Quản lý chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học tây nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Phạm Thanh Thế QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Phạm Thanh Thế QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Đinh Xuân Khoa Nghệ An, 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập thực luận văn, nhận đƣợc quan tâm sâu sắc, giúp đỡ nhiệt tình q thầy giáo, ngƣời thân bè bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Khoa Giáo dục, Bộ mơn Quản lý giáo dục, Phịng Đào tạo Sau đại học Trƣờng Đại học Vinh, quí thầy cô giáo trực tiếp tham gia quản lý, giảng dạy hƣớng dẫn giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Phòng Đào tạo Đại học, đồng nghiệp Trƣờng Đại học Tây Nguyên, góp ý kiến xây dựng, hỗ trợ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn bạn bè, ngƣời thân gia đình chia sẻ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS NGƢT Đinh Xuân Khoa, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2017 Học viên Phạm Thanh Thế ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Chƣơng trình 1.2.2 Đào tạo 1.2.3 Chƣơng trình đào tạo 1.2.4 Khái niệm quản lý 10 1.2.5 Quản lý chƣơng trình đào tạo 13 1.3 Tổng quan chƣơng trình đào tạo theo học chế tín 14 1.3.1 Mục tiêu chƣơng trình đào tạo 14 1.3.2 Nội dung chƣơng trình, mơn học 16 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học 19 1.3.4 Kế hoạch đào tạo 20 1.3.5 Đánh giá kết học tập sinh viên 20 1.4 Một số vấn đề quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín 22 iii 1.4.1 Đặc trƣng đào tạo theo học chế tín 22 1.4.2 Sự cần thiết phải quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín 24 1.4.3 Nội dung quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín 26 1.4.4 Các điều kiện đảm bảo quản lý có hiệu chƣơng trình đào tạo 30 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 34 2.1 Khái quát Trƣờng Đại học Tây Nguyên 34 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 34 2.1.2 Chức - nhiệm vụ, cấu tổ chức Trƣờng Đại học Tây Nguyên 36 2.1.3 Đội ngũ cán viên chức, giảng viên 38 2.1.4 Quy mô ngành nghề đào tạo 39 2.2 Thực trạng chƣơng trình đào tạo trƣờng Đại học Tây Nguyên 40 2.3 Thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 43 2.3.1 Về kế hoạch hóa cơng tác quản lý chƣơng trình đào tạo 43 2.3.2 Về phân cấp tổ chức quản lý chƣơng trình đào tạo 46 2.3.3 Tổ chức thiết kế chƣơng trình đào tạo 50 2.3.4 Chỉ đạo thực chƣơng trình đào tạo 55 2.3.5 Giám sát, đánh giá chƣơng trình 60 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 67 2.4.1 Mặt mạnh 67 2.4.2 Những tồn nguyên nhân 68 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 71 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 71 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71 iv 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 71 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 72 3.2 Một số giải pháp quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 72 3.2.1 Tăng cƣờng công tác quản lý, đạo công tác thiết kế, cập nhật chƣơng trình đào tạo 72 3.2.2 Đổi công tác quản lý tổ chức đào tạo theo CTĐT 74 3.2.3 Tăng cƣờng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 84 3.2.4 Tăng cƣờng tra, kiểm tra việc thực thi kế hoạch đào tạo 86 3.2.5 Tăng cƣờng công tác đánh giá hồn thiện chƣơng trình đào tạo 89 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 90 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 90 3.3.1 Kết thăm dò cần thiết giải pháp đề xuất 91 3.3.2 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất 92 Kết luận chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 ết luận 94 Kiến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 101 v DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt CTĐT HCTC SV GV ĐVHT TC ĐH CĐ QL Viết đầy đủ Chƣơng trình đào tạo Học chế tín Sinh viên Giảng viên Đơn vị học trình Tín Đại học Cao đẳng Quản lý vi DANH MỤC BẢNG THỐNG KÊ, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Bảng thống kê Bảng 1.1 Sự khác chƣơng trình đào tạo theo niên chế chƣơng trình đào tạo theo học chế tín 23 Bảng 2.1 Thống kê số lƣợng ngành Trƣờng Đại học Tây Nguyên 40 Bảng 2.2 Danh mục ngành nhóm ngành Trƣờng ĐH Tây Nguyên 42 Bảng 2.3 Kết thăm dò mục tiêu đào tạo 52 Bảng 2.4 Kết thăm dò cấu trúc chƣơng trình đào tạo 52 Bảng 2.5 Kết thăm dò kiến thức chuyên ngành 53 Bảng 2.6 Kết thăm dò thời lƣợng kiến thức ngoại ngữ 54 Bảng 2.7 Kết thăm dò hệ thống sở vật chất kỹ thuật 59 Bảng 2.8 Phân phối thời gian hoạt động đào tạo theo kỳ hệ đại học 61 Bảng 2.9 Phân phối thời gian hoạt động đào tạo theo kỳ hệ cao đẳng 62 Bảng 2.10 Tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp năm 2010, 2011 có việc làm phù hợp với ngành đào tạo 65 Bảng 3.1 Kết thăm dò cần thiết giải pháp đề xuất 91 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất 92 Biểu đồ Biểu đồ 2.1 So sánh kết thăm dò mục tiêu đào tạo 52 Biểu đồ 2.2 Kết thăm dị cấu trúc chƣơng trình đào tạo 53 Biểu đồ 2.3 Kết thăm dò kiến thức chuyên ngành 54 Biểu đồ 2.4 Kết thăm dò thời lƣợng kiến thức ngoại ngữ 55 Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quản lý 13 Sơ đồ 1.2 Chƣơng trình đào tạo chƣơng trình môn học 18 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Trƣờng Đại học Tây Nguyên 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năm 1872, lần đào tạo theo hệ thống tín đƣợc tổ chức trƣờng đại học Harvard, Hoa kỳ Đây phƣơng thức đào tạo đƣợc thực theo triết lí “Tơn trọng ngƣời học, xem ngƣời học trung tâm trình đào tạo” với chƣơng trình đào tạo (CTĐT) mềm dẻo đáp ứng lực ngƣời học nhƣ yêu cầu thị trƣờng lao động Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 Thủ tƣớng phủ nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt nhận định nguyên nhân bất cập, yếu giáo dục thời gian vừa qua quản lý giáo dục nhiều bất cập, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đƣợc đổi Vì vậy, tám giải pháp chiến lƣợc phát triển giáo dục thập niên tới, đổi quản lý giáo dục đƣợc coi khâu đột phá [26] Đã có nhiều hội thảo, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục giảng viên luận bàn thực trạng CTĐT, quản lý CTĐT đóng góp ý kiến nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Một số luận văn mà tham khảo đề cập đến khía cạnh này, xong nay, chƣa có luận văn nghiên cứu biện pháp quản lý CTĐT theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên Trƣờng Đại học Tây Nguyên đƣợc thành lập sớm, từ năm 1977 Trong thời gian qua, Trƣờng Đại học Tây Nguyên có bƣớc tiến mạnh mẽ việc xây dựng hồn thiện cơng tác quản lý, phát triển quy mô chất lƣợng đào tạo Tuy nhiên, ln vấn đề, mục tiêu cấp bách hàng đầu Trƣờng Xuất phát từ thực tế đơn vị làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu lý luận thực tiễn, chúng tơi chọn đề tài: “Quản lý chương trình đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Tây Nguyên” với mong muốn đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo chất lƣợng cao Trƣờng Đại học Tây Nguyên giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý CTĐT đại học theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý CTĐT theo học chế tín trƣờng đại học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp quản lý CTĐT theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng đồng hệ thống giải pháp khoa học, khả thi đề xuất nâng cao hiệu cơng tác quản lý đào tạo góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Trƣờng Đại học Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín trƣờng đại học 5.2 Khảo sát thực trạng quản ý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 92 3.3.2 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ khả thi giải pháp (%) TT Các giải pháp Rất khả Khả Ít khả Khơng Khơng thi thi thi khả thi trả lời 23 57 15,5 4.5 35,5 51,5 7,5 5,5 42 49 38 48,5 7,5 19,5 36 34 10,5 31,6 48,4 13,8 6,2 Tăng cƣờng công tác quản lý, đạo công tác thiết kế, cập nhật CTĐT Đổi công tác quản lý tổ chức đào tạo theo CTĐT Tăng cƣờng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cƣờng tra, kiểm tra việc thực thi kế hoạch đào tạo Tăng cƣờng công tác đánh giá hồn thiện CTĐT Trung bình chung Kết điều tra, thăm dò 200 cán quản lý giảng viên, cho thấy biện pháp nêu hồn tồn phù hợp với u cầu tình hình cụ thể để quản lý CTĐT theo HCTC Trƣờng Đại học Tây Nguyên Tất biện pháp đƣợc đánh giá cần thiết mang tính khả thi cao Chúng tơi hy vọng biện pháp sớm đƣợc đƣa vào áp dụng 93 Kết uận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý CTĐT theo HCTC Trƣờng Đại học Tây Nguyên, chƣơng 3, luận văn đề xuất giải pháp quản lý đồng trình triển khai thực quản lý CTĐT theo HCTC giai đoạn Hệ thống giải pháp quản lý đƣợc xây dựng nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính hệ thống, tính khả thi, tính lịch sử phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng Các biện pháp tác động vào tất yếu tố quản lý CTĐT nói riêng, nhà trƣờng nói chung Những giải pháp xuyên suốt giai đoạn bao hàm yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý Hệ thống biện pháp thống với hỗ trợ nhau, muốn thực quản lý CTĐT theo HCTC thành công, cần thực đồng tất giải pháp Các giải pháp đƣợc đề xuất luận văn đƣợc tổ chức khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi nghiêm túc Kết khảo sát cho thấy, tất giải pháp có tính cần thiết khả thi cao Chúng tơi hy vọng rằng, hệ thống giải pháp quản lý CTĐT theo HCTC đƣợc đề xuất luận văn đƣợc triển khai đồng đóng góp phần vào thành công việc triển khai thành công phƣơng thức đào tạo theo HCTC cho nhà trƣờng giai đoạn 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết uận Nghiên cứu quản lý CTĐT theo HCTC Trƣờng Đại học Tây Nguyên cho thấy, vấn đề lý luận mẻ nhà quản lý trƣờng học trình chuyển đổi sang phƣơng thức đào tạo theo hệ thống tín Sau thời gian tiến hành nghiên cứu, đề tài góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề quản lý CTĐT nhà trƣờng diễn thời gian qua Các mục tiêu nội dung đề tài giải quyết: - Hệ thống hóa đƣợc sở lý luận quản lý CTĐT giáo dục: Đề tài hệ thống hóa lại vấn đề lý luận quản lý nói chung, quản lý CTĐT theo HCTC nói riêng, bao gồm: Một số khái niệm có liên quan đến quản lý CTĐT, CTĐT theo HCTC, đặc trƣng đào tạo theo HCTC, nội dung quản lý CTĐT theo HCTC, yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý CTĐT theo HCTC Trong số đó, nội dung trọng tâm mà đề tài đề cập tới quản lý CTĐT theo HCTC Trong nội dung này, đề tài làm rõ vấn đề sau: Kế hoạch hóa, phân cấp cơng tác quản lý CTĐT, Tổ chức thực CTĐT, đạo việc thực CTĐT, đánh giá CTĐT - Đánh giá đƣợc thực trạng quản lý CTĐT Trƣờng Đại học Tây Nguyên thời gian qua: Đề tài vào sở lý luận quản lý CTĐT để xây dựng công cụ, tổ chức điều tra, vấn cán viên chức trƣờng Kết hợp với số liệu thống kê số liệu khảo sát thu đƣợc, đề tài xác định đƣợc cơng tác kế hoạch hóa quản lý CTĐT, công tác phân cấp quản lý CTĐT, công tác tổ chức thiết kế CTĐT, đánh giá chƣơng trình - Đã đề xuất giải pháp quản lý thay đổi cho nhà trƣờng gồm: + Tăng cƣờng quản lý, đạo công tác thiết kế, cập nhật CTĐT + Đổi quản lý công tác tổ chức đào tạo theo CTĐT 95 + Tăng cƣờng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên + Tăng cƣờng tra, kiểm tra việc thực thi kế hoạch đào tạo + Tằng cƣờng công tác đánh giá hoàn thiện CTĐT Kiến nghị Nhằm bƣớc nâng cao lực quản lý cho Nhà trƣờng đƣa giải pháp đề tài đề xuất vào thực tiễn có hiệu quả, chúng tơi đƣa số kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm Hiệu trƣởng trƣờng Đại học điều kiện chuyển sang phƣơng thức đào tạo theo hệ thống tín để Hiệu trƣởng mạnh dạn, chủ động, sáng tạo công tác quản lí phát triển nhà trƣờng Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu đƣa lý luận quản lý CTĐT vào CTĐT, bồi dƣỡng cán quản lý giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, nhằm nâng cao lực quản lý cho cán quản lý nhà trƣờng Bộ Giáo dục Đào tạo cần ban hành tiêu chuẩn kiểm định CTĐT nhằm tạo liên thông CTĐT đƣợc kiểm định, qua tạo liên thông sở đào tạo Tổ chức nhiều hội thảo kinh nghiệm cải tiến CTĐT theo HCTC phạm vi toàn quốc 2.2 Đối với Trƣờng Đại học Tây Nguyên Nhà trƣờng cần tập trung xây dựng kế hoạch chiến lƣợc để quản lý phát triển CTĐT theo HCTC cách khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trƣờng 96 Tăng cƣờng học tập kinh nghiệm trƣờng thực hiệu CTĐT theo học chế tín để vận dụng cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng Việc tham khảo CTĐT tiên tiến giới điều cần thiết nhƣng cần ý đến phù hợp với tình hình thực tiễn nguồn lực nhà trƣờng, đội ngũ giảng viên, trình độ đầu vào, thị hiếu sinh viên kỹ cần thiết kỷ 21 Có thể tham khảo danh mục kỹ mềm kỹ chuyên môn đƣợc cập nhật xây dựng điều chỉnh chuẩn đầu cho phù hợp với thực tiễn Cần xây dựng củng cố Ban liên lạc cựu sinh viên - nhà tuyển dụng, định kỳ tổ chức Hội nghị nhà tuyển dụng cựu sinh viên, hội thảo điều chỉnh CTĐT nhằm cập nhật yêu cầu thực tiễn Ngoài ra, nên theo dõi dự báo thị trƣờng lao động, mời đơn vị sử dụng lao động báo cáo chuyên đề tham gia cải tiến CTĐT theo HCTC Cần tìm hiểu yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng CTĐT khu vực giới nhằm định hƣớng cho việc cải tiến CTĐT theo yêu cầu khu vực thời hội nhập Khi tự đánh giá, cần thu thập, xử lý tổng hợp thông tin, giúp xác định rõ mức độ thành công việc đạt mục tiêu CTĐT, lên kế hoạch cải tiến theo số tiêu chí đáp ứng đƣợc Các nguồn lực cần đƣợc phát triển phân bổ hợp lý Cần có hỗ trợ thiết thực từ phòng ban trung tâm, hệ thống hỗ trợ giảng viên, môi trƣờng vật chất văn hóa - xã hội, hƣớng tới việc thành lập trung tâm tƣ vấn đào tạo hỗ trợ CTĐT Nâng cao hiệu phối hợp khoa, mơn phịng, ban Cần có nhiều hình thức tun truyền, động viên đội ngũ giảng dạy cán quản lý cấp nhằm nâng cao nhận thức họ tầm quan trọng 97 việc xây dựng, đánh giá cải tiến CTĐT Cần phối hợp hiệu lực lƣợng liên quan thay đổi CTĐT, tăng cƣờng tham gia chuyên gia vào trình biên soạn, đánh giá cải tiến CTĐT góp phần nâng cao chất lƣợng CTĐT, mời chuyên gia CTĐT tập huấn cho đội ngũ cán quản lý giảng viên trƣờng Hƣớng dẫn, khuyến khích giảng viên thƣờng xuyên tự học tập, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để thực tốt vai trò việc triển khai CTĐT theo HCTC 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thanh Ái (2010), Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Các nguyên lý, thực trạng giải pháp, Tham luận hội nghị tồn quốc tổ chức Đại học Sài Gịn, 5/2010, trang 42-53 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Báo cáo: Nghiên cứu thực trạng đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, cao đẳng Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 trưởng giáo dục đào tạo đào tạo (Ban hành k m theo Thông tƣ số 57/2012/TT-BGDĐT ngày 27/12/2012 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐBGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Hữu Chí (2006), Những xu hướng chung chương trình giáo dục đại, Tạp Chí Khoa Giáo, số 3/2006 Chính phủ nƣớc Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Ngơ Dỗn Đãi (2008), Kiểm định CTĐT Việt Nam, Báo cáo Hội thảo Kiểm định, đánh giá quản lý chất lƣợng đào tạo đại học, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ngày 16/8/2008 Đại học Tây Nguyên (2017), Chương trình đào tạo 2017 (lƣu hành nội bộ), Đắk Lắk năm 2017 Đại học Tây Nguyên (2017), Đại học Tây Nguyên 40 năm xây dựng phát triển, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 99 10 Đại học Tây Nguyên (2016), Báo cáo thực trạng định hướng quy hoạch phát triển trường đại học tây nguyên giai đoạn 2016 - 2020, tầm nhìn 2030, Đắk Lắk ngày 29/4/2016 11 Đại học Tây Nguyên (2013), Quyết định việc ban hành Quy định chức năng, nhiệm vụ chủ yếu đơn vị trực thuộc Trường Đại học Tây Nguyên, Đắk Lắk ngày 17/9/2013 12 Đại học Tây Nguyên (2013), Quy chế học vụ đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định số 555/QĐĐHTN-ĐTĐH ngày 11/4/2013 Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Tây Nguyên 13 Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2011), Tài liệu Tập huấn Xây dựng Chuẩn đầu Thiết kế Chương trình đào tạo theo Chuẩn đầu ra, Hồ Chí Minh ngày 28/10/2011 14 Đặng Xuân Hải (2012), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, Nhà xuất Bách khoa – Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải (2006), Đào tạo theo hệ thống tín Việt Nam: Đặc điểm điều kiện triển khai, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 13 16 Hilda Taba (1962), Curriculum development ; theory and practice, New York: Harcourt, Brace & World 17 Phạm Minh Hùng (2013), Đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Vinh sau năm nhìn lại, Đại học Vinh, ngày 5/6/2013, http://vinhuni.edu.vn/hoc-sinh-sinh-vien-hoc-vien/seo/dao-tao-theo-he-thong-tinchi-o-truong-dai-hoc-vinh-sau-5-nam-nhin-lai-42480 18 Nguyễn Văn (2013) Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội 19 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Viện Khoa học giáo dục – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (2010), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 100 21 Quốc hội (2012), Luật giáo dục đại học, Hà Nội ngày 18/6/2012 22 Nguyễn Thanh Sơn (2014), Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra, Bản tin Khoa học Giáo dục, số (7/2014) 23 Lê Quang Sơn (2010), Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng, số 24 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà Xuất Đại học Huế, Huế 25 Thủ tƣớng phủ (2014), Điều lệ trường đại học (ban hành kèm theo định 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 Thủ tƣớng Chính phủ) 26 Thủ tƣớng phủ (2012), Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” (ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ) 27 Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Nhà Xuất Từ điển bách khoa, Hà Nội 28 Hồng Tuyết (2011), Chương trình mơn học đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Khoa học Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 25 năm 2011 29 Phan Thị Hồng Vinh (2009), Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 101 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Kính thƣa q Thầy (Cơ)! Để đánh giá thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo (CTĐT) theo học chế tín (HCCT) Trƣờng Đại học Tây Nguyên, xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu dƣới Chúng xin cam kết câu trả lời quý Thầy (Cô) phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận đƣợc giúp đỡ quý Thầy (Cô)! I Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết vài thơng tin cá nhân: - Giới tính: a Nam b Nữ - Tuổi: a Dƣới 35 b Từ 35 đến 50 c.Trên 50 tuổi - Chức vụ: a Hiệu trƣởng/ Phó hiệu trƣởng c Giảng viên b Cán quản lý khoa/ môn d Chuyên viên - Thâm niên công tác: a Dƣới năm b Từ dến 15 năm c Từ 16 đế d Trên 20 năm II Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Theo ý kiến quý Thầy/Cô, Mục tiêu đào tạo thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Phù hợp b Tƣơng đối phù hợp c Không phù hợp Theo ý kiến quý Thầy/Cô, cấu trúc chương trình thiết kế CTĐT theo HCCT nào: 102 TT Cấu trúc kiến thức chƣơng trình iến thức giáo dục đại cƣơng iến thức giáo dục chuyên nghiệp Nhiều Đủ Ít Theo ý kiến quý Thầy/Cô, thời lượng kiến thức chuyên ngành thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Quá b Vừa đủ c Quá nhiều Theo ý kiến quý Thầy/Cô, thời lượng kiến thức Ngoại ngữ thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Quá b Vừa đủ c Quá nhiều Theo ý kiến quý Thầy/Cô, hệ thống sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy học tập nào: Mức độ đầy đủ Mức độ đại Hệ thống sở vật chất kỹ thuật Tƣơng TT tài liệu phục vụ giảng dạy Tƣơng Hiện Không Thiếu Đủ đối học tập đối đủ đại đại đại Địa điểm thực hành (bệnh viện, xƣởng, nhà máy, trƣờng, …) Giáo trình tài liệu giảng dạy Đồ dùng dạy học Trang thiết bị thực hành Theo ý kiến q Thầy/Cơ, tính trình tự thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Trình tự b Tƣơng đối trình tự c Khơng trình tự Theo ý kiến q Thầy/Cơ, tính gắn kết thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Gắn kết b Tƣơng đối gắn kết c Không gắn kết Theo ý kiến q Thầy/Cơ, tính phù hợp thiết kế CTĐT theo HCCT nào: 103 b Tƣơng đối phù hợp a Phù hợp c Không phù hợp Theo ý kiến q Thầy/Cơ, tính cân đối thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Cân đối b Tƣơng đối cân đối c hông cân đối 10 Theo ý kiến quý Thầy/Cô, việc quản lý CTĐT theo HCTC Trường Đại học Tây Nguyên giai đoạn là: a Rất Cần thiết b Cần thiết 11 Quý Thầy/Cô vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn nhà trường thực quản lý CTĐT theo HCTC? + Thuận lợi: ………………………………………………………………………………… ……………… + Khó khăn: ………………………………………………………………………………… 12 Thầy/cô đánh mức độ cần thiết phải thực giải pháp quản lý CTĐT theo HCTC Trường Đại học Tây Nguyên: TT Các giải pháp Tăng cƣờng công tác quản lý, đạo công tác thiết kế, cập nhật CTĐT Mức độ cần thiết giải pháp Rất Cần Ít Khơng Khơng cần cần cần trả lời 104 Đổi công tác quản lý tổ chức đào tạo theo CTĐT Tăng cƣờng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cƣờng tra, kiểm tra việc thực thi kế hoạch đào tạo Tăng cƣờng cơng tác đánh giá hồn thiện CTĐT 13 Q thầy/cơ đánh tính khả thi giải pháp tổ chức quản lí CTĐT theo HCCT? TT Các giải pháp Mức độ khả thi giải pháp Rất Khả Ít Khơng Khơng khả thi khả khả thi trả lời thi thi Tăng cƣờng công tác quản lý, đạo công tác thiết kế, cập nhật CTĐT Đổi công tác quản lý tổ chức đào tạo theo CTĐT Tăng cƣờng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cƣờng tra, kiểm tra việc thực thi kế hoạch đào tạo Tăng cƣờng cơng tác đánh giá hồn thiện CTĐT Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý Thầy (Cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Dành cho sinh viên Trƣờng Đại học Tây Nguyên Để đánh giá thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo (CTĐT) theo học chế tín (HCCT) Trƣờng Đại học Tây Nguyên, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu dƣới Chúng xin cam kết câu trả lời anh (chị) phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận đƣợc giúp đỡ anh (chị)! 105  Thông tin anh (chị) Sinh viên khoa:…………………………… Sinh viên năm thứ:…………… Chuyên ngành:…………………………… Hệ đại học  Hệ cao đẳng  Theo ý kiến anh (chị), Mục tiêu đào tạo thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Phù hợp b Tƣơng đối phù hợp c Không phù hợp Theo ý kiến anh (chị), cấu trúc chương trình thiết kế CTĐT theo HCCT nào: TT Cấu trúc kiến thức chƣơng trình iến thức giáo dục đại cƣơng iến thức giáo dục chuyên nghiệp Nhiều Đủ Ít Theo ý kiến anh (chị), thời lượng kiến thức chuyên ngành thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Quá b Vừa đủ c Quá nhiều Theo ý kiến anh (chị), thời lượng kiến thức Ngoại ngữ thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Quá b Vừa đủ c Quá nhiều Theo ý kiến anh (chị), hệ thống sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy học tập nào: Mức độ đầy đủ Mức độ đại Hệ thống sở vật chất kỹ thuật Tƣơn Tƣơng TT tài liệu phục vụ giảng dạy Hiện Không Thiếu g đối Đủ đối học tập đại đại đủ đại Địa điểm thực hành (bệnh viện, xƣởng, nhà máy, trƣờng, …) Giáo trình tài liệu giảng dạy Đồ dùng dạy học 106 Trang thiết bị thực hành Theo ý kiến anh (chị), tính trình tự thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Trình tự b Tƣơng đối trình tự c Khơng trình tự Theo ý kiến anh (chị), tính gắn kết thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Gắn kết b Tƣơng đối gắn kết c Không gắn kết Theo ý kiến anh (chị), tính phù hợp thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Phù hợp b Tƣơng đối phù hợp c Không phù hợp Theo ý kiến anh (chị), tính cân đối thiết kế CTĐT theo HCCT nào: a Cân đối b Tƣơng đối cân đối c hông cân đối Xin chân thành cảm ơn cộng tác anh (chị)! ... sở lý luận quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín trƣờng đại học Chƣơng Thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên Chƣơng Một số giải pháp quản lý. .. chƣơng trình đào tạo theo học chế tín trƣờng đại học 5.2 Khảo sát thực trạng quản ý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý chƣơng trình đào tạo. .. pháp quản lý chƣơng trình đào tạo theo học chế tín Trƣờng Đại học Tây Nguyên 5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử vấn