Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi nghiên cứu, luận giải nguyên nhân của vấn đề suy thoái đạo đức của một bộ phận nhà giáo ở nước ta, từ đó đề xuất 4 kiến nghị góp phần củng cố và xây dựng đạo đức nhà giáo hiện nay.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Suy thối đạo đức nhà giáo bối cảnh Thực trạng, nguyên nhân kiến nghị Nguyễn Hùng Vương1, Phùng Thị Thúy Tình2 College of International Cultural Exchange, Central China Normal University 152 Luoyu Avenue, Wuhan, Hubei, 430079 P.R China Email: Philosophy.hv.ud@gmail.com Trường Trung học sở Nguyễn Thiện Thuật Hòa Xuân, Cẩm Lệ, Đà Nẵng, Việt Nam Email: thuytinh13sgc@gmail.com TÓM TẮT: Ở Việt Nam, năm gần đây, đạo đức nhà giáo có biểu suy thối, số lượng vụ vi phạm đạo đức nghề nghiệp tăng, nhiều vụ việc tính chất mức độ vi phạm nghiêm trọng gây xúc dư luận Vấn đề đạo đức nhà giáo thu hút quan tâm nhiều nhà quản lí, nhà khoa học nước chưa tìm giải pháp thật hữu hiệu Trong phạm vi viết này, nghiên cứu, luận giải nguyên nhân vấn đề suy thoái đạo đức phận nhà giáo nước ta, từ đề xuất kiến nghị góp phần củng cố xây dựng đạo đức nhà giáo TỪ KHÓA: Nhà giáo; đạo đức nhà giáo; vi phạm đạo đức; sách giáo dục Nhận 03/11/2019 Đặt vấn đề Sau 30 năm đổi mới, Việt Nam đạt nhiều thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Đóng góp vào thành tựu chung đó, giáo dục (GD) đào tạo thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài; Chúng ta xây dựng mơ hình GD nhiều bậc học, từ GD mầm non đến GD đại học sau đại học, nhiều hình thức đào tạo từ quy, chun tu, vừa làm vừa học đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời cho người dân; Xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng chất lượng GD đào tạo dành quan tâm Đảng Nhà nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định: “Phát triển GD quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện GD Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Trong đó, nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo nòng cốt có vai trị quan trọng Trong bối cảnh đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, đặt cho GD đào tạo yêu cầu cao hơn.Tuy nhiên, phận nhà giáo không giữ phẩm chất cao quý nghề, tự tha hóa, biến chất, vi phạm nghiêm trọng đạo đức nghề nghiệp như: tham gia “chạy chỗ”, “chạy điểm”, “chạy trường” hành vi xâm hại tình dục, xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm người học, chí ngược lại luân thường đạo lí Thực trạng gióng lên hồi chng cảnh báo, cần phải có biện pháp để củng cố, xây dựng đạo đức nhà giáo giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò người thầy (nhà giáo) nghiệp giáo dục Trong lịch sử dân tộc, vai trị vị trí người thầy khẳng định trở thành truyền thống “Tôn sư trọng 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 26/11/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 đạo”, “Không thầy đố mày làm nên” hay “Muốn sang phải bắt cầu kiều, muốn hay chữ phải yêu lấy thầy”, chí “Tam cương” đặt người cha tinh thần vị trí thứ hai mối quan hệ Quân - Sư - Phụ… Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề then chốt định chất lượng GD đội ngũ người thầy giáo cán quản lí GD Bởi thầy giáo, giáo mang nhiệm vụ nặng nề đào tạo cán cho nước nhà, “Người chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hóa”, thầy giáo có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lí tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quý lực sáng tạo phù hợp với phát triển tiến xã hội Vai trò người thầy thời đại ngày thể sau: Thứ nhất, người thầy đóng vai trị vừa GD, vừa đào tạo học sinh (HS), sinh viên - hệ định tương lai, vận mệnh đất nước Trong vai trị này, người thầy có hai nhiệm vụ quan trọng bồi dưỡng trí dục đức dục Là người chuyên trách công việc GD, trực tiếp đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu GD, truyền đạt cho người học tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo phục vụ hoạt động nghề nghiệp Bên cạnh đó, người thầy làm nhiệm vụ định hướng tư tưởng, truyền bá lí tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hóa dân tộc thời đại, giúp hệ trẻ phân biệt sai, nhận biết cơng lí, suy nghĩ hành động theo luân thường đạo lí, đào luyện họ trở thành người sống có ích cho xã hội Tất giá trị tốt đẹp lĩnh hội sáng tạo phương thức đặc biệt thơng qua hoạt động GD người thầy Có thể nói rằng, người thầy cầu nối trực tiếp hiệu văn hóa xã hội việc tái sản xuất giá trị văn hóa Thứ hai, người thầy lực lượng nịng cốt, chủ đạo công tác GD đào tạo Khi đánh giá thành công Nguyễn Hùng Vương, Phùng Thị Thúy Tình GD giới, nhà nghiên cứu khẳng định vai trị mang tính định người thầy trình nhận biết, học - dạy đặc trưng việc định hướng lại GD Người ta thừa nhận rằng, thành công cải cách GD phụ thuộc tiên vào “ý chí muốn thay đổi” chất lượng đội ngũ nhà giáo khơng thể có hệ thống GD vươn cao tầm người thầy cống hiến làm việc cho Ngày nay, khoa học công nghệ tham gia sâu vào trình dạy học thực tế cho thấy điều góp phần làm nhẹ sức lao động, tăng thêm lực dạy học người thầy khơng thể thay vai trị người thầy. Từ đó, lí giải rằng, GV không dạy tri thức khoa học, dạy kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ HS mà cịn truyền bá cho họ giới quan khoa học, lí tưởng, niềm tin đắn, khơi dậy bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức tốt đẹp, lực sáng tạo người công dân Người thầy phải GD HS tâm hồn, đạo đức, cơng lí phải thông qua “dạy chữ” mà “dạy người” Người thầy phải GD nhân cách HS nhân cách mình, khơng có máy móc hiểu người, tác động đến người sâu sắc người Thứ ba, người thầy gương sáng, chủ thể chuẩn mực luân lí đạo đức xã hội Vai trò người thầy khẳng định việc chuẩn mực xã hội, gương để cộng đồng noi theo Trong cộng đồng xã hội, người thầy đỉnh cao tri thức nhân cách, người có học thức, hiểu biết, có nhân cách đạo đức, có lịng thương người Thơng qua nhân cách trí tuệ mình, người thầy trở thành chuẩn mực để học trò, phụ huynh cộng đồng xã hội trực tiếp tham gia vào q trình tự GD Vai trị vừa mang tính bị động vừa chủ động có tác dụng lớn GD định hướng vấn đề đạo đức xã hội Có thể khẳng định rằng, xã hội đương đại, thông qua chức dạy học đào tạo, người thầy có vị trí, vai trị vơ quan trọng, lớp người vẻ vang đất nước, “Nếu khơng có thầy giáo khơng có GD” [1, tr.184].… “Khơng có GD, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa”, “Học trị tốt hay xấu thầy giáo, cô giáo tốt hay xấu” [2, tr.492] 2.2 Sự suy thoái đạo đức phận nhà giáo Trong vài năm gần đây, ngành GD xảy hàng loạt vụ nhà giáo vi phạm đạo đức nghề nghiệp, chí vi phạm pháp luật, làm hoen ố hình ảnh người thầy, gây bất bình dư luận Một phận nhà giáo thiếu tâm huyết với nghề, thiếu lương tâm đạo đức, khơng nhà giáo thực hành vi “chạy” - chạy trường, chạy điểm, nhận phong bì Gần vụ gian lận thi cử năm 2018 làm rúng động xã hội, nỗi đau xót ngành GD Đáng ý hơn, vụ việc báo chí, phương tiện truyền thơng đưa tin “phần nổi” tảng băng, mà nạn nhân gia đình họ e ngại không tố giác, quan đơn vị muốn giữ uy tín nên xử lí nội bộ, khơng cơng khai Đó hồi chng cảnh báo cho xuống cấp đạo đức phận nhà giáo, người xem chuẩn mực điểm tựa chuẩn mực cho giá trị đạo đức, dấu hiệu thể cho xuống cấp dần tiến xã hội 2.3 Luận giải nguyên nhân suy thoái đạo đức nhà giáo Cho đến nay, có nhiều ý kiến lí giải ngun nhân tượng suy thoái đạo đức phận nhà giáo Trong vụ việc, hình thức biểu suy thoái đạo đức cách luận giải khác nhau, đa phần có số điểm chung tác động mặt trái kinh tế thị trường, thiếu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cá nhân thực tế nguyên nhân chung chung, chưa phải nguyên nhân Theo chúng tơi, xuống cấp, suy thối đạo đức nhà giáo nước ta bắt nguồn từ nguyên nhân sau: Một là, xuất rạn nứt hệ thống sách GD: Trong thời gian dài, số sách GD khơng khơng đạt mục tiêu mà cịn có tác dụng ngược Cụ thể rõ ràng sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm, sách phát triển đội ngũ GV, sách tuyển sinh chạy theo số lượng điều kiện cạnh tranh sống sở đạo tạo Đáng lẽ ra, sở đào tạo GV - “máy cái” hệ thống GD phải thu hút thí sinh có chất lượng cao, thực tế sách miễn học phí ngành Sư phạm vơ tình hội lựa chọn nghề nghiệp HS có hồn cảnh khó khăn HS có lực phù hợp với nghề giáo Những năm trước đây, nhiều trường sư phạm có điểm đầu vào chạm điểm sàn Điều đồng nghĩa với chất lượng đầu vào thấp, với nguyên nhân khác dẫn đến hệ đầu trình đào tạo chất lượng khơng thể cao Chính sách phân luồng GD thực nhiều năm không để lại dấu ấn, mà trường nghề ngày bị thu hẹp, ngành Sư phạm lại mở rộng Sự nới lỏng cấp phép đào tạo GV thời gian dài, mâu thuẫn số lượng chất lượng tuyển sinh nguyên nhân đầu tiên, dẫn đến chất lượng đào tạo GV không nâng cao Mâu thuẫn cung cầu GV, chế độ đãi ngộ nhà giáo không cao so với mặt chung xã hội, với tiêu cực khâu tuyển dụng GV ảnh hưởng đến tâm tư, tình cảm sinh viên sư phạm Chính vậy, sinh viên niềm tin vào cơng tuyển dụng, học tập thay vào suy nghĩ thực dụng, thiếu nỗ lực học tập, rèn luyện nghiên cứu, dẫn đến chất lượng đào tạo GV không cao Hai là, xem nhẹ việc bồi dưỡng nhân cách, GD đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm (xem Bảng 1) Phân tích chương trình đào tạo trường sư phạm, nhận thấy: 1/ Kiến thức đạo đức không trọng, ngành Số 24 tháng 12/2019 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đào tạo GV khơng học phần GD đạo đức nghề nghiệp cho người GV tương lai Trái ngược với số ngành nghề đào tạo khác Việt Nam, GD đạo đức nghề nghiệp coi trọng như: GD Y đức đào tạo đội ngũ y bác sĩ, Đạo đức kinh doanh chương trình đào tạo cử nhân kinh tế quản trị kinh doanh, Đạo đức nghề Luật chương trình đào tạo cử nhân Luật… 2/ Nội dung GD đạo đức nghề nghiệp tích hợp vào học phần khác Ví dụ: Ngành GD Mầm non (Sư phạm Hà Nội) có đưa vào học phần Tâm lí học sư phạm nhân cách người GV mầm non; Ngành Sư phạm Vật lí, GD Tiểu học GD Mầm non (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) có học phần Nhập mơn nghề giáo (1 tín chỉ), Tâm lí học sư phạm (2 tín chỉ) Giao tiếp sư phạm (3 tín chỉ) 3/ Đối với chương trình đào tạo GV tiểu học trường có học phần phương pháp GD đạo đức Tiểu học với mục tiêu trang bị phương pháp để sinh viên sau tốt nghiệp dạy môn đạo đức cho HS khơng hàm ý GD đạo đức nghề nghiệp cho họ Ví dụ, học phần Phương pháp GD Đạo đức tiểu học, tín (Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng); Đạo đức học Phương pháp dạy học Đạo đức, tín (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Trong chương trình ngành Sư phạm, GD Chính trị có học phần Đạo đức học Nội dung chủ yếu trang bị cho người học kiến thức bản, cần thiết môn học, như: Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đạo đức học Mác - Lênin; Nguồn gốc, chất, chức đạo đức; Một số phạm trù đạo đức học Mác - Lênin Như vậy, học phần nặng tính hàn lâm, nhẹ tính GD đạo đức nhà giáo 4/ Kiến thức pháp luật bị xem nhẹ chương trình đào tạo, tất chương trình có đưa vào học phần pháp luật đại cương, thời lượng tín Tuy nhiên, nội dung chủ yếu đại cương Nhà nước Pháp luật, thiếu phần pháp luật thực định liên quan đến lĩnh vực GD… Ba là, lỗ hổng hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật: Nếu hệ thống pháp luật hồn chỉnh, khơng có “kẽ hở” việc “lách luật” trở nên khó khăn, từ hạn chế hành vi sai trái việc thực nhiệm vụ nhà giáo giao trọng trách quản lí, khâu tuyển dụng, bổ nhiệm, sử dụng GV… Ngược lại, tồn bất cập pháp luật người thực thi cố ý vơ tình thực hành vi trái với đạo đức, vi phạm pháp luật, ảnh hưởng tới hiệu quả, hiệu lực quản lí nhà nước, tới uy tín nhà giáo trước xã hội Do pháp luật bao trùm lên lĩnh vực đời sống xã hội, quản lí nhà nước nên hoàn thiện pháp luật hiệu việc tổ chức thực pháp luật lĩnh vực GD, đặc biệt nội dung có liên quan trực tiếp đến tuyển dụng, sử dụng, quản lí GV… ln có ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến đạo đức nhà giáo Bốn là, tác động điều kiện kinh tế - xã hội: với tư cách hình thái ý thức xã hội, đạo đức xã hội biến đổi với thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam, 30 năm chuyển từ kinh tế kế hoạch hoá sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Bên cạnh việc củng cố, thúc đẩy hình thành hệ giá trị, chuẩn mực đạo đức q trình tác động tiêu cực đến giá trị tinh thần, đặc biệt đạo đức xã hội nói chung đạo đức nhà giáo nói riêng Sự phân hố giàu nghèo, tuyệt đối hoá lợi Bảng 1: Lượng kiến thức đạo đức pháp luật tích hợp số ngành đào tạo GV Trường Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Kiến thức đạo đức Ngành đào tạo Nội dung GD đạo đức tích hợp Kiến thức pháp luật Tín % Tín % Tín % GD Mầm non 0 ~ 2.2 ~ 1.5 GD Tiểu học ~ 1.5 ~ 3.7 ~ 1.5 Sư phạm Vật lí 0 ~ 4.5 ~ 1.5 GD Chính trị 2.3 ~ 1.5 2.3 GD Mầm non 0 ~ 2.2 0 GD Tiểu học ~ 1.5 ~ 1.5 0 Sư phạm Vật lí 0 ~ 1.5 0 GD Chính trị - GD Quốc phòng ~1.5 ~ 1.5 ~ 1.5 GD Mầm non 0.75 ~ 1.5 ~ 1.5 GD Tiểu học 0.75 ~ 1.5 ~ 1.5 Sư phạm Vật lí 0.75 ~ 1.5 ~ 1.5 GD Chính trị ~ 1.5 ~ 3.7 ~ 6.7 (Nguồn: Tổng hợp tác giả từ chương trình đào tạo sở đào tạo GV) 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Hùng Vương, Phùng Thị Thúy Tình ích vật chất, chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa cá nhân len lỏi vào môi trường GD, chi phối mối quan hệ, làm biến dạng giá trị chuẩn mực nghề giáo… Một phận nhà giáo nảy sinh tư tưởng chủ quan, tự mãn, bảo thủ, mắc bệnh thành tích, thiếu tâm huyết với nghề, thiếu gương mẫu, lợi dụng chức quyền để vun vén lợi ích cá nhân, tham nhũng, hối lộ, lợi ích nhóm, lãng phí, quan liêu… làm hoen ố hình ảnh người thầy, nghề xã hội tôn vinh 2.4 Một số đề xuất, kiến nghị Trong phạm vi báo, chúng tơi xin nêu vài kiến nghị nhằm góp phần củng cố xây dựng đạo đức nhà giáo Thứ nhất, thực tái cấu trúc, sửa lỗi hệ thống GD nhiệm vụ quan trọng Theo đó, cần đánh giá lại sách GD nay, từ sách phân luồng GD, sách tuyển sinh, sách đào tạo, sách sử dụng GV từ đó, xác định ưu điểm để phát huy, khắc phục hạn chế, khuyết tật Cụ thể sau: 1/ Chú trọng công tác định hướng nghề nghiệp cho HS từ cấp Trung học sở Thực tốt việc kết hợp GD gia đình - nhà trường - xã hội, GD gia đình tảng gắn, nhấn mạnh GD ln lí, đạo đức Đồng thời, giúp HS nhận thức nhu cầu xã hội định hướng nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích 2/ Nâng cao chất lượng đầu vào ngành Sư phạm thông qua thay đổi phương thức tuyển sinh Tiếp tục giao quyền tự chủ tuyển sinh nay, khuyến khích sở đào tạo GV xây dựng phương án tuyển sinh theo hướng: Chú trọng trình rèn luyện, tu dưỡng đạo đức HS bậc học phổ thơng; Học lực loại giỏi trở lên; Có tiêu chuẩn ngoại hình, giọng nói, sở thích người học; Kết tham gia hoạt động xã hội Đồng thời, Bộ GD&ĐT cần làm tốt công tác dự báo nhu cầu GV ngắn trung hạn để kiểm soát tiêu giao cho sở đào tạo, mạnh dạn cắt giảm tiêu tuyển sinh, đồng thời tăng suất đầu tư từ ngân sách đầu sinh viên để đảm bảo trường không chạy theo số lượng Các sở đào tạo GV thực kiểm định chương trình đào tạo theo chuẩn để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, để tiến đến mơ hình đào tạo GV theo đơn đặt hàng Nhà nước 2/ Đối với công tác tuyển dụng GV, trước mắt đề xuất: Cần đảm bảo tính minh bạch, cơng kì thi tuyển dụng GV để thu hút người thực tài giỏi tham gia hệ thống GD Trong tương lai, áp dụng mơ hình đào tạo sinh viên cho lực lượng vũ trang (đào tạo theo nhu cầu, có địa sử dụng, chế độ đãi ngộ cao) Nếu thực tốt công tác dự báo nhu cầu giao tiêu cho sở đào tạo theo đơn đặt hàng, sinh viên tốt nghiệp bố trí cơng tác theo kết học tập Thứ hai, Cơ sở đào tạo GV nhanh chóng cập nhật lại chương trình đào tạo theo hướng trọng bồi dưỡng nhân cách, GD đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Để thực điều này, cần đưa học phần Đạo đức học GD đạo đức nhà giáo học phần bắt buộc vào chương trình đào tạo Trong đó, ngồi vấn đề lí luận chung đạo đức học trang bị cho người học kiến thức đạo đức nghề nghiệp GD đạo đức cho sinh viên sư phạm, hiểu biết nhà giáo vai trò nhà giáo phát triển xã hội đại; Quan điểm Đảng, Nhà nước nhà giáo đạo đức nhà giáo; Đạo đức nhà giáo lịch sử dân tộc; Yêu cầu đạo đức nhà giáo điều kiện nay… Đa dạng hoá hoạt động GD đạo đức cho sinh viên thơng qua tổ chức Đồn Thanh niên, Hội Sinh viên hoạt động thiện nguyện cộng đồng… Điều kiện tốt nghiệp sinh viên sư phạm chuẩn đầu tin học, ngoại ngữ theo quy định hành, cần thêm chứng nhận hồn thành dự án tình nguyện cộng đồng theo mơ hình đào tạo GV Đài Loan (sinh viên đăng kí thực đến hoạt động tình nguyện cộng đồng cơng nhận tốt nghiệp) Thứ ba, khắc phục lỗ hổng hệ thống pháp luật, lĩnh vực GD: Tăng cường công tác tra, kiểm tra để chấn chỉnh xử lí kịp thời, nghiêm túc biểu vi phạm đạo đức nhà giáo, góp phần làm mơi trường GD; Thể chế hố quy tắc đạo đức nhà giáo theo hướng dễ nhớ, dễ thực hiện; hồn thiện chế định pháp luật hình liên quan đến tội phạm xâm hại trẻ em, xâm hại tình dục; Các tội danh Luật Hình cần thêm tình tiết tăng nặng trách nhiệm hình đối tượng vi phạm nhà giáo… sở pháp lí đủ tính răn đe, ngăn chặn hành vi phạm pháp nhà trường Thứ tư, Nhà nước cần tạo hành lang pháp lí nâng cao hiệu tổ chức thực pháp luật để khắc phục mặt trái kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Cần làm tốt việc tuyên truyền, nêu gương người tốt, việc tốt xã hội nói chung ngành GD nói riêng, từ lan toả hình mẫu lí tưởng - người thầy giáo - người “mô phạm” nhân cách đạo đức, xã hội tôn vinh Kết luận Như xây nhà cần có vẽ, HS rèn luyện nhân cách cần có mẫu hình lí tưởng để hướng tới Một hình mẫu lí tưởng người thầy giáo - người “mơ phạm” nhân cách đạo đức, xã hội tôn vinh làm “nghề cao quý nghề cao quý” Để thực tốt sứ mệnh “trồng người” thiêng liêng, nhà giáo cán quản lí GD cần ý thức rõ vai trò trọng trách vinh quang, sức thi đua hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Từ việc khẳng định vị trí đặc biệt người thầy nghiệp trồng người, phân tích thực trạng suy thoái đạo đức phận nhà giáo nay, xác định nguyên nhân nêu kiến nghị góp phần củng cố, xây dựng đạo đức nhà giáo Số 24 tháng 12/2019 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, Tập 8, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, Tập 9, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Hoàng Anh (Chủ biên), (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng vào đào tạo đại học nay, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (1996), Định hướng giáo dục giá trị đạo đức trường đại học, Kỉ yếu hội thảo, Hà Nội [5] Ngơ Văn Hà, (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Phạm Minh Hạc, (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, Tập 5, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8] Nguyễn Văn Lê, (2009), Học sinh, sinh viên với văn hóa đạo đức ứng xử xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Hà Thế Ngữ (chủ biên), (1990), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2018), Luật Giáo dục (sửa đổi), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội THE RETROGRADE TEACHER MORALITY IN CURRENT CONTEXT: SITUATION, CAUSES AND RECOMMENDATIONS Nguyen Hung Vuong1, Phung Thi Thuy Tinh2 College of International Cultural Exchange, Central China Normal University 152 Luoyu Avenue, Wuhan, Hubei, 430079 P.R China Email: Philosophy.hv.ud@gmail.com Nguyen Thien Thuat Secondary School Hoa Xuan, Cam Le, Danang, Vietnam Email: thuytinh13sgc@gmail.com ABSTRACT: In Vietnam, teacher morale has been on the decline across the country as professional ethics violation cases have increased in terms of both quantity and severity As a consequence, teacher morale has been a matter of concern for both administrators and scholars Yet, no effective measures have been implemented Accordingly, this paper studies reasons for declining teacher morale in Vietnam nowadays, then proposes four recommendations to strengthen and improve professional ethics for Vietnamese teachers all over the country KEYWORDS: Teacher; teacher morale; ethical violation; educational policy 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... trị đạo đức, dấu hiệu thể cho xuống cấp dần tiến xã hội 2.3 Luận giải nguyên nhân suy thoái đạo đức nhà giáo Cho đến nay, có nhiều ý kiến lí giải nguyên nhân tượng suy thoái đạo đức phận nhà giáo. .. kinh tế - văn hóa”, “Học trị tốt hay xấu thầy giáo, giáo tốt hay xấu” [2, tr.492] 2.2 Sự suy thoái đạo đức phận nhà giáo Trong vài năm gần đây, ngành GD xảy hàng loạt vụ nhà giáo vi phạm đạo đức. .. đại; Quan điểm Đảng, Nhà nước nhà giáo đạo đức nhà giáo; Đạo đức nhà giáo lịch sử dân tộc; Yêu cầu đạo đức nhà giáo điều kiện nay? ?? Đa dạng hoá hoạt động GD đạo đức cho sinh viên thông qua tổ chức