Giải pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ ở trường đại học tây nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH MAI THỊ HIÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH MAI THỊ HIÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Nhƣ An NGHỆ AN - 2017 i LỜI CÁM ƠN Trong suốt q trình học tập, nghiên cứu tơi nhận quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tốt từ phía đơn vị nơi tơi cơng tác, đồng nghiệp, bạn bè gia đình; hướng dẫn nhiệt tình thầy giảng dạy Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin bày tỏ lời cám ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh đặc biệt tới TS Nguyễn Như An – người định hướng, giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu khoa học hoàn thành luận văn, đồng nghiệp bạn bè người thân ủng hộ đường học tập, chiếm lĩnh tri thức Mặc dù thân có nhiều cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tác giả kính mong nhận lời góp ý, hướng dẫn thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện luận văn thời gian tương lai HỌC VIÊN Mai Thị Hiên ii MỤC LỤC Trang LỜI CÁM ƠN i MỤC LỤC ii BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên đề tài 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 11 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 15 1.2.2 Tự học, hoạt động tự học sinh viên 20 iii 1.2.3 Đào tạo, đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 25 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 27 1.3 Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 27 1.3.1 Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 27 1.3.2 Nội dung hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 28 1.3.3 Phương pháp hình thức tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 29 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 29 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 31 1.4.1 Sự cần thiết quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 31 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 32 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 36 2.1 Khái quát Trường Đại học Tây Nguyên 36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 36 iv 2.1.2 Chức - nhiệm vụ, cấu tổ chức Trường Đại học Tây Nguyên 38 2.1.3 Đội ngũ CBVC, giảng viên 41 2.1.4 Quy mô ngành nghề đào tạo 42 2.1.5 Tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín 42 2.2 Giới thiệu trình nghiên cứu thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu khảo sát: 43 2.2.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát: 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Tây Nguyên 44 2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Tây Nguyên 53 2.4 Đánh giá chung thực trạng 61 2.4.1 Điểm mạnh 61 2.4.2 Điểm yếu 63 2.4.3 Cơ hội 64 2.4.4 Thách thức 65 Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 v 3.2 Một số giải pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Tây Nguyên 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giảng viên, sinh viên hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín 68 3.2.2 Cải tiến, đổi hoạt động dạy học 75 3.2.3 Khuyến khích tính tích cực - chủ động tự học, tự nghiên cứu sinh viên 88 3.2.4 Nâng cao hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên trình tự học 95 3.2.5 Kiểm tra, giám sát đánh giá cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Tây Nguyên 99 3.2.6 Tăng cường, mở rộng mạng lưới liên kết Trường Đại học Tây Nguyên với trường khu vực đào tạo theo hệ thống tín 104 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 I KẾT LUẬN 112 II KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 vi BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Viết tắt Cán quản lý CBQL Cố vấn học tập CVHT Chương trình đào tạo CTĐT Đại học ĐH Giáo dục GD Giải vấn đề GQVĐ Giáo dục - Đào tạo GD – ĐT Giảng viên GV Hoạt động tự học HĐTH 10 Hệ thống tín HTTC 11 Hình thức tổ chức dạy học HTTCDH 12 Năng lực tự học NLTH 13 Nghiên cứu khoa học NCKH 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Phương pháp PP 16 Quản lý QL 17 Quản lí nhà trường QLNT 18 Tín TC 19 Sinh viên SV vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng số sinh viên quy năm 2016 42 Bảng 2.2 Về tầm quan trọng hoạt động tự học 44 Bảng 2.3 Nhu cầu, động tự học sinh viên 45 Bảng 2.4 Các loại kế hoạch học tập gắn với tự học sinh viên biết cách xây dựng 48 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng kĩ lập kế hoạch cho HĐTH SV 49 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL ý nghĩa cơng tác quản lí HĐTH SV đào tạo theo HTTC 54 Bảng 2.7 Đánh giá biện pháp tổ chức quản lí HĐTH SV (tỉ lệ %) 58 Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học giảng viên đào tạo theo HTTC 102 Bảng 3.2 Đánh giá cần thiết giải pháp 109 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi giải pháp 110 DANH MỤC CÁC BIỂU Biểu đồ 2.1 Mức độ quan trọng việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên đào tạo theo HTTC 47 Biểu đồ 2.2 Các phương pháp học tập SV đào tạo theo HTTC 50 Biểu đồ 2.3 Mức độ sử dụng phương pháp tự học SV đào tạo theo HTTC 51 Biểu đồ 2.4 Phương pháp sử dụng loại tài liệu trình tự học sinh viên 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo theo hệ thống tín (HTTC) tổ chức trường đại học Harvard, Hoa Kỳ, từ năm 1872 Đây phương thức đào tạo theo triết lí “tơn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” với chương trình đào tạo mềm dẻo đáp ứng lực người học yêu cầu thị trường lao động Theo khuyến cáo tổ chức Ngân hàng giới (World Bank), đào tạo theo HTTC hiệu nước phát triển mà cịn có hiệu cao nước phát triển có giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam Mặt khác, tác động sâu rộng khoa học công nghệ, bối cảnh giới bùng nổ tin cạnh tranh để phát triển, lượng tri thức hàng ngày tăng lên theo cấp số nhân Nhiều thay đổi diễn ra, từ khái niệm đến phương châm hoạt động, từ phương thức tư duy, định đến phương thức học tập Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển, phải tự học tập thường xuyên thích nghi cao độ với biến động, phải có thay đổi quan điểm học tập: lấy “học thường xuyên, suốt đời” làm móng dựa bốn trụ cột giáo dục kỉ 21 “học để biết; học để làm; học chung sống; học để làm người” (UNESCO) Điều dẫn đến GDĐH giới phát triển nhanh chóng với xu hướng biểu rõ rệt mang tính “đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa quốc tế hóa” Trong xu hội nhập quốc tế, để thích ứng với giáo dục môi trường giáo dục đại, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, GDĐH Việt Nam bước thực chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín sở đáp ứng điều kiện giáo dục có Trường Đại học Vinh - thành viên nằm tốp 16 trường đại học xây dựng thành trường đại học trọng điểm quốc gia; phù hợp với quan điểm Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam: “Xây dựng thực lộ 117 chuyên gia, giảng viên cựu sinh viên thành công học theo hệ thống tín 2.2 Với đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập - Chủ động học tập, nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy, hỗ trợ sinh viên phương thức đào tạo - Thường xuyên rèn luyện kĩ sư phạm, nâng cao lực nghề nghiệp như: lực đáp ứng, lực triển khai chương trình dạy học, thực phương pháp dạy học mới, lực trao đổi thu nhận thông tin, lực đánh giá, lực ngoại ngữ, lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Hướng tới hình ảnh giảng viên gương tự học, tự bồi dưỡng sáng tạo nhà trường nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục đại học, góp phần tạo động lực học tập cho sinh viên - Không ngừng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp đắn, có hồi bão, tâm huyết với nghề nghiệp lòng say mê khoa học nhằm nâng cao vị đội ngũ giảng viên trường đại học 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.A Gôroxepxki - M.I Lubixowra (1987), Tổ chức công việc tự học sinh viên đại học, Nxb Đại học Sư phạm I, H Lê Thục Anh (2009), “Phương pháp dạy học nhóm - lựa chọn phù hợp với đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng Phạm Quang Bảo (2009), “Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh Trường Văn hóa I - Bộ Cơng an”, tạp chí Giáo dục, (224 - kì 2), tháng 10 Bộ Giáo dục – Đào tạo (2013), Hội thảo “Phát triển chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông – kinh nghiệm Hàn Quốc vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, H Bộ Giáo dục - Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, H Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, H Nguyễn Đức Chính (2000), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Xuân Chung (2009), “Vai trò giảng viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 9 Vũ Hy Chương (2002), Vấn đề tạo nguồn nhân lực tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, H 10 Nguyễn Thị Cơi (2011), “Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn trường phổ thơng”, tạp chí Giáo dục, (260 - kì 2), tháng 119 11 Hồ Thị Hồng Cúc - Võ văn Phước - Trần Quang Tú (2013), “Phương pháp hợp tác nhóm dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”, tạp chí Đại học Sài Gòn, (15) 12 Phạm Lê Cường (2010), “Đánh giá kết học tập sinh viên theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, (238 - kì 2), tháng 13 Nguyễn Văn Đệ (2012), Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ trường đại học vùng Đồng sơng Cửu Long, Nxb Chính trị Quốc gia 14 EliMazur – Phạm Thị Ly (2013), “Hệ thống đào tạo theo tín Mĩ gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam” (Nguồn Vietnamnet) 15 Nguyễn Văn Đệ (chủ biên) - Phạm Minh Hùng (2013), Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, H 16 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, Nxb Giáo dục, H 17 Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, H 18 Đặng Hữu Hoạt - Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy đại học, Nxb Đại học Sư phạm, H 19 Phạm Minh Hùng (2009), Tổ chức dạy học theo hệ thống tín chỉ, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 20 Phạm Minh Hùng (2011), Quản lí chất lượng giáo dục, chuyên đề giảng dạy cao học, Trường Đại học Vinh 21 Phạm Minh Hùng (2013), “Phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, (98), tháng 11 22 Jean Marc Denomme & Madeleine (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên, H 120 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, H 24 Phan Quốc Lâm (2010), “Tiếp cận vấn đề kĩ theo quan điểm tâm lí học hoạt động”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 11 25 Dương Thị Linh (2010), “Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 26 Michelle Zjhra (2009), “Chuyển sang học chế tín chỉ: cần thay đổi chương trình đào tạo vai trị giảng viên”, tạp chí Giáo dục, (226), tháng 11 27 Nguyễn Bá Minh - Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2009), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam 28 Nguyễn Bá Minh (2006), “Dạy học theo hướng phát triển khả tự học sinh viên”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 29 Nguyễn Bá Minh (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy - tự học phần tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Đề tài NCKH, (mã số: T2006 - 09 - 07), Trường Đại học Vinh 30 Nguyễn Bá Minh (2009), “Tổ chức trình tự học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 31 Nguyễn Bá Minh (2010), “Đánh giá hoạt động dạy học giảng viên đào tạo theo học chế tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 11 32 Nguyễn Giang Nam (2012), “Hệ thống kĩ tự học môi trường học tập đại”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 33 Phạm Thành Nghị (2009), Quản lí chiến lược, kế hoạch trường đại học cao đẳng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nghị số 240 - NQ/ĐU Đảng ủy Trường Đại học Vinh đổi phương pháp dạy học 121 35 Hồ Ngọc (2013), “Ngô Bảo Châu: “Học để hướng thượng”, báo Tuổi Trẻ, (thứ năm, 14 - 3) 36 Nguyễn Thị Nhân (2010), “Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Vinh chuyển sang đào tạo theo học chế tín mơn Giáo dục học”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 37 Phạm Hồng Quang (2011), “Vấn đề xây dựng môi trường giáo dục đại học”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 38 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị Quốc gia, H 39 Nguyễn Thanh Sơn (2014), “Phối hợp lực lượng tham gia quản lí hoạt động học tập sinh viên”, tạp chí Quản lí giáo dục, (56), tháng 40 Hồng Văn Sơn (2009), “Nhóm học tập - hướng tổ chức học tập hiệu đào tạo”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 41 Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lí học sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm, H 42 Đỗ Thắng (2003), “Phương châm, phương pháp giáo dục hệ trẻ tư tưởng Hồ Chí Minh”, tạp chí Giáo dục, (4), tháng 43 Chu Thị Hà Thanh (2009), “Vấn đề tự học đào tạo theo học chế tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 44 Dương Thị Thanh Thanh (2012), “Một số phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Trường Đại học Vinh”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 12 45 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, Nxb Đại học Huế 46 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lí thuyết kiến tạo, hướng phát triển lí luận dạy học đại”, tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, (52), tháng 11&12 122 47 Nguyễn Xuân Thức (2001), “Bàn khái niệm “tính tích cực” tâm lí học”, tạp chí Tâm lí học, (1), tháng 48 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, H 49 Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2008), “Hình thành kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trình độ đại học”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 12 50 Trường Đại học Vinh (2011), Các văn quy định công tác đào tạo đại học hệ quy theo hệ thống tín (thực từ năm 2011 2012) 51 Kiều Anh Tuấn (2010), “Tăng cường lực cho cố vấn học tập” - Cố vấn học tập trường Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, H 52 Đinh Phước Tường (2012), “Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 53 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 54 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang (2006), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, H 55 Viện ngôn ngữ (2007), Từ điển tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa 56 Phan Thị Hồng Vinh - Nguyễn Đức Giang (2012), “Hệ thống tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực tự học theo tiếp cận lực thực quy trình tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên sư phạm đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, tạp chí Giáo dục, (287 - kì 1), tháng 57 Nguyễn Như Ý - Nguyễn Văn khang - Phan Xuân Thành (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục, H PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN SINH VIÊN Xin bạn cho biết ý kiến thực trạng hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến bạn Cám ơn hợp tác bạn Câu1 Theo bạn, hoạt động tự học có tầm quan trọng nhƣ sinh viên: a Rất quan trọng  b Quan trọng  c Bình thường  d Không quan trọng  Câu Nhu cầu, động tự học bạn là: TT Nhu cầu, động tự học Tự học hình thức bắt buộc (1 TC cần khoảng 30 tiết tự học) Hoàn thành nhiệm vụ học tập GV đặt Để có kết cao kì thi Nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo liên quan đến học phần Nâng cao trình độ, mở rộng kiến thức Phục vụ cho ngành nghề lựa chọn, đáp ứng nhu cầu nhà sử dụng lao động Phát huy tính chủ động, sáng tạo cá nhân Thích ứng với mơi trường học tập đại Lựa chọn Rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu suốt đời 10 Say mê học tập 11 Ý định khác Câu Mức độ quan trọng việc xây dựng kế hoạch học tập bạn đào tạo theo hệ thống tín là: a Suy nghĩ, hoạch định kế hoạch học tập chung cho tồn q trình học (4 năm)  b Xác định rõ kĩ năng, kiến thức cần bổ sung, cần có kĩ mềm, ngoại ngữ, tin học liên quan đến chuyên ngành học, từ dự tính rèn luyện, tự học tất kĩ vào học kì  c Trước đăng kí mơn học học kì, sinh viên cần xác định rõ học gì, hoạt động hội nhóm khả tài phù hợp  Câu Các loại kế hoạch học tập mà bạn biết cách xây dựng? a Kế hoạch năm  b Kế hoạch tháng  c Kế hoạch tuần  d Kế hoạch ngày  Câu5 Bạn sử dụng kĩ lập kế hoạch cho hoạt động tự học? Các loại kĩ cụ thể TT Phân tích đặc điểm tình hình Xác định mục tiêu Xác định hoạt động nội dung hoạt động Xác định điều kiện cần thiết để thực hoạt động Lựa chọn Phân bố kế hoạch năm thành kế hoạch cụ thể Thực kế hoạch dạng sơ đồ Câu Các phƣơng pháp học tập bạn hình thức đào tạo theo hệ thống tín là: a Tránh vào vấn đề sâu, phức tạp  b Ưu tiên đặt câu hỏi trả lời  c Giờ thảo luận phải nói nhiều tranh luận  d Lí thuyết chủ yếu nghe, viết suy ngẫm  e Tự học học nội dung cốt lõi  Câu Bạn thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp tự học hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ? a Tăng cường học nhà thư viện; phải học cách tự đọc tài liệu  b Tạo nhóm học tập để đào sâu nghiên cứu hỗ trợ học tập  c Tham khảo ý kiến giảng viên, cố vấn học tập, chuyên gia; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học  Câu Các phƣơng pháp sử dụng loại tài liệu trình tự học bạn là: a Bài giảng giảng viên cung cấp  b Giáo trình giảng viên cung cấp  c Dựa vào tài liệu mà giảng viên cung cấp để tìm đọc tài liệu  d Đọc tài liệu, nội dung có liên quan đến câu hỏi thi/kiểm tra  e Tài liệu khác  Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIẢNG VIÊN, CỐ VẤN HỌC TẬP Xin quý thầy/cô cho biết ý kiến thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo hệ thống tín Trường cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến thầy/cô Xin cám ơn hợp tác thầy/cô Câu Theo thầy/cô công tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín có ý nghĩa: TT Nội dung khảo sát Hình thành tính kỉ luật, tự giác, thói quen nề nếp học tập cho sinh viên Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học, tự học suốt đời Hình thành phát triển nhân cách sinh viên Tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Lựa chọn Câu Thầy/cô đánh giá nhƣ mức độ thực giải pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên phƣơng thức đào tạo tín Trƣờng: Mức độ Nội dung đánh giá TT Rất Thƣờng Chƣa thƣờng xuyên thƣờng xuyên Tổ chức cho sinh viên học nội quy, quy chế, truyền thống từ nhập học Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học Hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Quản lí kiểm tra, đánh giá kết tự học Quản lí sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học xuyên Không Câu Quý thầy/cô đánh giá nhƣ hiệu biện pháp tổ chức quản lí hoạt động tự học sinh viên Trƣờng? TT Các biện pháp tổ chức Tăng cường quản lí HĐTH SV Phân cơng trách nhiệm quản lí HĐTH SV Xây dựng chế độ kiểm tra HĐTH SV Thành lập ban đạo HĐTH Quản lí xây dựng nề nếp tự học Đổi PPDH Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để SV tự học Đánh giá CBQL Đánh giá GV Mức độ đạt Mức độ đạt Kém Tốt Kém Tốt 3 Câu Theo quý thầy/cô yếu tố ảnh hƣởng đến kết quản lí hoạt động tự học sinh viên Trƣờng? a Ý thức, động tự học sinh viên  b Phần mềm ứng dụng cho cơng tác quản lí  c Chế độ, sách nhà trường  d Trình độ, lực quản lí chất lượng đội ngũ giảng viên  Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIẢNG VIÊN, CỐ VẤN HỌC TẬP, CHUN GIA Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường đại học mà đề xuất cách đánh dấu X vào trống thích hợp Mức độ cần thiết Các giải pháp TT Rất Cần cần thiết cần thiết Nâng cao nhận thức CBQL, GV, SV HĐTH đào tạo theo HTTC Cải tiến, đổi hoạt động dạy học Khuyến khích tính tích cực - chủ động tự học, tự nghiên cứu SV Nâng cao hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ SV trình tự học Kiểm tra, giám sát, đánh giá cơng tác quản lí HĐTH SV đào tạo theo HTTC Trường ĐH Tây Nguyên Tăng cường, mở rộng mạng liên kết Trường ĐH Tây Nguyên với trường khu vực đào tạo theo HTTC Ít Khơng cần Mức độ khả thi Các giải pháp TT Rất Khả Ít khả Không khả thi thi khả thi thi Nâng cao nhận thức CBQL, GV, SV HĐTH đào tạo theo HTTC Cải tiến, đổi hoạt động dạy học Khuyến khích tính tích cực chủ động tự học, tự nghiên cứu SV Nâng cao hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ SV trình tự học Kiểm tra, giám sát, đánh giá cơng tác quản lí HĐTH SV đào tạo theo HTTC Trường ĐH Tây Nguyên Tăng cường, mở rộng mạng liên kết Trường ĐH Tây Nguyên với trường khu vực đào tạo theo HTTC ... hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín tín Trường Đại học Tây Nguyên 6 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI... Tự học, hoạt động tự học sinh viên 20 iii 1.2.3 Đào tạo, đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 25 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín. .. Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo HTTC trường đại học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo HTTC Trường Đại học Tây Nguyên -