Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày những khía cạnh lí luận về phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực quản lí cho trưởng khoa trường đại học. Đồng thời, các khía cạnh này cũng được khẳng định và đánh giá căn cứ theo phân tích nghiên cứu ý kiến khảo sát từ những cán bộ đang chịu trách nhiệm bồi dưỡng năng lực cho trưởng khoa trường đại học hiện nay.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực quản lí cho trưởng khoa trường đại học - Kết khảo sát từ số trường đại học sư phạm Nguyễn Thế Thắng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: thangvcl@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết trình bày khía cạnh lí luận phương pháp hình thức bồi dưỡng lực quản lí cho trưởng khoa trường đại học Đồng thời, khía cạnh khẳng định đánh giá theo phân tích nghiên cứu ý kiến khảo sát từ cán chịu trách nhiệm bồi dưỡng lực cho trưởng khoa trường đại học Những thông tin phân tích lí luận thực tiễn sở để đưa ý kiến phần kết luận TỪ KHĨA: Trưởng khoa; hình thức học tập; bồi dưỡng; phương pháp học tập Nhận 16/01/2019 Đặt vấn đề Bồi dưỡng (BD) nói chung BD lực quản lí (NLQL) nói riêng cần có nhiều yếu tố quản lí để đảm bảo hiệu quả, có phương pháp hình thức BD Cùng với yêu cầu đổi nội dung BD vừa mang tính hàn lâm vừa mang tính thực hành để đáp ứng yêu cầu xã hội, đặc biệt lực sử dụng hệ thống thơng tin quản lí (Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2009) đổi phương pháp giảng dạy trình BD nghiên cứu điển hình (case study), học theo tình (problem-based learning) học thực địa (fied-based learning) thông tư (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) quy định chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục theo cấp học Hơn nữa, cán quản lí giáo dục cần phát triển lực học tập (Đặng Quốc Bảo, 2016) Về thời gian BD, tác giả nhận thấy có đa dạng khóa BD (Hao Nguyen and Arild Tjeldvoll, 2016), đặc biệt chương trình chức thường xây dựng theo modul, thời gian BD ngày, tuần, tháng chí tháng vào dịp nghỉ hè Về mặt pháp lí, quy định (Thông tư Số 19/2014/TT-BNV Quy định, hướng dẫn công tác đào tạo, BD viên chức, ban hành ngày 04/12/2014, trích ngày 12/10/2016 http:// thuvienphapluat.vn/van-ban/Bo-may-hanh-chinh/Thongtu-19-2014-TT-BNV-huong-dan-dao-tao-boi-duong-vienchuc-259911.aspx) hình thức BD gồm: “1 BD theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; BD lực, kĩ lãnh đạo, quản lí; BD bắt buộc cập nhật kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành hàng năm.”, Điều 13 Hình thức BD: Tập trung; Bán tập trung; Vừa làm vừa học; Từ xa Các phương pháp thực hình thức BD thường gắn kết phù hợp lí thuyết thực hành, dù tổ chức theo khóa ngắn hạn chí ngày để học tập trung, đơn giản buổi thảo luận mà người tham gia sống mơi trường tư tích cực cho vấn đề chung cần quan tâm Thực tế cho thấy, hình thức phương pháp BD NLQL 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 phức tạp nhiều so với quy định hướng dẫn văn pháp lí hay tài liệu nghiệp vụ sư phạm Do vậy, để nhận diện khía cạnh lí luận hình thức, phương pháp BD phân tích kết nghiên cứu trạng từ người liên quan đến BD NLQL trưởng khoa trường đại học trình bày viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực quản lí cho trưởng khoa trường đại học Phương pháp, hình thức đóng vai trị định q trình BD NLQL trưởng khoa trường đại học Do vậy, người làm cơng tác quản lí BD cần phân tích, nghiên cứu lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức công tác BD phù hợp, hiệu quả, đảm bảo đạt mục tiêu đề theo hướng lực NLQL mà trưởng khoa cần thành thạo Hơn nữa, người quản lí hoạt động BD phải thường xuyên khuyến khích người dạy sáng tạo áp dụng phương pháp tiên tiến sở lực thực từ nguyên tắc học tập người lớn cách tốt nhất, là: (1) Học tập sở kinh nghiệm người học; (2) Người học học NLQL mà họ muốn, mắt thấy-tai nghe thể hành vi mà NLQL yêu cầu; (3) Quá trình học trình tự trải nghiệm; (4) Học tập trình thay đổi hành vi Một số khía cạnh thể phương pháp mức độ sử dụng như: (1) Phương pháp trình bày giảng viên trình BD; (2) Chất lượng tập q trình BD; (3) Hoạt động nhóm q trình BD; (4) Sử dụng bảng, máy chiếu, thiết bị nghe nhìn; (5) Bài tập tình huống, tham quan; (6) Phương pháp xây dựng dự án; (7) Phương pháp giúp học viên hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ theo lực Ngồi ra, cịn thể qua nhóm phương pháp sử dụng phối hợp trình BD, như: (1) Thuyết trình; Làm việc nhóm; Trình bày trực quan; Trình diễn thao tác, kĩ năng; (2) Nêu giải vấn đề; Đóng vai/Tình quản lí; Dự án; Cơng não (brain storming); Bài tập; (3) Seminar; Hội nghị chuyên đề; Hội thảo; Chuyên gia, Máy hướng dẫn học tập; Nguyễn Thế Thắng Các học lập trình; Thiết bị hỗ trợ trình học; ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tóm lại, quản lí phương pháp mức độ sử dụng phương pháp BD NLQL trưởng khoa theo tiếp cận lực đảm bảo có phương pháp (độc lập kết hợp) tối ưu để hình thành hệ thống NLQL cho học viên Việc lựa chọn hình thức BD để xây dựng kế hoạch BD, đồng thời để tính tốn hiệu lựa chọn vào mục tiêu, mục tiêu hình thành lực thực cơng việc cụ thể cho người học Tùy theo yêu cầu điều kiện sở giáo dục áp dụng hình thức BD hay hình thức BD khác Có loại hình thức BD chính: (1) BD theo định hướng đầu ra; (2) BD theo mục tiêu, nội dung chương trình; (3) BD theo cách thức tổ chức Do vậy, nhà quản lí vào mục tiêu để lựa chọn hình thức BD, từ lên kế hoạch, tổ chức đạo đánh giá kết thực Hình thức BD thể kế hoạch việc quản lí thực quản lí q trình BD kiểm tra, đánh giá kết trình BD Hình thức BD phải nhà quản lí tổ chức đánh giá thường xuyên vào mục tiêu BD tiêu chuẩn đầu Một số hình thức BD phù hợp sử dụng để phát triển NLQL trưởng khoa trường đại học gồm: (1) Mở khóa BD ngắn hạn tổ chức học tập trung liên tục; (2) Sử dụng mô đun chia làm nhiều đợt; (3) Mời chuyên gia tập huấn kĩ năng, NLQL trường cán này; (4) Tham gia BD từ xa chế độ tự học có hướng dẫn; (5) Cử thực tập, BD nước ngoài; (6) Cử tham gia khoá BD sở đào tạo nước ngồi mở Việt Nam; (7) Cử tham gia khố BD liên kết sở đào tạo nước; (8) Tổ chức hội thảo chuyên đề để đáp ứng yêu cầu nâng cao NLQL Tóm lại, hình thức, phương pháp BD NLQL cho trưởng khoa theo tiếp cận lực người làm công tác quản lí BD phải xác định hình thức phù hợp để hình thành NLQL tốt cho đội ngũ cán nhà trường đại học 2.2 Phương pháp khảo sát 2.2.1 Mẫu khảo sát Thông tin mẫu thể 08 khía cạnh bản, gồm: Thành phần, trường - địa bàn khảo sát, giới tính - dân tộc, chun ngành đào tạo, trình độ, chức vụ, Chức danh nghề nghiệp, Kinh nghiệm làm việc, Kinh nghiệm quản lí Trước hết, học viên trưởng/phó trưởng khoa chiếm đa số với 84% (84 người), tiếp đến cán quản lí khóa BD 11% (11 người), cán phòng tổ chức gồm người (4%) thấp giảng viên 1% (01 người) (xem Bảng 1) Địa bàn khảo sát tiến hành 04 trường gồm: Đại học Sư phạm (ĐHSP) Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Đà Nẵng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM) Số lượng tỉ lệ phiếu trường ĐHSP TP HCM ĐHSP Thái Nguyên 28 phiếu (56%), ĐHSP Đà Nẵng có số lượng trả lời phiếu nhiều 34 phiếu (34%) thấp ĐHSP Hà Nội (10 phiếu- 10%) Nếu theo chức vụ, số phiếu người trả lời (1) Trưởng Bảng 1: Cơ cấu mẫu khảo sát Số lượng (người) Tỉ lệ % Trưởng/phó trưởng khoa 84 84.00 Cán phịng tổ chức 4.00 Cán quản lí khóa BD 11 11.00 Giảng viên 1.00 ĐHSP Hà Nội 10 10.00 ĐHSP TP HCM 28 28.00 ĐHSP Thái Nguyên 28 28.00 ĐHSP Đà Nẵng 34 34.00 Nam 51 51.00 Nữ 49 49.00 Kinh 91 91.00 Thiểu số 9.00 Cử nhân 2.02 Thạc sĩ 28 28.28 Tiến sĩ 68 69.70 Trưởng khoa 36 36.36 Phó trưởng khoa 33 33.33 Chức vụ khác 30 30.30 Giáo sư 1.00 Phó giáo sư 23 23.00 Giảng viên 32 32.00 Giảng viên 40 40.00 Trợ giảng 1.00 Khác < năm 10 10.00 5-10 năm 10 10.00 năm 53 53.00 >20 năm 27 27.00 < năm 38 38.00 5-10 năm 38 38.00 năm 15 15.00 >20 năm 9.00 Đặc điểm mẫu Thành phần Trường Giới tính Dân tộc Trình độ Chức vụ Chức danh nghề nghiệp Kinh nghiệm làm việc Kinh nghiệm quản lí khoa với ĐHSP Đà Nẵng gồm 13 người, tiếp đến ĐHSP TP HCM gồm 11 người, ĐHSP Thái Nguyên gồm người ĐHSP Hà Nội gồm người; (2) Số phiếu phó trưởng khoa cho thấy ĐHSP TP HCM 15 người, ĐHSP Thái Nguyên 13 ĐHSP Hà Nội người; (3) Các cán quản lí khác đa số thuộc ĐHSP Đà Nẵng với 21 người, người thuộc ĐHSP Thái Nguyên, tiếp đến Trường ĐHSP TP HCM ĐHSP Hà Nội Số 15 tháng 03/2019 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Về giới tính - dân tộc: Thành phần dân tộc chủ yếu thuộc dân tộc Kinh với 91% (91 người) người thuộc dân tộc khác chiếm khoảng gần 9% (9 người) chủ yếu dân tộc Dao làm việc Trường ĐHSP Thái Nguyên (2) Về khía cạnh giới tính, số liệu thống kê cho thấy khơng có chênh lệch nhiều nam nữ người dù tỉ lệ số lượng nam cao hơn, cụ thể với nam gồm 22 trưởng khoa, phó trưởng khoa 15 vị trí quản lí khác 14; số lượng vị trí tương ứng với nữ 14, 18 16 Căn theo chức vụ, với dân tộc Kinh, trưởng khoa 32 người, phó trưởng khoa 30 người chức vụ khác người số lượng cho vị trí người dân tộc tương ứng 4, Về chuyên ngành đào tạo: Thông tin thu từ phiếu khảo sát cho thấy, người trả lời phiếu có trình độ học vấn thuộc 27 chuyên ngành khác khác, đó: (1) Về Phương pháp sư phạm có số lượng lớn - người; (2) Tiếp đến chuyên ngành Vật lí Tâm lí có người; với ngành Sinh học, Địa lí, Ngữ văn Tốn có người; (3) Lịch sử Giáo dục Mầm non có người; (4) Tiếng Anh, Hóa vơ Triết học có người; (5) Hóa học, Khoa học giáo dục Ngơn ngữ có người; (6) Các ngành cịn lại có người gồm: Mĩ thuật, Hán – Nơm, Tâm lí giáo dục, Ngoại ngữ, Công nghệ thông tin, Âm nhạc, Sư phạm Triết, Giáo dục Tiểu học, Phương pháp giảng dạy Sinh học, Phương pháp giảng dạy Địa lí, Văn học Việt Nam Về trình độ, chức vụ: Về trình độ học vấn, người tham gia trả lời phiếu hỏi chủ yếu có trình độ thạc sĩ tiến sĩ, có 02 người (2%) có trình độ cử nhân, cịn lại 28 thạc sĩ (28,3%) 68 tiến sĩ (69,7%) Căn theo chức vụ, tổng số 36 trưởng khoa với người cử nhân, 13 người thạc sĩ 22 người tiến sĩ; số lượng tương ứng vị trí phó trưởng khoa gồm thạc sĩ 30 tiến sĩ chức vụ khác có số lượng ương ứng gồm: cử nhân, 12 thạc sĩ 16 tiến sĩ Về chức danh nghề nghiệp: Chủ yếu giảng viên với 40 người (40%), tiếp đến phó giáo sư giảng viên 23 người chiếm 46%, đối tượng khác (như chuyên ngành 1, chuyên ngành = 3%), trợ giảng giáo sư (2%) Căn theo chức vụ, trưởng khoa phó giáo sư gồm 12 người, giảng viên giảng viên 11 người; số lượng tương ứng với vị trí phó trưởng khoa gồm 8, 15 9; với vị trí quản lí khác có giáo sư, phó giáo sư, giảng viên chính, 20 giảng viên trợ giảng Về kinh nghiệm làm việc: Ngược lại với kinh nghiệm quản lí, đa số người trả lời phiếu có kinh nghiệm làm việc từ 11 năm trở lên, người làm việc từ 11- 20 năm chiếm 50% nhóm có kinh nghiệm 20 năm 27 % Nhóm cán trả lời phiếu có kinh nghiệm từ -10 năm có 20 người Căn theo vị trí quản lí trưởng khoa, phó trưởng khoa vị trí quản lí khác có tổng số năm kinh nghiệm nhau, từ 30 đến 33 36 năm cho nhóm Cụ thể với vị trí 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trưởng khoa, số người có kinh nghiệm làm việc mức năm từ 10 năm đến 20 năm nhóm kinh nghiệm từ -10 năm khơng có Với vị trí trưởng khoa có kinh nghiệm làm việc từ 5-10 năm trở lên chủ yếu kinh nghiệm từ 10-20 năm xu hướng tương tự vị trí quản lí khác Về kinh nghiệm quản lí: Đa số người trả lời phiếu có kinh nghiệm từ 01 đến 10 năm (khoảng 78%) nhóm có kinh nghiệm năm nhóm có kinh nghiệm từ 5-10 có số lượng tương đương (38%).Tiếp đến nhóm cán có kinh nghiệm từ 11-20 năm 15 người gần gấp đôi số lượng cán có kinh nghiệm 20 năm người Căn theo chức vụ, người trả lời phiếu có vị trí trưởng khoa có kinh nghiệm theo mức thời gian 4, 19, 7; số liệu với chức danh phó trưởng khoa tương ứng 14, 13, và vị trí quản lí khác 20, 5, 2.2.2 Đo lượng cách thực Hoạt động khảo sát nhằm thực tiễn quản lí phương pháp hình thức BD, tập trung đánh giá phương pháp mức độ sử dụng phương pháp BD NLQL cho trưởng khoa trường đại học Các khía cạnh quản lí phương pháp hình thức BD thiết kế theo thang đo Likert mức với nhóm trả lời: Trưởng/phó trưởng khoa; giảng viên khóa BD; cán phịng tổ chức cán quản lí khóa học Tiêu chí đánh giá theo 05 mức đó, tốt và mức độ sử dụng gồm 1= Liên tục; 2= Thường xuyên; 3= Đôi khi; 4= Không sử dụng; 5= Không biết Các số liệu bảng hỏi phương pháp hình thức BD xử lí phần mềm Epidata Statta 2.2.3 Kết khảo sát a Phương pháp quản lí BD (xem Biểu đồ 1) Từ Biểu đồ minh họa thông tin thu nhận thấy thành tố liên quan đến phương pháp BD đánh Biểu đồ 1: Ý kiến phương pháp BD Nguyễn Thế Thắng giá cao, đặc biệt sử dụng bảng, máy chiếu, thiết bị nghe nhìn hỗ trợ trình BD ( = 3.40) Ngoài ra, thành tố khác từ ≥3.10 trở lên, với phương pháp xây dựng dự án thường sử dụng phổ biến hoạt động BD khơng phải có mức đánh giá tốt Với đối tượng trả lời khảo sát, giảng viên có mức đánh giá cao với items với ≥4.00, xu hướng diễn tương tự đánh giá cán quản lí khóa học với mức thấp khoảng ≥ 3.18 3.73, tiếp đến mức đánh giá cán phòng tổ chức thấp so với đối tượng khác học viên khóa học dù mức độ khoảng ≥ 3.07 3.33 (xem Bảng 2) Về mức độ sử dụng phương pháp, nhìn chung đánh giá khơng có khác nhiều mức độ sử dụng phương pháp q trình BD, đáng ý nhóm phương pháp cuối đề cập đến mức độ cao ứng dụng cơng nghệ q trình BD lại có mức độ sử dụng cao nhất, =3.08, phương pháp liên quan trực tiếp đến phát triển lực, trình diễn thao tác, kĩ làm việc nhóm mức thấp = 2.81 (xem Biểu đồ 2) Nếu so sánh đối tượng trả lời giảng viên có mức đánh giá cao phương pháp sử dụng để BD NLQL cho trưởng khoa trường đại học nay, tất = 4.00, tiếp đến ý kiến cán phòng tổ chức khoảng = 3.00 3.25 sau 02 nhóm cán quản lí khóa học học viên có mức đánh mức độ sử dụng gần tương đương (xem Bảng 3) b Hình thức BD Thực tế cho thấy, có hình thức BD sử dụng hồn tồn độc lập suốt q trình có khóa BD sử dụng tồn hình thức với mà Biểu đồ 2: Ý kiến mức độ sử dụng phương pháp BD thường kết hợp để phù hợp với thực tiễn số đơng tính theo nhóm nhu cầu khả người xem xét theo cá nhân học viên (xem Biểu đồ 3) Nếu theo mức độ lựa chọn, tổ chức học tập trung ngắn hạn (48%) chọn nhiều thấp cử tham gia BD sở có liên kết với nước ngồi (20%) Đáng ý xu hướng trao đổi chuyên gia/học giả cho ngày nhiều chương trình đào tạo liên doanh/liên kết trường đại học ý kiến lựa chọn có khoảng 27% Với hình thức khác nằm khoảng 40% Có thể u cầu cơng việc dẫn đến nhóm cán quản lí tham gia hoạt động BD ngắn hạn tập trung, Bảng 2: Ý kiến phương pháp BD Học viên Cán tổ chức Cán quản lí khóa học Giảng viên TB Phương pháp trình bày 3.14 3.75 3.73 4.00 3.24 Chất lượng tập 3.07 3.25 3.27 3.00 3.10 Hoạt động nhóm 3.18 3.50 3.45 4.00 3.23 Sử dụng bảng, máy chiếu,… 3.33 4.50 3.55 4.00 3.40 Bài tập tình huống, tham quan 3.12 3.50 3.64 3.00 3.19 Phương pháp xây dựng dự án 3.08 3.50 3.18 3.00 3.11 Phương pháp hình thành lực 3.07 3.75 3.36 4.00 3.14 Học viên Cán tổ chức Cán quản lí khóa học Giảng viên TB Thuyết trình; Làm việc nhóm… 2.82 3.25 2.45 4.00 2.81 Nêu giải vấn đề;… 2.89 3.00 2.91 4.00 2.91 Seminar; Hội thảo;… 3.00 3.25 3.30 4.00 3.05 Máy hướng dẫn học tập; Các học lập trình;… 3.04 3.00 3.40 4.00 3.08 Bảng 3: Mức độ sử dụng phương pháp BD Số 15 tháng 03/2019 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN quản lí hình thức để đảm bảo yêu cầu cá nhân đồng thời đáp ứng tính tổ chức theo khóa, đợt BD Hơn nữa, thông tin thể mức độ hiệu phương pháp hình thức quản lí BD NLQL cho trưởng khoa trường đại học, 50% thời gian học tập lớp thời gian lại tự học học trực tuyến thông qua hỗ trợ công nghệ thông tin (Webina, Dropbox ) hướng dẫn trực tuyến giảng viên Biểu đồ 3: Ý kiến hình thức BD NLQL nội dung học tập linh hoạt theo khả tham gia học viên Thông tin vấn đa dạng bàn hình thức BD cách quản lí: (1) Với người có kinh nghiệm học tập quốc tế thường thể rõ mức độ quan tâm tới phối hợp học trực tuyến học tập trung khóa BD cho cách hữu hiệu đáp ứng việc tự học trước học tập trung sau để củng cố làm rõ vấn đề cần thảo luận trực tiếp sau lại sử dụng hình thức trực tuyến để phát triển vấn đề thống củng cố mối quan hệ cho hoạt động tương lai; (2) Với người thời gian tự học lại cho cần khoảng thời gian định để cách li khỏi công việc tập trung hoàn toàn cho việc học tập – BD nội dung ngắn gọn hiệu Ngồi ra, có ý kiến nên phối hợp linh hoạt vận dụng Kết luận Phương pháp hình thức hai vấn đề khác có mối quan hệ chặt chẽ q trình quản lí BD lực cho trưởng khoa trường đại học, có trường hợp phương pháp chi phối hình thức ngược lại Hơn nữa, khơng có phương pháp hình thức đáp ứng hồn tồn đem lại hiệu tuyệt đối cho quản lí BD lực, không mức độ hiệu phương pháp hình thức có mức ảnh hưởng đến nhóm người học khác mà lực cá nhân hồn tồn khác Hai khía cạnh nên có để đem lại hiệu hoạt động BD hình thức phương pháp BD phải xác định thực theo cá nhân hóa theo mức độ học người tính tập thể cần thực theo nhóm Đây sở để cá nhân người học tìm cách phát triển NLQL tốt cán chịu trách nhiệm BD đội ngũ cán dự kiến hình thức phương pháp phối hợp phương pháp, hình thức phù hợp cho lớp, đợt BD Tài liệu tham khảo [1] Đặng Quốc Bảo, (2016), Phát triển lực học tập cho cán quản lí giáo dục ánh sáng minh triết Hồ Chí Minh, In Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên cán quản lí giáo dục: Xu hướng Việt Nam giới (p 2016), Học viện Quản lí Giáo dục, Hà Nội [2] Hao Nguyen and Arild Tjeldvoll, (2016), Professional Competency Development for Teachers and School leaders – Global trends and Implications for Vietnam, In Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên cán quản lí giáo dục: Xu hướng Việt Nam giới, (p 2016), Học viện Quản lí Giáo dục, Hà Nội [3] Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2009), Đào tạo cán quản lí giáo dục theo nhu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục, 216 METHODS AND FORMS OF RETRAINING THE MANAGEMENT COMPETENCIES FOR UNIVERSITY DEANS - SURVEY RESULTS FROM THE SELECTED PEDAGOGICAL UNIVERSITIES Nguyen The Thang ABSTRACT: The paper presents the theoretical aspects of methods and forms The Vietnam National Institute of Educational Sciences of retraining the management competencies for university deans At the same time, these aspects are also validated and evaluated based on the analysis 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: thangvcl@gmail.com of the survey on people who are responsible for retraining the management competencies of university deans The analytical information on both theory and practice is the basis for making comments in the conclusions KEYWORDS: Deans; learning forms; retraining; learning method 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... trí quản lí trưởng khoa, phó trưởng khoa vị trí quản lí khác có tổng số năm kinh nghiệm nhau, từ 30 đến 33 36 năm cho nhóm Cụ thể với vị trí 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trưởng khoa, số. .. hoạt vận dụng Kết luận Phương pháp hình thức hai vấn đề khác có mối quan hệ chặt chẽ q trình quản lí BD lực cho trưởng khoa trường đại học, có trường hợp phương pháp chi phối hình thức ngược lại... độ sử dụng phương pháp BD NLQL cho trưởng khoa trường đại học Các khía cạnh quản lí phương pháp hình thức BD thiết kế theo thang đo Likert mức với nhóm trả lời: Trưởng/ phó trưởng khoa; giảng
