Tâm lí học phát triển và ứng dụng trong giáo dục đặc biệt: Bài 2. Các phương pháp nghiên cứu của Tâm lí học phát triển

Tên học phần: Tâm lí học phát triển ứng dụng giáo dục đặc biệt (Developmental Psychology and Application of Special Education) Mã học phần : SPEC 231 Bài Các phương pháp nghiên cứu Tâm lí học phát triển Thời lượng: 90 phút Học xong nội dung này, người học có thể: - Nắm bắt tên, đặc điểm phương pháp nghiên cứu tâm lí học phát triển - Phân tích ưu, nhược điểm phương pháp nghiên cứu tâm lí học phát triển - Biết vận dụng phương pháp nghiên cứu tâm lí học phát triển tuân thủ nguyên tắc đạo đức nghiên cứu tâm lí trẻ em Chương Những vấn đề chung tâm lí học phát triển 1.1.3 Các phương pháp nghiên cứu tâm lí học phát triển Là chuyên ngành Tâm lý học – khoa học chuyên nghiên cứu tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh Tâm lý học phát triển tuân theo nguyên tắc phương pháp luận sử dụng phương pháp nghiên cứu chung Tâm lý học Ngoài ra, để phát nguồn gốc, chế, quy luật hình thành phát triển tượng tâm lý người, số phương pháp nghiên cứu nhà khoa học sử dụng nhiều Tâm lý học phát triển 1.1.3.1 Quan sát Quan sát phương pháp mà nhà nghiên cứu dùng để dõi theo ghi chép cách có mục đích có kế hoạch hiểu biết đa dạng hoạt động tâm lý trẻ mà họ nghiên cứu với điều kiện diễn biến đời sống hàng ngày Quan sát tự nhiên: nhà nghiên cứu vào môi trường sống hoạt động thường ngày nghiệm thể để quan sát, ghi chép hành vi họ mà không can thiệp vào chúng Phương pháp vó khả mơ tả hành vi thật người sống thường ngày thường dùng để nghiên cứu trẻ chưa biết nói Quan sát phòng thực nghiệm: nhà nghiên cứu tạo tình kiểm tra nhằm thúc đẩy biểu hành vi cần nghiên cứu Thông thường nhà nghiên cứu dùng camera gương chiều để quan sát Phương pháp đảm bảo khách thể đối mặt với tình kích thích điều chỉnh tình để nghiên cứu nguyên nhân tượng quan sát Nhiều nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát cách hệ thống để dõi theo phát triển đứa trẻ cho kết nghiên cứu khoa học có giá trị.Nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp nghiên cứu này, nhà tâm lý học trẻ em người Nga Encôhin Đ.B cho rằng, nghiên cứu tâm lý “con mắt tâm lý tinh tường đáng giá thực nghiệm ngu ngốc” (Encôhin Đ.B., 2004) 1.3.1.2 Thực nghiệm Là phương pháp mà người nghiên cứu chủ động làm nảy sinh tượng tâm lý mà cần nghiên cứu sau tạo điều kiện định, nhà nghiên cứu khống chế điều kiện nhằm loại trừ ảnh hưởng tới yếu tố cần khảo sát Thực nghiệm phương pháp quan trọng nghiên cứu phát triển tâm lý Trong thực nghiệm, nhà nghiên cứu chủ động tạo tượng tâm lý cần nghiên cứu, lặp lại nhiều lần thực nghiệm để kiểm chứng kết thu Ví dụ, Piaget sử dụng rộng rãi thực nghiệm thú vị để dõi theo phát triển trí tuệ trẻ em Những người khác lặp lại thực nghiệm ông để kiểm chứng nhận định khoa học Piaget Có hai loại thực nghiệm, thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phòng thí nghiệm Tuy nhiên Tâm lý học phát triển hay dùng thực nghiệm tự nhiên Đó dạng thực nghiệm tiến hành điều kiện hoạt động bình thường sống, lao động, học tập người Nhà nghiên cứu thường đóng vai người hoạt động (người thực nhiệm vụ tự nhiên cho hoạt động chung với khách thể) để khách thể khơng biết nghiên cứu mà bộc lộ cách chân thực tượng tâm lý Hình thức đặc biệt thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm hình thành Nhà nghiên cứu đưa giả thuyết hình thành phẩm chất tâm lý thơng qua biện pháp tác động tích cực, có mục đích, có sở khoa học Sau đó, nhà nghiên cứu tiến hành thực nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết 1.1.3.3 Trắc nghiệm Là phép thử tâm lý gồm tập, câu hỏi chuẩn hóa hình thức lời nói, hình ảnh việc làm Thơng qua việc trả lời câu hỏi, tốn đó, nhà nghiên cứu xét đốn trình độ phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ Các trắc nghiệm thường nhà nghiên cứu sử dụng rộng rãi nghiên cứu phát triển trí tuệ đánh giá nhân cách Một số điểm cần phải ý sử dụng trắc nghiệm tâm lý Trước hết trắc nghiệm cần có độ tin cậy cao, biểu nghiệm thể thực trăc nghiệm lần khác phải cho kết qur tương tự Thứ hai, trắc nghiệm cần có tính hiệu lực, tức phải đo cần Thứ ba, trắc nghiệm phải có chuẩn hóa, có nghĩa phải nghiên cứu mẫu đại diện đủ lớn để đưa mốc chuẩn, cần có hướng dẫn quy trình thực Nếu trắc nghiệm khơng có độ tin cậy, khơng có tính hiệu lực, khơng chuẩn hóa khơng gọi trắc nghiệm Hiệp hội nhà tâm lý học Mỹ có quy định nghiêm ngặt thông tin trắc nghiệm chuẩn Hạn chế trắc nghiệm áp dụng tốt cho người thuộc văn hóa xã hội với mẫu đại diện mà trắc nghiệm chuẩn hóa Khi sử dụng trắc nghiệm vào văn hóa xã hội khác, kết khơng xác 1.1.3.4 Đàm thoại trò chuyện lâm sàng Phương pháp đàm thoại dùng để nghiên cứu vài tượng tâm lý cách phân tích phản ứng lời trẻ câu hỏi chuẩn bị sẵn với mục đích nghiên cứu Phương pháp trò chuyện lâm sàng Trò chuyện lâm sàng coi dạng vấn, nội dung trả lời người hỏi sở để người vấn đặt câu hỏi Câu hỏi mội đối tượng, câu trả lời nghiệm thể quy định câu hỏi nhà nghiên cứu Vì thế, phương pháp trò chuyện lâm sàng tiến hành theo bảng câu hỏi chuẩn hóa Phương pháp đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kinh nghiệm trình độ chun mơn cao Jean Piaget, nhà tâm lý học Thụy Sĩ tiếng dựa vào phương pháp trò chuyện lâm sàng chủ yếu để nghiên cứu phát triển trí tuệ quan điểm đạo đức trẻ em Ưu điểm phương pháp mềm dẻo, linh hoạt: cách hỏi chuỗi câu hỏi đưa dựa câu trả lời đối tượng, thu thơng tin phong phú chân thực đối tượng Tuy nhiên tính mêm dẻo lại nhược điểm phương pháp trò chuyện làm sàng Nó khơng cho phép so sánh trực tiếp câu trả lời đối tượng khác Ngồi ra, khơng có chuẩn, nên nhà nghiên cứu dễ sa vào việc giải thích câu trả lời nghiệm thể theo ý chủ quan cho phù hợp với giả thuyết định trước Vì vậy, phải kiểm tra kết luận rút từ phương pháp trò chuyện lâm sàng phương pháp nghiên cứu khác 1.1.3.5 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nhà nghiên cứu xem xét “các sản phẩm hoạt động” trẻ em để có nhận định tâm lý trẻ Phương pháp cho ta tài liệu tin cậy kết hợp với phương pháp khác 1.1.3.6 Phương pháp đo lường xã hội Đây phương pháp dùng để nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữ trẻ em vị trí trẻ nhóm bạn Những kết thu tài liệu để lập bảng đặc biệt gọi hoạ đồ xã hội Phương pháp cho ta thấy mặt bề mối quan hệ em ngun nhân phải tìm hiểu nhiều phương pháp khác 1.1.3.7 Nghiên cứu biến đổi theo thời gian Một cơng trình nghiên cứu bổ dọc cơng trình nghiên cứu nhóm đối tượng qua nhiều tuần, nhiều tháng nhiều năm Đó đối tượng quan sát, nghiên cứu lặp lặp lại sau chu kì thời gian thời điểm khác đời Nhà nghiên cứu nghiên cứu phương diện cụ thể phát triển, đồng thời nhiều phương diện; xây dụng đường cong phát triển lĩnh vực như: phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức hình thành kĩ thể chất Có thể quan sát đứa trẻ từ nhỏ trưởng thành để xác định, đặc điểm nhân cách lưu giữ đặc điểm bị Có số nghiên cứu theo dõi trẻ em suốt hàng chục năm đánh giá nhiều phương diện phát triển Còn phần lớn nghiên cứu kéo dài vài năm Ví dụ: C Howes C Matheson, 1992 làm nghiên cứu, trò chơi đóng vai nhóm trẻ 1, tuổi quan sát lặp lặp lại với chu kì tháng năm liền, tác giả cho thấy độ phức tạp trò chơi đóng vai khơng gia tăng theo độ tuổi, mà số dự báo dày dạn kinh nghiệm tương lai (dẫn theo Obukhova L.F., 2003) Ngồi ưu điểm theo dõi trình phát triển đối tượng nghiên cứu, cách thiết kế có số nhược điểm là: tốn kém, đòi hỏi nhiều thời gian khó điều chỉnh gặp vấn đề nảy sinh Ví dụ: vấn đề nghiên cứu cấp bách giai đoạn đầu, lại trở nên không cần thiết sau số năm; nhiều gia đình có tham gia nghiên cứu lại chuyển chỗ làm nghiên cứu bị đứt đoạn Ngồi “hiệu ứng kinh nghiệm” (thể chỗ: người làm trắc nghiệm nhiều lần trở lên có kinh nghiệm cho kết tốt lần thực nghiệm sau) làm sai lệch kết nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu cắt ngang Nhà nghiên cứu đồng thời so sánh nhóm nghiệm thể lứa tuổi khác khoảng thời gian Những nghiên cứu cắt ngang đòi hỏi lựa chọn mẫu nghiên cứu chặt chẽ để đảm bảo khác biệt nhóm liên quan đến phát triển, yếu tố khác điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội, lịch sử, sức khỏe, giáo dục gia đình, Mặc dù cách tiếp cận khơng đánh giá phát triển cá nhân nhiều nhà nghiên cứu sử dụng khơng nhiều thời gian, đỡ tốn kém, dễ điều chỉnh Nhà nghiên cứu thu thập liệu từ trẻ có độ tuổi khác thời gian ngắn Ví dụ, khơng phải chờ đợi năm để trẻ 4,5 tuổi trở thành trẻ 7, tuổi kiểm tra giả thiết nghiên cứu Tuy nhiên, cách thiết kế gặp “hiệu ứng lớp tuổi” Vì đối tượng nghiên cứu lớp người có “lớp tuổi” khác Mỗi nhóm người độ tuổi lớn lên mơi trường văn hóa, thời điểm xã hội lịch sử, họ thường có trải nghiệm kiện xã hội lịch sử Trái lại, người khác lớp tuổi lại có trải nghiệm kiện xã hội khác Chính vậy, nghiên cứu cắt ngang, khác biệt có liên quan đến tuổi tác quan sát không liên quan đến biến đổi phát triển tâm lý thực sự, mà liên quan đến kinh nghiệm sống thời điểm xã hội lịch sử khác Tuy nhiên có nghiên cứu có phân cách tuổi tác lớn, năm xảy kiện kinh tế, xã hội, lịch sử tương đối rõ rệt hiệu ứng lớp tuổi làm nảy sinh vấn đề nghiêm trọng Thiết kế nghiên cứu nhóm Do cách thiết kế mơ tả có hạn chế, nhà nghiên cứu có xu hướng nghiêng việc sử dụng phối hợp hai cách tạo thành thiết kế nghiên cứu nhóm Ví dụ, nhà nghiên cứu chọn nhóm trẻ 6,8,10 tuổi tiến hành nghiên cứu phát triển trí tuệ chúng, năm lần vòng năm Năm sinh 2002 10 tuổi tuổi tuổi 2000 tuổi 2008 10 tuổi 2010 Năm kiểm tra 12 tuổi 2012 Hình Mơ hình thiết kế nghiên cứu phân tích so sánh nhóm Cách thiết kế cho phép so sánh kết nghiên cứu theo tuyến dọc theo lát cắt ngang (hình 1) Theo tuyến dọc theo dõi q trình phát triển trí tuệ nhóm trẻ tuổi tuổi suốt năm xem chúng diễn theo quy luật Theo tuyến ngang so sánh phát triển trí tuệ nhóm tuổi tuổi vào năm 2008 xem chúng khác Thiết kế nghiên cứu theo chuỗi cho phép nhà nghiên cứu so sánh nhóm trẻ độ tuổi thời điểm lịch sử khác nhau, ví dụ: đặc điểm giao tiếp nhóm trẻ 15 tuổi năm 2008 có đặc điểm khác so với nhóm trẻ 15 tuổi năm 2010 2012, liệu bùng nổ mạng xã hội có tác động đến tính chất mối quan hệ giao tiếp thiếu niên Có thể thấy cách thiết kế hay, cho phép khai thác nhiều thơng tin, đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kinh nghiệm tổ chức quản lý tiến hành nghiên cứu 1.1.3.8 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp điều tra bảng hỏi đưa bảng câu hỏi hành vi, thái độ, sở thích, cảm xúc nghiệm thể khứ, tương lai để khảo sát ý kiến người hỏi Sau tổng hợp, phân tích câu trả lời nhờ trợ giúp phần mềm xử lý số liệu để rút kết luận khoa học Tùy thuộc tính chất nghiên cứu, điều tra bảng hỏi áp dụng cho cá nhân, cho nhóm, thơng qua phát bảng hỏi trực tiếp, hỏi qua điện thoại hay Internet Thiết kế bảng hỏi chọn mẫu hai khâu có vai trò quan trọng thành công phương pháp điều tra bảng hỏi Loại trưng cầu ý kiến thơng qua báo, tạp chí hay Internet thường có độ xác khơng cao mẫu khơng đại diện Các nghiệm thể tự định có trả lời hay người không muốn trả lời có ý kiến khác so với người thích trả lời Ưu điều tra bảng hỏi cho phép khảo sát số lượng lớn khách thể Hạn chế phương pháp thu thông tin từ trí nhớ mơng muốn người trả lời Con người thường nhớ mong muốn liên quan tới lợi ích họ, bên cạnh trí nhớ mong muốn phụ thuộc nhiều vào trạng thái cảm xúc người vào thời điểm trả lời bảng hỏi Ngoài ra, câu trả lời khơng xác khơng trung thực, đặc biệt vấn đề nghiên cứu liên quan đến thái độ, tình cảm riêng tư người 1.1.3.10 Nghiên cứu cá thể: Nghiên cứu đối tượng trẻ mặt nhân cách theo giai đoạn, hoàn cảnh phát triển khác 1.1.3.11 Phương pháp nghiên cứu trẻ sinh đôi Phương pháp nghiên cứu trẻ sinh đôi sử dụng rộng rãi nghiên cứu nhằm tìm hiểu vai trò yếu tố di truyền bẩm sinh phát triển tâm lý người Nếu di truyền có vai trò định trẻ sinh đôi trứng, dù sống hồn cảnh, mơi trường xã hội khác nhau, có đặc điểm tâm lý giống Còn mơi trường có ảnh hưởng định đến phát triển tâm lý người trẻ sinh đơi trứng sống môi trường xã hội khác có phẩm chất tâm lý hồn tồn khác Với giả thuyết vậy, nhiều nhà nghiên cứu dõi theo nghiên cứu phát triển tâm lý cặp sinh đôi (cùng trứng khác trứng) cho nhiều kết lý thú Phần lớn nghiên cứu cho thấy di truyền mơi trường có ảnh hưởng định đến phát triển tâm lý người 1.1.4 Ý nghĩa tâm lí học phát triển Sự hiểu biết đặc điểm tâm lý trẻ em giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục hiệu cho lứa tuổi định cho em sở vận dụng hiểu biết vào việc theo dõi, giáo dục em Giáo dục dựa thành tựu tâm lý học trẻ em đảm bảo cho phát triển tâm lý, nhân cách cuả trẻ mà nhằm phát tiềm trí tuệ chức tâm lý lứa tuổi khác Hiểu tâm lí học trẻ em, nhà giáo dục có dự kiến tương lai tre em thành thực, tạo điều kiện cho em phát triển mặt Hiểu tâm lí học trẻ em làm cho nhà giáo dục trở nên hoàn thiện Hiểu biết TLHPT người biết quan sát tinh tế, hiểu trẻ, có sở để khắc phục thiếu sót phát triển khả thân để hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Trong công tác giáo dục đặc biệt, từ việc tổ chức đời sống cho trẻ đến hoạt động giáo dục phải dự vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi Nắm vững tâm lý trẻ bình thường giai đoạn giúp nhà giáo dục hiểu được, so sánh với đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật; nhận biết , đánh giá trẻ, từ có kế hoạch giáo dục thích hợp F Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Đồng (2004) Tâm lí học phát triển, NXB trị quốc gia, [2] Trương Khanh Hà (2009), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học quốc gia, [2] Nguyễn Thạc (2003) Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em ĐHSP HN [3] Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên (2002), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN [4] Nguyễn Quang Uẩn chủ biên (2003), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, ĐHSPHN [5]* Berger K.S (2000) The developing person, 2nd ED NY [6]* Vasta, Haith M, Miler S, Child psychology (1999), 3rdEd, NY ... nghiên cứu phát triển trí tuệ chúng, năm lần vòng năm Năm sinh 20 02 10 tuổi tuổi tuổi 20 00 tuổi 20 08 10 tuổi 20 10 Năm kiểm tra 12 tuổi 20 12 Hình Mơ hình thiết kế nghiên cứu phân tích so sánh nhóm... tham khảo [1] Nguyễn Văn Đồng (20 04) Tâm lí học phát triển, NXB trị quốc gia, [2] Trương Khanh Hà (20 09), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học quốc gia, [2] Nguyễn Thạc (20 03) Lý thuyết phương pháp... biên (20 02) , Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN [4] Nguyễn Quang Uẩn chủ biên (20 03), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, ĐHSPHN [5]* Berger K.S (20 00) The developing person, 2nd