Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh thanh hóa

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH O0O DƢƠNG VĂN PHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa thầy cô giáo khoa sau đại học trường Đại học Vinh Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS MAI CÔNG KHANH tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Trung Học Phổ Thơng Dân Tộc Nội Trú Tỉnh Thanh Hố Xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp học viên lớp động viên, giúp đỡ thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Luận văn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong nhận quan tâm dẫn thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Tác giả Dƣơng Văn Phƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tƣợng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học: V Nhiệm vụ đề tài VI Phƣơng pháp nghiên cứu VII Giới hạn phạm vi nghiên cứu VIII Đóng góp đề tài IX Cấu trúc luận văn: Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 11 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ DÂN TỘC NỘI TRÖ 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.3 Quản lí trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú 18 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 19 1.2.5 Hoạt động tự học 21 1.2.6 Năng lực tự học học sinh 23 1.3 CÁC YÊU CẦU NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC 24 1.3.1 Về nội lực ngƣời học 24 1.3.2 Về điều kiện ngoại lực 25 1.4 PHƢƠNG PHÁP VÀ CHU TRÌNH DẠY TỰ HỌC 26 1.4.1 Phƣơng pháp dạy tự học 26 1.4.2 Chu trình dạy tự học 28 1.4.3 Ý nghĩa phƣơng pháp dạy tự học 32 1.5 MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY HỌC VÀ TỰ HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC 32 1.6 XU THẾ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY TỰ HỌC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC 34 1.6.1 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học giới 34 1.6.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 35 1.6.3 Quản lý nâng cao lực tự học 36 Kết luận chƣơng 37 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THANH HÓA 38 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRƯ THANH HĨA 38 2.2 THỰC TRANG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÖ 42 2.2.1 Hoạt động tự học học sinh 42 2.2.2 Động tự học học sinh 44 2.2.3 Phƣơng pháp tự học học sinh 48 2.2.4 Thời gian dành cho tự học 52 2.2.5 Hình thức tự học học sinh 53 2.2.6 Kỹ tổ chức hoạt đông tự học học sinh 55 2.2.7 Điều kiện sở vật chất phục vụ học tập 57 2.3 CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÖ 58 2.3.1 Công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 58 2.3.2 Công tác quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 60 2.4 NHẬN XÉT CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRƯ TỈNH THANH HĨA 61 2.4.1 Những mặt mạnh 61 2.4.2 Những mặt yếu 62 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THANH HÓA 67 3.1 NHỮNG CĂN CỨ VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 67 3.1.1 Những đề xuất giải pháp 67 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 68 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRƯ TỈNH THANH HĨA 68 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, động thái độ học tập đắn cho học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú 68 3.2.2 Giải pháp 2: Bồi dƣỡng, rèn luyện kỹ năng, phƣơng pháp tự học cho học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú 71 3.2.3 Giải pháp 3: Quản lý học học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú 79 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học, dạy học sinh cách tự học 82 3.2.5 Giải pháp 5: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá trình tự học học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú 94 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cƣờng công tác thi đua - khen thƣởng, động viên khuyến khích học sinh q trình tự học 96 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC GIẢI PHÁP 98 3.4 THĂM DÕ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP 101 Kết luận chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 KẾT LUẬN 105 KIẾN NGHỊ 106 2.1 Đối với Nhà nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo 106 2.3 Đối với UBND tỉnh Sở Giáo dục & Đào tạo 106 2.4 Đối với THPT Dân tộc nội trú Thanh Hóa 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 110 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BCH Ban chấp hành BGH Ban Giám hiệu CBGD Cán giảng dạy CNH-HĐH Cơng nghiệp hố- đại hố CSVC CSVC DTTS Dân tộc thiểu số GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HCLĐ Huân chƣơng Lao động HS Học sinh KTX Ký túc xá NCGD Nghiên cứu giáo dục NLTH Năng lực tự học NXBGD Nhà xuất Giáo dục PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDTNT Phổ thông Dân tộc nội trú QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý Nhà trƣờng QLHS Quản lý học sinh SGK Sách giáo khoa HS Học sinh TBDH Thiết bị dạy học THCN Trung học chuyên nghiệp THPT Trung học Phổ thông HĐTH Hoạt động tự học QTDH Quá trình dạy học MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện nƣớc ta bƣớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Để theo kịp với phát triển khoa học cơng nghệ, hịa nhập với kinh tế giới kinh tế đại kỷ XXI, đòi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đào tạo đƣợc ngƣời có đủ kiến thức, lực, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt Nghị Trung ƣơng II khoá VIII Đảng rõ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh… ” [5] Trong trình dạy - học, ngƣời học vừa đối tƣợng tác động lại vừa chủ thể q trình Trong hoạt động khác ngƣời hƣớng vào việc làm thay đổi đối tƣợng khách thể hoạt động học tập làm cho hoạt động chủ thể thay đổi Bằng hoạt động học tập, ngƣời học tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay, dạy học có đạo, hƣớng dẫn trợ giúp ngƣời dạy Tác động ngƣời dạy đƣợc phát huy thơng qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Ngoài ra, tự học đƣờng thử thách, rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp HS đƣờng lập nghiệp, đƣờng tạo tri thức bền vững cho ngƣời học Do đó, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý HĐTH nói riêng có vai trị quan trọng, góp phần khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà thời gian học trƣờng có hạn, đảm bảo tự học chìa khóa vàng GD Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa nơi tạo nguồn đào tạo cán cho 11 huyện miền núi tỉnh nên việc nâng cao chất lƣợng học tập HS đƣợc nhà trƣờng quan tâm, nhƣng hiệu chƣa đạt đƣợc nhƣ mong muốn Khả tự học đại phận HS trƣờng yếu Nhiều em chƣa biết cách tự học, chƣa tin tƣởng vào khả tự học Trong học nhiều em khơng biết học gì, học nhƣ để để đạt kết cao Với mong muốn góp sức, giúp HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa nâng cao lực tự học, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, xây dựng phát triển phong trào tự học nhà trƣờng; đồng thời góp phần nhỏ vào việc phát triển phong trào tự học, tự đào tạo mà đƣợc ngành GD-ĐT tồn thể xã hội quan tâm, chọn đề tài: “ Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa ” để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn tự học, tự bồi dƣỡng HS, luận văn đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa III Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học HS Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa Đối tƣợng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý nâng cao lực tự học HS Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa IV Giả thuyết khoa học: Thực tế lực tự học HS Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa cịn nhiều hạn chế Nếu đề xuất giải pháp quản lý phù hợp tác động vào lực tự học HS góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng V Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTH HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú - Khảo sát thực trạng HĐTH quản lý HĐTH HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa - Trên sở lý luận thực trạng, đề xuất số giải pháp quản lý HĐTH HS Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa VI Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng tơi vận dụng nhóm phƣơng pháp sau đây: - Nhóm phƣơng pháp lý luận: Phƣơng pháp sƣu tầm nghiên cứu tài liệu, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Nhóm phƣơng pháp thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp điều tra, khảo sát hoạt động quản lý dạy, hoạt động dạy học giáo viên, HĐTH HS - Nhóm phƣơng pháp phân tích tổng hợp, trƣng cầu ý kiến chuyên gia, cán quản lý, giáo viên… VII Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học, hoạt động tự học HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động tự học HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa VIII Đóng góp đề tài - Luận văn làm rõ thêm sở lý luận thực trạng quản lý HĐTH HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú, - Luận văn đề xuất số giải pháp quản lý HĐTH HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú góp phần nâng cao chất lƣợng GD ĐT nhà trƣờng, tài liệu tham khảo cho trƣờng Dân tộc nội trú IX Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần chính: A - Phần mở đầu B - Phần nội dung (gồm chƣơng): Chƣơng I: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng trung học phổ thông Dân tộc nội trú 10 Chƣơng II: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa Chƣơng III: Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa C Phần kết luận kiến nghị 106 KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Nhà nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo - Hiện trƣờng THPT Dân tộc nội trú tình trạng vừa nằm hệ thống trƣờng chuyên biệt (Luật giáo dục) vừa nằm hệ thống trƣờng THPT khó khăn bật kinh phí cho hoạt động giáo dục nói chung, cho dạy tự học nói riêng khó khăn, hạn chế Đề nghị Nhà nƣớc, Ban Dân tộc miền núi quan tâm đến hệ thống loại hình trƣờng - Giảm tải chƣơng trình nội dung sách giáo khoa - Ra đề thi cho kỳ thi Quốc gia cho kiểm tra học sinh đƣợc mục tiêu mặt kiến thức mục tiêu mặt kỹ 2.3 Đối với UBND tỉnh Sở Giáo dục & Đào tạo - Lãnh đạo cấp tỉnh cần giành quan tâm cần thiết đến trƣờng, tỉnh có tỷ lệ học sinh đƣợc tuyển vào trƣờng đơng - Có quan tâm vật chất học sinh địa phƣơng học sinh nghèo, vùng đặc biệt khó khăn - Tăng cƣờng tra, kiểm tra chất lƣợng dạy học GV Tăng cƣờng hỗ trợ nhà trƣờng CSVC, trang thiết bị dạy học đảm bảo tốt điều kiện phục vụ dạy học Nghiên cứu để có kế hoạch tổ chức hội nghị chuyên đề vấn đề chuyên môn, tổ chức hội thảo đổi PPDH,….cho học sinh THPT 2.4 Đối với THPT Dân tộc nội trú Thanh Hóa - Lãnh đạo phải thực coi trọng vị trí hàng đầu hoạt động dạy - học Phải thực nhận thức đơi với hành động, lời nói việc làm khắc phục tình trạng: “Trống đánh xi, kèn thổi ngƣợc” - Duy trì vận động có hiệu phong trào: “Kỷ cƣơng, tình thƣơng, trách nhiệm”, kiên trì tổ chức thành nề nếp hoạt động tự học, hoạt động giáo dục lên lớp học sinh phát huy tốt tác dụng hệ thống chức quản lý HS Nâng cao chất lƣợng quản lý theo kế hoạch, kế hoạch 107 - Động viên khuyến khích đội ngũ giáo viên thực việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phƣơng pháp dạy học - Cố gắng đầu tƣ, nâng cấp trang thiết bị phòng thí nghiệm, tăng cƣờng số lƣợng đầu sách sách hƣớng dẫn việc học tập, tự học cho học sinh 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Hoàng Yến Tấm gƣơng lớn tự học Báo khuyến học số -1998 Các Mác - Ăng Ghen tồn tập NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1993 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Mỹ Lộc Lý luận đại cƣơng quản lý HN 1996 Nguyễn Nghĩa Dân, tất lực tự học, sáng tạo học sinh NCGD số - 1998 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị Trung ƣơng khố VIII NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1997 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành TƢ Đảng khóa VII Đại học Sƣ phạm - ĐhQG HN, kỷ yếu hội thảo ngành tâm lý giáo dục Hà Nội 1998 Đại học QGHN - Trƣờng cán quản lý GD - ĐT giáo dục học đại học Hà Nội 2000 Trần Kiểm quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng Viện KHGDHN 1997 10 Đỗ Trọng Hùng, đổi phƣơng pháp dạy đại học theo ý tƣởng giáo dục Albert Einstein Tạp chí GDTĐCN số 38 - 1999 11 Hồ Chí Minh - tuyển tập NXB Sự thật Hà Nội 1980 12 M.I.Kondakop (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Tủ sách Trƣờng Cán Quản lý Giáo dục trung ƣơng II, Tp HCM 13 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học tập1 14 Nguyễn Ngọc Quang, số khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trƣờng CBQLGD&ĐT 1989 15 Nguyễn Gia Quý, số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng (đề cƣơng giảng lớp cao học 5) 16 A.P.Primmacopki Phƣơng pháp đọc sách NXBGDHN 1976 109 17 Vũ Văn Tảo (dịch): Học tập kho báu tiềm ẩn NXBGD 1997 18 Vũ Văn Tảo Vấn đề học cách học dạy cách học Giáo dục hƣớng vào kỷ 21 ĐHSP Đà Nẵng 9/2000 19 PGS.TS Thái Văn Thành, quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng, nhà xuất Đại học Huế 20 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng Quá trình dạy tự học NXBGDHN 1997 21 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) Phƣơng pháp luận, phƣơng pháp tự học NXBGD số 12 - 1999 22 Nguyễn Cảnh Tồn Làm để đổi cách học học sinh, học sinh TC GD & TĐCN số 12 -1999 23 Nguyễn Cảnh Toàn(Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng Quá trình dạy- Tự học NXBGDHN 1997 24 Bùi Văn Tiếng, môi trƣờng học đƣờng, môi trƣờng sƣ phạm GD & ĐTCN 14 - - 2001 25 Trịnh Quang Từ, phƣơng pháp tự học.NXB thành phố HCM 1996 26 Từ điển tiếng Việt NXBKHXH 1992 27 N.A.Rubakin, tự học nhƣ NXBTNHN 1982 110 PHỤ LỤC 1A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HS ) Câu hỏi : Động thúc đẩy thấn Anh (chị) trình tự học? Anh(chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà Anh(chị) lựa chon TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Động học tập Học để làm gì? Đƣợc vào đại học Vào trƣờng ĐH mà thân nuôi nguyện vọng Vào trƣờng ĐH gia đình đặt, yêu cầu Vào trƣờng Dự bị ĐH học sau tốt nghiệp cấp Có tri thức Bản thân chƣa rõ Đi học do: Thích học Gia đình bắt buộc Xã hội yêu cầu Chế độ sách ƣu tiên Thực tự học vì: Tự giác thân Thƣờng xuyên củng cố khắc sâu kiến thức Kết kiểm tra định kỳ Tìm hình thành phƣơng pháp học tập cho thân Trên lớp trật tự nghe giảng vì: Bổ xung, hồn thiện kiến thức Tiếp thu kiến thức Nội quy, quy chế quy định Để tỏ chăm học Rất đồng ý Đồng ý Không Đồng ý 111 PHỤ LỤC 1B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL ) Câu hỏi : Ý kiến đồng chí động học tập HS trƣờng này: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Động học tập Học để làm gì? Đƣợc vào đại học Vào trƣờng ĐH mà thân nuôi nguyện vọng Vào trƣờng ĐH gia đình đặt, yêu cầu Vào trƣờng Dự bị ĐH học sau tốt nghiệp cấp Có tri thức Bản thân chƣa rõ Đi học do: Thích học Gia đình bắt buộc Xã hội yêu cầu Chế độ sách ƣu tiên Thực tự học vì: Tự giác thân Thƣờng xuyên củng cố khắc sâu kiến thức Kết kiểm tra định kỳ Tìm hình thành phƣơng pháp học tập cho thân Trên lớp trật tự nghe giảng vì: Bổ xung, hồn thiện kiến thức Tiếp thu kiến thức Nội quy, quy chế quy định Để tỏ chăm học Đại đa số Một số Khơng có 112 PHỤ LỤC 2A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HS ) Câu hỏi : Anh (chị) thực phƣơng pháp tự học sau mức độ ? Anh(chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà Anh(chị) lựa chon Mức độ TT 10 11 12 Các phƣơng pháp Đọc nghiên cứu trƣớc nghe giảng Chú ý mục, phần thầy nhấn mạnh giảng Ghi chép rõ ràng, hệ thống: Học nguyên văn lời giảng thầy Học thuộc lý thuyết kết hợp giải tập thực hành Có riêng tự tổng kết kiến thức mơn học Gặp vấn đề khó tâm giải đƣợc Làm hết tập SGK sách tập Mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn gặp vấn đề khó, vấn đề muốn hiểu thêm Có hứng thú với tài liệu tham khảo để củng cố mở rộng kiến thức Khi thầy, bạn nêu vấn đề không ngại tranh luận Chuẩn bị đồ dùng, phƣơng tiện học tập thơng dụng đầy đủ Có kế hoạch học tập hàng ngày hợp lý tâm thực Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không 113 PHỤ LỤC 2B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL ) Câu hỏi : Theo đồng chí HS sử dụng phƣơng pháp tự học sau ? Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn Mức độ TT 10 11 12 Các phƣơng pháp Đọc nghiên cứu trƣớc nghe giảng Chú ý mục, phần thầy nhấn mạnh giảng Ghi chép rõ ràng, hệ thống: Học nguyên văn lời giảng thầy Học thuộc lý thuyết kết hợp giải tập thực hành Có riêng tự tổng kết kiến thức mơn học Gặp vấn đề khó tâm giải đƣợc Làm hết tập SGK sách tập Mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn gặp vấn đề khó, vấn đề muốn hiểu thêm Có hứng thú với tài liệu tham khảo để củng cố mở rộng kiến thức Khi thầy, bạn nêu vấn đề không ngại tranh luận Chuẩn bị đồ dùng, phƣơng tiện học tập thông dụng đầy đủ Có kế hoạch học tập hàng ngày hợp lý tâm thực Đại đa số Một số Rất 114 PHỤ LỤC 3A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HS ) Câu hỏi: Thời gian dành cho HĐTH Anh(chị) là: Anh(chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà Anh(chị) lựa chon TT Thời gian tự học Mức độ Rất nhiều ( / ngày) Đủ ( – / ngày) Cịn ( – / ngày) Quá ( – / ngày) PHỤ LỤC 3B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL) Câu hỏi: Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng thời gian dành cho tự học HS trƣờng ta nay: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn Mức độ TT Thời gian tự học Rất nhiều (trên giờ/ngày) Đủ ( – giờ/ngày) Cịn ( – giờ/ngày) Quá ( – giờ/ngày) Đại đa số Một số Rất 115 PHỤ LỤC 4A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HS ) Câu hỏi: Anh(chị) thực hình thức tự học sau mức độ ? Anh(chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà Anh(chị) lựa chon: Mức độ TT Các hình thức tự học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành, thực tế Các hình thức khác PHỤ LỤC 4B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV+CBQL) Câu hỏi: Ý kiến đồng chí việc sử dụng hình thức tự học HS: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn Mức độ TT Các hình thức tự học Thƣờng xuyên Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành, thực tế Các hình thức khác Thỉnh thoảng Khơng 116 PHỤ LỤC 5A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HS ) Câu hỏi: Anh (chị) thực kỹ tự học sau mức độ ? Anh(chị) cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà Anh(chị) lựa chon Mức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Khơng thực đƣợc Có thực Thực nhƣng kết thành không thạo cao 117 PHỤ LỤC 5B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL ) Câu hỏi: Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng kỹ tự học HS trƣờng ta nay: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn Mức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Khơng thực đƣợc Có thực Thực nhƣng kết thành không thạo cao 118 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL) Câu hỏi: Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng phƣơng pháp quản lý hồ sơ chun mơn trƣờng ta nay: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn: Mức độ Các giải pháp TT Rất cần Duyệt giáo án GV trƣớc lên lớp thông qua tổ chuyên môn Quy định số lƣợng hồ sơ chuyên môn Đinh kỳ kiểm tra hồ sơ chun mơn, nhận xét góp ý, u cầu chỉnh sửa Tổ chức kiểm tra đột xuất hồ sơ chun mơn giáo viên Cần Ít cần Khơng cần 119 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL) Câu hỏi: Ý kiến đồng chí nguyên nhân yếu công tác quản lý hoạt động tự học trƣờng ta nay: Đồng chí bày tỏ quan điểm cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí chọn: Các nguyên nhân TT 10 11 12 13 Mức độ ảnh hƣởng Nhiều Đối với học sinh: Ỷ lại vào chế độ sách nhà nƣớc Khơng cần cố gắng nhiều học chuyên nghiệp Kiến thức nhiều lỗ hổng, lực học Do ảnh hƣởng thói quen học tập thụ động Do nhiều thời gian tự học Do thiếu tài liệu tham khảo Việc quản lý tự học nặng tính chất hành hố Học sinh chƣa biết cách tự học Đối với GV: Chƣa thực đúng, đủ nội quy, quy chế dạy học GV quan tâm việc hƣớng dẫn HS tự học Quen cách dạy cũ, ngại đổi Sự đạo, quản lý hoạt động dạy cịn yếu Chƣa có chế hợp lý để khuyến khích động viên ngƣời dạy Khơng 120 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho GV+CBQL) Để phục vụ việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý HĐTH HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu x vào cột dòng phù hợp với ý kiến đồng chí Mức độ đánh giá TT Nội dung giải pháp Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Nâng cao nhận thức, động thái độ học tập đắn cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Dân tộc nội trú Bồi dƣỡng, rèn luyện kỹ năng, phƣơng pháp tự học cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Dân tộc nội trú Quản lý học học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học, dạy học sinh cách tự học Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá trình tự học học sinh trƣờng trung học phổ thông Dân tộc nội trú Tăng cƣờng công tác thi đua khen thƣởng, động viên khuyến khích học sinh q trình tự học Xin đồng chí cho biết đơi điều thân Họ tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy, quản lý: Ngày tháng năm 2011 Không khả thi ... sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng trung học phổ thông Dân tộc nội trú 10 Chƣơng II: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa. .. tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học, hoạt động tự học HS trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động tự học HS trƣờng THPT Dân tộc nội. .. III: Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trƣờng THPT Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa C Phần kết luận kiến nghị 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG