Tâm lí học phát triển và ứng dụng trong giáo dục đặc biệt: Bài 3. Các lí thuyết phát triển tâm lí trẻ em

Tên học phần: Tâm lí học phát triển ứng dụng giáo dục đặc biệt (Developmental Psychology and Application of Special Education) Mã học phần : SPEC 231 Bài Các lí thuyết phát triển tâm lí trẻ em 1.2.1 Các quan điểm truyền thống tuổi ấu thơ trẻ em Trẻ em gì? “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại” – Khái niệm coi người lớn khác trẻ em kích cỡ- (Khi giai đoạn buổi dầu xã hội loài người)- hoạt động, thao tác đơn điệu, thơ sơ “Trẻ em tờ giấy trắng bỏ trống trải nghiệm sống viết lên” – quan điểm coi trọng ảnh hưỏng GD mà khơng ý đến vai trò nhân tố khác hình thành nhân cách trẻ “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phái lúc hiểu trí tuệ nguyện vọng trẻ em”J.J RutXơ đề cao phát triển tự nhiên trẻ em cho can thiệp người lớn vào đường tự nhiên có hại Quan điểm tâm lí học mác- xit : “Trẻ em thực thể phát triển”, thực thể tự nhiên vận động theo quy luật thân Người lớn hình thức phủ định tre em, giai đoạn phát triển đời sống cá thể Sự vận động tất yếu trẻ em q trình phát triển bên nó, tự phủ định thân để chuyển hố sang trình độ mới, khác chất- trở thành người lớn – Nên Người “Nên người” trình đứa trẻ lĩnh hội linh nghiệm lịch sử xã hội loài người sáng tạo giữ lại văn hoá, hoạt động trẻ em ln ln người lớn hướng dẫn – tức giáo dục - Đây chế phát triển trẻ em Khái niệm phát triển - Tăng trưởng khái niệm đề cập đến gia tăngvề số lượng (chiều dài, khối lượng, dung tích…) vật, tượng - Nguyên lý phát triển phạm trù triết học: Sự phát triển coi thống mặt đối lập (sự phân đôi thống thành mặt trừ lẫn mối quan hệ lẫn giưã mặt đối lập ấy) ” - Phát triển tâm lý trình bao gồm từ phát sinh, hình thành, phát triển yếu tố, trình, thuộc tính, trạng thái tâm lý cá thể từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ chưa bị phân hoá đến chỗ bị phân hoá theo quy luật có liên quan, tác động phụ thuộc lẫn tạo thành đặc điểm tâm lý theo giai đoạn Đó hoạt động có tính hệ thống xếp có tính thứ bậc ngày tinh tế, tạo đặc điểm đặc trưng cho thời kỳ, lứa tuổi khác nhau, đảm bảo cho người sống, hoạt động phát triển với tư cách chủ thể có ý thức xã hội Sự phát triển trẻ bao gồm gì? Các nhà tâm lý học phát triển xem xét trình thay đổi đứa trẻ độ tuổi đó, trải qua loạt biến đổi chất để trở thành đứa trẻ lớn Quá trình phát triển bao gồm biến đổi định tính tổ chức lại hành vi theo độ tuổi, diễn theo trình tự, mang tính chất tích luỹ có định hướng • Có trình tự tức biến đổi diễn theo trình tự có lơgích • Có tích lũy, tức phần bao gồm tất có trước đó, cộng thêm với mức độ nâng cao • Có định hướng, tức phát triển ln ln hướng tới trình độ phức tạp 1.2.2 Các lí thuyết phát triển tâm lí trẻ em 1.2.2.1.Thuyết tiến hố: Giả định quy luật tự nhiên áp dụng với động vật thực vật áp dụng với người Quy luật chọn lọc tự nhiên quan niệm hành vi điều chỉnh cho thích nghi với mơi trường Các dạng sinh vật sống khơng có khả thích nghi bị tuyệtt chủng Hai chuyên ngành nhỏ nảy sinh từ thuyết tiến hoá phong tục học sinh học xã hội :Phong tục học, sinh học xã hội Thuyết tiến hố cho người có ngày thơng qua q trình chọn lọc lâu dài Cơ chế sinh học người thích nghi: não bộ, vận động phối hợp, nhận thức cảm giác Thuyết cho rằng: trẻ em gia nhập vào giới với số khả tiền bẩm sinh, cho phép chúng thiết lập liên hệ xã hội, tổ chức thông tin, nhận thức truyền đạt nhu cầu thân Quan điểm ý đến quan hệ qua lại đời cá nhân với lịch sử loài, bao gồm: + Các chiến lược sinh sản + Sự non nớt trẻ cần chăm sóc lâu dài , gắn bó người ni dưỡng trẻ + Mâu thuẫn bố mẹ cái, hình thành nhóm bạn, hợp tác, cạnh tranh, huy tuân lệnh, giúp đỡ, vị tha, học tập hành vi mang tính thích nghi + Sáng tạo thay đổi + Tiến hoá xã hội nghi thức, nghi lễ, tơn giáo Thuyết tiến hố trọng đến khác biệt cá nhân nghiên cứu phát triển Sự đời Thuyết tiến hóa Darwin năm 1858 phát ơng nhân tố thúc đẩy phát triển loài hành vi chúng kiện quan trọng khiến nhà nghiên cứu trăn trở kiếm tìm yếu tố động lực phát triển tâm lý người Năm 1877, Darwin cơng bố kết quan sát q trình phát triển trai cho phát triển đứa trẻ q trình thích nghi dần với mơi trường xung quanh Ơng cho rằng, người phần giới tự nhiên cần nghiên cứu điểm tương đồng phát triển người với tiến hóa lồi Vào cuối kỷ XIX, nhiều sách viết phát triển tâm lý trẻ em đời Ban đầu, thường ghi chép bậc cha mẹ, đồng thời người am hiểu trẻ em, dựa quan sát tỉ mỉ trình phát triển suốt thời gian dài Tiếp theo, thành tựu khoa học lĩnh vực giải phẫu, sinh lý học, sinh học, y học, tâm lý học đại cương, tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học thần kinh, trắc nghiệm tâm lý, thống kê toán học, giáo dục học kỷ XX thổi vào lĩnh vực khoa học luồng gió Từ đầu kỷ XX đến nay, khối lượng khổng lồ nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển tâm lý người từ sinh đến lúc công bố Nhiều lý thuyết quan trọng phát triển tâm lý người đời chúng tiếp tục phát triển ngày Mỗi lý thuyết có ưu điểm hạn chế định, hợp lại, chúng soi sáng trình phát triển tâm lý người từ nhiều góc độ, tạo nên sở lý luận ngày vững cho chuyên ngành Tâm lý học phát triển Chúng ta tìm hiểu khái quát số quan điểm lý thuyết để hiểu rõ tác giả có quan niệm động lực chất phát triển tâm lý Những quan điểm động lực phát triển tâm lý Quan điểm nguồn gốc sinh học Những người theo quan điểm nguồn gốc sinh học coi đặc điểm bẩm sinh di truyền có sẵn trẻ em nguồn gốc động lực phát triển tâm lý cá thể Triết gia người Pháp J.Rousseau (1712-1778) cho người sinh có sẵn tất đặc tính để hình thành nên người họ Những thứ mà có sinh thứ tác động chủ yếu đến phát triển (Dẫn theo Feldman R., 2004) Xuất phát từ học thuyết tiến hóa Darwin (1809-1882) năm 1858, nhiều tác giả đưa quan điểm cho rằng: Sự phát triển trẻ em yếu tố di truyền ghi sẵn phôi bào thai quy định Phát triển chẳng qua bộc lộ thuộc tính Năm 1874, E Heackel (1834-1919) đưa quan điểm, theo đó, phát triển bào thai lặp lại đọng q trình tiến hóa từ thực thể đơn bào tới người Một số tác giả khác cố gắng chứng minh trình phát triển đứa trẻ tái tạo lại tất giai đoạn lịch sử lồi người Ví dụ, trẻ em thường thức dậy đêm, khóc sợ hãi sau ngủ lại đứa trẻ giai đoạn tương ứng với thời kỳ mông muội (giai đoạn săn bắn), người ngủ rừng ln bị rình rập vơ số nguy hiểm; Những tháng đầu đời đứa trẻ tương ứng với thời kỳ động vật có vú; Nửa thứ hai năm đầu, trẻ đạt đến thời kỳ động vật bậc cao khỉ, phát triển kỹ nắm, với bắt chước; Tiếp theo biết đi, có dáng thẳng đứng biết nói, trẻ đạt đến nấc phát triển loài người; Năm năm trò chơi truyện cổ tích, trẻ nằm giai đoạn người nguyên thủy; Khi bước vào trường học với trách nhiệm quy tắc xã hội định, trẻ bước vào giai đoạn xã hội có tổ chức; Những năm trường học tương đương với nội dung đơn giản giới cổ đại; Những năm mang nét thời trung cổ; Lứa tuổi dậy so sánh với thời kỳ khai sáng; Và trưởng thành, người đạt đến phát triển thời đại Sự phát triển tranh vẽ trẻ em, theo tác giả phản ánh giai đoạn phát triển nghệ thuật hội họa lịch sử loài người (Dẫn theo Obukhova L.F., 2003) Xu hướng xem xét giai đoạn phát triển trẻ em tương tự với giai đoạn phát triển văn hóa lồi người cho thấy mong muốn mạnh mẽ nhà nghiên cứu việc tìm kiếm quy luật chung phát triển cá thể tiến hóa phương diện lồi Có thể nói quan điểm nguồn gốc sinh học sở giáo dục tự phát, giáo dục tự Một thời gian dài, quan điểm chỗ dựa cho chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, phân biệt đẳng cấp, coi thường, khinh rẻ người lao động nghèo, dẫn đến lý giải phản khoa học gọi “dân tộc thưởng đẳng”, “dân tộc hạ đẳng” Tuy nhiên, tìm tòi ban đầu quy luật phát triển tâm lý người Lần E Heackel nhiều tác giả khác cố gắng phân tích mối liên hệ phát triển cá nhân phát triển loài người Quan điểm nguồn gốc sinh học kích thích mạnh mẽ nhà nghiên cứu tìm kiếm giải thích khác phát triển cá thể người Có thể nói, khơng có đời thuyết nguồn gốc sinh học, khơng xuất học thuyết khác phát triển cá thể người 1.2.2.2 Thuyết trưởng thành Ra đời vào cuối kỷ 19 Quan điểm cho cá nhân chịu tác động môi trường từ sinh Trưởng thành trình phát triển thay đổi mặt sinh học mà theo hành vi nảy sinh cách vững vàng hành vi cũ Trong loạt điều kiện tự nhiên, xuất hành vi định phụ thuộc vào biểu thời gian gen định trải nghiệm hay môi trường Thuyết trưởng thành kỷ 20 Đại diện tiêu biểu Stanley Hall (1988 - 1924), ông cho hành vi người nảy sinh theo giai đoạnảnh hưởng Thuyết trưởng thành: Đầu kỷ này, phong trào đòi cải thiện chủng tộc cách diệt người hạ cấp mặt di truyền tương đối phổ biến 1.2.2.3.Thuyết tâm lí xã hội Chú trọng đến tương tác diễn người môi trường xã hội từ tuổi sơ sinh đến già Đã đưa giai đoạn đời người khủng hoảng tâm lý xã hội phương pháp để giải khủng hoảng Các phương pháp giải khủng hoảng giúp cá nhân có kỹ mới, có giải pháp cho khủng hoảng tâm lý xã hội cách đối đầu thành công với thử thách giai đoạn sống Eric Erikson (1902 – 1994), nhà phân tâm học, sinh Đức, đào tạo Áo dẫn Anna Freud (con gái S Freud) Khi Hitler thống trị nước Đức, ông di cư sang Mỹ (năm 1933) Ở vị người nhập cư, cha mẹ lại ly ơng khơng tiếp xúc với cha nên chàng trai trẻ gặp nhiều khó khăn, lúng túng trước ổn định nghề nghiệp Ông kết luận rằng, tìm kiếm sắc (Identity) chủ đề suốt đời người Là nhà phân tâm học ông cho lý thuyết Freud đánh giá không đầy đủ ảnh hưởng xã hội đến phát triển nhân cách Ông phát triển lý thuyết Freud vượt khỏi phạm vi nhờ vào cách xem xét phát triển trẻ em hệ thống mối quan hệ xã hội Khác với Freud, ông đồng ý với quan điểm cho đặc điểm hình thành nhân cách phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, nơi đứa trẻ lớn lên, vào giai đoạn lịch sử mà cá nhân sống Theo ơng, sở tảng Cái cá nhân nằm sâu cấu trúc tổ chức xã hội, Freud xem văn minh nguồn gốc bất mãn, trở ngại cho ham muốn vơ thức Còn Erikson xem xã hội chứa đựng sức mạnh dương tính tiềm tàng định hướng cho phát triển nhân cách người (Dẫn theo Obukhova L.F., 2006 ) Erikson cho rằng, loài người có lứa tuổi trẻ em kéo dài Hơn nữa, phát triển xã hội làm cho giai đoạn trẻ em có xu hướng kéo dài Sự kéo dài tuổi thơ làm cho người đại có trình độ kỹ thuật trí tuệ cao thời đại lịch sử, nhiên điều làm cho người gặp nhiều khó khăn q trình tìm kiếm non nớt mặt cảm xúc Erikson đồng ý với Freud cấu trúc nhân cách Ông viết rằng, dừng lại thời điểm sống thường nhật tự hỏi xem vừa mong muốn điều gì, phải ngạc nhiên mong muốn, tình cảm, suy nghĩ kiên tục biến đổi xung quanh trạng thái cân Có lúc nghĩ đến việc thực mơ ước kỳ diệu, muốn thỏa mãn nhu cầu cá nhân, lúc ý nghĩ lại quay sang cần làm khơng phải muốn làm Cũng có lúc trạng thái mù mờ, hai trạng thái trên, khó nhớ vừa nghĩ Chính lúc ý thức thân nhất, theo Erikson, Như vậy, muốn – nó, cần phải – siêu tơi, Cái sử dụng chế tự vệ để điều hòa mong muốn bồng bột tiếng nói lương tâm Sự phát triển nhân cách, theo Erikson, quy định mà xã hội đòi hỏi người Đứa trẻ lớn lên, cần phải trải qua loạt giai đoạn phát triển Mỗi giai đoạn, người hình thành phẩm chất nhân cách định Những phẩm chất không mà giữ thành nét nhân cách suốt quãng đời sau 1.2.2.4.Các lý thuyết phát triển nhận thức - Thuyết xử lý thông tin Tìm hiểu trình tư người cách so sánh với trình vận hành máy tính Cũng giống máy tính, người tiếp nhận tín hiệu đưa vào (các thông tin từ môi trường tới) xử lý tín hiệu cách so sánh điều chỉnh dựa vào thơng tin lưu giữ trí nhớ Các nhà nghiên cứu thuộc phái "xử lý thông tin" coi q trình phát triển hồn thiện khả tập trung ý, trí nhớ tư duy, dẫn tới kết có kỹ cao việc giải thích kiện có nhiều chiến lược giải vấn đề trước - Thuyết phát triển nhận thức Piaget Khác với phái "xử lý thông tin", Piaget (1896-1980) lý luận trẻ lớn lên trải qua nhiều biến đổi lớn chất cách hiểu học tập giới Các trẻ lớn tuổi khơng có nhiều kỹ mà nhiều thơng tin trẻ bé Tư trẻ lớn tuổi tổ chức theo dạng khác Piaget đề xuất ý kiến cho kết thích nghi q trình phát triển dẫn tới xuất nhiều kiểu tư Những bước chuyển quan trọng tư coi diễn vào khoảng độ tuổi lên 2, lên 11 tuổi Theo Piaget, tất trẻ nhỏ trải qua thời kỳ quan trọng trình phát triển nhau, theo trình tự gần độ tuổi giống Trong thời kỳ quan trọng này, Piaget cho có loạt giai đoạn diễn biến đổi nhỏ chất tư Các trẻ nhỏ trải qua giai đoạn theo trình tự giống Piaget cho thúc đẩy trình chuyển giai đoạn qua thời kỳ quan trọng nhanh cách huấn luyện F Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Đồng (2004) Tâm lí học phát triển, NXB trị quốc gia, 2004 [2] Nguyễn Thạc (2003) Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em ĐHSP HN [3] Vasta, Haith M, Miler S, Child psychology (1999), 3rdEd, NY ... (2003) Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em ĐHSP HN [3] Vasta, Haith M, Miler S, Child psychology (1999), 3rdEd, NY