơng có quan hệ với mơi trường cụ thể trẻ Nó bao gồm giá trị sống, chuẩn mực truyền thống văn hóa nơi trẻ sống Mặc dù can thiệp để trì kích thích q trình phát triển thực mức độ khác mơ hình, Bronfenbrenner cho can thiệp đóng vai trò quan trọng mức độ hệ vĩ mộ Điều xảy hệ vĩ mơ tác động tới mức độ khác Ví dụ chương trình phủ Head Start ảnh hưởng lớn tới phát triển học thức phát triển xã hội nhiều hệ trẻ em Mỹ 1.3.1.3 Hoạt động chủ thể Nhà tâm lý học trẻ em người Nga Đ.B Enconhin nhấn mạnh: trẻ vào hồn cảnh có khơng hai cho riêng Khâu trung tâm môi trường mà quan hệ tương tác đứa trẻ với yếu tố định môi trường Nghĩa đứa trẻ có mơi trường phát triển riêng mơi trường chung rộng lớn Chỉ có yếu tố mơi trường mà trẻ tích cực quan hệ, tích cực tác động qua lại với chúng tạo thành điều kiện cụ thể có ảnh hưởng tới phát triển trẻ (Đ.B Enconhin, 2004) Bên cạnh đó, người xung quanh lại thường có phản ứng khác với đứa trẻ khác nhau, ví dụ, người lớn thường khen ngợi hay “giao việc” cho trẻ vui vẻ tích cực hoạt động, ngược lại, học hay quát mắng đứa trẻ hay cáu giận, không giao việc cho trẻ lóng ngóng thụ động Như vậy, đặc điểm cá nhân trẻ ảnh hưởng lớn tới mơi trường sống (Kagan, 1993) Vì thế, nói, trẻ tham gia vào việc hình thành mơi trường xã hội quanh thơng qua đặc điểm nhân cách tính tích cực hoạt động Quan điểm hoạt độngtích cực cá nhân góp phần làm sáng rõ động lực phát triển tâm lý Hiện nay, phần lớn nhà khoa học thừa nhận rằng, yếu tố sinh học đóng vai trò tiền đề phát triển, mơi trường văn hóa xã hội nguồn gốc phát triển; giáo dục có vai trò chủ đạo, dẫn dắt phát triển; tính tích cực hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trò định phát triển tâm lý người 1.3.2 Những quy luật phát triển tâm lí trẻ em - Sự phát triển tâm lý trẻ diễn theo trật tự liên tục từ đơn giản đến phức tạp - Tốc độ nhịp điệu tâm lí trẻ nhỏ diễn nhanh - Các chức tâm lý trẻ phát triển không đồng Sự không đồng diễn đứa trẻ - Tốc độ, nhịp điệu, nội dung phát triển tâm lý phụ thuộc vào chăm sóc, ni dưỡng, tổ chức giáo dục người lớn 1.3.3 Phân chia giai đoạn phát triển tâm lí Có nhiều quan điểm phân chia giai đoạn tâm lí khác - Piaget, dựa vào phát triển nhận thức, phân chia lứa tuổi theo giai đoạn sau: Giai đoạn lớn thứ 0- tuổi: Thời kỳ giác động/ cảm giác – vận động Giai đoạn lớn thứ hai – 11,12 Trí khơn thao tác cụ thể tuổi: Giai đoạn lớn thứ ba 13 – 15,16 Trí khơn thao tác logic/thao tác hình tuổi: thức - Freud dựa vào phát triển sinh lý, 0- tuổi: 1-3 tuổi: 3-6 tuổi: 6-12 tuổi: 12-18 tuổi: Giai đoạn môi miệng Giai đoạn hậu môn Giai đoạn niệu đạo – dương vật Giai đoạn ẩn tàng Giai đoạn dậy - Tâm lí học Mác- xít phân chia lứa tuổi theo hoạt động chủ đạo: Sơ sinh 0- “ăn, ngủ” cần bế ẵm tháng: Hài nhi:((2 – 15 tháng) ấu nhi (15 – 36 tháng) Mẫu giáo: Giao lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn Hoạt động với đồ vật Hoạt động vui chơi Tiểu học: Hoạt động học tập Thiếu niên: Hoạt động học tập, giao lưu nhóm bạn F Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lí học phát triển, NXB trị quốc gia, 2004 [2] Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên (2002), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN [3]* Berger K.S (2000) The developing person, 2nd ED NY [4]* Vasta, Haith M, Miler S, Child psychology (1999), 3rdEd, NY ... thức - Freud dựa vào phát triển sinh lý, 0- tuổi: 1-3 tuổi: 3-6 tuổi: 6-1 2 tuổi: 1 2-1 8 tuổi: Giai đoạn môi miệng Giai đoạn hậu môn Giai đoạn niệu đạo – dương vật Giai đoạn ẩn tàng Giai đoạn dậy -. .. quy luật phát triển tâm lí trẻ em - Sự phát triển tâm lý trẻ diễn theo trật tự liên tục từ đơn giản đến phức tạp - Tốc độ nhịp điệu tâm lí trẻ nhỏ diễn nhanh - Các chức tâm lý trẻ phát triển không... nhiều quan điểm phân chia giai đoạn tâm lí khác - Piaget, dựa vào phát triển nhận thức, phân chia lứa tuổi theo giai đoạn sau: Giai đoạn lớn thứ 0- tuổi: Thời kỳ giác động/ cảm giác – vận động