Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên năm cuối một số trường đại học sư phạm: Kết quả tự đánh giá của sinh viên

Năng lực dạy học là thành phần cốt lõi trong nhóm năng lực nghề nghiệp được đào tạo trong các trường sư phạm. Bài viết phân tích kết quả tự đánh giá về năng lực dạy học của sinh viên năm cuối đại học sư phạm và khó khăn trong phát triển năng lực dạy học của sinh viên. Nghiên cứu được tiến hành trên 316 sinh viên năm thứ tư của ba trường đại học sư phạm lớn trong cả nước: ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 92-101 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0046 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM: KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN Nguyễn Thu Trang Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực dạy học thành phần cốt lõi nhóm lực nghề nghiệp đào tạo trường sư phạm Bài viết phân tích kết tự đánh giá lực dạy học sinh viên năm cuối đại học sư phạm khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên Nghiên cứu tiến hành 316 sinh viên năm thứ tư ba trường đại học sư phạm lớn nước: ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy sinh viên sư phạm năm cuối tự đánh giá lực dạy học mức khá; có số lực thành phần hạn chế gặp nhiều khó khăn để phát triển như: Năng lực hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập; Năng lực dạy học phân hoá; Năng lực lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Kết nghiên cứu kỳ vọng trở thành sở giúp ích cho việc phát triển lực dạy học sinh viên sư phạm; đồng thời hướng đến đạt mục tiêu đa dạng hoá phương thức đánh giá giáo dục đào tạo, bao gồm tự đánh giá người học, góp phần nâng cao hiệu đào tạo giáo viên Từ khoá: sinh viên sư phạm, trường đại học sư phạm, lực dạy học, tự đánh giá người học Mở đầu Giáo viên lực lượng nòng cốt nghiệp giáo dục Nhiều nghiên cứu giới khẳng định: Chất lượng đào tạo sở đào tạo giáo viên định phần nhiều đến chất lượng đội ngũ giáo viên, từ tác động đến kết học tập rèn luyện học sinh [1-5] Ở Việt Nam, năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực (NL) mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ [6] Bên cạnh đó, năm 2018, Bộ ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông [7], làm sở xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo trường đại học sư phạm Về phương diện khoa học, có nhiều nghiên cứu xác định chuẩn đầu đào tạo giáo viên trình độ cử nhân, nghiên cứu Nguyễn Công Khanh cộng [8], Nguyễn Thị Kim Dung [9], Nguyễn Thị Thanh Hồng [10]… Các nghiên cứu đạt kết xây dựng khung chuẩn đầu đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục nay; lực dạy học sinh viên sư phạm (SVSP) đề cập đến cấu phần cốt lõi thuộc hệ thống lực nghề nghiệp đánh giá sinh viên Trên thực tế, việc đánh giá kết đào tạo giáo viên trường sư phạm chủ yếu theo Ngày nhận bài: 2/6/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 1/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thu Trang Địa e-mail: nguyenthutrang@hnue.edu.vn 92 Thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối số trường đại học sư phạm: … phương thức đánh giá từ giảng viên trực tiếp tham gia đào tạo, tự đánh giá sinh viên (SV) chưa trọng [11] Trong đó, vấn đề đa dạng hoá phương thức đánh giá, bao gồm tự đánh giá người học xác định ưu tiên đổi giáo dục, đào tạo khẳng định Nghị Quyết Trung ương Đảng: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [12] Nghiên cứu tập trung tìm hiểu thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối đại học sư phạm thông qua tự đánh giá sinh viên, nhằm mục đích giúp cho việc đánh giá đào tạo giáo viên trở nên phong phú sâu sắc Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu khảo sát, phân tích, nhận định lực dạy học thông qua tự đánh giá SV năm cuối trường đại học sư phạm, dựa theo tiêu chí xác định chuẩn đầu đào tạo giáo viên Cụ thể là, lực dạy học sinh viên sư phạm nghiên cứu bao gồm 11 lực thành phần: (1) Năng lực vận dụng, phát triển chương trình tài liệu sách giáo khoa; (2) Năng lực lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; (3) Năng lực dạy học phân hoá; (4) Năng lực dạy học tích hợp; (5) Năng lực lập kế hoạch dạy học; (6) Năng lực tổ chức dạy học; (7) Năng lực tổ chức quản lí lớp học; (8) Năng lực hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập; (9) Năng lực đánh giá tiến kết học tập học sinh; (10) Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học; (11) Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu sử dụng điều tra bảng hỏi dành cho SVSP nội dung cần tìm hiểu, phương pháp vấn sâu phương pháp thống kê toán học Trong bảng hỏi, nội dung phản ánh lực dạy học SVSP bao gồm item 11 lực thành phần lực dạy học với biểu cụ thể lực khó khăn SV phát triển lực q trình học tập rèn luyện Các item thiết kế theo thang Likert với mức độ tăng dần, tương ứng với điểm số từ đến điểm Bảng hỏi kiểm định độ tin cậy Kết kiểm định cho thấy item có hệ số tương quan biến tổng đạt yêu cầu; hệ số Cronbach’s Alpha thang đo lực dạy học SVSP 0,94 thang đo khó khăn phát triển lực dạy học 0,93 khẳng định độ tin cậy cho phép sử dụng vào đánh giá nội dung cần khảo sát Khách thể nghiên cứu: 316 sinh viên năm thứ tư chọn theo phương pháp ngẫu nhiên ba trường đại học sư phạm lớn: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực dạy học biểu lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm 2.2.1.1 Kết chung lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm theo tự đánh giá sinh viên Trong nghiên cứu này, khảo sát lực dạy học SVSP năm cuối thông qua tự đánh giá SV cụ thể hoá 11 lực thành phần với 35 biểu Các kết phản ánh lực dạy học SVSP năm cuối trình bày (Bảng 1) 93 Nguyễn Thu Trang Bảng Năng lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm (theo tự đánh giá sinh viên) Năng lực dạy học SVSP ĐTB ĐLC Thứ bậc NL vận dụng, phát triển chương trình tài liệu sách giáo khoa 3,64 0,79 2 NL lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học 3,53 0,68 NL dạy học phân hoá 3,52 0,69 10 NL dạy học tích hợp 3,62 0,74 NL lập kế hoạch dạy học 3,57 0,67 NL tổ chức dạy học 3,54 0,64 NL tổ chức quản lí lớp học 3,63 0,68 NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập 3,46 0,65 11 NL đánh giá tiến kết học tập học sinh 3,60 0,63 10 NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học 3,72 0,77 11 NL ứng dụng CNTT dạy học 3,59 0,74 3,58 0,57 TT Trung bình chung (Điểm thấp 1, điểm cao 5) Kết khảo sát thể Bảng cho thấy, SVSP năm cuối tự đánh giá lực dạy học mức với ĐTB = 3,58/5 Xét lực thành phần, thấy NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học vượt trội (ĐTB = 3,72) Bên cạnh đó, lực thuộc nhóm điểm cao NL vận dụng phát triển chương trình tài liệu sách giáo khoa (ĐTB = 3,64), NL tổ chức quản lí lớp học (ĐTB = 3,63), NL dạy học tích hợp (ĐTB = 3,62) Mỗi học sinh chủ thể trình giáo dục, có hội phát triển Dạy học phân hố nhằm đáp ứng nhu cầu nhóm cá nhân người học có tính đến giáo dục đặc biệt NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập NL dạy học phân hoá SV tự đánh giá chưa tốt, thuộc mức thấp lực dạy học (ĐTB = 3,46 3,52, xếp thứ hạng 11 10 số 11 lực dạy học khảo sát) NL lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học (ĐTB = 3,53) thuộc nhóm lực đánh giá thấp Thực tế thực tập sư phạm cho thấy phần nhiều SV lên lớp lúng túng với việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, đa dạng linh hoạt 2.2.1.2 Biểu lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm theo tự đánh giá sinh viên Mỗi lực thành phần lực dạy học sinh SVSP lại cụ thể hố qua biểu đo lường quan sát Kết phản ánh thực trạng biểu lực dạy học SVSP qua tự đánh giá SV thể (Bảng 2) Bảng Biểu lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm (theo tự đánh giá sinh viên) TT 94 Năng lực dạy học SVSP Biểu lực dạy học SVSP NL vận dụng, Phát triển chương trình mơn học phát triển Sử dụng tài liệu hướng dẫn thống chương trình chương trình giảng dạy cho nội dung dạy học ĐTB ĐLC 3,65 0,98 3,63 0,98 Thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối số trường đại học sư phạm: … tài liệu sách giáo khoa Sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học phù hợp NL lựa chọn sử dụng phương Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội pháp, phương dung tiện, hình thức Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tổ chức dạy học Sử dụng đa dạng kĩ thuật dạy học NL dạy phân hoá học 3,83 0,96 3,38 0,97 3,48 0,89 3,42 0,93 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí phân loại học sinh 3,51 0,88 Xác định tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh 3,72 0,93 Điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với khác biệt cá nhân học sinh 3,41 1,19 Dạy học phân hóa với cá nhân học sinh 3,43 0,96 3,75 0,85 3,5 0,97 3,59 0,91 3,71 0,89 3,41 1,19 Sử dụng kết đánh giá việc điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp 3,57 0,75 Sắp xếp trình tự hoạt động học tập để học sinh theo kế hoạch lập 3,48 0,92 3,42 0,94 3,47 0,90 Điều chỉnh chương trình giảng dạy để đáp ứng nhu cầu người học 3,55 0,96 Giải tình sư phạm 3,53 1,02 3,94 0,94 3,43 0,96 Quan tâm đến học sinh 3,61 0,93 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí phân loại học sinh 3,51 0,88 Dành thời gian hỗ trợ học sinh chưa hiểu 3,55 1,03 Quan tâm học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt để họ đạt mục tiêu 3,32 0,90 Đảm bảo kiến thức chun mơn NL dạy học tích Kết nối nội dung giảng dạy với kinh nghiệm hợp học sinh sống thực Lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục Lập kế hoạch dạy học theo hướng tập trung vào NL lập kế hoạch người học dạy học Điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với khác biệt cá nhân học sinh Tiến hành bước học để học sinh không bị NL tổ chức dạy tải học Điều chỉnh hoạt động học tập chừng thấy cần thiết Giao tiếp, ứng xử phù hợp với học sinh NL tổ chức Quản lí lớp học hiệu để giảm thiểu ngắt quản lí lớp học quãng giữ học sinh gắn kết với học NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập 95 Nguyễn Thu Trang 10 Đánh giá chất lượng, hiệu học tập học sinh NL đánh giá Đưa nhận xét xác tiến tiến kết học sinh học tập Sử dụng kết đánh giá việc điều chỉnh kế học sinh hoạch dạy học 3,56 0,89 3,52 1,03 3,57 0,75 NL xây dựng, Xây dựng, quản lí sử dụng có hiệu hồ sơ dạy học quản lí khai thác hồ sơ dạy Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí hồ sơ học sinh học 3,66 0,90 3,79 0,94 3,46 1,12 3,52 0,93 3,79 0,94 Dạy học online 11 NL ứng dụng Hỗ trợ học sinh sử dụng cơng nghệ q trình CNTT dạy học tập học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí hồ sơ học sinh (Điểm thấp 1, điểm cao 5) Các biểu lực dạy học SVSP phản ánh Bảng Xét phương diện tổng quát thấy giá trị trung bình biểu dao động khoảng từ 3,32 đến 3,94 với độ lệch tương đối cao xoay quanh giá trị Trong đó, điểm mạnh SVSP phản ánh qua biểu tự đánh giá mức cao Giao tiếp, ứng xử phù hợp với học sinh; Sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học phù hợp; Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí hồ sơ học sinh; Xác định tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh Ngược lại, SVSP năm cuối tham gia khảo sát tự đánh giá cịn hạn chế biểu như: Quan tâm học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt để họ đạt mục tiêu; Điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với khác biệt cá nhân học sinh; Sử dụng đa dạng kĩ thuật dạy học; Điều chỉnh hoạt động học tập chừng thấy cần thiết Để làm rõ thực trạng biểu lực dạy học SVSP năm cuối đánh giá trên, chúng tơi chọn phân tích kĩ biểu thuộc 02 nhóm lực đạt điểm số cao 02 nhóm lực đạt điểm số thấp Xét 02 nhóm lực dạy học SVSP tự đánh giá đạt mức cao nhất, nhận thấy điểm số biểu tương đối đồng đều; cụ thể NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học có biểu hiện: Xây dựng, quản lí sử dụng có hiệu hồ sơ dạy học: 3,66đ; Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí hồ sơ học sinh: 3,79đ; NL vận dụng phát triển chương trình tài liệu sách giáo khoa có biểu hiện: Phát triển chương trình mơn học: 3,65đ, Sử dụng tài liệu hướng dẫn thống chương trình giảng dạy cho nội dung dạy học: 3,63đ Trong đó, nhóm lực có điểm số thấp thể chênh lệch rõ nét biểu Cụ thể, NL dạy học phân hoá, biểu Xác định tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh đánh giá vượt trội hẳn so với biểu khác thuộc nhóm lực này, chí cịn thuộc nhóm biểu có điểm trung bình cao so sánh tồn biểu thuộc 11 nhóm lực thành phần Như vậy, NL dạy học phân hoá đạt điểm số thấp biểu lại định Cụ thể SVSP năm cuối thuộc nhóm khách thể khảo sát cho thể chưa tốt tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí phân loại học sinh, dạy học phân hóa với cá nhân học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với khác biệt cá nhân học sinh em có kết tốt việc xác định tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh Tương tự, NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập, biểu quan tâm học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt để họ đạt mục tiêu đạt điểm số thấp 96 Thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối số trường đại học sư phạm: … hẳn so với việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, phân loại học sinh dành thời gian hỗ trợ học sinh chưa hiểu 2.2.1.3 Năng lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm theo tham số so sánh Kết phân tích lực dạy học SVSP năm cuối theo tham số so sánh thể Bảng Các tham số so sánh lực dạy học SV giới tính, học lực chuyên ngành Bảng Năng lực dạy học sinh viên năm cuối đại học sư phạm theo tham tố so sánh TT ĐTB ĐLC Nam 3,57 0,56 Nữ 3,55 0,58 Xuất sắc 3,94 0,42 Giỏi 3,66 0,50 Khá 3,43 0,60 Trung bình 3,33 0,73 KHTN 3,63 0,46 KHXH 3,48 0,63 Chuyên ngành khác 3,91 0,36 Các tham số Giới tính Xếp loại học lực/ rèn luyện Chuyên ngành p 0,74 0,001 0,000 (Điểm thấp 1, điểm cao 5) Kết nghiên cứu phản ánh Bảng cho phép khẳng định: - Xét theo giới tính, điểm tự đánh giá lực dạy học nam SVSP năm cuối cao chút so với nữ (3,57 3,55), song khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê p > 0,05 - Xét theo học lực, lực dạy học nhóm SVSP tham gia khảo sát có tương đồng với xếp loại học lực/ rèn luyện, nghĩa mức xếp loại học lực/ rèn luyện cao lực dạy học cao ngược lại Sự chênh lệch điểm số tự đánh giá lực dạy học theo mức xếp loại học lực rõ ràng khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê với p = 0,001 - Xét theo chuyên ngành có phân hoá đậm nét tự đánh giá lực dạy học SVSP chuyên ngành, thấp SV chuyên ngành KHXH (ĐTB = 3,48), SV chuyên ngành KHTN (ĐTB = 3,63) cao SV chuyên ngành khác (ĐTB = 3,91); khác biệt có ý nghĩa thống kê 2.2.2 Những khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm Nhóm nghiên cứu giả định yếu tố tác động đến mức độ lực dạy học SVSP SV gặp thuận lợi khó khăn phát triển Do vậy, sở nghiên cứu thực trạng mức độ lực dạy học SVSP năm cuối, chúng tơi tiến hành tìm hiểu khó khăn phát triển lực dạy học SV Theo đó, chúng tơi xem xét liệu khó khăn, cản trở phát triển lực dạy học có ảnh hưởng đến mức độ lực dạy học SVSP hay không? 2.2.2.1 Kết tự đánh giá sinh viên khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm Trong trình thực tập sư phạm, SV lần tham gia vào hoạt động thực tiễn nhà trường với tư cách người học nghề - giáo viên tương lai Những người học nghề chắn khơng tránh khỏi bỡ ngỡ, cản trở cần 97 Nguyễn Thu Trang đối mặt vượt qua Bảng phản ánh kết tự đánh giá SV khó khăn phát triển lực dạy học tham gia thực tập sư phạm Bảng Những khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm (theo tự đánh giá SV) Khó khăn ĐTB ĐLC Thứ bậc Khó khăn phát triển lực vận dụng, phát triển chương trình tài liệu sách giáo khoa 3,12 1,12 Khó khăn phát triển lực lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học 3,00 1,21 Khó khăn phát triển lực dạy học phân hố 2,96 1,12 10 Khó khăn phát triển lực dạy học tích hợp 3,16 1,13 Khó khăn phát triển lực lập kế hoạch dạy học 3,09 1,00 Khó khăn phát triển lực tổ chức dạy học 3,12 1,06 Khó khăn phát triển lực tổ chức quản lí lớp học 3,06 1,06 8 Khó khăn phát triển lực hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập 2,96 1,12 10 Khó khăn phát triển lực đánh giá tiến kết học tập học sinh 3,14 1,12 10 Khó khăn phát triển lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học 3,12 1,03 11 Khó khăn phát triển lực ứng dụng CNTT dạy học 3,13 1,01 Tổng 3,08 0,85 TT (Điểm thấp 1, điểm cao 5) Nhìn chung, SVSP thuộc mẫu khảo sát tự đánh giá khó khăn em gặp việc phát triển lực dạy học mức trung bình (ĐTB = 3,08) với độ phân tán cao (độ lệch chuẩn > 1) Trong đó, nhóm lực dạy học SVSP năm cuối tự đánh giá đạt mức cao lực gây khó khăn cho em: NL dạy học tích hợp (ĐTB = 3,16); NL đánh giá tiến kết học tập học sinh (ĐTB = 3,14); NL ứng dụng CNTT dạy học (ĐTB = 3,13); NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học (ĐTB = 3,12) SV gặp nhiều khó khăn phát triển lực dạy học NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập, NL dạy học phân hoá, NL lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; lực SV cho cịn thể chưa tốt số lực dạy học Như vậy, kết khó khăn phát triển lực dạy học SV có liên kết định với kết tự đánh giá nhóm khách thể mức độ đạt lực đó: nhóm lực dạy học đạt mức cao gây khó khăn cho SV biểu hiện; ngược lại, lực mà SV chưa vững gây nhiều khó khăn cho em biểu hoạt động thực hành nghề nghiệp Đội ngũ cán quản lí giảng viên tham khảo kết để có tác động thiết thực nhằm tạo điều kiện hỗ trợ SVSP trình học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực tập sư phạm hoạt động rèn luyện thực hành nghề khác nhà trường sư phạm nhằm khắc phục khó khăn phát triển lực dạy học lực nghề nghiệp khác SVSP 98 Thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối số trường đại học sư phạm: … 2.2.2.2 Những khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm theo tham số so sánh Kết kiểm định khác biệt khó khăn phát triển lực dạy học SVSP theo tham số giới tính, học lực chuyên ngành SV trình bày (Bảng 5) Bảng Những khó khăn phát triển lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm theo tham số so sánh TT ĐTB ĐLC Nam 3,01 0,84 Nữ 3,07 0,82 Xuất sắc 3,69 0,79 Giỏi 3,19 0,78 Khá 2,97 0,76 Trung bình 3,00 0,86 KHTN 3,06 0,82 KHXH 3,09 0,78 Chuyên ngành khác 3,09 1,15 Các tham số Giới tính Xếp loại học lực/ rèn luyện Chuyên ngành p 0,61 0,006 0,955 (Điểm thấp 1, điểm cao 5) Theo kết phản ánh Bảng 5, đưa số nhận định sau: - Có phân hố rõ ràng theo xếp loại học lực khó khăn phát triển lực dạy học mà SVSP gặp phải tham gia thực tập sư phạm Trong đó, nhóm SV có học lực xuất sắc lại cho gặp nhiều khó khăn để phát triển lực dạy học với số điểm thể khó khăn vượt trội hẳn so với nhóm học lực khác (ĐTB = 3,69), nhóm SV có học lực giỏi (ĐTB = 3,19), nhóm SV học lực trung bình (ĐTB = 3,00) gặp trở ngại phát triển lực dạy học SV có học lực (ĐTB = 2,97) Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,006 - Kiểm định theo giới tính cho thấy SV nữ gặp khó khăn nhiều khơng đáng kể so với SV nam phát triển lực dạy học, khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p > 0,61 - Các chuyên ngành khác cho kết kiểm định khác biệt không nhiều khó khăn liên quan đến việc phát triển lực dạy học SVSP: SV ngành KHXH chun ngành khác gặp khó khăn chút so với SV chuyên ngành KHTN Tuy nhiên, khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê Kết luận Nghiên cứu phản ánh kết khảo sát thực trạng lực dạy học SV năm cuối trường đại học sư phạm thơng qua hình thức tự đánh giá sinh viên Kết cho thấy SVSP năm cuối tự đánh giá lực dạy học mức với số lực thành phần cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn để phát triển như: NL hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập; NL dạy học phân hoá; NL lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, kết phân tích lực dạy học SVSP năm cuối theo tham số cho phép khẳng định: Xét theo xếp loại học lực/ rèn luyện, nhóm SV đạt xếp loại học lực/ rèn luyện cao có lực dạy học trội lực giảm dần với nhóm SV có xếp 99 Nguyễn Thu Trang loại học lực/ rèn luyện thấp hơn; Xét theo chuyên ngành, lực dạy học SVSP tăng dần theo thứ tự: chuyên ngành KHXH - chuyên ngành KHTN - chuyên ngành khác Kết nghiên cứu trở thành gợi ý cho định hướng nhằm phát triển lực dạy học lực nghề nghiệp khác SVSP, nâng cao hiệu đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm Ghi chú: Bài báo sản phẩm đề tài “Nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá tự đánh giá lực sư phạm sinh viên tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội theo chuẩn đầu ra”, mã số: HD1.3.1g TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Adoniou, M., 2013 Preparing teachers: The importance of connecting contexts in teacher education Australian Journal of Teacher Education, 38(8), pp.47-60 [2] Farooq, M.S., Shahzadi, N., 2006 Effect of Teachers’ Professional Education on Students’ Achievement in Mathematics Bulletin of Education & Research, Vol 28, No 1, pp.47-55 [3] Nye, B., Konstantopoulos, S., & Hedges, L V., 2004 How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol.26, No.3, 237–257 [4] Rivkin, S.G., Hanushek, E.A., &Kain, J.F., 2005 Teachers, schools, and academic achievement Econometrica, Vol 73, No 2, pp.417–458 [5] Yusuf, F.N., 2010 Improving teachers quality through pre-service teacher training: a case study at a teacher training institute Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, pp.31-37 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT: Ban hành Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [8] Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Vũ Thị Sơn, Nguyễn Vinh Quang, 2020 Phát triển khung chuẩn đầu cho chương trình đào tạo cử nhân sư phạm số trường đại học sư phạm Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 9, tr.164-179 [9] Nguyễn Thị Kim Dung, 2018 Khung lực đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 63, Issue 2A, tr.32-39 [10] Nguyễn Thị Thanh Hồng, 2015 Hình thành lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm qua giảng dạy môn giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 8B, tr.172-179 [11] Nguyễn Thị Kim Dung, 2018 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 63, Issue 2A, tr.233-241 [12] Đảng cộng sản Việt Nam, 2013 Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 100 Thực trạng lực dạy học sinh viên năm cuối số trường đại học sư phạm: … ABSTRACT The status of final year pre-service teachers’ teaching competence of some teacher education universities: Result of pre-service teachers self-assessment Nguyen Thu Trang Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Teaching competency is an important component of the professional competencies of teacher training curriculum This article analyzes the results of final year pre-service teachers self-assessment on their teaching competence and difficulties in developing it Participants were 316 fourth-year preservice teachers of three major pedagogical universities in Vietnam: Hanoi National University of Education, The University of Danang - University of Education, Ho Chi Minh City University of Education The results show that final year preservice teachers selfassess their teaching competence at a good level; in which there are some components that are not good and have many difficulties to develop such as: Supporting students with special needs in learning; Differentiated teaching; Selecting and using teaching methods, facilities and forms of teaching organization The results of this study are expected useful for developing teaching competence of preservice teachers and aiming to diversify assessment methods in education and training, including learners' self-assessment, contributing to improving the effectiveness of teacher training Keywords: pre-service teacher, pedagogical university, teaching competence, learner’s selfassessment 101 ... biểu lực dạy học SVSP qua tự đánh giá SV thể (Bảng 2) Bảng Biểu lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm (theo tự đánh giá sinh viên) TT 94 Năng lực dạy học SVSP Biểu lực dạy học. .. Các kết phản ánh lực dạy học SVSP năm cuối trình bày (Bảng 1) 93 Nguyễn Thu Trang Bảng Năng lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư phạm (theo tự đánh giá sinh viên) Năng lực dạy học. .. Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực dạy học biểu lực dạy học sinh viên năm cuối trường đại học sư