Bài viết tìm hiểu những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học của sinh viên như: Yếu tố nhà trường, yếu tố xã hội, yếu tố gia đình và yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp. Với những yếu tố khách quan này thì những yếu tố nào có ảnh hưởng đến ý thức tự học. Từ đó, có thể giúp nhà trường có những hướng tiếp cận mới trong đào tạo để phát huy ý thức tự học cho sinh viên.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên đại học Lê Chi Lan Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, Phường 3, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: chilansgu.kt@gmail.com TĨM TẮT: Giáo dục đại học đóng vai trị cung cấp kiến thức kĩ cho sinh viên tham gia vào thị trường lao động Hiện nay, theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trường đại học chuyển dần sang việc đào tạo theo học chế tín chỉ, việc đổi hoạt động giảng dạy theo yêu cầu học chế tín “Lấy người học trung tâm” điều thiếu Tự học có vai trị quan trọng yếu tố định tạo nên trí tuệ người Bài viết tìm hiểu yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên như: Yếu tố nhà trường, yếu tố xã hội, yếu tố gia đình yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp Với yếu tố khách quan yếu tố có ảnh hưởng đến ý thức tự học Từ đó, giúp nhà trường có hướng tiếp cận đào tạo để phát huy ý thức tự học cho sinh viên TỪ KHÓA: Ý thức; tự học; yếu tố ảnh hưởng; ảnh hưởng; yếu tố khách quan Nhận 12/4/2020 Đặt vấn đề Tự học có vai trị đặc biệt quan trọng yếu tố định tạo nên trí tuệ người Nếu thiếu nỗ lực tự học kết học tập người học cao, cho dù điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến có thầy giỏi, tài liệu hay, mơi trường học tập tốt Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế - xã hội nước ta tự học truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục (GD) nâng cao tạo lực sáng tạo người học, việc tự học biến trình GD thành trình tự GD Như biết, phương pháp học tập đại học (ĐH) khác so với phương pháp học phổ thơng Ở bậc ĐH, khơng có kiểm tra hàng ngày giáo viên nên việc học tập sinh viên (SV) phần lớn tự học Bản chất việc tự học SV ĐH trình nhận thức cách tự giác, tích cực, tự lực khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp giảng viên (GV) nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ học tập Việc tự học ngồi lớp học đóng vai trò trọng yếu ĐH Tự học giúp nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức người học Trong trình tự học, SV gặp nhiều vấn đề việc tìm giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho người học Thực tế, có SV tự học tốt có em tự học không mang lại kết cao mong muốn ngược lại có HS khơng thể tự học phải hoàn toàn phụ thuộc vào giảng GV lớp Xuất phát từ lí trên, viết này, tác giả trình bày “Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động tự học SV ĐH nay” Do khuôn khổ thời gian nên tác giả chọn số ngành có 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 20/7/2020 Duyệt đăng 25/11/2020 số lượng đào tạo đông SV đông như: Ngành Công nghệ Thông tin, ngành Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Địa lí, Sư phạm Lịch sử (thuộc khoa Khoa học xã hội gọi chung nhóm ngành Khoa học xã hội), ngành GD trị ngành Sư phạm Tiếng Anh, ngành Ngôn ngữ Anh (thuộc khoa Ngoại ngữ gọi chung nhóm ngành Ngoại ngữ) Trường ĐH Sài Gòn để nghiên cứu phân tích Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm ý thức tự học Tự học hoạt động tự giác, tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí, … người học nhằm biến kiến thức kĩ nhận từ kho tàng tri thức nhân loại thành tài sản riêng người học Bên cạnh đó, người học đào sâu kiến thức mài giũa kĩ này, cố gắng liên hệ áp dụng chúng vào sống thực tiễn cá nhân người học [1] Ý thức tự học xem tự giác học tập tự thực tốt cơng việc học tập mà khơng đợi nhắc nhở, khuyên bảo Tự giác học tập cịn ln chủ động sáng tạo học tập, tự tiếp nhận, nghiên cứu hồn thiện tri thức thân học tập trường theo kế hoạch mà đặt [2] Tóm lại, ý thức tự học SV tự tìm hiểu, cảm nhận SV vấn đề tự học Thái độ tự học SV cách nghĩ, cách nhìn cách hành động SV việc tự học 2.2 Các nghiên cứu có liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên Tự học đề tài nhiều nhà GD quan tâm đến, Lê Chi Lan cụ thể sau: Powers Swinton (1985) nghiên cứu “Ảnh hưởng tự học kết thi đầu vào chương trình cao học ngành khoa học kĩ thuật Hoa Kì (GRE)” [3] Ngồi ra, tác giả Hà Thị Đức (1992) nghiên cứu hoạt động tự học SV ngành Sư phạm Tác giả cho rằng, tự học trình tạo biến đổi mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức người học Trên sở khảo sát trạng tự học SV Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, tác giả Hà Thị Đức đề xuất việc tổ chức, điều khiển hợp lí hoạt động tự học nhằm nâng cao ý thức tự học cho SV Điểm mạnh nghiên cứu tác giả phân tích vấn đề thực trạng việc tự học SV theo phương pháp nghiên cứu định lượng [4] Theo Benson (2001), việc tự học hay lực tự học, tự chủ học tập người học nảy sinh có kết học tập tốt người học trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, môi trường học tập Tác giả Benson cho rằng, hoạt động học tập thiết kế tốt SV tham gia vào hoạt động học tập tạo lực tự học tốt Bên cạnh đó, lớp học chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập sách vở, tài liệu, băng đĩa phù hợp với sở thích trình độ SV học tập cách tự động Như vậy, để nâng cao lực tự học cho người học, GV nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động lớp hướng dẫn SV tự học Tuy nhiên, để hoạt động tự học SV đạt hiệu mong muốn, địi hỏi mơi trường hoạt động học tập tốt động lực tạo cho người học tham gia phát huy tốt lực tự học thân [5] Tác giả Win Miller (2005) nghiên cứu số yếu tố có ảnh hưởng định đến kết học tập 1.803 SV năm thứ theo học 33 chuyên ngành Trường ĐH Western Autralia Kết nghiên cứu rằng, kết học tập SV yếu tố định, yếu tố cá nhân yếu tố môi trường học tập Trong đó, yếu tố lực tự học cá nhân coi yếu tố quan trọng nhất, ảnh hưởng lớn đến kết học tập [1] Tác giả Diệp Thị Thanh (2006) nghiên cứu số phương pháp tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học SV Tác giả khẳng định rằng, tự học có ý nghĩa to lớn thân SV để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường thông qua kết học tập Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức SV Tác giả rằng, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, SV cần tự rèn luyện phương pháp tự học với chu trình tự học gồm giai đoạn: Giai đoạn (tự nghiên cứu); Giai đoạn (tự thể hiện); Giai đoạn (tự kiểm tra, tự điều chỉnh) Theo tác giả, chu trình tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra thực chất đường phát vấn đề, định hướng giải quyết, giải vấn đề nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập, có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kĩ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học SV [6] Tiếp theo đó, tác giả Kirmani & Siddiquah (2008) nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập 353 SV ngành khác thuộc Trường ĐH Punjab, Lahore (Pakistan) Hai tác giả cho rằng, có yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập SV trường ĐH, là: Học thuật, cá nhân, phương tiện truyền thông, sở vật chất, dịch vụ hỗ trợ môi trường tổ chức Điểm mạnh nghiên cứu phân tích yếu tố đặc trưng ảnh hưởng đến kết học tập SV ĐH Trong đó, tác giả rằng, ảnh hưởng đặc điểm cá nhân ý thức, động lực, thái độ, lực, thói quen tự học, chí sức khoẻ có ảnh hưởng nhiều đến thành tích học tập SV Tuy nhiên, cịn số yếu tố khác như: Viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng môi trường xung quanh tác giả chưa đề cập đến [7] Bàn yếu tố liên quan đến việc quản lí hoạt động tự học học viên Trường Văn hố I - Bộ Cơng An, Phạm Quang Bảo (2009) rằng, phương pháp tự học học viên có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Do đó, để nâng cao hoạt động tự học, học viên cần phải bổ sung cho riêng số kĩ năng/phương pháp tự học sau: Kĩ kế hoạch hóa hoạt động tự học; Kĩ làm việc với sách tài liệu; Kĩ ghi chép tài liệu tự học; Kĩ giải tập nhận thức tự học; Kĩ khái quát hóa hệ thống hóa học tập; Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học [2] Mục tiêu nghiên cứu đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học SV, nghiên cứu mang tính thực tiễn giai đoạn đặc biệt Trường ĐH Sài Gịn từ năm 2010, Trường ĐH Sài Gòn chuyển sang đào tạo theo học chế tín 2.3 Mơ hình nghiên cứu yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên Trong trình dạy học ĐH, người thầy ln giữ vai trị quan trọng đặc biệt khơng thể thiếu được, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học tập của SV Quá trình tự học rèn cho người học thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề khó khăn cơng việc, sống, qua giúp họ tự tin hoạt động Khi tự học, người học tiếp cận nhiều thuật ngữ, nhiều quan điểm khác để từ tìm cách giải vấn đề cách sáng tạo Vì vậy, họ trở nên động hơn, tự chủ việc tiếp thu tri thức Từ đó, thấy tự học khơng yếu tố quan trọng lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách người học (xem Hình 1) Số 35 tháng 11/2020 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.5 Đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên Phiếu đánh giá gồm 60 câu hỏi số đo khía cạnh có độ tin cậy 0,87 cao Độ tin cậy thang đo mục có độ tin cậy khoảng 0,7 đến cận 0,85 2.5.1 Yếu tố nhà trường Hình 1: Khung lí thuyết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học SV 2.4 Quy trình chọn mẫu thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính định lượng Nghiên cứu tiến hành bước chính: Nghiên cứu sơ nghiên cứu thức Trên sở thăm dị ý kiến từ phía chun gia, cán quản lí GV, nghiên cứu tiến hành xây dựng phiếu khảo sát ý kiến có liên quan đến ý thức tự học SV Nhóm tác giả tiến hành điều tra thử nghiệm sau xây dựng phiếu khảo sát để kiểm tra độ tin cậy độ giá trị phiếu khảo sát, sở chỉnh sửa câu hỏi chưa đạt yêu cầu Mẫu điều tra thử nghiệm 80 SV Chọn mẫu để khảo sát thức, tác giả chọn ngành đại diện: ngành Công nghệ Thông tin, ngành trực thuộc khoa Sư phạm Khoa học xã hội, ngành GD Chính trị ngành Ngoại ngữ Các ngành có số lượng SV đào tạo đơng Mẫu chọn theo phương pháp ngẫu nhiên, phân tầng theo cụm Mỗi ngành chọn 30 - 50 SV rải từ năm thứ đến năm thứ tư Tổng cộng, có tất 526 SV ngành: Ngành Công nghệ Thông tin, ngành Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Địa lí, Sư phạm Lịch sử, ngành GD Chính trị ngành Sư phạm Tiếng Anh, ngành Ngôn ngữ Anh tham dự điều tra khảo sát Các biến số liệu liên quan sau: • Biến độc lập: Yếu tố nhà trường, xã hội, gia đình yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp • Biến phụ thuộc: Ý thức tự học SV • Biến kiểm sốt: Khóa học, ngành học, xếp loại học tập, giới tính Dữ liệu liên quan: Thống kê từ nguồn tác giả nghiên cứu trước để so sánh với kết nghiên cứu Trường ĐH giữ vai trò định hướng cho hoạt động phát triển của hệ thống GD ĐH quốc gia Các trường ĐH định hướng cho phát triển chương trình đào tạo cách bổ sung, hồn thiện chương trình có sẵn, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu phát triển xã hội; định hướng cho nghiên cứu khoa học thơng qua việc xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh, duy trì hướng nghiên cứu bản, triển khai hướng nghiên cứu mới, … Nhà trường có vai trị phát huy tính tự học SV thông qua việc đào tạo tiếp cận lực Kết học tập người không phụ thuộc vào nỗ lực thân mà phụ thuộc vào môi trường nhà trường nhiều (xem Bảng 1) Quan sát Bảng Hình cho thấy, thân người học nhìn nhận vai trị nhà trường như: Phương pháp giảng dạy GV; trình độ tri thức GV; sở vật chất độ khó mơn học có ảnh hưởng đến việc tự học họ Theo thống kê, có 63.2% SV đồng ý phương pháp giảng dạy GV ảnh hưởng đến việc học tập họ; có 78.1% SV đồng ý trình độ GV ảnh hưởng nhiều đến việc học tập họ, thực tế trình độ GV đóng vai trị quan trọng, thầy giỏi đào tạo trò giỏi Cơ sở vật chất đóng vai trị quan trọng q trình đào tạo SV, 43.1% đồng ý với điều này, có 63.9% SV cho độ khó mơn học ảnh hưởng đến kết học tập họ Hình 2: Ảnh hưởng nhà trường đến việc tự học SV Bảng 1: Yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến việc tự học (Tính theo tỉ lệ %) TT Nội dung Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Phương pháp giảng dạy 1.1 4.4 31.4 50.8 12.4 Trình độ GV 1.1 3.6 17.1 59.5 18.6 Cơ sở vật chất 4.9 14.8 37.1 33.8 9.3 Độ khó mơn học 1.3 5.3 29.5 48.7 15.2 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Chi Lan Quan sát Hình cho thấy, yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc tự học SV trình độ phương pháp GV tham gia giảng dạy mơn học Bên cạnh đó, tỉ lệ SV có ý kiến phân vân với sở vật chất ảnh hưởng đến việc tự học chiếm tỉ lệ 14.8% Điều cho thấy rằng, sở vật chất có ảnh hưởng đến việc tự học SV, yếu tố then chốt định đến việc tự học SV 2.5.2 Yếu tố xã hội Theo tiến trình phát triển xã hội nay, lượng kiến thức kĩ làm việc trở nên vô lớn Hơn nữa, kĩ kiến thức phục vụ cho công việc đổi liên tục Điều khiến sở đào tạo phải kịp thời cập nhật nội dung đào tạo trang bị đầy đủ cho người học kĩ làm việc Bên cạnh đó, nhiều ngành nghề ngày có khuynh hướng áp dụng tri thức nhiều lĩnh vực tác nghiệp, đổi liên tục chí thay triết lí ngun tắc làm việc Chính vậy, hoạt động tự học họ trở thành yêu cầu cấp bách mang tính thường xuyên, liên tục cho nhân hầu hết ngành nghề xã hội (xem Bảng 2) Quan sát kết thống kê của Bảng cho thấy, tỉ lệ đồng ý yếu tố xã hội cao > 73% mức độ đồng ý đồng ý Bên cạnh đó, 50% người học đồng ý với ý kiến quy định cấp xã hội phong tục tập quán ảnh hưởng ý thức tự học họ Nhìn chung, đối tượng khảo sát đồng ý có yếu tố xã hội ảnh hưởng đến việc tự học là: trình độ xã hội ngày cao; quy định cấp xã hội phong tục tập quán ảnh hưởng đến việc tự học họ (xem Hình 3) Quan sát Hình cho thấy, yếu tố xã hội ảnh hưởng nhiều đến việc tự học SV trình độ văn hóa xã hội ngày cao, điều hoàn toàn phù hợp với thực tế, kiến thức học trường trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển Muốn thành công xã hội cần phải nổ lực tự học, trau dồi kiến thức kĩ năng, phẩm chất đạo đức cho thân Bên cạnh đó, tỉ lệ SV có ý kiến phân vân với ý kiến phong Hình 3: Ảnh hưởng xã hội đến việc tự học SV tục tập quán ảnh hưởng đến việc tự học chiếm tỉ lệ 15.4% Điều cho thấy rằng, yếu tố phong tục tập quán có ảnh hưởng đến việc tự học SV, yếu tố then chốt định đến ý thức tự học SV 2.5.3 Yếu tố gia đình Gia đình có ảnh hưởng lớn việc GD trẻ theo nghiên cứu hầu hết trẻ tiếp nhận kĩ năng sống, cách giao tiếp, cách ứng xử xã hội từ bố mẹ thành viên gia đình Các em cho rằng, bố mẹ, ơng bà hay anh chị biểu tượng, hình mẫu cho phấn đấu hồn thiện nhân cách em Vì vậy, để GD hình thành nhân cách tốt hồn thiện cho trẻ, bố mẹ thành viên khác gia đình cần tự lấy làm khn mẫu, tạo mơi trường tốt để trẻ học hỏi phấn đấu hoàn thiện thân Hai yếu tố như: 1/ Phương pháp GD gia đình; 2/ Sự ủng hộ mặt vật chất tinh thần từ phía gia đình ảnh hưởng nhiều đến việc việc học tập cá nhân (xem Bảng 3) Quan sát kết thu thập từ Bảng Hình cho thấy: Yếu tố phương pháp GD gia đình ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm tỉ lệ 76.3% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý Yếu tố gia đình ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm tỉ lệ 76.3% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý Bên cạnh đó, yếu tố ủng hộ mặt vật chất tinh thần từ phía gia đình ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm tỉ lệ 80.8% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý Từ cho thấy, yếu tố gia đình đóng vai trò quan trọng việc học tập Bảng 2: Yếu tố xã hội ảnh hưởng đến việc tự học (Tính theo tỉ lệ %) TT Nội dung Rất khơng đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Trình độ văn hóa xã hội ngày nâng cao 1.9 5.1 18.6 52.7 21.7 Quy định cấp xã hội 1.7 10.3 24.7 44.3 19 Phong tục tập quán 4.8 15.4 30.4 42.8 6.7 Bảng 3: Yếu tố gia đình ảnh hưởng đến việc tự học (Tính theo tỉ lệ %) TT Nội dung Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Phương pháp GD gia đình 1.3 5.9 16.5 51 25.3 Sự ủng hộ vật chất, tinh thần từ phía gia đình 2.1 4.2 12.9 50.6 30.2 Số 35 tháng 11/2020 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 5: Viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng đến việc tự học Hình 4: Ảnh hưởng gia đình đến việc tự học SV 2.5.4 Yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp Nghề là công việc mà người phải cố gắng để làm tốt việc cho phù hợp với khả năng, trình độ, lịng đam mê nghề Ngồi ra, nghề coi lĩnh vực hoạt động lao động Nghề nghiệp xã hội đa dạng gắn với phát triển kinh tế xã hội quốc gia (xem Bảng 4) Quan sát kết thu thập từ Bảng Hình cho thấy: Yếu tố triển vọng nghề nghiệp có ảnh hưởng nhiều đến ý thức tự học chiếm tỉ lệ 57.4% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý; Yếu tố mức thu nhập trung bình nghề có ảnh hưởng nhiều đến ý thức tự học chiếm tỉ lệ 54.0% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý; Yếu tố hội thăng tiến nghề nghiệp có ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm tỉ lệ 57.5% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý môi trường làm việc ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm tỉ lệ 63.7% bao gồm mức độ đồng ý đồng ý Bên cạnh đó, phân vân yếu tố có ảnh hưởng đến ý thức tự học người học chiếm tỉ lệ cao 28.9% đến 35.4% Điều cho thấy yếu tố viễn cảnh nghề có ảnh hưởng đến cơng việc nhiên yếu tố then chốt định việc tự học SV (xem Hình 5) Trong năm gần đây, chuyển biến kinh tế từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường, nên gây biến đổi sâu sắc cấu nghề nghiệp xã hội Trong chế thị trường, kinh tế tri thức tương lai, sức lao động thứ hàng hóa Giá trị thứ hàng hóa sức lao động tuỳ thuộc vào trình độ, tay nghề, khả mặt người lao động Vì vậy, tương lai yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng đến lựa chọn ngành nghề học việc tự học người học lớn 2.6 Đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên Nghiên cứu tiến hành gom biến theo năm nhóm để đánh giá mối tương quan yếu tố: nhà trường, xã hội, gia đình viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng đến ý thức tự học SV Tiến hành phân tích mối tương quan yếu tố đó, ta thu kết Bảng Bảng 5: Sự tương quan biến số nghiên cứu Gia đình Viễn cảnh nghề nghiệp 0,246** 0,446** 0,313** 0,256** 0,246** 0,092* 0,164** YT 0,446** 0,350** 0,585** 0,473** Gia đình 0,313** 0,092* 0,621** Viễn cảnh nghề nghiệp 0,256** 0,164** 0,473** 0,621** Nội dung Nhà trường Xã hội Nhà trường Xã hội YT 0,350** 0,585** (Ghi chú: *: mức ý nghĩa 0.01; **: mức ý nghĩa 0.05) Qua phân tích ta thấy yếu tố: nhà trường, xã hội, gia đình viển cảnh nghề nghệp có tác động đến ý thức học tập SV Hai yếu tố ảnh hưởng lớn yếu tố gia đình có độ tương quan 0.585 nghĩa chiếm tỉ lệ 58,5%; nghề nghiệp có độ tương quan 0,473 tức chiếm tỉ lệ 47,3% Ngoài ra, yếu tố nhà trường yếu tố xã hội yếu tố tác động đến ý thức tự học SV >0.35 tương đương 35% Bảng 4: Yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng đến việc tự học (Tính theo tỉ lệ %) TT Nội dung Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Triển vọng nghề nghiệp 2.7 4.6 35.4 37.6 19.8 Mức thu nhập trung bình nghề nghiệp 5.1 8.2 32.7 37.8 16.2 Cơ hội thăng tiến nghề nghiệp 3.4 5.7 33.5 39.4 18.1 Môi trường làm việc 1.9 5.5 28.9 45.8 17.9 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Chi Lan Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả tiến hành vấn sâu 30 giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành ngành cho kết sau: 100% giảng viên đồng ý yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học SV gồm nhà trường, xã hội, gia đình nghề nghiệp tương lai Với 98.8% giảng viên cho rằng, việc tự học có ảnh hưởng lớn từ gia đình nhà trường Quá trình tự học tiến hành nhiều phương tiện khác nhau, đặc biệt phương tiện công nghệ thơng tin tạo điều kiện cho q trình tự học tạo nên chất lượng tự học cao; Giảng viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể toàn học phần (hoặc chương), cung cấp trước cho SV nghiên cứu để biết làm làm trình học tập mơn Tạo thói quen tự học: Kĩ học tự học liên quan mật thiết đến thói quen SV Đối chiếu kết nghiên cứu định lượng định tính cho thấy có yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức dạy học sinh viên ĐH cụ thể: nhà trường, xã hội, gia đình viễn cảnh nghề nghiệp Trong yếu tố trên, yếu tố gia đình nhà trường có ảnh hưởng nhiều đến ý thức tự học SV Kết luận Qua phân tích thực trạng cho thấy, ý thức tự học SV nói chung SV Trường ĐH Sài Gịn nói riêng chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan Gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Những mối quan hệ trực tiếp đứa trẻ cha mẹ ảnh hưởng qua lại đời sống xã hội đứa trẻ Ngoài yếu tố gia đình, cịn có yếu tố khác nhiều tác động đến ý thức tự học SV như: yếu tố xã hội, yếu tố nhà trường yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp Với yếu tố ảnh hưởng trên, cải thiện cách gia đình nhà trường tạo thói quen tự học cho SV cách giao hệ thống tập kích thích khả tự học kĩ học tự học liên quan mật thiết đến thói quen SV Theo phân tích yếu tố nhà trường có tác động nhiều ý thức tự học SV là: phương pháp giảng dạy GV trình độ GV Vì vậy, GV cần tăng khả tìm kiếm thông tin giúp thân người củng cố kiến thức sâu rộng tập SV cần học theo cách sáng tạo SV vừa giúp nhớ lâu việc tự học khơng cịn khó khăn trước Ngồi ra, nhà trường cần phát huy dạy học theo hướng tiếp cận lực SV, nâng cao khả tự học của SV Tài liệu tham khảo [1] Win, R., & Miller, P W, (March 2005), The Effects of Individual and School Factors on University Students’ Academic Performance, Australian Economic Review, Vol 38, No 1, pp 1-18 [2] Phạm Quang Bảo, (2009), Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trường văn hóa I - Bộ Cơng An, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên [3] Powers, D E., & Swinton, S S, (1985), The Impact of Self-Study on GRE Test Performance, New Jersey: Educational Testing Service [4] Hà Thị Đức, (1992), Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 4, tr.23 [5] Benson, P, (2001), Teaching and researching autonomy in language learning, London: Longman [6] Diệp Thị Thanh, (2006), Phương pháp tự học - cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, Tạp chí Khoa học, Số 15-16, Đại học Đà Nẵng [7] Kirmani, N.S., & Siddiquah, A, (2008), Indentification and analysis of the factors affecting student achievement in higher education, Proceedings of the 2nd International Conference on Assessing Quality in Higher Education (2-ICAQHE), pp 424-437, 1st - 3rd December, Lahore - Pakistan [8] Nguyễn Thị Thi Thu, (2010), Thực trạng tự học sinh viên Khoa Ngữ văn, Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Xã hội học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh OBJECTIVE FACTORS AFFECTING AWARENESS OF STUDENT’ SELF-STUDY Le Chi Lan Sai Gon University 273 An Duong Vuong, Ward 3, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: chilansgu.kt@gmail.com ABSTRACT: Higher education equips graduate students with knowledge and skills for entering the workforce According to new regulations of the Ministry of Education and Training, higher education institutions gradually shift to a choice-based credit system in which learner-centred education approaches are used As a result, there is a high demand for innovation in teaching methodology Self-study has an important role and is one of the decisive factors in accumulating wisdom In this study, the authors explore the objective factors affecting students’ awareness of self-study (such as educational institutions, society, family and career pathways) and its magnitude The study aims to help educational institutions develop a new approach to raise self-study awareness among students. KEYWORDS: Awareness; self-study; influencing factors; influences; objective factors Số 35 tháng 11/2020 15 ... việc tự học chiếm tỉ lệ 15.4% Điều cho thấy rằng, yếu tố phong tục tập quán có ảnh hưởng đến việc tự học SV, yếu tố then chốt định đến ý thức tự học SV 2.5.3 Yếu tố gia đình Gia đình có ảnh hưởng. .. ngành nghề học việc tự học người học lớn 2.6 Đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên Nghiên cứu tiến hành gom biến theo năm nhóm để đánh giá mối tương quan yếu tố: nhà trường,... nghiên cứu rằng, kết học tập SV yếu tố định, yếu tố cá nhân yếu tố mơi trường học tập Trong đó, yếu tố lực tự học cá nhân coi yếu tố quan trọng nhất, ảnh hưởng lớn đến kết học tập [1] Tác giả