Người cán bộ quản lí trường trung học phổ thông trước bối cảnh đổi mới giáo dục

Trên cơ sở định hướng, quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, tác giả tiến hành nghiên cứu phân tích làm rõ các yêu cầu về: Vị trí, vai trò, đặc trưng lao động, các tiêu chuẩn và tiêu chí của người cán bộ quản lí nhà trường trung học phổ thông.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Người cán quản lí trường trung học phổ thông trước bối cảnh đổi giáo dục Vũ Văn Hưng Văn phòng Ủy ban Nhân dân tỉnh Thanh Hóa Số 35, đại lộ Lê Lợi, phường Lam Sơn, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Việt Nam Email: vuhunghdu@gmail.com TÓM TẮT: Trên sở định hướng, quan điểm Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, tác giả tiến hành nghiên cứu phân tích làm rõ yêu cầu về: Vị trí, vai trị, đặc trưng lao động, tiêu chuẩn tiêu chí người cán quản lí nhà trường trung học phổ thơng.Từ đó, hình thành mơ hình tổng quát nhân cách người cán quản lí nhà trường trung học phổ thơng (nhân cách nhà giáo; nhân cách nhà quản lí, nhân cách nhà lãnh đạo, nhân cách nhà hoạt động xã hội nhân cách nhà hợp tác quốc tế giáo dục phổ thông), đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Việt Nam TỪ KHĨA: Đổi giáo dục; cán quản lí; nhà trường trung học phổ thông; nhân cách Nhận 28/11/2018 Đặt vấn đề Trong bối cảnh giới ngày nay, tác động q trình tồn cầu hóa, bước chuyển sang kinh tế tri thức, Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo cho giáo dục (GD) vai trò mới: GD vừa động lực vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - GD đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội Trước xu phát triển đó, GD cấp Trung học phổ thơng (THPT) phải có trách nhiệm với giáo dục quốc dân đổi toàn diện giáo Việt Nam Để thực nhiệm vụ GD quan trọng, bên cạnh yêu cầu: Đội ngũ giáo viên (GV) có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn; sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học… buộc hệ thống GD phải có thay đổi nhận thức để có cán quản lí (CBQL) nhà trường THPT động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội đại Một thay đổi phải việc xác định vị trí, vai trò, đặc trưng lao động nhân cách người CBQL trường THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Vị trí, vai trị, đặc trưng lao động người cán quản lí nhà trường trung học phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục 2.1.1 Vị trí, vai trị người cán quản lí nhà trường trung học phổ thông CBQL nhà trường THPT người chịu trách nhiệm quản lí hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận [1] Với tư cách pháp nhân, CBQL nhà trường THPT có vai trị quan trọng tất hoạt động nhà trường để hoàn thành nhiệm vụ giao phương diện: (1) Đại diện cho quyền việc thực thi luật pháp, sách GD, quy chế GD điều lệ trường THPT; (2) Động lực quan trọng máy tổ chức đội ngũ để thực có hiệu hoạt động GD; (3) Nhân tố trì phát huy tác dụng 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/12/2018 Duyệt đăng 25/01/2019 môi trường GD (mối quan hệ trường THPT, gia đình xã hội); (4) Yếu tố thiết lập vận hành hệ thống thông tin truyền thông GD trường THPT; (5) Người chủ trì huy động quản lí tài chính, sở vật chất thiết bị trường học 2.1.2 Những đặc trưng lao động người cán quản lí nhà trường trung học phổ thơng a Kết hợp chặt chẽ tính khoa học tính nghệ thuật - Tính khoa học lao động quản lí thể hiện: Nhà quản lí cần nắm vững lí luận quản lí vận dụng quy luật, nắm vững đối tượng, có thơng tin xác đề định phù hợp thực tiễn GD nay, có tính khả thi cao; tn thủ quy luật khách quan, đồng thời dựa phương pháp quản lí khoa học.Tính nghệ thuật lao động quản lí cho thấy quản lí ln xuất tình bất ngờ, khơng nhà quản lí chuẩn bị sẵn giải pháp cho tất tình huống; điều địi hỏi nhà quản lí phải linh hoạt, đoán dự cảm trước vấn đề đặt - Trước bối cảnh đổi toàn diện GD nay, người CBQL nhà trường THPT cần nghiên cứu, nắm vững lí luận quản lí đại, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm quản lí nước tiên tiến trường tiên tiến, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn quản lí nhà trường điều kiện, hồn cảnh cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GD Người CBQL phải có tầm nhìn chiến lược, ln đổi tư duy, chế quản lí phương thức quản lí việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển GD; tổ chức, đạo có hiệu kế hoạch, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hiệu hoạt động GD - Để triển khai thực kế hoạch quản lí, người CBQL nhà trường THPT cần tiến hành: Sắp xếp nguồn nhân lực (xác định cấu trúc tổ chức chủ thể quản lí tương ứng với đối tượng quản lí; xây dựng phát triển đội ngũ GV; Vũ Văn Hưng xác định chế hoạt động mối quan hệ tổ chức) Tổ chức lao động cách khoa học cho người quản lí Để thực tốt vai trị này, cần phải hình thành cấu trúc tổ chức tối ưu hệ thống quản lí phối hợp tốt hệ thống quản lí với hệ thống bị quản lí Thực quyền huy hướng dẫn triển khai nhiệm vụ GD; thường xun đơn đốc, động viên khuyến khích; giám sát thúc đẩy hoạt động phát triển Kiểm tra, đánh giá xác định chuẩn kiểm tra, kiểm định đo lường việc thực thi nhiệm vụ; so sánh phù hợp thành tích với tiêu chuẩn; đưa quy định điều chỉnh cần thiết cho phát triển GD nhà trường b Kết hợp hoạt động giao tiếp liên nhân cách Người CBQL vừa nhà đại diện, vừa thủ lĩnh, nhà thương thuyết nhà liên hệ [2] Sản phẩm hoạt động quản lí đánh giá phát triển cá nhân, tập thể, thông qua kết quả, hiệu hoạt động tập thể cá nhân phụ trách Người CBQL nhà trường THPT phải đảm nhận vai trò vừa nhà giáo, nhà quản lí, nhà lãnh đạo, nhà hoạt động xã hội hợp tác quốc tế GD phổ thông Vì vậy, CBQL nhà trường THPT phải kết hợp cách nhuần nhuyễn kĩ giao tiếp kĩ liên nhân cách: Biết động viên, khuyến khích, thúc đẩy cán bộ, nhân viên nhà trường; tạo đồng thuận xã hội việc thực chủ trương, sách GD Đảng, Nhà nước GD; tôn trọ ng,quý mến người khác đồng nghiệp, thân thiện với người để thu thập thông tin quản lí c Ra định kịp thời phù hợp với thực tiễn nhà trường Quyết định quản lí phản ánh quan điểm cách tiếp cận nhà quản lí việc lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề đặt thực tiễn quản lí Vì vậy, người CBQL nhà trường THPT phải thường xuyên đưa định tổ chức thực định Để hoạt động quản lí đạt hiệu cao, CBQL nhà trường THPT phải nhận thức đầy đủ tình định, cần phải có tính sáng tạo, động, đoán kĩ cần thiết để quản lí có hiệu cho tập thể cá nhân d Định hướng giá trị, xây dựng văn hóa nhà trường Xây dựng văn hóa tổ chức xây dựng nếp làm việc khoa học, có trật tự kỉ cương, tuân thủ quy định chung, đảm bảo tính dân chủ tổ chức Xây dựng văn hóa tổ chức xây dựng mơi trường làm việc đại, chuyên nghiệp, thân thiện hiệu Người CBQL nhà trường THPT phải xây dựng văn hóa tổ chức trường; phát huy vai trò lãnh đạo việc dẫn dắt thay đổi phát triển văn hóa tổ chức CBQL nhà trường THPT phải người đề xướng, hướng dẫn nỗ lực thay đổi; hoạch định sứ mạng, tầm nhìn, tuyên truyền sứ mạng tầm nhìn để tạo niềm tin nỗ lực cho việc thực [3] Vì vậy, CBQL nhà trường THPT cần có lực: Tổ chức nghiên cứu, nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, học sinh cộng đồng văn hóa tổ chức; trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, kiến thức pháp luật ý thức công dân cho học sinh việc tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cớt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hờ Chí Minh; xây dựng, rà sốt quy trình, thủ tục làm việc, hệ thống thơng tin quản lí nhà trường; xây dựng tiêu chuẩn đạo đức, hành vi giao tiếp; xây dựng môi trường làm việc, tạo điều kiện tốt để người hợp tác, phối hợp với tham gia vào việc giải vấn đề GD e Vận dụng sáng tạo chủ trương, sách GD Đảng Nhà nước vào thực tiễn nhà trường THPT Người CBQL nhà trường THPT cần phải phát huy tính sáng tạo, tính tự chủ tự chịu trách nhiệm để lãnh đạo nhà trường thực tốt nhiệm vụ giao; ban hành quy định thuộc lĩnh vực GD đào tạo phù hợp với thực tiễn nhà trường đặc thù địa phương; xây dựng chuẩn hóa nội dung GD theo hướng tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao đại, đáp ứng yêu cầu đổi GD; thiết kế môn học, chủ đề hoạt động GD tự chọn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức, kĩ cho học sinh Người CBQL nhà trường THPT cần có tư khuyến khích, động viên, khích lệ GV tập trung vào việc dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học, tạo tảng để người học tự cập nhật đổi kiến thức, tích lũy kĩ phát triển lực.Tăng cường tổ chức hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường Ban hành quy định ứng dụng dạy học; xây dựng quy chế chi tiêu nội tiết kiệm, hiệu quả, khoa học, tạo động lực làm việc cho cán GV 2.2 Mơ hình nhân cách người cán quản lí nhà trường trung học phổ thông Người CBQL nhà trường THPT muốn thực có hiệu nhiệm vụ quyền hạn cần phải có phẩm chất lực định CBQL nhà trường THPT có tiêu chuẩn 23 tiêu chí [4] bao gồm: - Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp, gồm tiêu chí: Phẩm chất trị; đạo đức nghề nghiệp; lối sống; tác phong làm việc giao tiếp ứng xử - Tiêu chuẩn 2: Năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm, gồm có tiêu chí: Hiểu biết chương trình GD; trình độ chun mơn; nghiệp vụ sư phạm; tự học sáng tạo; lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin - Tiêu chuẩn 3: Năng lực quản lí nhà trường, gồm có 13 tiêu chí: Phân tích dự báo; tầm nhìn chiến lược; thiết kế định hướng triển khai; đốn, có lĩnh đổi mới; lập kế hoạch hoạt động; tổ chức máy phát triển đội ngũ; quản lí hoạt động dạy học; quản lí tài tài sản nhà trường; phát triển mơi trường GD; quản lí hành chính; quản lí cơng tác thi đua, khen thưởng; xây dựng hệ thống thông tin; kiểm tra, đánh giá 2.2.1 Nhà giáo - Trước biến động trị phức tạp giới, số người dao động, hoài nghi đường lên chủ Số 13 tháng 01/2019 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghĩa xã hội, phủ nhận lịch sử cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng cộng sản Nhiều biểu tiêu cực lĩnh vực GD&ĐT làm cho xã hội lo lắng suy thoái đạo đức, lối sống thiếu lí tưởng, hồi bão phận học sinh, sinh viên; coi nhẹ GD đạo đức, thẩm mĩ coi nhẹ mơn trị, khoa học xã hội nhân văn [5] [6], [3] - Việc tăng cường GD trị tư tưởng phẩm chất đạo đức hệ thống GD quốc dân nói chung GD THPT nói riêng cần thiết cấp bách, đảm bảo cho nguồn lực đất nước phát triển, đảm đương tốt nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Với trách nhiệm người đứng đầu nhà trường, CBQL nhà trường THPT phải người vừa có đạo đức cách mạng, vừa có chun mơn giỏi, có năng lực lãnh đạo quản lí - Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn cần phải có người CBQL nhà trường THPT Điều có ý nghĩa việc khẳng định uy tín, vị người CBQL, gương sáng để GV học sinh noi theo Vì vậy, CBQL nhà trường THPT cần phải phấn đấu để chuẩn hóa đạo đức nghề nghiệp để thành công lãnh đạo, quản lí nhà trường [7] - Người CBQL nhà trường THPT cịn phải có lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, lực nhà giáo: Nắm vững, hiểu biết chương trình GD, nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp GD; Nắm vững môn học đảm nhận giảng dạy, hiểu biết môn học khác để đáp ứng yêu cầu công tác quản lí; Có lực tổ chức, thực có hiệu phương pháp dạy học GD tích cực; Hiểu lí luận, nghiệp vụ quản lí GD CBQL cần phải đạt trình độ chuẩn theo quy định Luật GD đạt trình độ chuẩn cấp học cao để đủ tầm để quản lí thực tốt nhiệm vụ GD 2.2.2 Nhà quản lí CBQL nhà trường THPT phải có lực quản lí: Năng lực quản lí thể việc xây dựng quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng thực chế độ, sách đội ngũ cán bộ, GV nhân viên: - Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, GV nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo phát triển lâu dài nhà trường - Có kĩ động viên, khuyến khích đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên phát huy tính sáng tạo để xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ sở, xây dựng khối đoàn kết thống phận toàn trường - Người CBQL nhà trường THPT có kĩ quản lí xây dựng, phát triển chương trình GD theo cách tiếp cận phát triển lực học sinh Kĩ đạo GV phân tích, thiết kế học theo cách tiếp cận phát triển lực học sinh - Có kĩ tổ chức, quản lí hoạt động dạy học GV theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sáng tạo GV, tổ môn tập thể sư phạm trường, gương mẫu, đầu việc đổi phương pháp dạy học 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Có kĩ đạo GV thiết kế hoạt động GD tự chọn phù hợp với lực, nhu cầu người học Hiểu biết hoạt động máy kế toán trường, đạo phận kế toán xây dựng kế hoạch tài chính, tài sản - Có biện pháp bảo đảm cân đối để thực đầy đủ nhiệm vụ trường Kĩ đạo phận tài chính, lập dự tốn ngân sách hàng năm - Có kĩ quản lí, sử dụng hiệu quả, quy định, minh bạch, nguồn tài phục vụ hoạt động GD nhà trường; thực cơng khai tài nhà trường theo quy định - Có kĩ tổ chức phối hợp với đoàn thể lực lượng cộng đồng xã hội nhằm cung cấp kiến thức, kĩ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hóa tư vấn hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 2.2.3 Nhà lãnh đạo CBQL nhà trường THPT phải có lực lãnh đạo sau: - Có tầm nhìn chiến lược: CBQL nhà trường THPT phải có kĩ xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng, hiệu GD nhà trường; có kĩ tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình GD, kết đánh giá chất lượng GD hệ thống văn bằng, chứng tạo đồng thuận ủng hộ nhằm không ngừng phát triển nhà trường bền vững - Năng lực phân tích dự báo: CBQL nhà trường THPT cần có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, xã hội đất nước, địa phương, nắm bắt kịp thời chủ trương, sách quy định ngành biết phân tích tình hình, dự báo xu phát triển nhà trường điều kiện cụ thể - Quyết đốn, có lĩnh đổi mới: Người CBQL nhà trường THPT phải có khả định đắn, kịp thời chịu trách nhiệm định để đảm bảo hội học tập tốt cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng hiệu GD nhà trường; có kĩ khơi dậy nuôi dưỡng động lực, kĩ gây ảnh hưởng; có kĩ quản lí xung đột, tạo hợp tác đồng thuận; có kĩ định hướng giá trị, xây dựng văn hóa nhà nhà trường theo hướng phát triển toàn diện - Kĩ lập kế hoạch hoạt động: Có kĩ xây dựng kế hoạch triển khai chương trình hành động nhà trường; có kĩ tổ chức xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; - Năng lực thiết kế định hướng triển khai: CBQL nhà trường THPT cần có kĩ xác định mục tiêu ưu tiên; kĩ thiết kế triển khai chương trình hành động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; kĩ hướng hoạt động nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh, nâng cao hiệu làm việc thầy cô giáo, động viên, khuyến khích thành viên nhà trường tích cực tham gia Vũ Văn Hưng phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.2.4 Nhà hoạt động xã hội CBQL nhà trường THPT có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, triển khai qn triệt cụ thể hóa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước GD, đặc biệt mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp hoạt động nhà trường xã hội; tạo đồng thuận việc đánh giá GD&ĐT quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức chất lượng GD đào tạo đội ngũ nhà giáo CBQL GD; người học chủ thể, trung tâm trình GD Gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc GD nhân cách, lối sống cho học sinh CBQL nhà trường THPT cần có nhận thức thức sâu tạo đồng thuận, huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện tồn xã hội cơng đổi mới, phát triển GD địa phương Vì vậy, địi hỏi người CBQL nhà trường THPT phải có lực là: - Hiểu biết tình hình kinh tế, xã hội: Có hiểu biết xu hướng, vấn đề môi trường kinh tế, xã hội, văn hóa, trị, an ninh quốc phịng, tác động đến GD nhà trường; - Hiểu biết hoạt động xã hội: Có kĩ thiết lập mối quan hệ gắn bó, đồng thuận tổ chức trị- xã hội, cá nhân, bên có lợi ích liên quan nhằm hỗ trợ phát triển hoạt động nhà trường, địa phương; chủ động khuyến khích thành viên nhà trường tham gia hoạt động phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương; - Phối hợp nhà trường xã hội công tác GD: + Có kĩ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp nhà trường với quyền; + Có kĩ xây dựng phát triển quan hệ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức xã hội nhằm huy động nguồn lực cho hoạt động GD nhà trường; + Có khả phát huy vai trị tổ chức đồn thể, nhân dân cộng đồng việc xây dựng nhà trường phát triển 2.2.5 Nhà hợp tác quốc tế giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ta xác định, ngành GD cần chủ động phát triển GD đường hội nhập với GD khu vực quốc tế xu tồn cầu hóa phải giữ tính độc lập, dân tộc, tính tự chủ định hướng xã hội chủ nghĩa Vì vậy, địi hỏi CBQL phải có lực định, là: - Nắm nội dung hợp tác quốc tế lĩnh vực GD như: Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước hợp tác quốc tế lĩnh vực GD; thấy hội thách thức nhà trường trình hội nhập quốc tế; - Hợp tác quốc tế GD cần có kĩ xây dựng tư tồn cầu; có kĩ kí kết, hợp tác với sở GD có yếu tố nước ngồi địa phương nhằm phát triển chương trình GD nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh; kĩ đàm phán, kí kết hợp tác với trường phổ thông nước khu vực, hợp tác quốc tế để trao đổi kinh nghiệm quản lí, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV; học sinh; có kĩ xây dựng, cụ thể hóa tiêu chuẩn GV để để tuyển dụng, sử dụng phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ tiến trình phát triển hội nhập Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để thực tốt nhiệm vụ quản lí, lãnh đạo xây dựng nhà trường THPT phát triển đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT, địi hỏi người CBQL nhà trường THPT cần phải có phẩm chất, lực lãnh đạo quản lí tồn diện, thể qua mơ hình nhân cách người CBQL nhà trường THPT: Nhà giáo: Có phẩm chất trị đạo đức tốt, nắm vững chuyên môn nghiệp vụ nhà giáo; Nhà quản lí, nhà lãnh đạo: Thực quyền điều hành, điều chỉnh toàn hoạt động GD nhà trường THPT để hoàn thành mục tiêu GD đề ra; Nhà hoạt động xã hội với kĩ thiết lập quan hệ gắn bó, đồng thuận tổ chức trị - xã hội, cá nhân, bên có lợi ích liên quan nhằm hỗ trợ phát triển hoạt động nhà trường, địa phương; Nhà hợp tác quốc tế GD phổ thông với phương pháp tư tồn cầu, có kĩ kí kết, hợp tác với sở GD có yếu tố nước địa bàn nhằm phát triển chương trình GD nhà trường theo định hướng tiên tiến, đại phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ trình hội nhập quốc tế 3.2 Kiến nghị Đánh giá thực trạng cơng tác quản lí GD phổ thông nay, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định, quản lí GD&ĐT nước ta nhiều yếu kém: Đội ngũ nhà giáo CBQL GD bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển GD, thiếu tâm huyết…[5] Để góp phần khắc phục hạn chế, yếu nêu trên, xây dựng đội ngũ QLGD trường THPT đáp ứng thực mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, nhằm tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn, đạo đức nghề nghiệp, kỉ luật lao động, tác phong công nghiệp, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, kiến nghị số giải pháp sau: - Đổi công tác xây dựng quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển CBQL trường THPT, theo hướng: Tuyển chọn nguồn hiệu trưởng đưa vào quy hoạch phải đảm bảo khách quan quy trình với tiêu chuẩn lựa chọn: có lực chun mơn, nghiệp vụ, có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức sáng để tổ chức quản lí trường học, đồng thời phát huy hết khả công tác điều hành nâng cao vai trò trách nhiệm hoạt động nhà trường, nhằm tạo nguồn CBQL GD đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài; Số 13 tháng 01/2019 47 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Việc bổ nhiệm, luân chuyển, sử dụng đội ngũ CBQL trường THPT người, khách quan, công tâm phát huy hết tài trí lực, tâm lực, cơng tác quản lí phát triển nhà trường - Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực quản lí, lãnh đạo cho đội ngũ CBQL GD trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD: Trên sở đánh giá hiệu trưởng trường THPT năm theo quy định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên, đảm bảo nghiêm túc, chất lượng hiệu Nội dung bồi dưỡng cần bám sát tiêu chuẩn hiệu trưởng theo quy định hành Bộ GD&ĐT yêu cầu người CBQL GD trường THPT trước bối cảnh đổi GD như: vị trí, vai trị, đặc trưng lao động, mơ hình nhân cách người CBQL GD trường THPT trình bày để xây dựng nơi dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng cho phù hợp - Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ CBQL trường THPT nghiệp đổi GD phổ thông Để làm tốt việc này, Sở GD&ĐT UBND tỉnh cần phải thực tốt chế độ, sách cán nói chung, CBQL trường trung THPT nói riêng Đây nhân tố có ý nghĩa định trực tiếp đến chất lượng cán Chế độ, sách đảm bảo, hợp lí có tác dụng động lực thúc đẩy tính tích cực, tài năng, sáng tạo, nhiệt tình, trách nhiệm đội ngũ cán bộ, GV Động lực tạo nên kết hợp hài hoà lợi ích vật chất tinh thần, phù hợp với chất nhân văn chế độ điều kiện phát triển chung xã hội, đem lại công bình đẳng hơn; thể rõ quan tâm Đảng, Nhà nước, xã hội cán Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2015), Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009, 2014, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp, (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kì đổi mới, NXB Văn hóa -Thơng tin, Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011),Văn kiên Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Thông tư số 29/2009/ BGD-ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 ban hành Quy định [5] [6] [7] [8] chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006),Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lưu Xuân Mới, (2007), Giáo dục đại học thời kì hội nhập, Tạp chí Hoạt động Khoa học - Bộ Khoa học Công nghệ, Số tháng 11 Trần Khánh Đức, (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội HIGH SCHOOL ADMINISTRATORS IN THE CONTEXT OF EDUCATIONAL INNOVATION Vu Van Hung People’s Committee of Thanh Hoa No.35 Le Loi avenue, Lam Son ward, Thanh Hoa city, Thanh Hoa province, Vietnam Email: vuhunghdu@gmail.com ABSTRACT: On the basis of the orientations and views of the Party and State leaders on fundamental and comprehensive innovation of education and training in the spirit of Resolution No 29-NQ/TW dated November 4th, 2013 of the Party Central Committee, we conducted a research to analyze and clarify the requirements on: Labor’s position, role and characteristics, and standards; criteria and standards of high school administrators Thanks to the analysis, a general model of personality of high school administrators (teacher’s personality, administrator’s personality, leader’s personality, social activist’s personality and the personality of international cooperation officer on high school education) was established to meet the requirements of fundamental and comprehensive innovation of Vietnamese education KEYWORDS: Educational innovation; administrators; high schools; personality 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... có lĩnh đổi mới; lập kế hoạch hoạt động; tổ chức máy phát triển đội ngũ; quản lí hoạt động dạy học; quản lí tài tài sản nhà trường; phát triển mơi trường GD; quản lí hành chính; quản lí cơng... dục Đào tạo, Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp, (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kì đổi mới, NXB Văn hóa -Thơng tin,... Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Thông tư số 29/2009/ BGD-ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 ban hành Quy định [5] [6] [7] [8] chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ