NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH    BÁO CÁO ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TÓM TẮT Từ khóa: Khởi sự doanh nghiệp, khởi nghiệp, startup,sinh viên, khoa quản trị kinh doanh, đại học Kinh tế, thành phố Đà Nẵng Thông tin chung: 102018 – 112018 GVHD: Ths. Trần Trung Vinh Mục tiêu của nghiên cứu nhằm xác định các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Đại học Đà Nẵng. Dữ liệu của nghiên cứu được thu thập từ 203 sinh viên khoa Quản trị kinh doanh tại trường đại học này. Các phương pháp kiểm định Cronbach’s Alpha, phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) và hồi quy tuyến tính được sử dụng trong nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu chỉra rằng, có 4 nhân tố tác động đến ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên khoa Quản trị kinh doanh, bao gồm: thái độ cá nhân, quy chuẩn chủ quan, kiểm soát hành vi nhận thức, giáo dục. Trong đó, yếu tố thái độ chủ quan có tác động mạnh nhất đến ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa. Nghiên cứu nhằm đóng góp, đưa ra kiến nghị với khoa để định hướng khởi nghiệp trong sinh viên và thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp rộng rãi. MỤC LỤC CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN...................................................................................... 6 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI...................................................................................... 6 II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ............................................................................... 6 III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.................................................................................. 7 IV. Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI................................. 7 V. KẾT CẤU LUẬN VĂN ..................................................................................... 7 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH ĐỀ NGHỊ NGHIÊN CỨU...... 8 I. KHỞI NGHIỆP................................................................................................... 8 1. Định nghĩa khởi nghiệp.................................................................................. 8 2. Người khởi nghiệp và tiềm năng khởi nghiệp ............................................... 9 3. Ý nghĩa của khởi nghiệp kinh doanh với sự phát triển kinh tế...................... 9 II. SINH VIÊN KHỞI NGHIỆP............................................................................ 10 III. MÔ HÌNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HÀNH VI ......... 11 1. Mô hình sự kiện kinh doanh (The Entrepreneurial Event Model) của Shapero 11 2. Mô hình Lý thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action – TRA) của Fishbein 11 3. Thuyết hành vi dự định (TPB)..................................................................... 12 4. Mô hình trong nghiên cứu “Ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Nigeraian” ..................................................................................................................... 13 5. Lựa chọn mô hình nghiên cứu và giả thiết .................................................. 13 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ............................................................... 15 I. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .................................................................... 15 II. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU........................................................................... 16 III. XÂY DỰNG THANG ĐO ............................................................................... 16 1. Thang đo Thái độ cá nhân............................................................................ 16 2. Thang đo các tiêu chuẩn chủ quan............................................................... 17 3. Thang đo Kiểm soát hành vi nhận thức ....................................................... 17 4. Thang đo Giáo dục....................................................................................... 17 IV. MẪU NGHIÊN CỨU ....................................................................................... 18 1. Kích thước mẫu............................................................................................ 18 Phương pháp nghiên cứu khoa học 4 2. Chọn mẫu ..................................................................................................... 18 V. THIẾT KẾ BẢN CÂU HỎI KHẢO SÁT ........................................................ 19 VI. PHƯƠNG PHÁP THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ........................... 19 1. Phương pháp thu thập dữ liệu ...................................................................... 19 2. Phương pháp phân tích dữ liệu .................................................................... 20 VII. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ................................................................................... 20 1. Phân tích nhân tố khám phá (EFA).............................................................. 21 2. Phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha......................................................... 22 CHƯƠNG 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU................................................................ 23 I. PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ .................................................................. 23 1. Mô tả mẫu .................................................................................................... 23 2. Mô tả dữ liệu theo thang đo ......................................................................... 24 II. PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA ................................................... 26 1. Thực hiện phân tích EFA cho biến phụ thuộc ............................................. 26 2. Thực hiện phân tích EFA cho biến độc lập.................................................. 28 3. Kết luận........................................................................................................ 31 III. PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO (CRONBACH ALPHA)...... 31 1. Phân tích độ tin cậy của biến phụ thuộc ...................................................... 31 2. Phân tích độ tin cậy của biến độc lập........................................................... 32 IV. KIỂM ĐỊNH MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP VỚI Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP ...................................................................... 35 CHƯƠNG 5. KẾT LUẬN........................................................................................ 41 I. KẾT LUẬN....................................................................................................... 41 II. ĐỀ XUẤT ......................................................................................................... 41 1. Đề xuất về “Thái độ cá nhân” ...................................................................... 41 2. Đề xuất về “Kiểm soát hành vi nhận thức”.................................................. 41 3. Đề xuất về “Tiêu chuẩn chủ quan” .............................................................. 42 4. Đề xuất về “Giáo dục” ................................................................................. 43 III. HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 43 1. Hạn chế của nghiên cứu............................................................................... 43 2. Hướng nghiên cứu tiếp theo......................................................................... 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................ 44 PHỤ LỤC...................................................................................................................... 46 Phương pháp nghiên cứu khoa học 5 Danh mục bảng Bảng 1: Mô hình sự kiện kinh doanh của tác giả Shapero ..................................... 11 Bảng 2: Mô hình Lý thuyết hành động hợp lý của Fishbein .................................. 12 Bảng 3: Mô hình lý thuyết hành vi dự định của Ajzen 1991 .................................. 13 Bảng 4: Mô hình “ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Nigeraian” .............. 13 Bảng 5: Mô hình nghiên cứu...................................................................................... 14 Bảng 6: Quy trình nghiên cứu ................................................................................... 16 Bảng 7: Quy trình thiết kế bảng câu hỏi................................................................... 19 Bảng 8: Cơ cấu giới tính............................................................................................. 23 Bảng 9: Cơ cấu chuyên ngành ................................................................................... 23 Bảng 10: Cơ cấu năm học........................................................................................... 24 Bảng 11: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Thái độ cá nhân” ..................... 24 Bảng 12: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Tiêu chuẩn chủ quan” .............. 25 Bảng 13: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Kiểm soát hành vi nhận thức”25 Bảng 14: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Giáo dục” ................................. 26 Bảng 15: KMO and Bartletts Test của biến phụ thuộc.......................................... 26 Bảng 16: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích của biến phụ thuộc............... 27 Bảng 17: Kết quả phân tích EFA của biến phụ thuộc............................................. 27 Bảng 18: KMO and Bartletts Test của biến độc lập............................................... 28 Bảng 19: Bảng Communality..................................................................................... 28 Bảng 20: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích của biến độc lập.................... 29 Bảng 21: Kết quả phân tích EFA của biến độc lập.................................................. 30 Bảng 22: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến phụ thuộc “ý định khởi nghiệp” ......................................................................................................................... 32 Bảng 23: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến thái độ cá nhân ............ 33 Bảng 24: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến kiểm soát hành vi nhận thức............................................................................................................................... 34 Bảng 25: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến giáo dục ........................ 35 Bảng 26: Bảng Model Summaryb .............................................................................. 35 Bảng 27: Bảng ANOVAa ............................................................................................ 36 Bảng 28: Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính ....................................................... 36 Bảng 29: Bảng biểu diễn giá trị phần dư chuẩn hóa ............................................... 37 Bảng 30: Bảng phân phối tích lũy phần dư quan sát .............................................. 38 Bảng 31: Bảng biểu diễn phân bổ phần dư chuẩn hóa............................................ 39 Phương pháp nghiên cứu khoa học 6 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện trạng về việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp đang là vấn đề nan giải trong giai đoạn suy thoái kinh tế. Thực trạng sinh viên khi ra trường không tìm được việc hoặc tìm những công việc trái với chuyên ngành đang diễn ra ngày càng nhiều, gây ra những lo toan cho phần lớn giới trẻ ngày nay. Đối với sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh do đặc thù của ngành là đào tạo những kiến thức và kỹ năng quản lý doanh nghiệp mang tính hệ thống nên ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên theo học ngành này có phần tích cực hơn. Nhưng thực tế, vẫn còn không ít trở ngại ảnh hưởng đến việc hình thành, phát triển và quyết định khởi sự doanh nghiệp của sinh viên ngành này. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn: Khởi sự kinh doanh qua việc tạo lập các doanh nghiệp mới là động lực cho tăng trưởng kinh tế và tạo việc làm cho xã hội. Chính vì vậy tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới tiềm năng khởi sự kinh doanh trong giới trẻ, đặc biệt trong sinh viên để tiến tới có các biện pháp thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của sinh viên là nhu cầu đang được đặt ra. Lý do cần có sự quan tâm đặc biệt để thúc đẩy khởi sự kinh doanh ở sinh viên đại học là bởi vì thực tế cho thấy những doanh nhân có trình độ cao sẽ tạo ra các doanh nghiệp tăng trưởng nhanh và mạnh cho nền kinh tế. Xuất phát từ những hạn chế trong lý thuyết: Lĩnh vực nghiên cứu về tiềm năng khởi sự kinh doanh hiện nay còn một số hạn chế: chủ yếu tập trung tại các quốc gia có nền kinh tế thị trường phát triển; tác động của hoạt động đào tạo trong trường đại học tới tiềm năng khởi sự kinh doanh của sinh viên còn có nhiều tranh cãi. Do vậy, luận án “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng tới ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế Đại học Đà Nẵng” có ý nghĩa cả về lý luận lẫn thực tiễn. II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu được thực hiệu nhằm giải quyết các mục tiêu sau:  Kiểm tra xem các nhân tố giả thuyết theo mô hình có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa QTKD hay không.  Luận giải về cơ sở lý luận của khởi sự kinh doanh và tiềm năng khởi sự kinh doanh.  Từ kết quả gợi ý một số đề xuất cho khoa Quản trị Kinh doanh để định hướng và thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp rộng rãi. Phương pháp nghiên cứu khoa học 7 III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vị không gian: Nghiên cứu đã tiến hành điều tra 203 sinh viên khoa Quản trị kinh doanh đang theo học tại trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng. Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ 102018 đến 112018. IV. Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh Tế ĐHĐN. Giúp cho khoa Quản trị Kinh doanh xa hơn là nhà trường, cơ quan quản lý vĩ mô hiểu rõ hơn về tiềm năng cũng như tầm quan trọng của sinh viên khởi nghiệp kinh doanh gắn với sự phát triển kinh tế của xã hội hiện nay. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu mối quan hệ giữa các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh Tế ĐHĐN, nhóm sẽ đề xuất một số kiến nghị. V. KẾT CẤU LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có 5 chương cụ thể: Chương 1: Tổng quan Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình đề nghị nghiên cứu. Chương 3: Thiết kế nghiên cứu. Chương 4: Kết quả nghiên cứu. Chương 5: Kiến nghị và đề xuất. Phương pháp nghiên cứu khoa học 8 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH ĐỀ NGHỊ NGHIÊN CỨU I. KHỞI NGHIỆP 1. Định nghĩa khởi nghiệp Khởi nghiệp là một thuật ngữ chung bao hàm nhiều vấn đề và được định nghĩa bằng rất nhiều cách khác nhau. Định nghĩa khởi nghiệp theo từ điển tiếng Việt được giải nghĩa là bắt đầu sự nghiệp. Thuật ngữ này trong tiếng Anh được gọi là Start up, có nguồn gốc từ tiếng Pháp “Entreprendre” với ý nghĩa là sự đảm đương. Định nghĩa khởi nghiệp đã thay đổi theo thời gian với cách tư duy của các nhà nghiên cứu khác nhau. Theo Richard (1734), khởi nghiệp là sự tự làm chủ doanh nghiệp dưới bất kỳ hình thức nào. Đến đầu thế kỉ 20, định nghĩa khởi nghiệp đã được hoàn thiện hơn và được diễn đạt là quá trình tạo dựng một tổ chức kinh doanh và người khởi nghiệp là người sáng lập nên doanh nghiệp đó. Cole (1949) định nghĩa khởi nghiệp là một hoạt động có mục đích để khởi xướng, duy trì và làm mạnh thêm xu hướng lợi nhuận của một doanh nghiệp. Penrose (1959) hay Stevenson và Jarillo (1990) đều cho rằng hoạt động tự làm chủ doanh nghiệp là một quá trình mà cá nhân khởi nghiệp xác định rõ và biết theo đuổi nắm lấy những cơ hội trong nền kinh tế. Trong khi đó Drucker (1985) khẳng định hoạt động này bao hàm 3 yếu tố cơ bản như sự cải tiến, sự chấp nhận rủi ro và sự chủ động. Theo Stevenson (1989) khởi nghiệp là “quá trình theo đó các cá nhân nhận thức rõ ràng về sự sở hữu doanh nghiệp, phát triển ý tưởng cho việc kinh doanh, tìm hiểu quá trình trở thành một doanh nhân và thực hiện việc bắt đầu và phát triển một doanh nghiệp”. Rabboir (1995) và Newing (1997) đã định nghĩa khởi nghiệp trẻ là “ứng dụng thực tế các phẩm chất doanh nhân, ví dụ như sáng kiến, đổi mới, sáng tạo và mạo hiểm trong môi trường làm việc, sử dụng các kỹ năng thích hợp để thành công trong môi trường làm việc”. Sự khởi nghiệp là một quá trình hoàn thiện và bền bỉ bắt đầu từ sự nhận biết cơ hội, từ đó phát triển ý tưởng để theo đuổi cơ hội qua việc thành lập doanh nghiệp mới. Theo tổ chức Global Entrepreneurship Monitor (GEM) thì một doanh nghiệp khi vừa thành lập sẽ trải qua 3 giai đoạn: từ hình thành, phát triển ý tưởng đến thành lập doanh nghiệp và cuối cùng là duy trì và phát triển doanh nghiệp. Các học giả trong lĩnh vực kinh tế lao động cho rằng Khởi nghiệp là sự lựa chọn giữa việc đi làm thuê và tự tạo việc làm cho mình. Vì vậy, khởi nghiệp là sự chấp nhận rủi ro để tự làm chủ tạo lập một doanh nghiệp mới và thuê người khác làm việc cho mình. Trong nghiên cứu này có thể định nghĩa: “Khởi nghiệp là việc một cá nhân tận dụng cơ hội thị trường và năng lực của bản thân để tạo dựng một công việc kinh doanh mới.” Phương pháp nghiên cứu khoa học 9 Khởi nghiệp cũng có nghĩa là bạn tạo ra giá trị có lợi cho người cho xã hội hoặc nhóm khởi nghiệp, cho các cổ đông của công ty, cho người lao động, cho cộng đồng và nhà nước. Khởi nghiệp bằng việc thành lập doanh nghiệp sẽ tạo tăng trưởng kinh tế và dưới một góc độ nào đó sẽ tham gia vào việc phát triển kinh tế và xã hội. Cần phân biệt giữa khởi nghiệp và lập nghiệp. Theo ông Trương Gia Bình: Một bên là Khởi nghiệp đổi mới sáng tạo, một bên hiểu là Lập nghiệp. Lập nghiệp cũng có thể trở thành doanh nghiệp cực kỳ lớn. Còn nói đến Startup phải nói đến đỉnh cao của khoa học công nghệ, nói đến điều thế giới chưa từng làm. Theo ông Bùi Thế Duy, Chánh Văn phòng Bộ Khoa học và Công nghệ: Doanh nghiệp khởi nghiệp phải dựa trên một công nghệ mới hoặc tạo ra một hình thức kinh doanh mới, xây dựng một phân khúc thị trường mới, nghĩa là phải tạo ra sự khác biệt không chỉ ở trong nước mà với tất cả công ty trên thế giới. 2. Người khởi nghiệp và tiềm năng khởi nghiệp Trong từ điển, người khởi nghiệp là người đứng ra sáng lập một doanh nghiệp mới để cung ứng một sản phẩm hay dịch vụ cho một thị trường. Phần lớn các nhà nghiên cứu đều cho rằng người khởi nghiệp bao hàm những đặc trưng sau đây: sáng tạo, có xu hướng tìm đến sự cải tiến, nhạy bén trong việc nắm bắt những cơ hội kinh doanh và biết chấp nhận rủi ro. Những người có tiềm năng khởi nghiệp là những người biết nắm bắt các cơ hội kinh doanh mà họ nhìn nhận được, thích thách thức, chấp nhận sự rủi ro và mạo hiểm. 3. Ý nghĩa của khởi nghiệp kinh doanh với sự phát triển kinh tế Tạo việc làm cho người lao động và tăng chất lượng cuộc sống: mức độ sử dụng lao động tăng có ý nghĩa rất lớn đối với Việt Nam, một nước có dân số đông, chịu sức ép của dân số và việc làm dẫn đến hiện tượng di cư vào đô thị. Các doanh nghiệp thu hút nhiều việc làm, nâng cao tính cạnh tranh trên thị trường, thu hút người lao động nhàn rỗi nhất là ở nông thôn. Từ giải quyết vấn đề việc làm, nhiều doanh nghiệp nhỏ xuất hiện sẽ giúp nâng cao chất lượng cuộc sống, giảm thiểu đói nghèo, thất nghiệp. Góp phần tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch kinh tế: với những ngành có nhiều doanh nghiệp tham gia, các doanh nghiệp luôn tìm cách để thúc đẩy cạnh tranh, củng cố và nâng cao vị trí của mình. Theo Ghulam và Linan (2011), khởi nghiệp tạo ra cơ chế làm giảm tính không hiệu quả của nền kinh tế. Các doanh nghiệp ở nông thôn, vùng núi sẽ làm giảm tỷ trọng nông nghiệp ở những vùng này và tăng tỷ trọng công nghiệp, dịch vụ. Tạo nên tính đa dạng thị trường: những người khởi nghiệp góp phần tạo ra cho thị trường những ý tưởng, sự đổi mới, tính sáng tạo. Nhờ quy mô nhỏ mà các doanh nghiệp có khả năng chuyển đổi mặt hàng nhanh, phù hợp với nhu cầu thị trường. Các Phương pháp nghiên cứu khoa học 10 doanh nghiệp cạnh tranh sẽ đáp ứng tốt hơn nhu cầu của khách hàng. Họ luôn phải đổi mới sản phẩm của mình để tạo nên tính khác biệt trong thị trường. Tăng tốc độ áp dụng công mới trong sản xuất: việc gia tăng các doanh nghiệp nhỏ dẫn đến gia tăng sự cạnh tranh. Các doanh nghiệp muốn cạnh tranh cần phải luôn luôn thay đổi, tìm cách đổi mới công nghệ, giảm thiểu chi phí đầu vào, chi phí sản xuất. Họ luôn là những người tiên phong trong việc tìm tòi những phương thức sản xuất mới. Những sáng kiến của họ đôi khi không được áp dụng và thực tiễn nhưng đã được các doanh nghiệp lớn mua lại phát huy. Sử dụng tốt vốn tri thức và năng lượng của con người: thành lập doanh nghiệp là cơ sở cho gia tăng việc khai thác, vận dụng các tri thức mới một cách hiệu quả hơn. Một cá nhân có thể khởi nghiệp cần có đầy đủ năng lực phẩm chất, tầm nhìn chiến lược. Đây cũng là môi trường để cá nhân học hỏi tiếp thu, rút ra các bài học đồng thời cũng sử dụng tốt khả năng vốn có của bản thân. Sự gia tăng trao đổi giữa các doanh nghiệp và các ngành kinh doanh là cơ sở cho các hoạt động đổi mới và phát triển công nghệ, kinh tế. II. SINH VIÊN KHỞI NGHIỆP Theo Schnurr và Newing (1997), khởi nghiệp của sinh viên được định nghĩa là ứng dụng thực tế của các phẩm chất doanh nhân của sinh viên, chẳng hạn như đổi mới, sáng tạo và mạo hiểm trong môi trường làm việc, sử dụng thích hợp các kiến thức, kỹ năng, tố chất cần thiết để thành công trong môi trường và văn hóa đó. Khởi nghiệp của sinh viên có một số đặc điểm như sau: đối tượng khởi nghiệp có sức trẻ, sức khỏe, có trí sáng tạo và ham muốn khởi nghiệp; sinh viên là những người được đào tạo bài bản, có kiến thức chuyên sâu về ngành mình chọn và được rèn luyện những kỹ năng cần thiết ở đại học; sinh viên chưa có nhiều kinh nghiệm làm việc; hầu hết các sinh viên tham gia khởi nghiệp là muốn thể hiện mình, thử sức mà chưa nghĩ kĩ về ngành nghề kinh doanh; sinh viên thường thiếu sót trong việc nghiên cứu thị trường; nguồn vốn còn hạn chế. Phương pháp nghiên cứu khoa học 11 III. MÔ HÌNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HÀNH VI 1. Mô hình sự kiện kinh doanh (The Entrepreneurial Event Model) của Shapero Mô hình này xem xét việc kinh doanh là một sự kiện có thể được giải thích bằng sự tương tác giữa sáng kiến, khả năng, quản lý, quyền tự chủ tương đối và rủi ro. Theo mô hình này, ý định kinh doanh phụ thuộc vào 3 yếu tố: (1) sự ham muốn kinh doanh, (2) xu hướng hành động, và (3) sự sẵn sàng kinh doanh. Bảng 1: Mô hình sự kiện kinh doanh của tác giả Shapero Nguồn: Krueger và Carsrud, 1993; Summers 1998; Krueger và ctg 2000 2. Mô hình Lý thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action – TRA) của Fishbein Mô hình TRA được áp dụng cho các nghiên cứu thái độ và hành vi, mô hình này cho thấy được ý định hành vi là yếu tố tốt nhất để xác định được hành vi. Theo Fishbein (1967), yếu tố quyết định đến hành vi cuối cùng không phải là thái độ mà là ý định hành vi. Ý định của con người nhằm thực hiện hành vi bị tác động bởi thái độ và quy chuẩn chủ quan. Thái độ đối với một hành động là bạn cảm thấy như thế nào khi làm một việc gì đó. Quy chuẩn chủ quan là người khác cảm thấy như thế nào khi bạn làm việc đó (gia đình, bạn bè,…). Lý thuyết cho rằng các yếu tố ngoại vi có thể ảnh hưởng gián tiếp đến ý định thông qua hai yếu tố chính trên. Ý ĐỊNH KINH DOANH SỰ HAM MUỐN KINH DOANH SỰ SẴN SÀNG KINH DOANH HÀNH VI MONG MUỐN XU HƯỚNG HÀNH ĐỘNG Phương pháp nghiên cứu khoa học 12 Bảng 2: Mô hình Lý thuyết hành động hợp lý của Fishbein Nguồn: Fishbein và Ajzen, 1975 3. Thuyết hành vi dự định (TPB) Thuyết hành vi dự định (TPB) (Ajzen, 1991), được phát triển từ lý thuyết hành động hợp lý (TRA; Ajzen Fishbein, 1975), giả định rằng một hành vi có thể được dự báo hoặc giải thích bởi các xu hướng hành vi để thực hiện hành vi đó. Các xu hướng hành vi được giả sử bao gồm các nhân tố động cơ mà ảnh hưởng đến hành vi, và được định nghĩa như là mức độ nổ lực mà mọi người cố gắng để thực hiện hành vi đó (Ajzen, 1991). Xu hướng hành vi lại là một hàm của ba nhân tố. Thứ nhất, các thái độ được khái niệm như là đánh giá tích cực hay tiêu cực về hành vi thực hiện. Nhân tố thứ hai là ảnh hưởng xã hội mà đề cập đến sức ép xã hội được cảm nhận để thực hiện hay không thực hiện hành vi đó. Cuối cùng, thuyết hành vi dự định TPB (Theory of Planned Behaviour) được Ajzen xây dựng bằng cách bổ sung thêm yếu tố kiểm soát hành vi cảm nhận vào mô hình TRA. Thành phần kiểm soát hành vi cảm nhận phản ánh việc dễ dàng hay khó khăn khi thực hiện hành vi; điều này phụ thuộc vào sự sẵn có của các nguồn lực và các cơ hội để thực hiện hành vi. Ajzen đề nghị rằng nhân tố kiểm soát hành vi tác động trực tiếp đến xu hướng thực hiện hành vi, và nếu đương sự chính xác trong cảm nhận về mức độ kiểm soát của mình, thì kiểm soát hành vi còn dự báo cả hành vi. QUY CHUẨN CHỦ QUAN NIỀM TIN VÀ SỰ ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ NIỀM TIN THEO CHUẨN MỰC VÀ ĐỘNG CƠ THÚC ĐẤY Ý ĐỊNH HÀNH VI Ý ĐỊNH THỰC SỰ Phương pháp nghiên cứu khoa học 13 Bảng 3: Mô hình lý thuyết hành vi dự định của Ajzen 1991 4. Mô hình trong nghiên cứu “Ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Nigeraian” Công trình nghiên cứu của: Aliyu Dahiru Muhammad, Ph.D., Bayero University, Nigeria Sirajo Aliyu, Federal Polytechnic Bauchi, Nigeria Selim Ahmed, International Islamic University, Malaysia Bảng 4: Mô hình “ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Nigeraian” Nguồn: American Journal Of Business Education – Fourth Quarter 2015 5. Lựa chọn mô hình nghiên cứu và giả thiết 5.1. Lựa chọn mô hình nghiên cứu Nhóm nghiên cứu đã sử dụng mô hình trong nghiên cứu “Ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Nigeraian” làm cơ sở chính cho bài nghiên cứu khoa học này và được phiên dịch sang tiếng Việt để phù hợp với các đối tượng nghiên cứu Xu hướng hành vi Chuẩn chủ quan Hành vi thực sự Thái độ Kiểm soát hành vi cảm nhận ENTREPRENEUR IAL INTENTION Attitudinal Variables Subjective Norms Perceived Behavioral Control Education Phương pháp nghiên cứu khoa học 14 Bảng 5: Mô hình nghiên cứu 5.2. Giả thiết nghiên cứu Các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên việc đánh giá các yếu tố tác động đến ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD. Trong mô hình của nghiên cứu này, có 4 yếu tố tác động đến ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD gồm: thái độ cá nhân, tiêu chuẩn chủ quan, kiểm soát hành vi cá nhân, giáo dục. Các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu được đề xuất như sau: H1: Các yếu tố tính cách cá nhân làm tăng ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD. H2: Tiêu chuẩn chủ quan làm tăng ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD. H3: Kiểm soát hành vi nhận thức làm tăng ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD. H4: Giáo dục, đào tạo tại Trường đại học làm tăng ý định KNKD của sinh viên. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Chương 2 trình bày về cơ sở lý thuyết của các khái niệm được nghiên cứu trong luận văn. Trong đó ý định khởi sự kinh doanh của sinh viên Đại học Kinh tế Khoa QTKD, cấu thành là bao gồm 4 yếu tố: Thái độ cá nhân, tiêu chuẩn chủ quan, kiểm soát hành vi nhận thức, giáo dục. Trên cơ sở đó, chúng tôi đã tham khảo những mô hình nghiên cứu liên quan và chọn ra một mô hình nghiên cứu phù hợp nhất, từ đó xây dựng ra các giả thuyết nghiên cứu. Thái độ cá nhân Tiêu chuẩn chủ quan Kiểm soát hành vi cá nhân Giáo dục Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP Phương pháp nghiên cứu khoa học 15 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU I. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua quy trình từ cơ sở lý luận nêu lên các giả thuyết nghiên cứu, sau đó xác định phương pháp thu thập dữ liệu mà trong nghiên cứu này là kỹ thuật phỏng vấn khách hàng bằng bản câu hỏi khảo sát. Khách hàng được khảo sát là những người sinh viên khoa Quản trị kinh doanh và có quan tâm đến vấn đề khởi nghiệp. Dữ liệu sau khi được thu thập sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS thông qua các phép phân tích định lượng như thống kê mô tả, phân tích độ tin cậy, phân tích nhân tố, kiểm định mô hình, nhằm mục đích kiểm định mối quan hệ giữa các khái niệm nghiên cứu và sự phù hợp của mô hình. Nghiên cứu này sử dụng một phương pháp định lượng để xác định mối quan hệ giữa yếu tố thái độ (X1), tiêu chuẩn chủ quan (X2), và kiểm soát hành vi (X3), giáo dục kinh doanh (X4), ý định kinh doanh (Y) . Đối tượng được sử dụng trong nghiên cứu này là tất cả sinh viên khoa QTKD tại Đại học Kinh tế ĐHĐN được đăng kí trong năm học 20152018. Bằng cách sử dụng kỹ thuật lấy mẫu có mục đích sau đó lấy mẫu 100 sinh viên. Thang đo Likert được sử dụng để đo lường thái độ, ý kiến và nhận thức của một người về một vật thể hoặc hiện tượng (Purwanto, 2012: 228). Lựa chọn câu trả lời trong thang điểm Likert là rất không đồng ý (1), không đồng ý (2), tự đồng ý (3), đồng ý (4) và rất đồng ý (5). Phương pháp nghiên cứu khoa học 16 II. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU Bảng 6: Quy trình nghiên cứu III. XÂY DỰNG THANG ĐO Xây dựng thang đo khái niệm nghiên cứu là quá trình thiết kế và đánh giá một tập các biến quan sát dùng để đo lường khái niệm nghiên cứu cần đo lường. Có 4 khái niệm nghiên cứu được sử dụng trong đề tài này gồm: Thái độ cá nhân, Tiêu chuẩn chủ quan, Kiểm soát hành vi nhận thức, Giáo dục. Các thang đo của các khái niệm này đã được xây dựng bởi nhiều tác giả khác nhau. Trên cơ sở các biến quan sát được hợp tuyển từ các thang đo của các nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế, nhóm nghiên cứu đưa ra các thang đo nháp. Sau đó thông qua thảo luận nhóm tiến hành điểu chỉnh cho phù hợp và kết quả đạt được là như sau: 1. Thang đo Thái độ cá nhân Trong mô hình, các câu trả lời cho các câu hỏi về thang xếp hạng đã được quản lý bằng cách sử dụng thang điểm Likert trong 5 tùy chọn. Thang đo được đánh giá cao nhất (5 điểm), tức là ý định khởi nghiệp thành lập doanh nghiệp là thuận lợi; có cơ hội, sở thích và điểm mạnh và ngược lại với các khía cạnh không thuận lợi (1điểm). Dựa trên những niềm tin thái độ, chúng tôi đưa ra giả thuyết về tầm quan trọng yếu tố các biến Phương pháp nghiên cứu khoa học 17 có hay không tác động mạnh mẽ sẽ liên quan đến mục đích của việc thiết lập một doanh nghiệp sau khi tốt nghiệp của sinh viên. 2. Thang đo các tiêu chuẩn chủ quan Trong mô hình, theo quan điểm của cá nhân có thể bị ảnh hưởng bởi áp lực tiêu chuẩn xã hội do các yếu tố môi trường và niềm tin có liên quan khác để thực hiện một hành vi nhất định hay không. Điều này cũng có thể chủ quan là kết quả của các suy luận bị ảnh hưởng bởi cộng đồng ngay lập tức (ví dụ: cha mẹ, vợ chồng, bạn bè, các nhà lãnh đạo tôn giáo và giáo viên). Mohammed (2012) đã chứng minh tầm quan trọng của các tiêu chuẩn chủ quan trong sự lựa chọn của sinh viên về sở thích nghề nghiệp của họ. Do đó, sinh viên có thể tự làm chủ sau khi tốt nghiệp khi những người liên hệ trực tiếp của họ được hỗ trợ để trở thành doanh nhân. 3. Thang đo Kiểm soát hành vi nhận thức Trong mô hình khởi nghiệp, tự nhận thức, kiểm soát, sáng tạo và kiên trì đối với doanh nghiệp kinh doanh sau khi tốt nghiệp phụ thuộc vào ý kiến của sinh viên tham gia vào các công việc tự làm chủ. Chúng tôi đưa ra giả thuyết rằng những người có tính tự nhận thức, kiên trì và sáng tạo sẽ có liên quan tích cực với ý định khởi sự kinh doanh. Các bản văn được mô tả tự hiệu quả như được xây dựng bởi khái niệm của Bandura (1977, 1982) như là gốc rễ sáng lập của khía cạnh mô hình lý thuyết hành vi của Ajzen. Vì vậy, có thể được coi là dễ dàng nhận thức hoặc khó khăn của một cá nhân để thực hiện một hành vi cụ thể (Ajzin, 1991). Tác phẩm trước đây của (Ajzen, 2001) coi hành vi kiểm soát là yếu tố tạo điều kiện hoặc cản trở hoạt động của hành vi của một cá nhân gần gũi hơn với tính tự hiệu quả. Gelderen et, al. (2008) thêm yếu tố kiên trì và kiểm soát đối với hành vi về ý định kinh doanh giữa các sinh viên đại học. 4. Thang đo Giáo dục Birch lập luận rằng kinh nghiệm dạy cho một người làm thế nào để trở thành một chủ doanh nghiệp, và đào tạo cho một người cách làm việc cho một doanh nhân (Aronsson, 2004). Hynes và Richard (2007) cho rằng giáo dục mở rộng ra ngoài lớp học. Robinson và Sexton (1994) lập luận rằng kinh nghiệm làm việc ảnh hưởng đến xác suất sở hữu doanh nghiệp nhỏ, nhưng không mạnh mẽ như giáo dục. Rotefoss và Kolvereid (2005) kết luận rằng một trình độ học vấn cao chỉ áp dụng để trở thành một doanh nhân mới thành lập. Phương pháp nghiên cứu khoa học 18 IV. MẪU NGHIÊN CỨU 1. Kích thước mẫu Các nhà nghiên cứu cho rằng với phương pháp ước lượng ML (Maximum Likelyhood) yêu cầu phải có kích thước mẫu lớn vì nó dựa vào lý thuyết phân phối mẫu lớn. Tuy nhiên, cho đến nay các nhà nghiên cứu vẫn chưa thống nhất với nhau về kích thước mẫu được gọi là lớn. Theo Hair cộng sự (1998), nếu sử dụng phương pháp ML thì kích thước mẫu tối thiểu từ 100 đến 150. Còn theo Tabachinick Fidell (1996), kích thước mẫu cần phải đảm bảo theo công thức: n ≥ 8m+5 với n là cỡ mẫu, m là số biến độc lập của mô hình. Một số khác thì đề nghị kích thước mẫu tối thiểu là năm lần số biến quan sát (Bollen, 1989). Quyết định kích thước mẫu trong chọn mẫu phi xác suất thường được xác định một cách chủ quan chứ không theo một công thức tính toán nào. Tuy nhiên việc thu thập dữ liệu nếu được tiến hành trên mẫu lớn sẽ cho những kết quả chính xác hơn. Trong đề tài này, người nghiên cứu mong muốn có được quy mô mẫu là 203 cho 24 biến quan sát. 2. Chọn mẫu Mẫu điều tra được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, một phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên. Với phương pháp chọn mẫu này, người điều tra sẽ tiến hành lấy mẫu dựa trên sự thuận lợi hay dựa trên tính dễ tiếp cận của đối tượng, ở những nơi có nhiều khả năng gặp được đối tượng. Từ đó, nhóm nghiên cứu quyết định chọn các phần tử của mẫu điều tra là những sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng. Các bản câu hỏi khảo sát được phát ra và thu về trong tháng 10 năm 2018. Và để quá trình thu thập dữ liệu không quá tốn kém về thời gian, chi phí và đặc biệt là đảm bảo số lượng bản câu hỏi khảo sát thu về, đáp ứng đủ yêu cầu cho quá trình phân tích và xử lý số liệu, nhóm nghiên cứu đã sử dụng hình thức khảo sát online. Đối với hình thức khảo sát này, nhóm nghiên cứu đã sử dụng công cụ Google Docs tạo form khảo sát trực tuyến, sau đó các phiếu này sẽ được gửi cho người tham gia khảo. Tổng số lượng bản câu hỏi thực hiện khảo sát là 203 phiếu, tất cả đều hợp lệ. Phương pháp nghiên cứu khoa học 19 V. THIẾT KẾ BẢN CÂU HỎI KHẢO SÁT Công cụ thu thập thông tin chủ yếu của bước nghiên cứu định lượng là bảng câu hỏi. Quy trình thiết kế bảng câu hỏi bao gồm các bước sau: Bảng 7: Quy trình thiết kế bảng câu hỏi  Bảng câu hỏi khảo sát: (phụ lục) VI. PHƯƠNG PHÁP THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1. Phương pháp thu thập dữ liệu Nghiên cứu thực nghiệm là một trong những phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các nghiên cứu về sự tương hợp hình ảnh cá nhân. Lợi ích của phương pháp thực nghiệm là cho ra những chỉ số hiệu lực nội tại cao vì nhà nghiên cứu có thể kiểm soát được những biến số từ môi trường làm nhiễu mối quan hệ của mô hình nghiên cứu. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những bất lợi: Tạo ra môi trường không tự nhiên và xa lạ đối với đáp viên, đáp viên có cảm giác bị theo dõi và những hành vi của họ không khách quan, đồng thời đây cũng là phương pháp tốn kém và phức tạp. Để khắc phục những hạn chế của phương pháp thực nghiệm, đề tài sử dụng phương pháp điều tra trực tuyến bằng bản khảo sát online, phương pháp này có một số ưu điểm sau: Ưu điểm Nhược điểm Chi phí thấp Tự động hóa và truy cập thời gian thực Tốn ít thời gian Thuận tiện cho người trả lời Thiết kế linh hoạt Không có người phỏng vấn Lấy mẫu hạn chế và sẵn sàng trả lời Sự thụ động của người được phỏng vấn Không có người phỏng vấn Phương pháp nghiên cứu khoa học 20 2. Phương pháp phân tích dữ liệu Nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định KSDN của sinh viên ngành QTKD của các trường Đại Học Kinh Tế Đà Nẵng. Quá trình phân tích được thực hiện theo các bước. Bước 1: Phân tích thống kê mô tả đối tượng về nhân khẩu học như: giới tính, độ tuổi, chuyên ngành, năm học… Bước 2: Sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) để kiểm định các nhân tố ảnh hưởng đến ý định KSDN của sinh viên. Bước 3: Kiểm định độ tin cậy của các tiêu chí thông qua hệ số tin cậy Crobach’s Alpha. Bước 4: Sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính để xác định mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến ý định KSDN của sinh viên ngành QTKD tại các trường Đại Học Kinh Tế Đà Nẵng. VII. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ Sau khi các bản câu hỏi được thu thập sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS theo 4 bước sau: Bước 1: Mã hóa dữ liệu và hiệu chỉnh mã Dữ liệu sau khi mã hoá có thể được phân làm 2 loại: Biến nguyên thuỷ: Là những biến được mã hoá từ các câu hỏi trong bản câu hỏi. Biến phát sinh: Là những biến được tổng hợp từ các biến nguyên thuỷ. Bước 2: Nhập liệu và làm sạch thông tin Bước 3: Xử lý dữ liệu Xử lý dữ liệu trên chương trình SPSS bằng các kỹ thuật Frequency, Custom Table, Factor analysis, Reliability analysis, Regression… Các thang đo lần lượt được kiểm định thông qua hai phương pháp chính đó là: phân tích nhân tố khám phá (EFA); phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha. Phương pháp nghiên cứu khoa học 21 1. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Điều kiện để phân tích nhân tố khám phá là phải thỏa mãn các yêu cầu: Thứ nhất, trị số KMO ≥ 0,5 và mức ý nghĩa của kiểm định Bartlett căn cứ trên giá trị Sig. ≤ 0,05. Kiểm định Bartlett là đại lượng thống kê dùng để xem xét giả thuyết các biến không có tương quan trong tổng thể. Điều kiện cần để áp dụng phân tích nhân tố là Sig ≤ 0,05 các biến phải có tương quan với nhau (Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005). Do đó, nếu kiểm định cho thấy không có ý nghĩa thống kê thì không nên áp dụng phân tích nhân tố cho các biến đang xem xét. Còn KMO (KaiserMeyerOlkin) là một chỉ số dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố. Trị số KMO lớn (0,5 ≤ KMO ≤ 1) thì phân tích nhân tố là thích hợp, còn nếu trị số này nhỏ hơn 0,5 thì phân tích nhân tố có khả năng không thích hợp với các dữ liệu. Thứ hai, đại lượng Eigenvalue > 1. Đại lượng Eigenvalue đại diện cho lượng biến thiên được giải thích bởi mỗi nhân tố. Chỉ có những nhân tố nào có Eigenvalue lớn hơn 1 mới được giữ lại trong mô hình phân tích. Những nhân tố có Eigenvalue nhỏ hơn 1 sẽ không có tác dụng tóm tắt thông tin tốt hơn một biến gốc, vì sau khi chuẩn hóa mỗi biến gốc có phương sai là 1. Thứ ba, tổng phương sai trích >= 50%. Tổng phương sai trích (Variance Explained Criteria) là phần trăm phương sai toàn bộ được giải thích bởi từng nhân tố. Nếu coi biến thiên là 100% thì giá trị này cho biết phân tích nhân tố giải thích được bao nhiêu %. Tổng phương sai trích tối thiểu phải bằng 50% thì phân tích nhân tố được xem là phù hợp (Anderson Gerbing, 1988). Thứ tư, hệ số tải nhân tố > 0,5 Hệ số tải nhân tố (Factor loading) là chỉ tiêu cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa biến quan sát và nhân tố. Theo Hair cộng sự (1998), hệ số tải nhân tố là chỉ tiêu để đảm bảo mức ý nghĩa thiết thực của EFA: Factor loading > 0,3 được xem là đạt mức tối thiểu; Factor loading > 0,4 được xem là quan trọng; Factor loading > 0,5 được xem là có ý nghĩa thực tiễn. Trong nghiên cứu này chúng nghiên cứu chọn Factor loading ≥ 0,45. Nếu biến quan sát nào có hệ số tải nhân tố nhỏ hơn 0,45 sẽ bị loại. Phương pháp nghiên cứu khoa học 22 2. Phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha. Sử dụng hệ số tin cậy Cronbach’s alpha để loại các biến không phù hợp. Các thang đo được chấp nhận khi hệ số Cronbach’s alpha từ 0,6 đến 0,7 trong trường hợp nghiên cứu hoàn toàn mới hoặc mới trong bối cảnh nghiên cứu; Cronbach’s alpha từ 0,7 đến 0,8 là chấp nhận được và tốt nhất là từ 0,8 đến 0,9 (Nunnally Burnstein,1994). Bên cạnh đó, nếu hệ số tương quan biến tổng của một chỉ báo lớn hơn 0,3 thì chỉ báo đó được giữ lại. Nhưng ngược lại, nếu một biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0,3 sẽ bị coi là biến rác và sẽ loại ra khỏi mô hình do có tương quan kém với các biến khác trong mô hình. Các thang đo được tiến hành phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha. Bước 4: Phân tích kết quả Sử dụng phân tích hồi quy để kiểm định mối quan hệ giữa các thành phần ý định khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp. Nhận xét và phân tích các kết quả thu được từ cuộc khảo sát. Trình bày kết quả nghiên cứu KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Sau khi đã tiến hành xây dựng mô hình nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu ở chương 2. Trong chương 3 này trình bày cơ sở của các biến quan sát được sử dụng, thiết kế nghiên cứu và tiến trình triển khai điều tra, khảo sát online thu thập dữ liệu. Nghiên cứu được thực hiện thông qua phương pháp nghiên cứu định lượng. Cuối cùng, chương này còn trình bày các bước tiến hành phân tích dữ liệu thu thập được. Kết quả của nghiên cứu sẽ được trình bày ở chương tiếp theo. Phương pháp nghiên cứu khoa học 23 CHƯƠNG 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 1. Mô tả mẫu Tổng số bảng câu hỏi khảo sát thu về là 203. Sau khi kiểm tra, tất cả các mẫu đều hợp lệ. Như vậy, đưa vào phân tích, xử lý là 203 bảng câu hỏi có phương án trả lời hoàn chỉnh. Ta có bảng cơ cấu dữ liệu: a. Cơ cấu giới tính Giới Tính Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Nam 77 37.9 37.9 37.9 Nu 126 62.1 62.1 100.0 Total 203 100.0 100.0 Bảng 8: Cơ cấu giới tính  Trong bảng cơ cấu giới tính trên, tổng thể mẫu có số lượng nam là 77 bạn (chiếm 37.9%), số lượng nữ là 126 bạn (chiếm 62.1%). Điều này có thể giải thích là do đặc thù ngành quản trị kinh doanh nói riêng cũng như các ngành học thuộc khối ngành kinh tế nói chung, số lượng sinh viên nữ theo học thường chiếm tỷ lệ lớn. b. Cơ cấu chuyên ngành Chuyên Ngành Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Quan tri kinh doanh tong quat 137 67.5 67.5 67.5 Quan tri nguon nhan luc 43 21.2 21.2 88.7 Quan tri chuoi cung ung 23 11.3 11.3 100.0 Total 203 100.0 100.0 Bảng 9: Cơ cấu chuyên ngành  Đối tượng khảo sát của bài nghiên cứu là sinh viên khoa Quản trị kinh doanh, với 3 chuyên ngành trong đó sinh viên Quản trị kinh doanh tổng quát thực hiện khảo sát chiếm nhiều nhất (67.5%) và quản trị chuỗi cung ứng chiếm ít nhất (11.3%). Phương pháp nghiên cứu khoa học 24 c. Cơ cấu năm học Năm học Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Nam 1 7 3.4 3.4 3.4 Nam 2 21 10.3 10.3 13.8 Nam 3 46 22.7 22.7 36.5 Nam 4 129 63.5 63.5 100.0 Total 203 100.0 100.0 Bảng 10: Cơ cấu năm học  Về cơ cấu năm học, đa số là sinh viên năm 4 (63.5%) được thực hiện khảo nhiều hơn sinh viên năm 1 (3.4%). 2. Mô tả dữ liệu theo thang đo Các câu trả lời trong nghiên cứu này được cho điểm từ 1 đến 5 (thang đo Likert bậc 5), gồm: 1: Hoàn toàn không đồng ý. 2: Không đồng ý. 3: Trung lập. 4: Đồng ý. 5: Hoàn toàn đồng ý. Tương ứng, người nghiên cứu chia làm ba mức độ là từ 1 đến 1.8: mức độ hoàn toàn không đồng ý; trên 1.8 đến 2.6: mức độ không đồng ý; trên 2.6 đến 3.4: mức độ trung lập; trên 3.4 đến 4.2: mức độ đồng ý và trên 4.2 đến 5: mức độ hoàn toàn đồng ý. Sau khi thống kê theo từng thang đo, rút ra giá trị trung bình ở mỗi mục hỏi tiếp tục tiến hành so sánh và đánh giá. a. Thang đo Thái độ cá nhân THÁI ĐỘ CÁ NHÂN TDCN1 TDCN2 TDCN3 TDCN4 TDCN5 N Giá trị hợp lệ 203 203 203 203 203 Missing 0 0 0 0 0 Mean 4.0788 3.8030 3.9360 4.2759 3.9163 Bảng 11: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Thái độ cá nhân”  Thông qua bảng mô tả về mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Thái độ cá nhân”, ta thấy câu hỏi TDCN4 (Nếu tôi có cơ hội và nguồn lực, tôi muốn khởi sự kinh doanh) có chỉ số trung bình đánh giá cao nhất (ở mức khoảng 4.28 với ý nghĩa hoàn toàn đồng ý) so với 4 biến còn lại. Phương pháp nghiên cứu khoa học 25  Các biến còn lại có chỉ số trung bình được đánh giá ở mức độ xấp xỉ từ 3.8 đến 4.08 với mức ý nghĩa là đồng ý. Hay nói cách khác, sinh viên khoa Quản trị kinh doanh có thái độ tích cực đối với việc khởi sự kinh doanh. b. Thang đo Tiêu chuẩn chủ quan TIÊU CHUẨN CHỦ QUAN TCCQ1 TCCQ2 TCCQ3 N Valid 203 203 203 Missing 0 0 0 Mean 3.6897 3.7980 3.7438 Bảng 12: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Tiêu chuẩn chủ quan”  Thông qua bảng mô tả về mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Tiêu chuẩn chủ quan”, ta thấy những người xung quanh (gia đình, bạn bè, đồng nghiệp) đều ủng hộ quyết định khởi nghiệp dựa vào các chỉ số trung bình được đánh giá ở mức độ xấp xỉ từ 3.69 đến 3.8 với mức ý nghĩa tương đương là đồng ý. Hơn nữa, bạn bè (TCCQ2) có mức độ ủng hộ cao nhất (3.8), cho thấy bạn bè – các sinh viên trong trường đại học có tư tưởng mở hơn về việc khởi nghiệp hơn là việc sợ rủi ro của gia đình (3.69). c. Thang đo Kiểm soát hành vi nhận thức Kiểm soát hành vi nhận thức KSHVN T1 KSHVN T2 KSHVN T3 KSHVN T4 KSHVN T5 KSHVN T6 N Valid 203 203 203 203 203 203 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 3.4089 3.1232 2.8128 3.0443 3.1921 3.3300 Bảng 13: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Kiểm soát hành vi nhận thức”  Thông qua các chỉ số trung bình đánh giá của các biến quan sát trong bảng mô tả trên có thể thấy, ngoài biến quan sát: bắt đầu khởi sự kinh doanh và giữ cho doanh nghiệp mình hoạt động là chuyện dễ dàng với tôi (KSHVNT3) có chỉ số trung bình thấp nhất (2.81), với mức ý nghĩa là người được khảo sát không hoàn toàn nghĩ rằng họ sẽ dễ dàng bắt đầu và giữ cho doanh nghiệp mình hoạt động. Các biến quan sát còn lại với các chỉ số trung bình đánh giá nằm trong khoảng từ 3.04 đến 3.4 đều nằm trong ngưỡng mức độ đồng ý trung lập. Nhìn chung, các bạn sinh viên chưa đủ tự tin và sẵn sàng để bắt đầu cho việc khởi sự của mình. Phương pháp nghiên cứu khoa học 26 d. Thang đo Giáo dục Giáo dục GD1 GD2 GD3 N Valid 203 203 203 Missing 0 0 0 Mean 3.7783 3.9852 3.9458 Bảng 14: Mô tả mức độ ảnh hưởng của nhân tố “Giáo dục”  Từ bảng mô tả trên, ta nhận thấy rằng những kiến thức giáo dục về tinh thần khởi nghiệp cho sinh viên khoa quản trị kinh doanh được chú trọng và đẩy mạnh thông qua chỉ số trung bình đánh giá cao nằm trong khoảng 3.78 đến 3.99 với mức ý nghĩa là đồng ý. Đây là một biểu hiện tốt của khoa trong việc thúc đẩy và tạo động lực về tinh thần khởi nghiệp cho sinh viên. II. PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 1. Thực hiện phân tích EFA cho biến phụ thuộc KMO and Bartletts Test KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy. .859 Bartletts Test of Sphericity Approx. ChiSquare 580.980 Df 15 Sig. .000 Bảng 15: KMO and Bartletts Test của biến phụ thuộc  KMO and Barlett’s Test. 0.5 ≤ KMO = 0.859 ≤ 1, phân tích nhân tố được chấp nhận với tập dữ liệu nghiên cứu.  Sig Barlett’s Test = 0.000 < 0.05, phân tích nhân tố là phù hợp. Phương pháp nghiên cứu khoa học 27 Eigenvalue và tổng phương sai tích Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1 3.750 62.495 62.495 3.750 62.495 62.495 2 .645 10.756 73.251 3 .550 9.160 82.411 4 .453 7.555 89.966 5 .331 5.512 95.479 6 .271 4.521 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis. Bảng 16: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích của biến phụ thuộc  Giá trị Eigenvalue = 3.750 ≥ 1 và trích được 5 nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thông tin tốt nhất  Tổng phương sai trích = 62.495% ≥ 50% cho thấy mô hình EFA là phù hợp. Như vậy, 1 nhân tố được trích cô đọng được 62.495% biến thiên các biến quan sát. Bảng 17: Kết quả phân tích EFA của biến phụ thuộc  Kết quả ma trận xoay cho thấy, 6 biến quan sát được gom thành 1 nhân tố, tất cả các biến quan sát đều có hệ số tải nhân tố Factor Loading lớn hơn 0.5. Component Matrixa Component 1 YDKN5 .816 YDKN3 .803 YDKN6 .795 YDKN1 .790 YDKN4 .775 YDKN2 .763 Phương pháp nghiên cứu khoa học 28 2. Thực hiện phân tích EFA cho biến độc lập KMO and Bartletts Test KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy. .868 Bartletts Test of Sphericity Approx. ChiSquare 1685.70 5 df 136 Sig. .000 Bảng 18: KMO and Bartletts Test của biến độc lập  KMO and Barlett’s Test. 0.5 ≤ KMO = 0.868 ≤ 1, phân tích nhân tố được chấp nhận với tập dữ liệu nghiên cứu.  Sig Barlett’s Test = 0.000 < 0.05, phân tích nhân tố là phù hợp. Communalities Initial Extraction TDCN1 1.000 .644 TDCN2 1.000 .470 TDCN3 1.000 .701 TDCN4 1.000 .588 TDCN5 1.000 .601 TCCQ1 1.000 .624 TCCQ2 1.000 .792 TCCQ3 1.000 .633 KSHVNT1 1.000 .638 KSHVNT2 1.000 .659 KSHVNT3 1.000 .699 KSHVNT4 1.000 .710 KSHVNT5 1.000 .682 KSHVNT6 1.000 .626 GD1 1.000 .700 GD2 1.000 .736 GD3 1.000 .701 Bảng 19: Bảng Communality  Ta thấy bảng Communality đều có giá trị communality ≥ 0.5  tất cả các biến đều giữ lại để phân tích. Phương pháp nghiên cứu khoa học 29 Total Variance Explained Com pone nt Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings Total % of Varian ce Cumula tive % Total % of Varian ce Cumula tive % Total % of Varian ce Cumul ative % 1 6.723 39.544 39.544 6.723 39.544 39.544 3.765 22.145 22.145 2 1.750 10.297 49.841 1.750 10.297 49.841 2.545 14.969 37.115 3 1.453 8.545 58.386 1.453 8.545 58.386 2.537 14.921 52.036 4 1.280 7.528 65.914 1.280 7.528 65.914 2.359 13.878 65.914 5 .924 5.435 71.349 6 .680 4.003 75.352 7 .602 3.540 78.892 8 .572 3.365 82.256 9 .476 2.798 85.054 10 .437 2.569 87.623 11 .395 2.326 89.949 12 .365 2.149 92.098 13 .349 2.052 94.150 14 .297 1.745 95.894 15 .274 1.615 97.509 16 .226 1.330 98.839 17 .197 1.161 100.00 Extraction Method: Principal Component Analysis. Bảng 20: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích của biến độc lập  Giá trị Eigenvalue = 1.280 ≥ 1 và trích được 4 nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thông tin tốt nhất.  Tổng phương sai trích = 65.914≥ 50% cho thấy mô hình EFA là phù hợp. Như vậy, 4 nhân tố được trích cô đọng được 65.914% biến thiên các biến quan sát. Phương pháp nghiên cứu khoa học 30 Rotated Component Matrixa Component 1 2 3 4 KSHVNT3 .828 KSHVNT4 .797 KSHVNT2 .744 KSHVNT1 .727 KSHVNT5 .698 KSHVNT6 .662 TDCN1 .796 TDCN3 .769 TDCN2 .642 TDCN4 .610 TDCN5 .500 GD2 .846 GD3 .796 GD1 .745 TCCQ2 .837 TCCQ1 .763 TCCQ3 .724 Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization. a. Rotation converged in 6 iterations. Bảng 21: Kết quả phân tích EFA của biến độc lập  Kết quả ma trận xoay cho thấy, 17 biến quan sát được gom thành 4 nhân tố, tất cả các biến quan sát đều có hệ số tải nhân tố Factor Loading lớn hơn 0.5.  Như vậy, sau khi phân tích EFA cho biến độc lập ta có 4 nhân tố được rút ra:  Nhân tố 1: TDCN1, TDCN2, TDCN3, TDCN4, TDCN5  được đặt tên là “Thái độ cá nhân” Phương pháp nghiên cứu khoa học 31  Nhân tố 2: TCCQ1, TCCQ2, TCCQ3, TCCQ4  được đặt tên là “Tiêu chuẩn chủ quan”  Nhân tố 3: KSHVNT1, KSHVNT2, KSHVNT3, KSHVNT4, KSHVNT5, KSHVNT6  được đặt tên là “Kiểm soát hành vi nhận thức”  Nhân tố 4: GD1, GD2, GD3  được đặt tên là “Giáo dục” 3. Kết luận Theo kết quả bảng ma trận xoay lần cuối cùng, chúng ta có các nhân tố được định nghĩa lại như sau: Số thứ tự Nhân tố Các biến quan sát Loại 1 TDCN TDCN1, TDCN2, TDCN3, TDCN4, TDCN5 (5 biến) Độc lập 2 TCCQ TCCQ1, TCCQ2, TCCQ3, TCCQ4 (4 biến) Độc lập 3 KSHVNT KSHVNT1, KSHVNT2, KSHVNT3, KSHVNT4, KSHVNT5, KSHVNT6 (6 biến) Độc lập 4 GD GD1, GD2, GD3 (3 biến) Độc lập 5 YDKN YDKN1, YDKN2, YDKN3, YDKN4, YDKN5, YDKN6 (6 biến) Phụ thuộc Tổng số lượng biến quan sát độc lập: 18 Tổng số lượng biến quan sát phụ thuộc: 6 III. PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO (CRONBACH ALPHA) 1. Phân tích độ tin cậy của biến phụ thuộc Hệ số Cronbach’s Alpha Cronbachs Alpha N of Items .879 6  Hệ số Cronbach’s Alpha = 0.879 ≥ 0.6 nên đạt yêu cầu về độ tin cậy. Phương pháp nghiên cứu khoa học 32 ItemTotal Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbachs Alpha if Item Deleted YDKN1 18.5369 12.280 .687 .859 YDKN2 18.4384 13.307 .656 .864 YDKN3 18.3744 12.285 .703 .856 YDKN4 17.9901 13.010 .669 .862 YDKN5 18.1182 12.332 .719 .853 YDKN6 18.1724 12.411 .692 .858 Bảng 22: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến phụ thuộc “ý định khởi nghiệp”  Kết quả kiểm định cho thấy các biến quan sát đều có hệ số tương quan tổng biến phù hợp (≥ 0.3). 2. Phân tích độ tin cậy của biến độc lập 2.1. Phân tích độ tin cậy của biến thái độ cá nhân Hệ số Cronbachs Alpha Cronbachs Alpha N of Items .790 5  Hệ số Cronbachs Alpha = 0.790 ≥ 0.6 nên đạt yêu cầu về độ tin cậy. Phương pháp nghiên cứu khoa học 33 ItemTotal Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbachs Alpha if Item Deleted TDCN1 15.9310 6.748 .512 .768 TDCN2 16.2069 6.531 .458 .787 TDCN3 16.0739 5.732 .697 .706 TDCN4 15.7340 6.335 .601 .741 TDCN5 16.0936 5.867 .588 .744 Bảng 23: Kết quả phân tích Cronbachs Alpha của biến thái độ cá nhân  Kết quả kiểm định cho thấy các biến quan sát đều có hệ số tương quan tổng biến phù hợp (≥ 0.3). 2.2. Phân tích độ tin cậy của nhân tố “Tiêu chuẩn chủ quan” Hệ số Cronbachs Alpha Cronbachs Alpha N of Items .781 3  Hệ số Cronbachs Alpha = 0.781 ≥ 0.6 nên đạt yêu cầu về độ tin cậy. ItemTotal Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbachs Alpha if Item Deleted TCCQ1 7.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH  BÁO CÁO ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH Đà Nẵng, ngày 22 tháng 11 năm 2018 TĨM TẮT Từ khóa: Khởi doanh nghiệp, khởi nghiệp, startup,sinh viên, khoa quản trị kinh doanh, đại học Kinh tế, thành phố Đà Nẵng Thông tin chung: 10/2018 – 11/2018 GVHD: Ths Trần Trung Vinh Nhóm thực Nguyễn Dự Trương Hữu Phú Ngô Minh Cẩm Thúy Nguyễn Thị Hằng Trần Thị Lan 41K02.2 41K02.2 41K02.2 41K02.1 41K02.2 Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng Dữ liệu nghiên cứu thu thập từ 203 sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường đại học Các phương pháp kiểm định Cronbach’s Alpha, phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) hồi quy tuyến tính sử dụng nghiên cứu Kết nghiên cứu rằng, có nhân tố tác động đến ý định khởi kinh doanh sinh viên khoa Quản trị kinh doanh, bao gồm: thái độ cá nhân, quy chuẩn chủ quan, kiểm soát hành vi nhận thức, giáo dục Trong đó, yếu tố thái độ chủ quan có tác động mạnh đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Nghiên cứu nhằm đóng góp, đưa kiến nghị với khoa để định hướng khởi nghiệp sinh viên thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp rộng rãi MỤC LỤC CHƯƠNG TỔNG QUAN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU III PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI V KẾT CẤU LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH ĐỀ NGHỊ NGHIÊN CỨU I KHỞI NGHIỆP Định nghĩa khởi nghiệp Người khởi nghiệp tiềm khởi nghiệp Ý nghĩa khởi nghiệp kinh doanh với phát triển kinh tế II SINH VIÊN KHỞI NGHIỆP 10 III MƠ HÌNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HÀNH VI 11 Mơ hình kiện kinh doanh (The Entrepreneurial Event Model) Shapero 11 Mơ hình Lý thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action – TRA) Fishbein 11 Thuyết hành vi dự định (TPB) 12 Mơ hình nghiên cứu “Ý định khởi kinh doanh sinh viên Nigeraian” 13 Lựa chọn mơ hình nghiên cứu giả thiết 13 CHƯƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 15 I PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15 II QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 16 III XÂY DỰNG THANG ĐO 16 Thang đo Thái độ cá nhân 16 Thang đo tiêu chuẩn chủ quan 17 Thang đo Kiểm soát hành vi nhận thức 17 Thang đo Giáo dục 17 IV MẪU NGHIÊN CỨU 18 Kích thước mẫu 18 Chọn mẫu 18 V THIẾT KẾ BẢN CÂU HỎI KHẢO SÁT 19 VI PHƯƠNG PHÁP THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 19 Phương pháp thu thập liệu 19 Phương pháp phân tích liệu 20 VII PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 20 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 21 Phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha 22 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 23 I PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 23 Mô tả mẫu 23 Mô tả liệu theo thang đo 24 II PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 26 Thực phân tích EFA cho biến phụ thuộc 26 Thực phân tích EFA cho biến độc lập 28 Kết luận 31 III PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO (CRONBACH ALPHA) 31 Phân tích độ tin cậy biến phụ thuộc 31 Phân tích độ tin cậy biến độc lập 32 IV KIỂM ĐỊNH MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP VỚI Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP 35 CHƯƠNG KẾT LUẬN 41 I KẾT LUẬN 41 II ĐỀ XUẤT 41 Đề xuất “Thái độ cá nhân” 41 Đề xuất “Kiểm soát hành vi nhận thức” 41 Đề xuất “Tiêu chuẩn chủ quan” 42 Đề xuất “Giáo dục” 43 III HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 43 Hạn chế nghiên cứu 43 Hướng nghiên cứu 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 46 Phương pháp nghiên cứu khoa học Danh mục bảng Bảng 1: Mô hình kiện kinh doanh tác giả Shapero 11 Bảng 2: Mô hình Lý thuyết hành động hợp lý Fishbein 12 Bảng 3: Mô hình lý thuyết hành vi dự định Ajzen 1991 13 Bảng 4: Mô hình “ý định khởi kinh doanh sinh viên Nigeraian” 13 Bảng 5: Mô hình nghiên cứu 14 Bảng 6: Quy trình nghiên cứu 16 Bảng 7: Quy trình thiết kế bảng câu hỏi 19 Bảng 8: Cơ cấu giới tính 23 Bảng 9: Cơ cấu chuyên ngành 23 Bảng 10: Cơ cấu năm học 24 Bảng 11: Mô tả mức độ ảnh hưởng nhân tố “Thái độ cá nhân” 24 Bảng 12: Mô tả mức độ ảnh hưởng nhân tố “Tiêu chuẩn chủ quan” 25 Bảng 13: Mô tả mức độ ảnh hưởng nhân tố “Kiểm soát hành vi nhận thức” 25 Bảng 14: Mô tả mức độ ảnh hưởng nhân tố “Giáo dục” 26 Bảng 15: KMO and Bartlett's Test biến phụ thuộc 26 Bảng 16: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích biến phụ thuộc 27 Bảng 17: Kết phân tích EFA biến phụ thuộc 27 Bảng 18: KMO and Bartlett's Test biến độc lập 28 Bảng 19: Bảng Communality 28 Bảng 20: Bảng Eigenvalue và tổng phương sai tích biến độc lập 29 Bảng 21: Kết phân tích EFA biến độc lập 30 Bảng 22: Kết phân tích Cronbach's Alpha biến phụ thuộc “ý định khởi nghiệp” 32 Bảng 23: Kết phân tích Cronbach's Alpha biến thái độ cá nhân 33 Bảng 24: Kết phân tích Cronbach's Alpha biến kiểm sốt hành vi nhận thức 34 Bảng 25: Kết phân tích Cronbach's Alpha biến giáo dục 35 Bảng 26: Bảng Model Summaryb 35 Bảng 27: Bảng ANOVAa 36 Bảng 28: Kết phân tích hồi quy tuyến tính 36 Bảng 29: Bảng biểu diễn giá trị phần dư chuẩn hóa 37 Bảng 30: Bảng phân phối tích lũy phần dư quan sát 38 Bảng 31: Bảng biểu diễn phân bổ phần dư chuẩn hóa 39 Phương pháp nghiên cứu khoa học CHƯƠNG TỔNG QUAN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện trạng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp vấn đề nan giải giai đoạn suy thoái kinh tế Thực trạng sinh viên trường khơng tìm việc tìm cơng việc trái với chun ngành diễn ngày nhiều, gây lo toan cho phần lớn giới trẻ ngày Đối với sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh đặc thù ngành đào tạo kiến thức kỹ quản lý doanh nghiệp mang tính hệ thống nên ý định khởi kinh doanh sinh viên theo học ngành có phần tích cực Nhưng thực tế, cịn khơng trở ngại ảnh hưởng đến việc hình thành, phát triển định khởi doanh nghiệp sinh viên ngành I Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn: Khởi kinh doanh qua việc tạo lập doanh nghiệp động lực cho tăng trưởng kinh tế tạo việc làm cho xã hội Chính tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới tiềm khởi kinh doanh giới trẻ, đặc biệt sinh viên để tiến tới có biện pháp thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp sinh viên nhu cầu đặt Lý cần có quan tâm đặc biệt để thúc đẩy khởi kinh doanh sinh viên đại học thực tế cho thấy doanh nhân có trình độ cao tạo doanh nghiệp tăng trưởng nhanh mạnh cho kinh tế Xuất phát từ hạn chế lý thuyết: Lĩnh vực nghiên cứu tiềm khởi kinh doanh số hạn chế: chủ yếu tập trung quốc gia có kinh tế thị trường phát triển; tác động hoạt động đào tạo trường đại học tới tiềm khởi kinh doanh sinh viên cịn có nhiều tranh cãi Do vậy, luận án “Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản trị Kinh doanh trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng” có ý nghĩa lý luận lẫn thực tiễn II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực hiệu nhằm giải mục tiêu sau:  Kiểm tra xem nhân tố giả thuyết theo mô hình có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD hay không  Luận giải sở lý luận khởi kinh doanh tiềm khởi kinh doanh  Từ kết gợi ý số đề xuất cho khoa Quản trị Kinh doanh để định hướng thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp rộng rãi Phương pháp nghiên cứu khoa học III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vị không gian: Nghiên cứu tiến hành điều tra 203 sinh viên khoa Quản trị kinh doanh theo học trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực khoảng thời gian từ 10/2018 đến 11/2018 IV Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh Tế - ĐHĐN Giúp cho khoa Quản trị Kinh doanh xa nhà trường, quan quản lý vĩ mô hiểu rõ tiềm tầm quan trọng sinh viên khởi nghiệp kinh doanh gắn với phát triển kinh tế xã hội Trên sở kết nghiên cứu mối quan hệ nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh Tế - ĐHĐN, nhóm đề xuất số kiến nghị V KẾT CẤU LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có chương cụ thể: Chương 1: Tổng quan Chương 2: Cơ sở lý thuyết mơ hình đề nghị nghiên cứu Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu Chương 5: Kiến nghị đề xuất Phương pháp nghiên cứu khoa học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH ĐỀ NGHỊ NGHIÊN CỨU I KHỞI NGHIỆP Định nghĩa khởi nghiệp Khởi nghiệp thuật ngữ chung bao hàm nhiều vấn đề định nghĩa nhiều cách khác Định nghĩa khởi nghiệp theo từ điển tiếng Việt giải nghĩa bắt đầu nghiệp Thuật ngữ tiếng Anh gọi Start up, có nguồn gốc từ tiếng Pháp “Entreprendre” với ý nghĩa đảm đương Định nghĩa khởi nghiệp thay đổi theo thời gian với cách tư nhà nghiên cứu khác Theo Richard (1734), khởi nghiệp tự làm chủ doanh nghiệp hình thức Đến đầu kỉ 20, định nghĩa khởi nghiệp hoàn thiện diễn đạt trình tạo dựng tổ chức kinh doanh người khởi nghiệp người sáng lập nên doanh nghiệp Cole (1949) định nghĩa khởi nghiệp hoạt động có mục đích để khởi xướng, trì làm mạnh thêm xu hướng lợi nhuận doanh nghiệp Penrose (1959) hay Stevenson Jarillo (1990) cho hoạt động tự làm chủ doanh nghiệp trình mà cá nhân khởi nghiệp xác định rõ biết theo đuổi nắm lấy hội kinh tế Trong Drucker (1985) khẳng định hoạt động bao hàm yếu tố cải tiến, chấp nhận rủi ro chủ động Theo Stevenson (1989) khởi nghiệp “q trình theo cá nhân nhận thức rõ ràng sở hữu doanh nghiệp, phát triển ý tưởng cho việc kinh doanh, tìm hiểu trình trở thành doanh nhân thực việc bắt đầu phát triển doanh nghiệp” Rabboir (1995) Newing (1997) định nghĩa khởi nghiệp trẻ “ứng dụng thực tế phẩm chất doanh nhân, ví dụ sáng kiến, đổi mới, sáng tạo mạo hiểm môi trường làm việc, sử dụng kỹ thích hợp để thành cơng môi trường làm việc” Sự khởi nghiệp q trình hồn thiện bền bỉ nhận biết hội, từ phát triển ý tưởng để theo đuổi hội qua việc thành lập doanh nghiệp Theo tổ chức Global Entrepreneurship Monitor (GEM) doanh nghiệp vừa thành lập trải qua giai đoạn: từ hình thành, phát triển ý tưởng đến thành lập doanh nghiệp cuối trì phát triển doanh nghiệp Các học giả lĩnh vực kinh tế lao động cho Khởi nghiệp lựa chọn việc làm thuê tự tạo việc làm cho Vì vậy, khởi nghiệp chấp nhận rủi ro để tự làm chủ tạo lập doanh nghiệp thuê người khác làm việc cho Trong nghiên cứu định nghĩa: “Khởi nghiệp việc cá nhân tận dụng hội thị trường lực thân để tạo dựng công việc kinh doanh mới.” Phương pháp nghiên cứu khoa học Khởi nghiệp có nghĩa bạn tạo giá trị có lợi cho người cho xã hội nhóm khởi nghiệp, cho cổ đông công ty, cho người lao động, cho cộng đồng nhà nước Khởi nghiệp việc thành lập doanh nghiệp tạo tăng trưởng kinh tế góc độ tham gia vào việc phát triển kinh tế xã hội Cần phân biệt khởi nghiệp lập nghiệp Theo ông Trương Gia Bình: "Một bên Khởi nghiệp đổi sáng tạo, bên hiểu Lập nghiệp Lập nghiệp trở thành doanh nghiệp lớn Cịn nói đến Startup phải nói đến đỉnh cao khoa học cơng nghệ, nói đến điều giới chưa làm" Theo ông Bùi Thế Duy, Chánh Văn phịng Bộ Khoa học Cơng nghệ: "Doanh nghiệp khởi nghiệp phải dựa công nghệ tạo hình thức kinh doanh mới, xây dựng phân khúc thị trường mới, nghĩa phải tạo khác biệt không nước mà với tất công ty giới" Người khởi nghiệp tiềm khởi nghiệp Trong từ điển, người khởi nghiệp người đứng sáng lập doanh nghiệp để cung ứng sản phẩm hay dịch vụ cho thị trường Phần lớn nhà nghiên cứu cho người khởi nghiệp bao hàm đặc trưng sau đây: sáng tạo, có xu hướng tìm đến cải tiến, nhạy bén việc nắm bắt hội kinh doanh biết chấp nhận rủi ro Những người có tiềm khởi nghiệp người biết nắm bắt hội kinh doanh mà họ nhìn nhận được, thích thách thức, chấp nhận rủi ro mạo hiểm Ý nghĩa khởi nghiệp kinh doanh với phát triển kinh tế Tạo việc làm cho người lao động tăng chất lượng sống: mức độ sử dụng lao động tăng có ý nghĩa lớn Việt Nam, nước có dân số đơng, chịu sức ép dân số việc làm dẫn đến tượng di cư vào đô thị Các doanh nghiệp thu hút nhiều việc làm, nâng cao tính cạnh tranh thị trường, thu hút người lao động nhàn rỗi nông thôn Từ giải vấn đề việc làm, nhiều doanh nghiệp nhỏ xuất giúp nâng cao chất lượng sống, giảm thiểu đói nghèo, thất nghiệp Góp phần tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch kinh tế: với ngành có nhiều doanh nghiệp tham gia, doanh nghiệp ln tìm cách để thúc đẩy cạnh tranh, củng cố nâng cao vị trí Theo Ghulam Linan (2011), khởi nghiệp tạo chế làm giảm tính không hiệu kinh tế Các doanh nghiệp nông thôn, vùng núi làm giảm tỷ trọng nông nghiệp vùng tăng tỷ trọng cơng nghiệp, dịch vụ Tạo nên tính đa dạng thị trường: người khởi nghiệp góp phần tạo cho thị trường ý tưởng, đổi mới, tính sáng tạo Nhờ quy mơ nhỏ mà doanh nghiệp có khả chuyển đổi mặt hàng nhanh, phù hợp với nhu cầu thị trường Các Phương pháp nghiên cứu khoa học doanh nghiệp cạnh tranh đáp ứng tốt nhu cầu khách hàng Họ phải đổi sản phẩm để tạo nên tính khác biệt thị trường Tăng tốc độ áp dụng công sản xuất: việc gia tăng doanh nghiệp nhỏ dẫn đến gia tăng cạnh tranh Các doanh nghiệp muốn cạnh tranh cần phải luôn thay đổi, tìm cách đổi cơng nghệ, giảm thiểu chi phí đầu vào, chi phí sản xuất Họ ln người tiên phong việc tìm tịi phương thức sản xuất Những sáng kiến họ không áp dụng thực tiễn doanh nghiệp lớn mua lại phát huy Sử dụng tốt vốn tri thức lượng người: thành lập doanh nghiệp sở cho gia tăng việc khai thác, vận dụng tri thức cách hiệu Một cá nhân khởi nghiệp cần có đầy đủ lực phẩm chất, tầm nhìn chiến lược Đây mơi trường để cá nhân học hỏi tiếp thu, rút học đồng thời sử dụng tốt khả vốn có thân Sự gia tăng trao đổi doanh nghiệp ngành kinh doanh sở cho hoạt động đổi phát triển công nghệ, kinh tế II SINH VIÊN KHỞI NGHIỆP Theo Schnurr Newing (1997), khởi nghiệp sinh viên định nghĩa ứng dụng thực tế phẩm chất doanh nhân sinh viên, chẳng hạn đổi mới, sáng tạo mạo hiểm môi trường làm việc, sử dụng thích hợp kiến thức, kỹ năng, tố chất cần thiết để thành công môi trường văn hóa Khởi nghiệp sinh viên có số đặc điểm sau: đối tượng khởi nghiệp có sức trẻ, sức khỏe, có trí sáng tạo ham muốn khởi nghiệp; sinh viên người đào tạo bản, có kiến thức chuyên sâu ngành chọn rèn luyện kỹ cần thiết đại học; sinh viên chưa có nhiều kinh nghiệm làm việc; hầu hết sinh viên tham gia khởi nghiệp muốn thể mình, thử sức mà chưa nghĩ kĩ ngành nghề kinh doanh; sinh viên thường thiếu sót việc nghiên cứu thị trường; nguồn vốn hạn chế Phương pháp nghiên cứu khoa học 10 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Corrected Variance if Alpha if if Item Item-Total Item Item Deleted Correlation Deleted Deleted GD1 7.9310 2.371 651 759 GD2 7.7241 2.458 678 730 GD3 7.7635 2.459 664 744 Bảng 25: Kết phân tích Cronbach's Alpha biến giáo dục  Kết kiểm định cho thấy biến quan sát có hệ số tương quan tổng biến phù hợp (≥ 0.3) IV KIỂM ĐỊNH MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP VỚI Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP  Mơ hình hồi quy tún tính Mơ hình hồi quy phát triển sau: YDKN = β1 TDCN+ β2 TCCQ + β3 KSHVNT+ β4 GD Trong đó, βk hệ số phương trình hồi quy  Phân tích hồi quy tuyến tính SPSS Model Summaryb Mode R Adjusted R Std Error of DurbinR l Square Square the Estimate Watson a 809 654 647 41669 1.894 a Predictors: (Constant), GD, TCCQ, TDCN, KSHVNT b Dependent Variable: YDKN Bảng 26: Bảng Model Summaryb  Giá trị R2 hiệu chỉnh 0.647 cho thấy biến độc lập đưa vào chạy hồi quy ảnh hưởng 64.7% thay đổi biến phụ thuộc, lại 35.3% biến ngồi mơ hình sai số ngẫu nhiên  Hệ số Durbin-Watson = 1.894, nằm khoảng 1.5 đến 2.5 nên khơng có tượng tự tương quan chuỗi bậc xảy Phương pháp nghiên cứu khoa học 35 ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 65.063 16.266 Residual 34.378 198 174 Total 99.441 202 F Sig 93.682 000b a Dependent Variable: YDKN b Predictors: (Constant), GD, TCCQ, TDCN, KSHVNT Bảng 27: Bảng ANOVAa  Sig kiểm định F 0.00 < 0.05, vậy, mơ hình hồi quy tuyến tính bội phù hợp với tập liệu sử đụng Model Unstandardized Coefficients B (Constant) TDCN TCCQ KSHVNT GD Std Error -.024 384 147 364 114 Coefficientsa Standardized Coefficients T Sig Beta 216 -.110 913 060 333 6.368 000 047 157 3.159 002 048 406 7.616 000 047 121 2.417 017 a Dependent Variable: YDKN Bảng 28: Kết phân tích hồi quy tuyến tính Collinearity Statistics Toleranc VIF e 639 706 616 699 1.564 1.416 1.624 1.430  Sig kiểm định t hệ số hồi quy biến độc lập nhỏ 0.05, biến độc lập có ý nghĩa giải thích cho biến phụ thuộc, khơng biến bị loại khỏi mơ hình  Hệ số VIF biến độc lập nhỏ khơng có đa cộng tuyến xảy  Các hệ số hồi quy lớn Như tất biến độc lập đưa vào phân tích hồi quy tác động chiều tới biến phụ thuộc Dựa vào độ lớn hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta, thứ tự mức độ tác động từ mạnh tới yếu biến độc lập tới biến phụ thuộc YDKN là: KSHVNT (0.406) > TDCN (0.333) > TCCQ (0.157) > GD (0.121) Tương ứng với: Phương pháp nghiên cứu khoa học 36 - Biến Kiểm soát hành vi nhận thức tác động mạnh tới ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Biến Thái độ cá nhân tác động mạnh thứ tới ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Biến Tiêu chuẩn chủ quan tác động mạnh thứ tới ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Biến Giáo dục tác động yếu tới ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Bảng 29: Bảng biểu diễn giá trị phần dư chuẩn hóa  Giá trị trung bình Mean = -5.28E-15, độ lệch chuẩn 0.990 gần 1, nói, phân phối phần dư xấp xỉ chuẩn Do đó, kết luận rằng: Giả thiết phân phối chuẩn phần dư không bị vi phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học 37 Bảng 30: Bảng phân phối tích lũy phần dư quan sát  Các điểm phân vị phân phối phần dư tập trung thành đường chéo, vậy, giả định phân phối chuẩn phần dư không bị vi phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học 38 Bảng 31: Bảng biểu diễn phân bổ phần dư chuẩn hóa  Phần dư chuẩn hóa phân bổ tập trung xunh quanh đường hoành độ 0, giả định quan hệ tuyến tính khơng bị vi phạm  Như vậy, với giả thuyết từ H1 đến H4 đặt ban đầu mục Giả thuyết nghiên cứu Có giả thuyết chấp nhận là: H1, H2, H3, H4 tương ứng với biến: Kiểm soát hành vi nhận thức, thái độ cá nhân, tiêu chuẩn chủ quan, giáo dục tác động đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Phương pháp nghiên cứu khoa học 39  Như mơ hình hồi quy tuyến tính thể mối quan hệ thành phần Ý định khởi nghiệp với Ý định khởi nghiệp dựa kết khảo sát nghiên cứu là: Phương trình hồi quy chuẩn hóa: YDKN = 0.384*TDCN + 0.364*KSHVNT + 0.147*TCCQ + 0.114*GD Ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD = 0.384 * Thái độ cá nhân + 0.364 * Kiểm soát hành vi nhận thức + 0.147 * Tiêu chuẩn chủ quan + 0.114 * Giáo dục Phương pháp nghiên cứu khoa học 40 CHƯƠNG KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Nghiên cứu tập trung xác định yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh viên ngành quản trị kinh doanh Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu kế thừa bổ sung từ kết nghiên cứu khác trước Kết nghiên cứu cho thấy có nhân tố ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh viên, (1) Thái độ cá nhân, (2) Kiểm soát hành vi nhận thức, (3) Tiêu chuẩn chủ quan, (4) Giáo dục, Thái độ cá nhân yếu tố có ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa QTKD Hơn nữa, kết luận rằng, gia tăng giá trị bốn nhân tố gia tăng ý định khởi nghiệp sinh viên Như vậy, cần tập trung gia tăng sức ảnh hưởng nhân tố II ĐỀ XUẤT Từ kết này, nhóm đề xuất số khuyến nghị để nâng cao nhận thức phát triển ý định khởi kinh doanh sinh viên ngành QTKD sau: Đề xuất “Thái độ cá nhân” Đây yếu tố quan trọng tác động mạnh đến ý định khởi kinh doanh sinh viên ngành QTKD Vì thế, cần phải:  Đơn vị đào tạo khoa QTKD cần thường xuyên tổ chức hội thảo, tọa đàm kinh doanh, tạo sân chơi để phát triển ý tưởng KSDN: tòa đàm chia sẻ khởi nghiệp cựu sinh viên khởi nghiệp thành công, Việc đẩy mạnh tổ chức hoạt động gia tăng mong muốn, làm thay đổi thái độ, nhìn nhận khác sinh viên khởi nghiệp  Đơn vị đào tạo khoa QTKD cần thường xuyên mở đợt thực tập, kiến tập vào khoảng thời hợp lí (sau kì thi, kì hè) tham gia doanh nghiệp, tiếp cận trực tiếp với phận chức Một mặt, nâng cao kiến thức thực tế, kĩ chuyên môn, mặt khác làm thay đổi nhận thức ý định khởi nghiệp – không khó khăn, phức tạp sinh viên thường nghĩ Đặc biệt, với cơng ty lớn, có văn hóa doanh nghiệp đặc sắc mang lại sức hấp dẫn thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp Đề xuất “Kiểm soát hành vi nhận thức” “Kiểm sốt hành vi nhận thức” có liên quan đáng kể đến ý định khởi kinh doanh nhân tố có ý nghĩa quan trọng thứ sau “Thái độ cá nhân”, đó, cần phải:  Đơn vị đào tạo khoa QTKD cần thường xuyên mở khóa học kỹ kiến thức kinh doanh cụ thể cho việc bắt đầu công ty khởi động thành cơng Điều góp phần thúc đẩy sáng tạo, đổi mới, tự tạo việc làm, phát triển tính cách cá nhân kỹ để làm sở hình thành tư hành vi kinh Phương pháp nghiên cứu khoa học 41 doanh (tính chủ động, chấp nhận rủi ro, tự chủ, tự tin, lực lãnh đạo, tinh thần đồng đội,…)  Đối với số môn kinh doanh khởi nghiệp, kì thi truyền thống thay dự án lĩnh vực xã hội, chẳng hạn tổ chức kiện từ thiện, thay ngồi thực kỳ thi, sinh viên phải tự tổ chức kiện Quy mô kiện sinh viên, thân họ phải tổ chức quản lý toàn kiện, đó, họ phải tự: - Xác định tổ chức từ thiện mà họ muốn hỗ trợ; tạo chọn ý tưởng cho kiện từ thiện; bảo đảm địa điểm thích hợp; tìm nhà tài trợ cho kiện - Phát triển thực chiến lược tiếp thị: bán vé cho kiện này; lên kế hoạch cho hoạt động; xác định ngân sách cho kiện quản lý tài chính; xem xét thành cơng kiện; viết báo cáo riêng kinh nghiệm học tập họ Trong đó, hoạt động mà sinh viên yêu cầu phải thực kiện cho bao gồm gần tất khía cạnh doanh nghiệp  Cách tiếp cận thực tế học rút từ chủ thể kinh doanh khác sử dụng việc tổ chức kiện, sinh viên có hội để chứng minh tính chủ động, kỹ tổ chức tạo hội để sinh viên tự kiểm sốt tồn q trình hoạt động doanh nghiệp Đề xuất “Tiêu chuẩn chủ quan”  Để làm thay đổi suy nghĩ, gia tăng ủng hộ gia đình việc khởi nghiệp sinh viên, nhà trường có thể: gởi thư mời tham dự vòng bán kết, chung kết thi khởi nghiệp, tọa đàm trao đổi vấn đề liên quan động lực gia đình đến ý định khởi nghiệp sinh viên  Các đơn vị đào tạo ngành QTKD nghiên cứu thành lập trung tâm hỗ trợ, tư vấn khởi nghiệp Trung tâm việc giúp cho sinh viên hình thành, phát triển ý định KSDN mà cịn hỗ trợ cho sinh viên thơng tin xác, đầy đủ cần thiết chủ trương, sách, luật doanh nghiệp thơng tin thị trường, đầu tư lĩnh vực mà sinh viên quan tâm Hoặc doanh nghiệp thực tế ủng hộ doanh nghiệp mô phỏng, để hỗ trợ lập kế hoạch cung cấp thông tin thực tế cho doanh nghiệp thành lập Dự án tổ chức hợp tác chặt chẽ với công ty địa phương, ngân hàng tổ chức công cộng để mang lại nhiều thực cho trường hợp, nhiệm vụ vấn đề Phương pháp nghiên cứu khoa học 42 Đề xuất “Giáo dục”  Đơn vị đào tạo ngành QTKD cần cải tiến chương trình đào tạo, phát triển phương pháp giảng dạy đẩy mạnh hoạt động ngoại khóa Thay đổi khung chương trình đào tạo theo “hướng mở” Ngồi chương trình đào tạo thức, lồng ghép đẩy mạnh hoạt động ngoại khóa, hoạt động thực tế hay giao lưu với doanh nghiệp trình học nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có hội nhận thức thực hành kỹ năng, đặc biệt kỹ liên quan đến nghệ thuật lãnh đạo, điều hành, quản lý nhóm  Áp dụng phương pháp giảng dạy cách mô dự án thực tế: Mục tiêu để cung cấp hiểu biết thực tế cho sinh viên thông qua trình mơ hoạt động cơng ty, từ lúc khởi động đến hoạt động hàng ngày Các ví dụ đề cập nên có thực "sống", đề cập đến cơng ty có, nên công ty địa phương, công ty gần môi trường sống học tập sinh viên để họ dễ dàng nhận biết III HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Hạn chế nghiên cứu Cũng nghiên cứu nào, nghiên cứu số hạn chế: Một là, nghiên cứu thực phạm vi khảo sát hẹp sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường đại học Kinh tế Đà Nẵng mà chưa có điều kiện để nghiên cứu phạm vi trường đại học kinh tế nước nên hạn chế mang tính tổng quát hóa đề tài Hai là, số sinh viên cịn trả lời bảng câu hỏi dựa vào cảm tính chưa thực đưa cảm nhận ý định khởi nghiệp, điều làm ảnh hưởng đến chất lượng bảng câu hỏi Ba là, nghiên cứu chưa đào sâu vào đầy đủ nhân tố (kinh nghiệm, nguồn vốn, nhân học, ) tác động đến ý định khởi nghiệp sinh viên Hướng nghiên cứu  Số lượng mẫu khảo sát phải đủ lớn để đảm bảo độ tin cậy nghiên cứu nữa, không dừng lại trường mà thu thập liệu nhiều trường để kết đem lại mang tính đại diện tổng quát  Nghiên cứu cần bổ sung thêm số yếu tố như: kinh nghiệm, nguồn vốn, nhân học, vào mơ hình để xác định mối quan hệ yếu tố đến ý định khởi nghiệp sinh viên Phương pháp nghiên cứu khoa học 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] International Letters of Social and Humanistic Sciences,( 2015), Effects of Influential Factors on Entrepreneurial Intention of Postgraduate Students in Malaysia, Omid Yaghmaei and Iman Ghasemi https://www.scipress.com/ILSHS.51.115.pdf [2] LogendranMayuran (2017), Entrepreneurial intentions amongundergraduate students in university of Jaffna, International Journal of Scientific and Research Publications, Volume 7, Issue 11, November 2017 534 ISSN 2250-3153 http://www.ijsrp.org/research-paper-1117/ijsrp-p7166.pdf [3] Maria Renata Martinez Barral (2018), Influence of the university environment in the entrepreneurial intention in public and private universitiesInfluờncia ambiente universitỏrio na intenỗóo empreendedora em universidades pỳblicas e privadas, lume 53, Issue 1, January–March 2018, Pages 122-133 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2531048817300287 [4] Akinbola Olufemi Amos, Ogunnaike Olaleke Oluseye and Amaihian Augusta Bosede (2015), Influence of Contextual Factors on Entrepreneurial Intention of University Students: The Nigerian Experience, Journal of South African Business Research, Vol 2015 (2015), Article ID 750622, DOI: 10.5171/2015.750622 https://ibimapublishing.com/articles/JSABR/2015/750622/ [5] Kwabena, Adjei (2018), Factors That Impact on Entrepreneurial Intention of Tertiary Students in Ghana, International Journal of Business and Social Research Volume 05, Issue 03, 2015 https://www.researchgate.net/publication/328345593_Factors_That_Impact_on_Entre preneurial_Intention_of_Tertiary_Students_in_Ghana [6] Merle Küttim (2014), Entrepreneurship Education at University Level and Students’ Entrepreneurial Intentions, Procedia - Social and Behavioral Sciences, ISSN: 18770428, Vol: 110, Page: 658-668 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704281305550X [7] Peterman, N E., & Kennedy, J (2003) Enterprise education: Influencing students’ perceptions of entrepreneurship Entrepreneurship Theory and Practice, 28(2), 129144 https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1046/j.1540-6520.2003.00035.x [8] Davidsson, P (1995) Determinants of entrepreneurial intentions https://pdfs.semanticscholar.org/8690/66b0890c6d097443bf0f6f3a0ca983bfa12b.pdf Phương pháp nghiên cứu khoa học 44 [9] Brockhaus, R H., & Nord, W R (1979) An Exploration of Factors Affecting the Entrepreneurial Decision: Personal Characteristic vs Environmental Conditions Paper presented at the Academy of Management Proceedings https://www.scipress.com/ILSHS.51.115.pdf [10] Bygrave, W D (1993) Theory building in the entrepreneurship paradigm Journal of Business Venturing, 8(3), 255-280 https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/088390269390031Y [11] Abdullah Azhar, Annum Javaid, Mohsin Rehman, Asma Hyder (2010), “Entrepreneurial Intentions among Business Students in Pakistan”, Journal of Business Systems, Governance and Ethics, Vol.5, No.2 https://www.researchgate.net/publication/228314698_Entrepreneurial_Intentions_Am ong_Business_Students_in_Pakistan [12] Amran Md Rasli, Saif ur Rehman Khan, Shaghayegh Malekifar, Samrena Jabeen (2013), “Factors Affecting Entrepreneurial Intention Among Graduate Students of University Teknologi Malaysia”, International Journal of Business and Social Science, Vol.4, No.2 http://ijbssnet.com/journals/Vol_4_No_2_February_2013/19.pdf [13] Wang, C K., Wong, P K., (2004), Entrepreneurial interest of university students in Singapore Technovation, 24(2), 163-172 https://www.academia.edu/3344008/Entrepreneurial_interests_of_university_students_ in_Singapore [14] Perera K H., Jayarathna L.C.H., Gunarathna R.R.P.K., (2011), “The Entrepreneurial Intention of Undergraduates in Sri Lankan Universities”, Faculty of Commerce and Management Studies, University of Kelaniya, Sri Lanka https://www.researchgate.net/publication/273261005_The_Entrepreneurial_Intention_ of_Undergraduates_in_Sri_Lankan_Universities [15] European Research Studies Journal Volume XX, Issue 2A,( 2017), “Attitude, Subjective Norms, Perceived Behavior, Entrepreneurship Education and Self-efficacy toward Entrepreneurial Intention University Student in Indonesia”, Christina Whidya Utami1 https://www.ersj.eu/repec/ers/papers/17_2_A_p29.pdf Phương pháp nghiên cứu khoa học 45 PHỤ LỤC PHẦN I: THÔNG TIN CƠ BẢN Các bạn vui lịng cho chúng tơi biết số thông tin thân bạn, xin cam đoan thông tin bạn điều giữ bí mật khơng nhằm mục đích kinh doanh Họ tên: Giới tính:  Nam Năm sinh:  1997 1999 Chuyên ngành:  Quản trị kinh doanh tổng quát  Quản trị nguồn nhân lực  Quản trị chuỗi cung ứng Hiện bạn sinh viên năm mấy?  Năm  Năm  Năm  Năm  Nữ  1998 2000 PHẦN II: PHẦN CHÍNH CẦN KHẢO SÁT Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết mức độ đồng ý Anh (Chị) phát biểu đây, với quy ước: 1: Hồn tồn khơng đồng ý 2: Không đồng ý 3: Trung lập 4: Đồng ý 5: Hoàn toàn đồng ý Lưu ý: Anh (Chị) đồng ý mức độ đánh dấu () vào mức độ Câu hỏi Câu 1: Trở thành doanh nhân mang lại thỏa mãn tuyệt vời cho      Câu 2: Trở thành doanh nhân mang lại cho nhiều thuận lợi  bất     Phương pháp nghiên cứu khoa học 46 lợi Câu 3: Sự nghiệp trở thành doanh  nhân thu hút     Câu 4: Nếu có hội nguồn lực, tơi muốn khởi kinh  doanh     Câu 5: Trong số lựa chọn khác nhau, muốn trở thành  doanh nhân     Câu 6: Nếu định khởi kinh doanh, thành viên gia  đình ủng hộ định     Câu 7: Nếu định khởi kinh doanh, bạn bè ủng hộ  định     Câu 8: Nếu định khởi kinh doanh, đồng nghiệp  ủng hộ định     Câu 9: Tơi am hiểu rõ ràng vấn đề thực tế cần thiết để khởi  kinh doanh     Câu 10: Tơi kiểm sốt q  trình tạo doanh nghiệp     Câu 11: Bắt đầu khởi kinh doanh giữ cho doanh nghiệp mi hoạt  động chuyện dễ dàng với     Câu 12: Tôi chuẩn bị sẵn sàng để  bắt đầu khởi kinh doanh     Phương pháp nghiên cứu khoa học 47 Câu 13: Tôi biết cách phát triển  dự án kinh doanh     Câu 14: Nếu cố gắng bắt đầu khởi kinh doanh, tơi có khả  thành cơng cao     Câu 15: Chương trình giáo dục đại học thúc đẩy ham muốn kinh doanh      Câu 16: Chương trình giáo dục đại học nâng cao kiến thức doanh  nhân cho     Câu 17: Chương trình giáo dục giúp đại học nâng cao nhận thức hội  kinh doanh cho     Câu 18: Tôi cố gắng để bắt đầu điều hành doanh nghiệp  riêng     Câu 19: Tôi tâm tạo  doanh nghiệp tương lai     Câu 20: Tôi nghiêm túc nghĩ đến việc phải bắt đầu khởi kinh  doanh     Câu 21: Tơi có ý định chắn để bắt đầu khởi kinh doanh vào  ngày     Câu 22: Mục tiêu nghề nghiệp  trở thành doanh nhân     Câu 23: Tôi sẵn sàng làm điều  để trở thành doanh nhân     Chân thành cảm ơn bạn dành thời gian để hoàn thành bảng câu hỏi Phương pháp nghiên cứu khoa học 48 Phương pháp nghiên cứu khoa học 49 ... xác định nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng Dữ liệu nghiên cứu thu thập từ 203 sinh viên khoa Quản trị kinh doanh. .. Đề tài nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh Tế - ĐHĐN Giúp cho khoa Quản trị Kinh doanh xa nhà trường, quan quản lý vĩ mô hiểu rõ... trọng sinh viên khởi nghiệp kinh doanh gắn với phát triển kinh tế xã hội Trên sở kết nghiên cứu mối quan hệ nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh Đại Học Kinh