Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên khoa hóa học trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 3111 KHOA HÓA HỌC ******* ĐINH THÙY TRANG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS KIỀU PHƢƠNG HẢO HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo hướng dẫn em, ThS Kiều Phương Hảo, người theo sát, hướng dẫn bảo tận tình, giúp em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy tổ mơn Phương pháp thầy khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội truyền đạt cho em nhiều kiến thức, kĩ bổ ích cần thiết suốt bốn năm em học tập mái trường Bên cạnh đó, em xin chân thành cảm ơn bạn SV khoa Hóa học ngành sư phạm Hóa khóa 37 khóa 38, thầy giáo, giáo mơn Hóa học trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em nghiên cứu thu thập số liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn bạn bè thân thiết đặc biệt gia đình, người ln động viên, khích lệ giúp đỡ em thời gian thực khóa luận Do thời gian có hạn chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên khóa luận khơng thể tránh hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy bạn SV đóng góp, bổ sung ý kiến để khóa luận hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng Sinh viên Đinh Thùy Trang năm 2015 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học MĐAH : Mức độ ảnh hưởng MĐCT : Mức độ cần thiết MĐĐĐ : Mức độ đạt MĐTH : Mức độ thực NLDH : Năng lực dạy học NTCQ : Nhân tố chủ quan NTKQ : Nhân tố khách quan PPDH : Phương pháp dạy học SV : Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Kết phân tích độ tin cậy mức độ ảnh hưởng NTKQ 21 Bảng 2.2 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng NTKQ 22 Bảng 2.3 Phân loại MĐAH NTKQ theo thang đo mức 23 Bảng 2.4 Kết khảo sát mức độ thực NTKQ trường ĐHSP 24 Bảng 2.5 Phân loại MĐTH NTKQ trường ĐHSP theo thang đo mức 25 Bảng 2.6 Kết phân tích độ tin cậy mức độ ảnh hưởng NTCQ 26 Bảng 2.7 Kết khảo sát mức độ cần thiết NTCQ 26 Bảng 2.8 Kết khảo sát mức độ đạt NTCQ 28 Bảng 2.9 Kết phân tích độ tin cậy mức độ rèn luyện NLDH trường ĐHSP 31 Bảng 2.10 Kết khảo sát mức độ rèn luyện lực theo nhận xét chủ quan SV 32 Bảng 2.11 Phân loại mức độ rèn luyện trường ĐHSP theo thang đo mức 34 Bảng 2.12 Kết khảo sát mức độ rèn luyện lực theo nhận xét chủ quan SV 36 Bảng 2.13 Phân loại mức độ rèn luyện trường ĐHSP theo thang đo mức 38 Bảng 2.14 Kết khảo sát mức độ thành công GV 39 Bảng 2.15 Phân loại mức độ thành công thầy/cô theo thang đo mức 41 Bảng 2.16 Kết khảo sát mức độ cần thiết lực GV đánh giá 41 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc phiếu khảo sát thực trạng lực dạy học dành cho GV 17 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc phiếu khảo sát thực trạng lực dạy học SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 18 Hình 2.3 Biểu đồ mức điểm trung bình SV học phần Phương pháp dạy học 19 Hình 2.4 Biểu đồ ý kiến SV đánh giá tầm quan trọng lực dạy học 20 Hình 2.5 Đồ thị mức độ ảnh hưởng NTKQ theo hai mức độ Không ảnh hưởng Nhiều - Rất nhiều 22 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát 7.3 Phương pháp thống kê 7.4 Phương pháp phân tích Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan lực dạy học Hóa học 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực dạy học 1.2 Cấu trúc lực dạy học GV Hóa học THPT 1.2.1 Năng lực phân tích nội dung hóa học chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2 Năng lực thiết kế học hóa học 10 1.2.3 Năng lực thực kế hoạch dạy học (tổ chức hoạt động dạy học lớp) 11 1.2.4 Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn hóa học 11 1.2.5 Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập môn hoá học 12 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN 13 2.1 Khái quát điều tra, khảo sát thực tế 13 2.1.1 Mục đích điều tra, khảo sát 13 2.1.2 Nội dung điều tra, khảo sát 13 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 13 2.1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 13 2.2 Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến lực dạy học SV Sƣ phạm Hóa học 13 2.2.1 Nhân tố khách quan 13 2.2.2 Nhân tố chủ quan 14 2.3 Xây dựng phiếu khảo sát 14 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi 14 2.3.2 Cấu trúc phiếu khảo sát thực trạng lực dạy học SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 15 2.4 Phƣơng pháp xử lý số liệu 18 2.5 Kết khảo sát SV 19 2.5.1 Một số thơng tin chung có liên quan đến lực dạy học SV 19 2.5.2 Kết khảo sát nhân tố khách quan (NTKQ) 20 2.5.3 Kết khảo sát nhân tố chủ quan (NTCQ) 25 2.6 Kết khảo sát GV 34 2.6.1 Mức độ rèn luyện lực dạy học trường ĐHSP theo nhận xét GV 35 2.6.2 Mức độ thực lực dạy học trường THPT theo nhận xét GV 39 2.6.3 Mức độ cần thiết lực theo đánh giá GV 41 Chƣơng 3: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 45 3.1 Cơ sở khoa học đề xuất 45 3.2 Một số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học cho SV khoa Hóa học trƣờng ĐHSP Hà Nội 46 3.2.1 Đề xuất 1: Giúp SV ý thức vị trí , vai trò việc học thân nâng cao hiểu biết lực dạy học cho SV sư phạm Hóa học 46 3.2.2 Đề xuất 2: Tăng cường, cải thiện sở hạ tầng, thiết bị kỹ thuật, tạo điều kiện cho SV rèn luyện lực dạy học 47 3.2.3 Đề xuất 3: Tăng cường hội để SV tiếp cận với môi trường dạy học trình học tập trường ĐHSP 48 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hóa học mơn học đặc thù có tính chất riêng phương pháp nhận thức phương pháp dạy học, địi hỏi GV hóa học tương lai phải có lực kĩ tương ứng Chính vậy, cịn ngồi ghế nhà trường, SV cần không ngừng học hỏi, trau dồi để phát triển lực Năng lực dạy học (NLDH) hoạt động đặc biệt quan trọng SV sư phạm Thơng qua NLDH, nhà trường sư phạm có đánh giá tương đối khách quan sản phẩm đào tạo mình; nhờ đó, họ có sở để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội với ngành giáo dục Đối với SV trường sư phạm, NLDH hội để đem kiến thức tích lũy q trình đào tạo trường sư phạm vận dụng vào công tác giảng dạy giáo dục Cũng thông qua rèn luyện NLDH, SV tiếp tục hồn thiện trình độ, lực nhân cách người GV NLDH có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng SV, thực trạng việc rèn luyện NLDH bạn SV năm năm ngành sư phạm Hóa khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội nào? Kiến thức, kĩ bạn rèn luyện nhà trường giúp ích cho bạn sao? Với mong muốn tìm hiểu thực trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, từ làm sở để đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH SV, định chọn đề tài “Thực trạng lực dạy học SV khoa Hóa học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2” Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, khó khăn, thuận lợi mà SV thường gặp phải trình rèn luyện NLDH - Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu rèn luyện NLDH cho SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo GV hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng rèn luyện NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Thực trạng số đề xuất nhằm nâng cao NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội (tập trung vào lực thiết kế thực kế hoạch học) - Đối tượng: SV ngành sư phạm Hóa khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội khóa K37, K38 GV trường năm năm trở lại - Thời gian nghiên cứu: năm học 2014 – 2015 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lí luận làm sở cho đề tài - Nghiên cứu thực trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đưa số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH cho SV mang tính hiệu khả thi, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài nghiên cứu khoa học bao gồm có: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nguồn tài liệu nghiên cứu lý luận sử dụng đề tài bao gồm sách báo, Internet, văn quy định giáo dục đào tạo lực dạy học… 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát Thực qua hai bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức: 2 Đến thời điểm tại, thầy/cơ có cảm thấy tự tin đứng bục giảng khơng? Vì thầy/cơ cảm thấy tự tin (hoặc không tự tin)? Thầy/cô phải thời gian cảm thấy thực tự tin đứng bục giảng? Theo kinh nghiệm thầy/cô làm để rút ngắn thời gian này? Thầy/cơ cho biết mức độ rèn luyện lực trình học tập trường ĐHSP: 1- Rất chi tiết 4- Sơ lược 5- Không đề cập 2- Chi tiết 3- Tương đối chi tiết Nhóm lực Năng lực Xác định mục tiêu dạy Xác định kiến thức trọng tâm dạy Thiết kế kế hoạch học Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương tiện dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 6.Thiết kế hoạt động dạy học Dự đốn tình sư phạm 1.Hoạt động khởi động Thực Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học lên lớp: + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân + Tố chức cho HS hoạt động nhóm kế hoạch Mức độ học 3.Vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học Sử dụng ngơn ngữ dạy học Hóa học Sử dụng phương tiện dạy học: + Các phương tiện dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng…) + Các phương tiện dạy học đại (máy tính, máy chiếu,…) + Sử dụng hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng… + Trình bày bảng (rõ ràng, logic, khoa học,…) Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Giao tiếp với học sinh: + Nêu câu hỏi + Giao hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập + Ứng xử với câu trả lời HS Vận dụng kiến thức thực tế, giáo dục môi trường: + Lấy kiến thức thực tiễn, GDMT bổ sung vào dạy + Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng ngồi thực tiễn có liên quan 10 Củng cố 11 Kiểm tra đánh giá kiến thức HS 12 Phân phối thời lượng cho mục, nội dung dạy Thầy/cô đánh giá mức độ thực thành công lực thân thời gian công tác - Rất thành công 2- Thành công - Tương đối thành cơng 4- Bình thường 5- Khơng thành cơng Nhóm Năng lực lực Xác định mục tiêu dạy Xác định kiến thức trọng tâm dạy Thiết kế kế hoạch học Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương tiện dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 6.Thiết kế hoạt động dạy học Dự đốn tình sư phạm 1.Hoạt động khởi động Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học lên lớp: Thực + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân kế + Tố chức cho HS hoạt động nhóm hoạch 3.Vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học học Sử dụng ngơn ngữ dạy học Hóa học Sử dụng phương tiện dạy học: + Các phương tiện dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng…) + Các phương tiện dạy học đại (máy Mức độ tính, máy chiếu,…) + Sử dụng hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng… + Trình bày bảng (rõ ràng, logic, khoa học,…) Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Giao tiếp với học sinh: + Nêu câu hỏi + Giao hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập + Ứng xử với câu trả lời HS Vận dụng kiến thức thực tế, giáo dục môi trường: + Lấy kiến thức thực tiễn, GDMT bổ sung vào dạy + Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng ngồi thực tiễn có liên quan 10 Củng cố 11 Kiểm tra đánh giá kiến thức HS 12 Phân phối thời lượng cho mục, nội dung dạy Theo thầy/cô lực là: – Không cần thiết –Tương đối cần thiết – Cần thiết –Rất cần thiết Nhóm lực Năng lực Xác định mục tiêu dạy Xác định kiến thức trọng tâm dạy Thiết kế kế hoạch học Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương tiện dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 6.Thiết kế hoạt động dạy học Dự đốn tình sư phạm 1.Hoạt động khởi động Thực kế Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học lên lớp: + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân + Tố chức cho HS hoạt động nhóm 3.Vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học hoạch Sử dụng ngơn ngữ dạy học Hóa học học Sử dụng phương tiện dạy học: + Các phương tiện dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng…) + Các phương tiện dạy học đại (máy tính, máy chiếu,…) + Sử dụng hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng… + Trình bày bảng (rõ ràng, logic, khoa học,…) Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Giao tiếp với học sinh: + Nêu câu hỏi + Giao hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập + Ứng xử với câu trả lời HS Mức độ cần thiết Vận dụng kiến thức thực tế, giáo dục môi trường: + Lấy kiến thức thực tiễn, GDMT bổ sung vào dạy + Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng ngồi thực tiễn có liên quan 10 Củng cố 11 Kiểm tra đánh giá kiến thức HS 12 Phân phối thời lượng cho mục, nội dung dạy Trân trọng cảm ơn q thầy/cơ chia sẻ ý kiến cá nhân, ý kiến sở thực tiễn quan trọng để chúng tơi tiến hành nghiên cứu Kính chúc q thầy/cơ đạt nhiều thành công nghiệp trồng người! PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về thực trạng lực dạy học SV khoa Hóa học (Dành cho SV) Mã số phiếu Chào bạn SV! Để có thơng tin khách quan thực trạng lực dạy học (NLDH) SV khoa Hóa học, làm sở cho việc tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Xin bạn chia sẻ quan điểm kinh nghiệm thân vấn đề Chúng xin cam đoan thông tin phục vụ cho mục đích nghiên cứu Mong bạn giúp đỡ để chúng tơi có thơng tin xác Xin chân thành cảm ơn! Hãy đánh dấu vào phương án phù hợp với thân PHẦN A – Thông tin cá nhân Tuổi: Giới tính: Nam Nữ Quê quán: Khóa học:  K37 K38 PHẦN B – Điều tra chi tiết Bạn có biết lực cần phải có SV ngành sư phạm Hóa học sau trường?  Có  Không Theo bạn, việc rèn luyện lực dạy học SV sư phạm có quan trọng hay không?  Không quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Rất quan trọng Mức điểm trung bình mà bạn đạt học học phần Phương pháp dạy học?  Dưới 5,0  Từ 5,0 đến 7,0  Từ 7,0 đến 8,0  Từ 8,0 đến 9,0  Từ 9,0 trở lên Bạn cho biết : (1) Mức độ ảnh hưởng nội dung đến việc rèn luyện lực dạy học SV sư phạm Hóa học, theo thang đo: –Khơng ảnh hưởng –Tương đối – Khá –Nhiều.5 –Rất nhiều (2) Mức độ thực trường ĐHSP Hà Nội 2, theo thang đo: –Yếu STT 4.1 2– Kém –Trung bình Nội dung Các chủ trương, quy định chung pháp luật lực dạy học GV Điều kiện sở hạ tầng, hóa chất,… cho phép 4.2 SV sử dụng để rèn luyện nâng cao lực dạy học Hóa học 4.3 4.4 SV tiếp cận với việc dạy học thực tế trường phổ thơng q trình học tập Các học phần “Phương pháp dạy học” trang bị cho SV lực, kĩ 4–Khá.5 –Tốt Mức độ Mức độ thực ảnh trƣờng hƣởng ĐHSP Hãy cho biết: (1) Mức độ cần thiết lực đây, theo thang đo: – Không cần thiết –Tương đối cần thiết – Cần thiết –Rất cần thiết (2) Mức độ đạt thân lực sau học học phần phương pháp dạy học, theo thang đo: – Yếu Nhóm lực – Kém – Trung bình – Khá Các lực dạy học Xác định mục tiêu dạy Thiết kế kế hoạch dạy học Hóa học Xác định kiến thức trọng tâm dạy Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương tiện dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Thiết kế hoạt động dạy học Dự đốn tình sư phạm Hoạt động khởi động Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học lên lớp: + Tổ chức cho HS làm viêc cá nhân + Tố chức cho HS hoạt động nhóm Thực Vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học Sử dụng ngơn ngữ hóa học kế hoạch Sử dụng phương tiện dạy học: học + Các phương tiện dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng…) + Các phương tiện dạy học đại (máy tính, máy chiếu,…) + Sử dụng hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng… – Giỏi Mức độ Mức độ cần thiết đạt đƣợc + Trình bày bảng (rõ ràng, logic, khoa học,…) Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Giao tiếp với học sinh: + Nêu câu hỏi + Giao hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập + Ứng xử với câu trả lời HS Vận dụng kiến thức thực tế, giáo dục môi trường: + Lấy kiến thức thực tiễn, GDMT bổ sung vào dạy + Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng ngồi thực tiễn có liên quan 10 Củng cố 11 Kiểm tra đánh giá kiến thức HS 12 Phân phối thời lượng cho mục, nội dung dạy Tại khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, lực sau rèn luyện với mức độ nào? Rất chi tiết Sơ lược Không đề cập Chi tiết Tương đối chi tiết Nhóm lực Năng lực 1 Xác định mục tiêu học Thiết kế Xác định kiến thức trọng tâm dạy kế hoạch Lựa chọn phương pháp dạy học Mức độ dạy Lựa chọn phương tiện dạy học học Hóa Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học học 6.Thiết kế hoạt động dạy học Dự đốn tình sư phạm 1.Hoạt động khởi động Tổ chức điều khiển hoạt động dạy học lên lớp: + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân + Tố chức cho HS hoạt động nhóm 3.Vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học Sử dụng ngơn ngữ dạy học Hóa học Sử dụng phương tiện dạy học: + Các phương tiện dạy học truyền thống Thực kế hoạch học (bảng đen, phấn trắng…) + Các phương tiện dạy học đại (máy tính, máy chiếu,…) + Sử dụng hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng… + Trình bày bảng (rõ ràng, logic, khoa học,…) Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Giao tiếp với học sinh: + Nêu câu hỏi + Giao hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập + Ứng xử với câu trả lời HS Vận dụng kiến thức thực tế, giáo dục môi trường: + Lấy kiến thức thực tiễn, GDMT bổ sung vào dạy + Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng ngồi thực tiễn có liên quan 10 Củng cố 11 Kiểm tra đánh giá kiến thức HS 12 Phân phối thời lượng cho mục, nội dung dạy Trong thời gian học môn phương pháp dạy học, bạn muốn rèn luyện sâu kĩ để phát triển lực dạy học mình? Xin cảm ơn hợp tác, giúp đỡ bạn! PHỤ LỤC Phân tích độ tin cậy yếu tố NTCQ NTKQ Phụ lục 2.1 Phân tích độ tin cậycủa thang đoMĐTH NTKQ trường ĐHSP Phụ lục 2.2 Phân tích độ tin cậy thang đo MĐĐĐ NTCQ Phụ lục 2.3 Phân tích độ tin cậy thang đo mức độ rèn luyện lực dạy học trường ĐHSP GV đánh giá Phụ lục 2.4 Phân tích độ tin cậy thang đo mức độ thực lực dạy học trường THPT GV Phụ lục 2.5 Phân tích độ tin cậy thang đo mức độ cần thiết lực dạy học GV đánh giá ... thực trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội - Đưa số đề xuất nhằm nâng cao lực dạy học SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng NLDH SV khoa Hóa học. .. trạng NLDH SV khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, từ làm sở để đưa số đề xuất nhằm nâng cao NLDH SV, định chọn đề tài ? ?Thực trạng lực dạy học SV khoa Hóa học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2? ?? Mục tiêu... LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan lực dạy học Hóa học 1.1.1 Khái niệm lực 1.1 .2 Năng lực dạy học 1 .2 Cấu trúc lực dạy học GV Hóa học THPT 1 .2. 1 Năng lực phân