Tâm lí học phát triển và ứng dụng trong giáo dục đặc biệt: Bài 1. Đối tượng, nhiệm vụ và sự hình thành của tâm lí học phát triển

Tên học phần: Tâm lí học phát triển ứng dụng giáo dục đặc biệt (Developmental Psychology and Application of Special Education) Mã học phần : SPEC 231 Bài Đối tượng, nhiệm vụ hình thành tâm lí học phát triển Thời lượng: 90 phút Học xong nội dung này, người học có thể: - Nắm bắt đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học phát triển - Có hiểu biết hình thành, giai đoạn hình thành tâm lí học phát triển giới - Sinh viên có quan điểm phát triển trẻ, quan điểm phát triển tâm lí người Chương Những vấn đề chung tâm lí học phát triển 1.1 Nhập mơn tâm lí học phát triển 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học phát triển (TLHPT) a.Đối tượng: - TLHPT tuân theo nguyên tắc, sở lý luận tâm lý học đại cương chịu tác động quy luật riêngcó đặc điểm đặc trưng tạo nên nhiệm vụ đặc biệt TLHPT - Tâm lý học phát triển chuyên ngành bản, quan trọng tâm lý học Đối tượng nghiên cứu động lực, điều kiện, quy luật phát triển, biến đổi q trình, thuộc tính, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách người với tư cách thành viên xã hội, theo trưởng thành lứa tuổi Tâm lý học phát triển chuyên ngành Tâm lý học, đời vào đầu kỉ XX, với xuất lí thuyết khoa học lớn phát triển tâm lý người thuyết phân tâm, thuyết hành vi, thuyết phát sinh nhận thức, thuyết hoạt động Những tri thức lĩnh vực Tâm lý học phát triển có khả ứng dụng nhiều lĩnh vực đặc biệt giáo dục nhân cách người nói chung, tham vấn tâm lý, cơng tác xã hội, quản lý nhân Là chuyên ngành Tâm lý học, Tâm lý học phát triển kế thừa thành tựu lĩnh vực khoa học chuyên nghiên cứu đời sống tinh thần người có mối liên hệ chặt chẽ với chuyên ngành Tâm lý học khác Tâm lý học đại cương, Tâm lý học giáo dục, Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học nhận thức, Tâm sinh lý học, Bên cạnh đó, Tâm lý học phát triển có độc lập tương đối có đối tượng nghiên cứu riêng Một cách chung nhất, Tâm lý học phát triển nghiên cứu phát triển tâm lý người với tư cách thành viên xã hội Nói cách chi tiết hơn, Tâm lí học phát triển nghiên cứu nguồn gốc, động lực, chế, quy luật điều kiện phát triển tâm lý người, với tư cách thành viên xã hội, qua giai đoạn lứa tuổi Đôi Tâm lý học phát triển cho cách gọi khác Tâm lý học lứa tuổi chúng nghiên cứu quy luật, đặc điểm phát triển tâm lý người theo lứa tuổi Tuy nhiên, mơn học có điểm nhấn khác Tâm lý học lứa tuổi thường dạy trường sư phạm, nhấn mạnh quy luật vận động phát triển tâm lý tạo tảng cho hoạt động sư phạm, trọng đến trẻ em, học sinh, sinh viên giai đoạn trưởng thành, tuổi trung niên người cao tuổi Trong đó, Tâm lý học phát triển trọng đến tất giai đoạn phát triển tâm lý người, từ sinh đến đi, trình phát triển liên tục, tích cực cá nhân xã hội, nhằm thực hóa thân đạt đến mục tiêu cuối đời người Tâm lý học lứa tuổi gồm ngành học sau: - TLH thời kỳ bào thai (thai giáo học) - TLH tuổi thơ (tuổi hài nhi) - TLH trước tuổi học – tuổi mẫu giáo - TLH học sinh tiểu học - TLH người trưởng thành - TLH người già - TLH trẻ em phát triển khơng bình thường b Nhiệm vụ TLHPT: Nghiên cứu đặc điểm phát triển trình tâm lý, thuộc tính, phẩm chất nhân cách, khả năng, điều kiện phát triển theo lứa tuổi quy luật, đường hình thành phát triển chúng 1.1.2 Sự hình thành phát triển tâm lí học phát triển * Trên giới, nước phương Tây - Khoảng cuối kỷ XIX, nhà nghiên cứu tự nhiên ý đến nguồc người (Charlen DarUyn), ông nghiên cứu svà giả định giống hành vi người với hành vi lồi khác có tổ tiên tiến hoá Wihem Preyer (Đức) quan tâm đến phát triển phơi thai, sau ơng mở rộng nghiên cứu phát triển hành vi sau sinh - Cuối kỷ XIX, nhà khoa học Mỹ châu Âu bắt đầu nghiên cứu trẻ em áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, đặc biệt phương pháp quan sát - 1878, nhà tâm lý học Mỹ G.Stanley Hall coi người sáng lập TLH trẻ em đại Mỹ, 1891, ông phát hành tạp chí TLPT Tâm lí di truyền Mỹ, ơng người áp dụng bảng hỏi lập bảng câu trả lời theo giới tính, mơi trường sống - 1890, Sigmund Freud, người sử dụng ý tưởng phân tâm học nghiên cứu trải nghiệm tuổi thơ ảnh hưởng đến suy nghĩ hành động trưởng thành - Alfred Binet nhà tâm lí học người Pháp đưa phương pháp đánh giá trí thơng minh Là người tiên phong nghiên cứu đặc điểm khác biệt cá nhân - John B.Watson quan sát kích thích phản ứng từ cháu trai tháng tuổi để nghiên cứunhững kích thích mà người lớn kiểm sốt trẻ - Piaget nhấn mạnh đến thích nghi thăng mơi trường tuổi ấu thơ Ông người trọng nghiên cứu nhận thức trẻ * Trên giới – nhà nghiên cứu TLH Nga - Từ năm 1896, Tâm lý học Nga phát triển không ngừng nghiên cứu phản xạ tâm lí, ý thức người trưởng thành, chất xã hội tâm lí người quy luật hình thành ngơn ngữ trẻ em điển hình Pavlop, Blonxki, Vưgơtxki, Encolin, Leonchiev Ngồi ra, ơng nghiên cứu hoạt động chủ đạo, trò chơi, tính tích cực, chủ động cá nhân * Tâm lý học phát triển Việt Nam: Còn non trẻ với người tiên phong như: GS.TS Hồ Ngọc Đại bác sỹ Nguyễn Khắc Viện, GS Nguyễn Ánh Tuyết Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Đồng (2004) Tâm lí học phát triển, NXB trị quốc gia, 2004 [2] Nguyễn Thạc (2003) Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em ĐHSP HN [3] Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên (2002), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN [4] Nguyễn Quang Uẩn chủ biên (2003), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, ĐHSPHN [5]* Berger K.S (2000) The developing person, 2nd ED NY [6]* Vasta, Haith M, Miler S, Child psychology (1999), 3rdEd, NY ... ngành học sau: - TLH thời kỳ bào thai (thai giáo học) - TLH tuổi thơ (tuổi hài nhi) - TLH trước tuổi học – tuổi mẫu giáo - TLH học sinh tiểu học - TLH người trưởng thành - TLH người già - TLH trẻ... sáng lập TLH trẻ em đại Mỹ, 18 91, ơng phát hành tạp chí TLPT Tâm lí di truyền Mỹ, ơng người áp dụng bảng hỏi lập bảng câu trả lời theo giới tính, mơi trường sống - 18 90, Sigmund Freud, người sử... phát triển hành vi sau sinh - Cuối kỷ XIX, nhà khoa học Mỹ châu Âu bắt đầu nghiên cứu trẻ em áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, đặc biệt phương pháp quan sát - 18 78, nhà tâm lý học Mỹ G.Stanley