Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên khoa hóa học trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ĐINH THÙY TRANG THỰC TRẠNG NĂNG Lực DẠY HỌC • • • • • CỦA SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM ••• HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học Người hướng dẫn khoa học ThS KIỀU PHƯƠNG HẢO HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn em, ThS Kiểu Phương Hảo, người theo sát, hướng dẫn bảo tận tình, giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô tổ môn Phương pháp thầy cô khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội truyền đạt cho em nhiều kiến thức, kĩ bổ ích cần thiết suốt bốn năm em học tập mái trường Bên cạnh đó, em xin chân thảnh cảm ơn bạn sv khoa Hóa học ngành sư phạm Hóa khóa 37 khóa 38, thày giáo, cô giáo môn Hóa học trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em nghiên cứu thu thập số liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn bạn bè thân thiết đặc biệt gia đình, người động viên, khích lệ giúp đỡ em thời gian thực khóa luận Do thời gian có hạn chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên khóa luận tránh hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy cô bạn sv đóng góp, bổ sung ý kiến để khóa luận hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2015 Sinh viên Đinh Thùy Trang ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học MĐAH : Mức độ ảnh hưởng MĐCT : Mức độ cần thiết MĐĐĐ : Mức độ đạt MĐTH : Mức độ thực NLDH : Năng lực dạy học NTCQ : Nhân tố chủ quan NTKQ : Nhân tố khách quan PPDH sv : : DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Phương pháp dạy học Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.16 Kết khảo sát mức độ cần thiết lực GV đánh giá 41 MỤC LỤC Tr an g 1.2.1 Chương 2: THƯC TRANG NĂNG Lưc DAY HOC CỦA SINH VIÊN 13 3.1 3.2 Một số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học cho sv khoa Hóa học MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Hóa học môn học đặc thù có tính chất riêng phương pháp nhận thức phương pháp dạy học, đòi hỏi GV hóa học tương lai phải có lực kĩ tương ứng Chính vậy, ngồi ghế nhà trường, sv cần không ngừng học hỏi, trau dồi để phát triển lực Năng lực dạy học (NLDH) hoạt động đặc biệt quan trọng sv sư phạm Thông qua NLDH, nhà trường sư phạm có đánh giá tương đối khách quan sản phẩm đào tạo mình; nhờ đó, họ có sở để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội với ngành giáo dục Đối với sv trường sư phạm, NLDH hội để đem kiến thức tích lũy trình đào tạo trường sư phạm vận dụng vào công tác giảng dạy giáo dục Cũng thông qua rèn luyện NLDH, sv tiếp tục hoàn thiện trình độ, lực nhân cách người GV NLDH có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng mồi sv, thực trạng việc rèn luyện NLDH bạn sv năm năm ngành sư phạm Hóa khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội nào? Kiến thức, kĩ bạn rèn luyện nhà trường giúp ích cho bạn sao? Với mong muốn tìm hiểu thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, từ làm sở để đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH sv, định chọn đề tài “Thực trạng lực dạy học sv khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, khó khăn, thuận lợi mà sv thường gặp phải trình rèn luyện NLDH - Đe xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu rèn luyện NLDH cho sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo GV hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng rèn luyện NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Thực trạng số đề xuất nhằm nâng cao NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội (tập trung vào lực thiết kế thực kế hoạch học) - Đối tượng: sv ngành sư phạm Hóa khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội khóa K37, K38 GV trường năm năm trở lại - Thời gian nghiên cứu: năm học 2014-2015 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lí luận làm sở cho đề tài - Nghiên cứu thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đưa số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH cho sv mang tính hiệu khả thi, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Phương pháp nghiền cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng ừong đề tài nghiên cứu khoa học bao gồm có: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nguồn tài liệu nghiên cứu lý luận sử dụng đề tài bao gồm sách báo, Internet, văn quy định giáo dục đào tạo lực dạy học 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát Thực qua hai bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức: - Nghiên cứu sơ bộ: Thực thông qua phương pháp định tính thử nghiệm phiếu điều tra - Nghiên cứu thức: Thực thông qua phương pháp nghiện cứu định lượng, sử dụng kĩ thuật thu thập thông tin qua việc lấy phiếu điều tra 150 sv thuộc khoa Hóa học trường 7.3 Phương pháp thống kê Phân tích số liệu thu thập phép tính thống kê mô tả suy diễn (sử dụng phần mềm SPSS) tính tỉ lệ phần trăm, tần số xuất hiện, tương quan, hồi quy giúp trả lời câu hỏi nghiên cứu đề 7.4 Phương pháp phân tích Thông qua việc phân tích kết thu thập từ phiếu điều ưa, tác giả rút học kinh nghiệm, thành tựu đạt hạn chế tồn đọng Thông qua đó, đề xuất biện pháp rèn luyện nhằm bước nâng cao lực dạy học sv khoa Hóa học Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Tổng quan lực dạy học Hóa học 1.1.1 Khải niệm lực Khái niệm lực có nhiều cách định nghĩa Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [10], lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay so dạng hoạt động Năng lực gắn liền với phẩm, chất trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách cá nhân Năng lực phát triển sở khiếu (đặc điểm sinh lí người, trước hết hệ thần kinh trung ương), song bẩm sinh, mà kết phát triển xã hội người (đời sổng xã hội, giáo dục rèn luyện, hoạt động cá nhân) Từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ, lực hiểu theo hai nghĩa: + Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hiên hoạt động + Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thông Quebec (Canada) “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [13] Với cách hiểu việc sv có kiến thức, kĩ thái độ không xem có lực mà ba yếu tố phải sv vận dụng tình định phát triển thành lực Theo Giáo trình Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm [9, tr 237], lực tổng hợp thuộc tính tâm lí độc đáo cá nhân đáp ủng yêu cầu đặc trưng hoạt động đảm bảo cho hoạt động ẩy đạt kết cao Cũng giáo trình này, lực có ba mức độ, mức độ thấp gọi “năng lực”, khái niệm dùng để mức độ định lực, biểu thị hoàn thành có kết hoạt động đó, nhiều người đạt Theo tác giả biên soạn tài liệu Giáo trình Tâm lý học đại cương [9, te 239242], lực hình thành phát triển dựa theo tiền đề tự nhiên tư chất gôm bẩm sinh, di truyền, tự tạo - điều kiện xã hội - phân công lao động trình độ phát triển khoa học, kĩ thuật Khái quát lên, lực hình thành phát triển dựa vào yếu tố chủ quan khách quan Các tác giả Nguyễn Quang uẩn, Tràn Hữu Luyến Tràn Quốc Thành cho rằng: "Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả”[ 11] Các tác giả phân biệt lực chung lực riêng: lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu càu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với hiệu cao Tóm lại, có nhiều quan niệm khác lực, hàu hết thống lực tổ hợp thuộc tính, yếu tố chủ quan khách quan cá nhân đáp ứng yêu cầu hay sổ hoạt động cụ thể đó, đảm bảo hoạt động đạt kết cao 1.1.2 Năng lực dạy học Trong nghiên cứu này, tiếp cận hai lực quan trọng lực thiết kế kế hoạch học lực thực kế hoạch học 1.1.2.1 Năng lực thiết kế kế hoạch học Thiết kế kế hoạch học công việc quan trọng người GV hoạt động dạy học Năng lực đòi hỏi GV phải biết nghiên cứu chương trình, kế hoạch, giáo trình, tài liệu tham khảo, xác định mục tiêu kiến thức, kỹ bản, lựa chọn phương pháp giảng dạy, bước hướng dẫn để hình thành kĩ cho người học, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với dạy GV phải dự kiến tình sư phạm xảy phương án xử lý Tất công việc chuẩn bị cho tiết dạy phải thể thiết kế kế hoạch học - giáo án Thiết kế học trình có tính hệ thống để biến nguyên tắc dạy học thành kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học sử dụng, khai thác phương tiện, tài liệu học tập Thiết kế kế hoạch học gắn với việc xác định mục tiêu học, xác định nội dung hoạt động dạy học, thiết kế tài liệu học tập Năng lực thiết kế kế hoạch học bao gồm thành tố: a) Năng ỉực xác định mục tiêu dạy học Trong thực tế, có nhiều GV muốn dạy thật tốt, họ ý tưởng rõ ràng đích cuối phải đạt sau dạy nên đến cuối buổi học, có nhiều học sinh thực được, có số học sinh không, điều phụ thuộc vào lực xác định mục tiêu dạy học họ Mục tiêu dạy học tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, phải làm sau học b) Năng lực lựa chọn hoạt động dạy học Hoạt động dạy hoạt động học thống với toong trình hoạt động thay cho hoạt động Hoạt động người GV mục đích riêng cho mà nhằm mục đích tạo hoạt động nhận thức tích cực cho người học Năng lực thể việc xác định hoạt động người học tiết học Xác định hoạt động mà học sinh phải tiến hành đồng nghĩa với xác định phương pháp dạy học, mồi hoạt động học sinh cần có hoạt động tương ứng GV để hướng dẫn, tổ chức, đánh giá hoạt động c) Một số lực khác Ngoài lực trên, để chuẩn bị tốt việc dạy học đòi hỏi phải có lực khác như: lực xác định kiến thức trọng tâm dạy, lực lựa chọn phương pháp dạy học, lực lựa chọn phương tiện dạy học, lực lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, lực dự đoán tình sư phạm, lực thu thập tài liệu, lực ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng điện tử, 1.1.2.2 Năng lực thực kế hoạch học Đặc điểm bật kĩ thuật dạy học người dạy tổ chức điều khiển hoạt động người học nhằm lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ nghề nghiệp, áp đặt thứ cho người học Quan niệm dẫn tới kỹ thuật dạy hoàn toàn khác với cách dạy: “thầy giảng - trò ghi” Năng lực thực kế hoạch học biểu chỗ: hiểu biết sâu, thấu đáo phương pháp dạy học biết vận dụng cách phù hợp với nội dung, điều kiện dạy học cụ thể, tạo cho người học vị trí trung tâm trình dạy học; tổ chức trình nhận thức ưi thức, rèn luyện kĩ rõ ràng, dễ hiểu làm cho ưở lên vừa sức với đối tượng người học; gây hứng thú kích thích người học suy nghĩ tích cực độc lập; tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, rèn luyện (như động viên, khêu gợi ý, chuyển hóa kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ (giảm căng thẳng) ngược lại, khắc phục suy giảm hoạt động giảng thái độ thờ ơ, uể oải) Năng lực thực kế hoạch học bao gồm số lực thành tố sau: a) Năng lực sử dụng phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học, dù truyền thống hay đại, nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người dạy Chính mà phương pháp dạy học cho lí tưởng, tối ưu dạy học Mồi phương pháp có ưu điểm Điều quan trọng lực người dạy biết khai thác, vận dụng, sử dụng cách tối ưu, hiệu phương pháp điều kiện Phương pháp dạy học truyền thống phải kết hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học Như vậy, lực đòi hỏi GV phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo vào nội dung giảng cụ thể [7] b) Năng lực sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị thực hành GV phải có lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, biết đưa mô hình, thí nghiệm hóa học cho người học quan sát lúc, để tập trung ý người học Neu khai thác phương tiện dạy học, thí nghiệm hóa học giúp cho người học tiếp cận với thực tế, GV đỡ vất vả lên lớp, giảng trở nên hấp dẫn, người học ý vào nội dung giảng, hiệu giảng tăng lên rõ rệt Nếu người GV không khai thác hết tính phương tiện dạy học làm giảm hiệu giảng Nguyên tắc chung khai thác sử dụng phương tiện dạy học là: Đảm bảo phục vụ thiết thực cho giảng; sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh; sử dụng lúc, cách; sử dụng an toàn [7] c) Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người GV Người GV có ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm giúp cho người học hiểu tốt hơn, người học tập trung ý giảng Ngôn ngữ yếu tố tài sư phạm, nhiều GV nhờ có khả diễn đạt tốt mà làm cho người đọc dễ tiếp thu giảng Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt, cử chỉ, điệu Năng lực đòi hỏi GV phải ý đến nội dung hình thức biểu đạt, cụ thể: (1) nội dung: ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, cô đọng, súc tích Lời nói phải phản ánh tính kế tục, đảm bảo logic (2) hình thức: ngôn ngữ giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc sai phạm tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Hình thứ trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay động tâm hồn người học [2] ả) Năng lực xử lý tình sư phạm Tình sư phạm tượng, việc xảy trình giáo dục mà GV phải giải Trong thực tế dạy học có nhiều loại tình sư phạm như: (1) Các tình kiến thức, kỹ năng; (2) Các tình tư thế, tác phong, trang phục GV, ; (3) Các tình cách ứng xử học sinh Hoạt động dạy học giáo dục diễn phức đòi hỏi người GV phải có lực kiểm soát, quản lí, dự kiến tạp, đa dạng, giải tốt tình sư phạm nảy sinh, đáp ứng yêu càu dạy học giữ uy tín cho GV 1.2 Cấu trúc lực dạy học GV Hóa học THPT Theo PGS TS Trịnh Văn Biều [1], trường ĐHSP TP HCM, lực dạy học GV hóa học THPT có thành phàn sau: - Kiến thức hóa học (vô cơ, hữu cơ, phân tích, hóa lí) - Kiến thức tâm lí, giáo dục học - Kiến thức sống có liên quan đến hóa học - Kiến thức môi trường giáo dục môi trường - Kĩ sử dụng phương pháp dạy học - Kĩ sử dụng tập hóa học - Kĩ tiến hành thí nghiệm - Kĩ vẽ hình đơn giản - Kĩ kể chuyện hóa học - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin - Kĩ đề thi, kiểm tra - Kĩ tự học - Kĩ bồi dưỡng HS giỏi Theo Chuẩn đầu cho sinh viên khối ngành sư phạm hóa học ĐHSP Thái Nguyên [5], sv tốt nghiệp ngành sư phạm Hóa học phải có kiến thức kỹ thực tốt yêu cầu nhiệm vụ dạy học hoá học trường phổ thông Một số lực quan trọng thuộc nhóm lực dạy học là: 1.2.1 Năng lực phân tích nội dung hóa học chương trình giáo dạc phổ thông - Biết nguyên tắc việc lựa chọn nội dung cấu trúc nội dung Hóa học chương trình môn học trường phổ thông - Biết nội dung cấu trúc môn học Khoa học tự nhiên môn Hóa học trường phổ thông - Biết phân tích cấu trúc môn học lôgic nội dung, loại kiến thức; quan hệ liên môn, tích hợp kiến thức hóa học nội dung môn học - Hiểu biết sơ lịch sử phát triển Hóa học, phương pháp nghiên cứu đặc thù Hóa học, nguyên tắc ứng dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn Có khả vận dụng kiến thức Hóa học để lí giải vấn đề liên quan tới thực tiễn sản xuất, đời sống môi trường - Mô tả hệ thống khái niệm, thuật ngữ, định luật, học thuyết Hoá học đưa vào chương trình phổ thông, nhận dạng, mô tả, giải thích vật, tượng, trình, quan hệ điển hình trọng lĩnh vực Hóa học, mối quan hệ kiến thức Hóa học với nội dung dạy học Hóa học trường phổ thông 1.2.2 - Năng lực thiết kế học hóa học Phân tích đặc điểm đối tượng học sinh phong cách học, nhu càu, đặc điểm, trình độ nhận thức, kì vọng - Phân tích vai trò, vị trí môn Hóa học hệ thống môn học trường phổ thông, vai trò vị trí học Hóa học chương trình - Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học, thiết kế cấu trúc nội dung cho chương, theo chuẩn kiến thức kỹ - Xác định hệ thống học liệu, nguồn tài nguyên hỗ trợ dạy học; dự báo khó khăn người học - Xác định hình thức tổ chức, PPDH, phương tiện dạy học phù hợp; dự báo sản phẩm học tập mà học sinh đạt cách lượng hóa chương, học - Xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, thái độ cách lượng hóa, theo chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học - Xây dựng cấu trúc nội dung dạy theo đơn vị kiến thức - Xác định kiến thức trọng tâm - Sử dụng nguồn thông tin phục vụ cho giảng dạy - Trình bày giáo án khoa học, hợp lí - ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hóa học - Đe xuất chiến lược dạy học phù hợp Năngluc thưc hiên kếhoach day hoc (tổ chức hoat đông day 0m m m f f t' I \ * • * V học lớp) 1.2.3 - Biết sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế lớp học - Biết quan sát bao quát lớp học giao nhiệm vụ học tập cho học sinh tạo không khí học tập tích cực lớp - Biết cách kiểm tra, thu nhận thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học - Sử dụng ngôn ngữ lời nói, ngôn ngữ thể trình bày, chọn lọc mở rộng kiến thức - Xử lí tình dạy học - Sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học hình thứcthínghiệm biểu diễn GV thí nghiệm lớp học sinh - Sử dụng phương tiện trực quan phương tiện dạy học hiệnđạimột cáchhiệu quả, phù hợp dạy học học - Sử dụng tập Hóa học dạy học PPDH hiệu - Sử dụng nhuần nhuyễn ngôn ngữ Hóa học - Tổ chức hoạt động lớp điều phối hoạt động cá nhân, tạo hấp dẫn người học tham gia hoạt động nhóm, hoạt động lớp - Tạo môi trường học tập tích cực, tích hợp hoạt động kiểm tra, đánh giá, phản hồi thông tin dạy học, tích hợp vấn đề kinh tế, xã hội môi trường dạy học 1.2.4 Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn hóa học - Biết lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu, nội dung đối tượng học sinh - Biết phân tích, nhận xét phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học thể giáo án dạy cụ thể - Biết soạn thực kế hoạch học thể phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung - Biết vận hành loại phương tiện dạy học quytrình, kĩ thuật quy trình sư phạm hiệu quả, an toàn - Biết sử dụng số phần mềm công cụ để dạy học; biết tự làm số phương tiện dạy học đơn giản - Nêu cách phân loại phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Phân tích dấu hiệu chất giá trị dạy học loại phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Nêu khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học môn học 1.2.5 Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập môn hoá học - Biết lập bảng trọng số sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thiết kế hệ thống công cụ đánh giá - Biết xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng kết học tậpcủa học sinh chủ đề nội dung môn học - Biết soạn loại câu hỏi, tập kiểm tra; biết thiết kế loại đề kiểm tra: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, phối hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan phù hợp với tiêu chí chất lượng môn học - Biết chấm bài, cho điểm, ghi nhận xét công bố kết làm học sinh - Biết sử dụng số phần mềm thông dụng để xử lí kết kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn học - Biết tích hợp hoạt động kiểm tra, đánh giá, phản hồi thông tin dạy học Chương THỰC TRẠNG NĂNG Lực DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN * ■ • • • 2.1 Khái quát điều tra, khảo sát thực tế 2.1.1 Mục đích điều tra, khảo sát Điều ưa, khảo sát thực tế nhằm mục đích thu thập số liệu để đánh giá thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội cách khách quan, cụ thể để phân tích, tìm ưu điểm, hạn chế nguyên nhân khiến NLDH sv sư phạm Hóa học ĐHSP Hà Nội bị hạn chế, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất nội dung đổi khắc phục hạn chế 2.1.2 Nội dung điều tra, khảo sát Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào nội dung sau: - Quá trình đào tạo sv sư phạm Hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Thực trạng chung NLDH sv sư phạm Hóa 2.1.3 - Đối tượng, địa bàn khảo sát sv năm ba (K38), sv năm tư (K37) (trước trải qua kì rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm Thực tập Sư phạm) - GV sv trường năm năm trở lại 2.1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát Để xác định thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, sử dụng phương pháp dùng phiếu khảo sát tiến hành khảo sát đối tượng Nội dung phiếu hỏi gồm câu hỏi nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến NLDH sv sở đào tạo (tức trường ĐHSP Hà Nội 2) 2.2 Xác đinh nhân tố ảnh hưởng đến lưc day hoc sv Sư • o• • tỉ • phạm Hóa học 2.2.1 Nhân tố khách quan Nhân tố khách quan (NTKQ) yếu tố bên tác động đến việc đảm bảo cho sv Sư phạm Hoá học rèn luyện NLDH vào HĐDH sở đào tạo Theo đó, xác định yếu tố là: - Các chủ trương, quy định chung pháp luật NLDH GV - Điều kiện sở vật chất, hoá chất, - Các học phần phương pháp dạy học trang bị cho sv lực cần thiết - Việc sv tiếp cận với hoạt động dạy học trường phổ thông Nhân tổ chủ quan 2.2.2 Nhân tố chủ quan (NTCQ) bao gồm yếu tố bên từ phía sv ảnh hưởng đến việc rèn luyện NLDH Chúng xác định nhân tố chủ quan bao gồm hai yếu tố: - Kiến thức, lực dạy học sv tự rèn luyện - Mức độ sử dụng kiến thức học trường ĐHSP Hà Nội vào HĐDH thực tế trường phổ thông Các yếu tố NTCQ lẫn NTKQ khảo sát theo nhiều mức độ khác 2.3 Xây dựng phiếu khảo sát Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.3.1 Ngoài việc đặt câu hỏi theo NTKQ NTCQ xác định trên, đặt câu hỏi hoàn cảnh, mức độ rèn luyện nhóm lực thiết kế kế hoạch dạy học Hóa học thực kế hoạch học Các câu hỏi thuộc dạng câu hỏi lựa chọn tự cho điểm Nội dung phiếu khảo sát GV phiếu khảo sát sv tương tự Sau câu hỏi với mục đích cụ thể: a) Muc đích Ị: Khảo sát hiểu biết sv lực cần phải có sv ngành sư phạm + Câu Bạn có biết lực cần phải có sv ngành sư phạm Hóa học sau trường? + Câu Theo bạn, việc rèn luyện NLDH sv sư phạm có quan trọng hay không? + Câu 3: Mức điểm trung bình mà bạn đạt học học phần Phương pháp dạy học? b) Muc đích 2: Khảo sát ảnh hưởng yếu tố khách quan đến việc rèn luyện NLDH sv Sư phạm Hóa học + Câu Bạn cho biết: (1) Mức độ ảnh hưởng nội dung đến việc rèn luyện NLDH sv sư phạm Hóa học, theo thang đo: - Rất nhiều - Nhiều - Khá - Tương đối - Không ảnh hưởng (2) Mức độ thực trường ĐHSP Hà Nội 2, theo thang đo: - Tốt - Khá -Trung bình - Kém -Yếu c) Muc đích 3: Khảo sát ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến việc rèn luyện NLDH sv Sư phạm Hóa học + Câu Hãy cho biết: (1) Mức độ cần thiết lực đây, theo thang đo: - Không cần thiết -Tương đối cần thiết - Cần thiết -Rất cần thiết (2) Mức độ đạt thân lực sau học học phần phương pháp dạy học, theo thang đo: - Yểu - Trung bình - Khá 4- Giỏi + Câu Tại khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn rèn luyện lực sau với mức độ nào? - Rất chi tiết - Sơ lược - Chỉ tiết - Không để cập - Tương đổi tiết Ngoài ra, đặt thêm câu hỏi ý kiến sv lực mà sv muốn rèn luyện nhiều tình học học phần PPDH để khảo sát nhu cầu ý thức sv việc rèn luyện NLDH: + Câu Trong thời gian học môn PPDH, bạn muốn rèn luyện sâu kĩ để phát triển lực dạy học mình? Cẩu trúc phiếu khảo sát thực trạng lực dạy học sv khoa Hóa 2.3.2 học trường ĐHSP Hà Nội Trên sở hệ thống câu hỏi xây dựng trên, tiến hành hoàn chỉnh phiếu khảo sát GV phiếu khảo sát sv Sư phạm khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Phiếu gồm hai phần: thông tin chung nội dung khảo sát Dưới cấu trúc tổng quát phiếu khảo sát 2.3.2.1 Cẩu trúc phiếu dành cho GV PHẦN A - Thông tin cá nhân Tuổi: Giới tính: Nam □ Thâm niên công tác: năm Nữ □ Nơi công tác: Tốt nghiệp Đại học Trường PHẦN B - Điều tra chi tiết Khi trường đứng lớp, thầy/cô có cảm thấy tự tin đứng bục giảng không? Tại thày/cô lại cảm thấy tự tin (hoặc không tự tin)? Đen thời điểm tại, thầy/cô có cảm thấy tự tin đứng bục giảng không? Vì thầy/cô cảm thấy tự tin (hoặc không tự tin)? Thày/cô phải thời gian cảm thấy thực tự tin đứng bục giảng? Theo kinh nghiệm thầy/cô làm để rút ngắn thời gian này? Nhóm lực Các NLDH Thiết kế kế hoạch dạy hoc Hóa hoc Thực kế hoạch học Câu hỏi Nhóm lực Các NLDH C T S L KĐ C B T KT C Câu hỏi Mức độ RT C Câu hỏi Thiết kế kế hoạch dạy hoc Hóa hoc Thực kế hoạch học Nhóm lực RC T Mức độ TĐC T T C TĐT C Câu hỏi Các NLDH Mức độ cần thiết Thiết kế kế hoạch dạy học Hóa học Câu hỏi Thực kế hoạch học Câu hỏi Hình 2.1 Sơ đồ cẩu trúc phiếu khảo sát thực trạng lực dạy học dành cho GV 3.2.1 Cấu trúc phiếu dành cho sv PHẦN A - Thông tin cá nhân Tuổi: Giới tính: □ Nam □ Nữ Quê quán: Khóa học: □ K37 □ K38 PHẦN B - Điều tra chi tiết Các câu hỏi từ 1-3 ST T Nội dung 4.1 Câu hỏi 4.2 Câu hỏi 4.3 Câu hỏi 4.4 Câu hỏi Mức độ ảnh hưởng Nhóm lực Các NLDH Thiết kế kế hoạch dạy học Hóa học Thực kế hoạch học Nhóm lực Thiết kế kế hoạch Mức độ thực trường ĐHSP Mức độ cần Mức độ đạt thiết Câu hỏi Câu hỏi Các NLDH Câu hỏi Mức độ RC T CT TĐC T SL KĐ C dạy học Hóa Thực kế hoạch Câu hỏi học Trong thời gian học môn phương pháp dạy học, bạn muốn rèn luyện sâu kĩ để phát triển lực dạy học mình? Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc phiếu khảo sát thực trạng ỉực dạy học sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2.4 Phương pháp xử lý số liệu Chúng nhập kết khảo sát thu phần mềm Microsoft Excel, sau sử dụng phần mềm SPSS để phân tích, xử lý số liệu Các phương pháp sử dụng để phân tích số liệu bao gồm: - Phân tích độ tin cậy phiếu hỏi mô hình Cronbach’s Alpha Kết tính toán thu đánh giá mức độ tin cậy câu hỏi Nếu độ tin cậy thấp (dưới 0.6), nguyên nhân câu hỏi đặt có nội dung rời rạc, không liên quan đến Phân tích thống kê mô tả Phân tích NTKQ NTCQ, tính toán giá trị trung bình, mã hóa lại liệu để đưa kết luận phù hợp 2.5 Kết khảo sát SY 2.5.1 Một số thông tin chung có liên quan đến lực dạy học sv Chúng tiến hành khảo sát cách phát phiếu trực tiếp, sau khảo sát, thu 148 kết quả, có 71/118 sv khóa 38, 77/101 sv khóa 37 thực khảo sát Với câu hỏi điểm số trung bình mà sv đạt học phần Phương pháp dạy học, kết khảo sát thu sau: □ □ □ □ Dưới 5,0 Từ 5,0 đến 7,0 Từ 7,0 đến 8,0 Từ 8,0 đến 9,0 ■ Từ 9,0 trở lên Hình 2.3 Biểu đồ mức điểm trung bình sv học phần Phương pháp dạy học Theo biểu đồ, thấy sv đạt điểm trung bình 5,0 học phần Phương pháp dạy học (chỉ có 3/148 sv thực khảo sát, chiếm 2%) Hai thang điểm từ 5,0 đến 7,0 từ 7,0 đến 8,0 tỉ lệ đạt sv [...]... về hóa học - Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin - Kĩ năng ra đề thi, kiểm tra - Kĩ năng tự học - Kĩ năng bồi dưỡng HS giỏi Theo Chuẩn đầu ra cho sinh viên khối ngành sư phạm hóa học của ĐHSP Thái Nguyên [5], sv tốt nghiệp ngành sư phạm Hóa học phải có kiến thức và kỹ năng thực hiện tốt những yêu cầu của nhiệm vụ dạy học hoá học ở trường phổ thông Một số năng lực quan trọng thuộc nhóm năng lực dạy học. .. lĩnh vực Hóa học, mối quan hệ giữa các kiến thức Hóa học với nội dung dạy học Hóa học ở trường phổ thông 1 .2. 2 - Năng lực thiết kế bài học hóa học Phân tích được đặc điểm của đối tượng học sinh về phong cách học, nhu càu, đặc điểm, trình độ nhận thức, kì vọng - Phân tích được vai trò, vị trí môn Hóa học trong hệ thống các môn học của trường phổ thông, vai trò và vị trí của mỗi bài học Hóa học trong... những nội dung sau: - Quá trình đào tạo sv sư phạm Hóa học tại trường ĐHSP Hà Nội 2 - Thực trạng chung về NLDH của sv sư phạm Hóa 2. 1.3 - Đối tượng, địa bàn khảo sát sv năm ba (K38), sv năm tư (K37) (trước khi trải qua kì rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm hoặc Thực tập Sư phạm) - GV là sv đã ra trường trong năm năm trở lại đây 2. 1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát Để xác định được thực trạng NLDH của sv khoa Hóa. .. câu hỏi ý kiến của sv về năng lực mà sv muốn được rèn luyện nhiều nhất trong quá tình học các học phần PPDH để khảo sát nhu cầu cũng như ý thức của sv về việc rèn luyện NLDH: + Câu 7 Trong thời gian học môn PPDH, bạn muốn rèn luyện sâu hơn kĩ năng nào để phát triển năng lực dạy học của mình? Cẩu trúc phiếu khảo sát thực trạng năng lực dạy học của sv khoa Hóa 2. 3 .2 học trường ĐHSP Hà Nội Trên cơ sở... HCM, năng lực dạy học của GV hóa học THPT có các thành phàn cơ bản sau: - Kiến thức hóa học (vô cơ, hữu cơ, phân tích, hóa lí) - Kiến thức tâm lí, giáo dục học - Kiến thức cuộc sống có liên quan đến hóa học - Kiến thức về môi trường và giáo dục môi trường - Kĩ năng sử dụng các phương pháp dạy học - Kĩ năng sử dụng bài tập hóa học - Kĩ năng tiến hành các thí nghiệm - Kĩ năng vẽ các hình đơn giản - Kĩ năng. .. Nhóm năng lực Thiết kế kế hoạch Mức độ thực hiện ở trường ĐHSP Mức độ cần Mức độ đạt thiết được Câu hỏi Câu hỏi Các NLDH Câu hỏi Mức độ RC T CT TĐC T SL KĐ C bài dạy học Hóa Thực hiện kế hoạch Câu hỏi bài học 7 Trong thời gian học môn phương pháp dạy học, bạn muốn rèn luyện sâu hơn kĩ năng nào để phát triển năng lực dạy học của mình? Hình 2. 2 Sơ đồ cấu trúc phiếu khảo sát thực trạng năng ỉực dạy học của. .. ưa, khảo sát thực tế nhằm mục đích thu thập số liệu để đánh giá thực trạng NLDH của sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2 một cách khách quan, cụ thể để phân tích, tìm ra những ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân khiến NLDH của sv sư phạm Hóa học ĐHSP Hà Nội 2 bị hạn chế, làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các nội dung đổi mới khắc phục hạn chế đó 2. 1 .2 Nội dung điều tra, khảo sát Nội dung điều... - Không cần thiết 2 -Tương đối cần thiết 3 - Cần thiết 4 -Rất cần thiết (2) Mức độ đạt được của bản thân về những năng lực dưới đây sau khi học các học phần phương pháp dạy học, theo thang đo: 1 - Yểu kém 2 - Trung bình 3 - Khá 4- Giỏi + Câu 6 Tại khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn đã rèn luyện những năng lực sau với mức độ như thế nào? 1 - Rất chi tiết 4 - Sơ lược 2 - Chỉ tiết 5 - Không... trang phục của GV, ; (3) Các tình huống về cách ứng xử của học sinh Hoạt động dạy học và giáo dục luôn diễn ra hết sức phức đòi hỏi người GV phải có năng lực kiểm soát, quản lí, dự kiến tạp, đa dạng, vì vậy và giải quyết tốt các tình huống sư phạm nảy sinh, đáp ứng được yêu càu của dạy học và giữ được uy tín cho GV 1 .2 Cấu trúc năng lực dạy học của GV Hóa học THPT Theo PGS TS Trịnh Văn Biều [1], trường. .. rèn luyện NLDH của sv sư phạm Hóa học, theo thang đo: 1 - Rất nhiều 2 - Nhiều 3 - Khá 4 - Tương đối 5 - Không ảnh hưởng (2) Mức độ thực hiện ở trường ĐHSP Hà Nội 2, theo thang đo: 1 - Tốt 2 - Khá 3 -Trung bình 4 - Kém 5 -Yếu c) Muc đích 3: Khảo sát sự ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến việc rèn luyện NLDH của sv Sư phạm Hóa học + Câu 5 Hãy cho biết: (1) Mức độ cần thiết của những năng lực dưới đây, ... thực trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đưa số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng NLDH sv khoa Hóa học. .. trạng NLDH sv khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, từ làm sở để đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH sv, định chọn đề tài Thực trạng lực dạy học sv khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Mục tiêu... thực trạng lực dạy học sv khoa Hóa 2. 3 .2 học trường ĐHSP Hà Nội Trên sở hệ thống câu hỏi xây dựng trên, tiến hành hoàn chỉnh phiếu khảo sát GV phiếu khảo sát sv Sư phạm khoa Hóa học trường ĐHSP Hà