Giảng dạy văn học dân gian trước yêu cầu đổi mới giáo dục

Muốn đổi mới căn bản, toàn diện dạy và học văn học dân gian cần phải dựa vào hai vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau: Đặc trưng của văn học dân gian và các thể loại, kiểu loại của nó; Yêu cầu của việc đổi mới chương trình dạy và học văn học dân gian (bao gồm mục tiêu, phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm tra, đánh giá). Bài viết sẽ dựa vào vấn đề thứ nhất để đề cập đến một số khía cạnh, yêu cầu của vấn đề thứ hai.

Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0939648436 GIẢNG DẠY VĂN HỌC DÂN GIAN TRƢỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Email: buitranquynhngoc@gmail.com TS BÙI TRẦN QUỲNH NGỌC TÓM TẮT Muốn đổi bản, toàn diện dạy học văn học dân gian cần phải dựa vào hai vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau: Đặc trƣng văn học dân gian thể loại, kiểu loại nó; Yêu cầu việc đổi chƣơng trình dạy học văn học dân gian (bao gồm mục tiêu, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá) Bài báo dựa vào vấn đề thứ để đề cập đến số khía cạnh, yêu cầu vấn đề thứ hai Từ khóa: văn học dân gian, giảng dạy, đổi ABSTRACT Teaching Folk Literature in Education Renovation Fundamentaly and comprehensively renovating folk literature teaching and learning bases on two relative principles: Characteristics of folk literature; Requirements in curriculum renovation (including scope, teaching and appraisal methodology) Basing on principle 1, this article aims to deal with some factors of principle Key words: folk literature, teaching, renovation Giáo dục đào tạo Việt Nam bƣớc vào giai đoạn “đổi toàn diện” Một yêu cầu, nội dung đổi là: chuyển q trình dạy – 394 học từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực ngƣời học; chƣơng trình, sách giáo khoa đƣợc thiết kế theo hƣớng bản, tinh gọn, đại; giáo viên (GV) từ vị trí ngƣời truyền thụ kiến thức chuyển thành ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập, tập trung dạy cách học, cách tự học, cách tự tìm vận dụng tri thức cho ngƣời học Mỗi môn nhà trƣờng phổ thông trƣờng sƣ phạm phải hƣớng tới đáp ứng yêu cầu đổi theo đặc thù, chƣơng trình, nhiệm vụ mơn Bài viết bƣớc đầu nêu vấn đề: giảng dạy văn học dân gian (VHDG) theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Muốn đổi bản, toàn diện dạy học VHDG theo yêu cầu đó, cần phải dựa vào hai vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau: là, đặc trƣng VHDG thể loại, kiểu loại nó; hai là, yêu cầu việc đổi chƣơng trình dạy học VHDG (bao gồm mục tiêu, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá) Bài báo dựa vào vấn đề thứ để đề cập đến số khía cạnh, yêu cầu vấn đề thứ hai VHDG phận văn học nhƣng có đặc trƣng riêng Thực trạng giảng dạy văn học nhà trƣờng cho thấy, nhiều GV đồng tác phẩm VHDG với tác phẩm văn học viết, dẫn đến lối dạy học xem văn VHDG nhƣ văn văn học thành văn Điều gián tiếp làm nét đặc sắc giới ngôn từ truyền miệng tách văn khỏi tổng thể văn hóa dân gian, biến thành văn văn chƣơng độc lập mà chƣa ý đến đặc trƣng VHDG, đặc trƣng thể loại nhƣ yếu tố phi văn Một số GV phân tích tác phẩm VHDG dựa yếu tố ngôn từ văn thƣờng dựa vào thi pháp văn học viết để tìm hiểu tác phẩm Nhƣ thế, GV đại hóa VHDG, tƣớc bỏ vẻ đẹp độc đáo, làm sắc thái dân gian Để tránh sai lầm đó, giảng dạy tác phẩm VHDG, GV cần hiểu rõ đặc trƣng riêng VHDG, khác VHDG nhƣ thể loại với văn học viết, từ xác định đƣợc phƣơng pháp giảng dạy hiệu VHDG có nhiều đặc trƣng: tính tập thể, tính truyền miệng, tính nguyên hợp… Trong thời lƣợng định, GV hƣớng dẫn học sinh (HS) tìm hiểu hết tất đặc trƣng lớp Nhƣng quan trọng hơn, nhƣ nêu, ngƣời thầy ngƣời truyền thụ tri thức, mà phải ngƣời tổ chức hoạt động học tập, để phát huy phẩm chất, lực HS, để em phát huy tốt tiềm cá nhân Do đó, nên chăng, GV cần chọn số đặc trƣng nhất, từ 395 hƣớng dẫn HS cách tìm hiểu vấn đề Ví dụ, tổ chức hoạt động học tập tính truyền miệng VHDG, tùy theo trình độ, lực HS, điều kiện dạy học, GV hƣớng dẫn em thảo luận, trả lời vấn đề sau đây: - Vì VHDG có đặc trƣng này? - Biểu đặc trƣng thể loại? Tác động đặc trƣng đến tác phẩm nhƣ đến ngƣời lĩnh hội tới đặc trƣng khác VHDG? - Sự biến đổi đặc trƣng thời kì lịch sử khác - Phƣơng pháp phân tích tác phẩm, sƣu tầm, ghi chép VHDG từ đặc trƣng Khi tổ chức hoạt động học tập tính tập thể VHDG, tƣơng tự nêu vấn đề nhƣ để HS thảo luận, tự tìm kiến thức Cách tổ chức hoạt động học tập nhƣ hƣớng dẫn HS cách tự học, cách tƣ Cũng từ đặc trƣng VHDG, GV tổ chức hoạt động học tập lớp lớp khơng phải hình thức thuyết trình GV, thảo luận HS Hồn tồn tổ chức cho em chứng kiến sinh hoạt ca hát, xem sân khấu dân gian, xem băng ghi hình để thấy đƣợc riêng, vẻ đẹp độc đáo VHDG VHDG tồn đời sống thực tế dƣới hình thức thể loại Mỗi thể loại VHDG có phạm vi cách phản ánh thực riêng cách biểu riêng thái độ ngƣời sáng tác diễn xƣớng đƣợc phản ánh Bản chất chung nhƣ đặc trƣng VHDG mang biểu cụ thể khác theo thể loại Nhiều vấn đề chung có tính qui luật VHDG hội tụ cấp thể loại ngƣời ta khảo sát chúng trƣớc hết từ đơn vị thể loại Theo Dubrow, thể loại mật mã tác giả độc giả, qui định chung, “đƣờng dẫn” hƣớng dẫn ngƣời đọc thâm nhập tác phẩm [3, tr.343] Thể loại, lẽ đó, đƣợc xác định sở, điểm xuất phát việc nghiên cứu VHDG Phân tích tác phẩm văn học nói chung, VHDG nói riêng theo đặc trƣng thể loại ngun tắc khơng Điều đáng nói thực tế, nguyên tắc nhiều bị bỏ qua quên lãng Thực trạng dẫn đến việc đồng hóa cách tiếp cận văn thuộc thể loại khác nhau: thần thoại, truyền thuyết, sử thi, cổ tích, Nhƣ vậy, giảng dạy VHDG, GV cần trang bị cho HS phƣơng pháp tiếp cận kiểu, thể loại tác phẩm có thói quen tƣ phƣơng pháp tiếp cận khác Kiến thức tác phẩm VHDG phải đƣợc gắn bó với kiến thức hệ thống nó, chủ yếu thể loại kiểu tác phẩm HS từ việc đƣợc học sâu vài kiểu mẫu mà suy cách đọc 396 hiểu tiếp cận mẫu khác kiểu tác phẩm, thể loại Ở chƣơng trình Ngữ văn 6, 7, soạn giả SGK xếp văn theo thể loại đặt văn thể loại nhƣ văn tiêu biểu, đồng thời đặt tác phẩm theo hệ thống chủ đề, đề tài Ví dụ, Con Rồng cháu Tiên văn tiêu biểu mở đầu cho chuỗi truyền thuyết mang đậm yếu tố thần thoại thời đại vua Hùng hệ thống truyền thuyết Việt Nam; Sọ Dừa văn tiêu biểu thể loại cổ tích thần kì; Ếch ngồi đáy giếng văn tiêu biểu thể loại ngụ ngôn Mỗi chùm ca dao đƣợc xếp theo chủ đề nhƣ “Những câu hát yêu thƣơng, tình nghĩa”, “Những câu hát than thân”,… Dựa vào đây, GV cần tập trung tổ chức hoạt động vào văn tiêu biểu Các văn khác thể loại hệ thống tác phẩm đƣợc xếp sau văn thực hành, yêu cầu HS vận dụng hiểu biết đƣợc hình thành qua việc tìm hiểu văn tiêu biểu để hiểu sâu đặc trƣng thể loại, kiểu loại, sƣu tầm tác phẩm kiểu loại đối lập, từ có khả cảm thụ tác phẩm VHDG đƣợc đọc nhà trƣờng Trong kiểu tác phẩm lại có kiểu nhân vật, motip đặc trƣng Khai thác, tìm hiểu yếu tố này, dạy - học tác phẩm VHDG dạy - học có đặc trƣng riêng Phƣơng pháp tiếp cận đối tƣợng phải xuất phát từ đặc trƣng đối tƣợng Làm đƣợc nhƣ vậy, dạy-học tác phẩm VHDG sinh động, lý thú HS đƣợc tiếp cận với tác phẩm, nhân vật, môtip riêng lẻ mà đƣợc tiếp cận với biểu trƣng văn hóa Dạy - học VHDG, ý nghĩa rộng từ này, dạy - học văn hóa truyền thống nhân loại dân tộc qua biểu trƣng văn hóa hệ thống biểu cụ thể Chẳng hạn motip “chiếc giày”, motip “miếng trầu” Tấm Cám, motip “biến hình” truyện Sọ Dừa biểu trƣng văn hóa Dạy học biểu trƣng văn hóa thƣờng lí thú Cũng từ đây, HS có nhu cầu muốn đƣợc tìm hiểu sâu, rộng văn hóa, nhu cầu muốn đƣợc học suốt đời, văn hóa đại dƣơng tri thức mênh mông học muốn học thêm Đây yêu cầu giảng dạy tích hợp khơng phải mơn mà theo lĩnh vực tri thức, tích hợp liên mơn VHDG khơng đơn giản nghệ thuật ngơn từ Nó thứ dân tộc học ngƣời mà đƣợc nghiên cứu cách hệ thống cho ta nhìn sâu sắc lối sống tộc ngƣời Sinh sở văn hóa định, tác phẩm VHDG chứa đựng dấu ấn văn hóa, quan niệm văn hóa – nghệ thuật, tín ngƣỡng, tơn giáo, phong tục, tập quán cộng đồng Vì nghiên cứu giảng dạy VHDG, việc nhận thức đầy đủ chức folklore mối quan hệ folklore với bối cảnh văn hóa điều cần thiết Nói cách khác, hành trình phân tích tác 397 phẩm dân gian dân tộc ln đồng nghĩa với hành trình giải mã điều kiện lịch sử, phƣơng thức xã hội đặc điểm văn hóa dân tộc Chúng quan niệm tiết học VHDG thành công tiết học giúp HS không nắm vững kiến thức xoay quanh tác phẩm (cấu trúc, nội dung, chủ đề tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả dân gian) mà kiến thức nằm bề sâu tác phẩm Đó mã văn hóa, mã dân tộc học, lịch sử, xã hội, quan niệm, tín ngƣỡng, phong tục cộng đồng ngƣời Các nhà dân tộc học coi VHDG nhƣ ngữ liệu quan trọng để nghiên cứu văn hóa Vì vậy, nhìn nhận VHDG dƣới góc độ ngôn từ tƣớc bỏ phần giá trị VHDG Khi giảng dạy tác phẩm VHDG, GV cần trang bị cho HS tri thức văn hóa dân gian Tích hợp văn hóa dạy học VHDG dùng tri thức văn hóa đƣợc “mã hóa” tác phẩm VHDG để lí giải, cắt nghĩa tác phẩm, từ tìm giá trị văn hóa nhƣ vẻ đẹp văn hóa tác phẩm VHDG Để thực tích hợp văn hóa dạy học VHDG, GV cần nghiên cứu, sƣu tầm tài liệu văn hóa liên quan đến học Đây việc làm cần thiết để GV tự trang bị kiến thức văn hóa cần cho giảng Khi giải mã, khơng nên cố gắng phân tích chi tiết mà nên đặt khảo sát, so sánh thực lịch sử, với biểu tƣợng tƣơng đồng để tìm giá trị văn hóa giá trị thẩm mĩ văn VHDG Có tác phẩm VHDG ý nghĩa, giá trị văn hóa hơn, bật so với giá trị thẩm mĩ Thực tế cho thấy dùng văn hóa để giải thích yếu tố, chi tiết tác phẩm VHDG vừa với đặc trƣng đối tƣợng giảng dạy, nghiên cứu, vừa tạo đƣợc nhiều hứng thú cho HS Từ việc giải mã văn hóa tác phẩm VHDG, nhận giá trị văn hóa, lịch sử tác phẩm VHDG, cần giúp HS tìm hiểu, vận dụng tri thức đời sống thực tiễn GV cần có phƣơng pháp dạy học thích hợp với tác phẩm VHDG, đó, cách tạo bầu khơng khí văn chƣơng bầu khơng khí văn hóa dạy điều cần thiết Tác phẩm VHDG tác phẩm văn học khác không phƣơng diện nảy sinh mà hình thức tồn phƣơng thức lƣu hành Nếu tác phẩm văn học viết đƣợc coi sản phẩm hoàn thiện ổn định sau sáng tác lƣu hành, tác phẩm VHDG lại thay đổi Sự vận động, thay đổi dấu hiệu đặc trƣng VHDG Tồn trạng thái thay đổi vận động, VHDG có tính dị tính chất nhiều tầng văn hóa Trong q trình lƣu truyền, khơng phù hợp với thời đại, với yêu cầu xã hội, với hệ tƣ tƣởng cộng đồng định bị loại bỏ dần để bổ sung thêm nhào nặn lại yếu tố thích hợp Theo 398 Rưhrich, ý nghĩa văn VHDG không cố định mà biến đổi theo phát triển văn hóa ý thức hệ Văn hóa hệ thống ý nghĩa [5, tr.2] Trong VHDG, có truyện kể, ca dao tồn mà thƣờng có nhiều gần nhau, tạo thành hệ thống đơn vị loại hình Tính dị VHDG khơng xuất địa phƣơng hay dân tộc mà có tính nhân loại Ví dụ kể tƣơng tự truyện Tấm Cám có mặt hầu khắp châu lục Ngoài ra, dị thƣờng phân rõ gốc, phái sinh, hầu nhƣ tất có giá trị định Bên cạnh đó, nhiều tác phẩm VHDG trải qua thời gian dài khơng cịn giữ ngun ý nghĩa ban đầu Dựa vào dị bản, xác lập lại motip bản, motip gốc, motip ban đầu ý nghĩa ban đầu văn VHDG đƣa chúng hệ thống tác phẩm loại Do đó, nghiên cứu, phân tích tác phẩm VHDG, mặt cần nghiên cứu yếu tố cố định để khẳng định truyền thống VHDG; mặt khác, nghiên cứu trình khả biến để tìm hiểu q trình đổi mới, phát triển tác phẩm thơng qua việc đối chiếu dị Nhƣ thấy dị đặc trƣng bản, quan trọng VHDG Do đó, phân tích tác phẩm VHDG, GV phải nắm đƣợc dị tác phẩm, giới thiệu dị khác tác phẩm để đối chiếu, so sánh Giới thiệu, so sánh dị để thấy đời sống phong phú tác phẩm, mặt khác để thấy tầng, vỉa, yếu tố văn hóa khác Đây điều lí thú, hay tác phẩm VHDG mà tác phẩm văn học viết khơng có đƣợc nhƣ dấu hiệu đặc trƣng Hệ thống giáo dục Việt Nam khác hệ thống giáo dục nƣớc phƣơng Tây chỗ HS khối lớp toàn quốc sử dụng sách giáo khoa với khung chƣơng trình cịn cứng nhắc Khơng có phân biệt HS vùng miền, HS dân tộc Kinh HS dân tộc thiểu số Sự đồng chƣơng trình tồn nhƣợc điểm, đặc biệt đối tƣợng trực tiếp sử dụng chƣơng trình, sách giáo khoa, cụ thể GV HS, khó cho việc phát triển chƣơng trình GV phát triển lực ngƣời học Theo nhà giáo dục học, chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc thiết kế chƣa thực phù hợp với thực tế giảng dạy Môi trƣờng giáo dục môi trƣờng động linh hoạt, tùy vào đối tƣợng HS, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền, GV cần có phƣơng pháp giảng dạy khác Trên giới, việc áp dụng khung chƣơng trình mở đào tạo phổ thông phổ biến Khái niệm khung chƣơng trình mở đƣợc sử dụng dƣới nhiều thuật ngữ khác nhau: Curriculum Framework/ Common Core State Standard (Mỹ), Syllabus (Úc, 399 Singapore), Curriculum Guide (Hồng Kơng) Theo đó, Bộ Giáo dục nƣớc ban hành khung chƣơng trình, xác định mục tiêu học (goal), kì vọng cần đạt sau chủ đề học (expectations), thể loại văn bản, số lƣợng văn bản, chiến lƣợc dạy học cần sử dụng để đáp ứng mục tiêu kì vọng mơn học GV bang, thành phố có quyền tự chủ viêc lựa chọn văn thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tƣợng HS nhƣ đáp ứng đƣợc mục tiêu khung chƣơng trình Từ thực tế trên, chúng tơi đề xuất khung chƣơng trình mở cho việc giảng dạy VHDG nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung Các nhà biên soạn sách giáo khoa có vai trị thiết kế khung chƣơng trình chuẩn (mẫu), giới thiệu trình tự đơn vị học, kiến thức bản, trọng tâm cần truyền giảng cho HS Nhiệm vụ GV lựa chọn tác phẩm VHDG số tác phẩm đƣợc đề xuất nhà biên soạn sách giáo khoa để giảng dạy cho HS Với cách dạy theo khung chƣơng trình mở nhƣ vậy, GV vừa đạt đƣợc nhiệm vụ, mục tiêu học, vừa cân đƣợc trình độ, khả năng, nhu cầu, sở thích HS theo đặc điểm vùng miền Thực tế cho thấy, chất lƣợng giáo dục thực đạt đƣợc hiệu kiến thức HS lĩnh hội nhà trƣờng gắn kết với tri thức văn hóa, mơi trƣờng sống địa HS Theo khảo sát Shkedi [9], nhiều GV cho khung chƣơng trình mở cung cấp cho họ lựa chọn hữu ích, giúp họ biết tri thức cần quan tâm, nhấn mạnh, tri thức nên lƣớt qua Với khung chƣơng trình mở, GV chủ động chọn lựa văn phù hợp với đối tƣợng HS họ Khung chƣơng trình mở khơng xa lạ với hệ thống giáo dục nƣớc phƣơng Tây, nhƣng với Việt Nam, cịn khái niệm Chúng tơi đề xuất nên xem xét đến cách thiết kế chƣơng trình mở nhƣ vậy, đặc biệt với chƣơng trình VHDG HS vùng miền nào, dân tộc nên hiểu rõ kho tàng VHDG vùng miền đó, dân tộc Khơng thể u cầu HS dân tộc thiểu số học tác phẩm VHDG dân tộc Kinh thân em lại chƣa đƣợc biết đến tác phẩm VHDG, truyền thống văn hóa, phong tục, tín ngƣỡng dân tộc Ví dụ, học kiểu truyện ngƣời đội lốt, HS dân tộc Kinh học văn truyện Sọ Dừa, HS dân tộc Chăm tiếp cận với truyện Phò mã Sọ Dừa, HS dân tộc H‟mông học truyện Chàng Rùa, HS dân tộc Jarai học Chàng Lợn… Khung chƣơng trình mở không tạo thêm hứng thú, thuận lợi cho việc học HS mà phát triển lực, tính chủ động GV nghề Với khung chƣơng trình mở, yêu cầu GV nặng nề hơn, vai trị GV đƣợc đề cao GV trở thành nhà đồng biên soạn sách giáo khoa họ phải thiết kế, biên soạn chƣơng trình, đơn vị học cho riêng mình, với đối tƣợng HS Nói nhƣ Schiro [7, tr.86], GV trở thành nhà quản lí môi trƣờng giáo 400 dục họ, để chƣơng trình phù hợp với đối tƣợng HS HS phù hợp với chƣơng trình Nếu nhƣ văn học viết đến với độc giả chủ yếu qua cấu trúc ngơn từ đƣờng VHDG đến với bạn đọc phải bao gồm yếu tố phi ngôn từ VHDG có chức thực hành – sinh hoạt Mỗi tác phẩm, thể loại gắn với môi trƣờng sinh hoạt nhân dân VHDG sử dụng phƣơng tiện ngôn ngữ nhƣ yếu tố quan trọng để xây dựng hình tƣợng nghệ thuật Nhƣng VHDG thứ văn để hát, kể, nói, diễn, để thực số chức định, kể chức thực hành nghi lễ, để đọc Khi hát, kể hay nói, diễn, yếu tố ngơn ngữ kết hợp với yếu tố âm nhạc, điệu động tác Tất đƣợc đặt môi trƣờng diễn xƣớng văn hóa dân gian khiến cho tác phẩm VHDG sinh động độc đáo Chính đặc trƣng mà VHDG mang chức văn học nghệ thuật mà mang chức văn hóa tinh thần Điều có nghĩa cần tiếp nhận văn VHDG môi trƣờng văn hóa dân gian Nếu GV ý đến câu chữ, cách xếp cách tổ chức tác phẩm dễ dẫn đến việc đồng tác phẩm VHDG với văn học viết, HS không nhận đƣợc vẻ đẹp sức sống riêng phận văn học Dạy VHDG phải giúp em thấy đƣợc sức sống mãnh liệt văn hóa dân gian đời sống cộng đồng tác phẩm VHDG thực sống, phát huy chức thực hành diễn xƣớng Mỗi thể loại VHDG gắn liền bị chi phối phƣơng thức diễn xƣớng định Chỉ thấy hết hay, đẹp, sức sống, ý nghĩa sâu sắc, linh hoạt tác phẩm trực tiếp thấy diễn ra, đƣợc sử dụng đời sống, sinh hoạt quần chúng nhân dân Xin nêu số ví dụ: giảng dạy tác phẩm Thánh Gióng, GV giới thiệu để HS tự tìm hiểu di tích, lễ hội, phong tục ngày giữ lại, liên quan đến nhân vật thần thoại – truyền thuyết khổng lồ, vĩ đại Giảng dạy tác phẩm An Dƣơng Vƣơng, GV cần giới thiệu để HS tự tìm tri thức lịch sử, văn hóa đền Cổ Loa, Loa thành lễ hội lịch sử sống động Làm nhƣ góp phần tái lại phần sống tác phẩm nhân dân, ý nghĩa tác phẩm thời đại qua Quả thật, diễn xƣớng góp phần quan trọng lôi văn VHDG ngƣời thƣởng thức nói chung em HS nói riêng Giảng dạy tác phẩm VHDG qua khung cảnh diễn xƣớng, qua chức thực hành đời sống tác phẩm văn hóa dân tộc tạo điều kiện cho HS hiểu rõ hơn, sâu đời sống, giá trị nhƣ ý nghĩa tác phẩm cộng đồng 401 Ngày nay, văn hóa đại bào mịn dần văn hóa dân gian Khơng HS kỉ cơng nghệ chƣa có ý niệm hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian Vì vậy, giảng dạy VHDG, ngồi việc giải mã văn tác phẩm, cần phải đặt tác phẩm vào môi trƣờng diễn xƣớng nhằm đƣa VHDG ngày gần gũi, sống động với HS Ngoài việc sƣu tầm, tìm hiểu hồn cảnh vận dụng tác phẩm VHDG nhân dân sống nhƣ nói trên, xin nói thêm hai hình thức dạy học VHDG, kể chuyện sân khấu hóa tác phẩm Theo Baker Greene [1, tr.24], kể chuyện cách lƣu giữ di sản văn hóa ngƣời Nếu VHDG đƣợc coi thể loại cổ xƣa văn hóa, hình thức kể chuyện đƣợc coi phƣơng tiện dạy học truyền thống nhất, cho phép HS tƣơng tác với văn hóa thơng qua kể để khám phá lịch sử tín ngƣỡng văn hóa xã hội giới [6, tr.9-10] Kể chuyện không giản đơn việc kể to, rõ, thuộc lòng câu chuyện Khái niệm “kể” khác khái niệm “đọc” Kể “đƣợc tự do”; đọc “bị giới hạn” [2, tr.212] Trong vai trò ngƣời kể chuyện, HS kể theo cách em hiểu cảm Nói cách khác, HS có quyền thể ý kiến, cảm xúc cá nhân, bổ sung chi tiết thú vị loại bỏ tình tiết thừa Với hình thức kể chuyện, ngơn ngữ thể, điệu bộ, cử đƣợc HS sử dụng nhƣ trợ thủ đắc lực việc biểu thị cảm xúc, chuyển tải ý nghĩa câu chuyện Nhƣ vậy, để làm tròn vai ngƣời kể chuyện, HS phải hiểu kĩ sâu tác phẩm hiểu ý nghĩa tác phẩm, em làm chủ văn bản, làm chủ hoạt động kể chuyện Lợi ích hoạt động kể chuyện trƣớc lớp đƣợc Peck [4, tr.140] sơ đồ hóa nhƣ sau: 402 Bên cạnh hình thức kể chuyện, GV khuyến khích HS sân khấu hóa tác phẩm VHDG Hoạt động giúp HS phát huy tƣ sáng tạo nhƣ kích thích tƣ phê bình em Sân khấu hóa tác phẩm văn học khơng giới hạn việc HS nói tác phẩm (say about literature) mà cịn làm với tác phẩm (do with literature) hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học đƣợc coi nhƣ hình thức tiếp nhận phản hồi văn học, hoạt động mà Sipe gọi tiếp nhận mang tính biểu (performative response) [10] Sân khấu hóa tác phẩm văn học dạng hoạt động đọc hiểu văn để diễn xƣớng tốt tác phẩm, HS cần vận dụng kĩ tƣ giống nhƣ kĩ đọc hiểu HS không đọc văn lần, mà nhiều lần để từ nắm đƣợc ý nghĩa chung tác phẩm, hiểu đƣợc thân phận nhân vật chọn phân đoạn hay để diễn Đó biểu sinh động, sâu sắc hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS học tập Theo Shines Roser [8, tr.244], HS thật đọc sâu hiểu văn em có tiếp nhận phản hồi mang tính mĩ học (aesthetic response) Khái niệm tiếp nhận phản hồi mang tính mĩ học Shines Roser hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học, HS làm sống lại tác phẩm, sống cảm nhân vật tái lại sống nhân vật bối cảnh câu chuyện Các em trân trọng tác phẩm VHDG em nghĩ 403 cảm nó, hóa thân vào nhân vật để thấu hiểu hồn cảnh thân phận nhân vật, từ hiểu đƣợc ý nghĩa xã hội giá trị nhân văn mà tác phẩm gửi gắm Kết luận Dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật Khơng có phƣơng pháp đƣợc coi nhất, chuẩn mực nhất, đắn Bài viết đề xuất số vấn đề phƣơng pháp giảng dạy VHDG theo đặc trƣng VHDG loại hình thể loại để phát triển, phát huy phẩm chất, lực ngƣời học Đây vấn đề đƣợc rút từ đặc trƣng VHDG, từ yêu cầu đổi giáo dục, đổi cách dạy, cách học Tùy thuộc vào đối tƣợng HS, đặc điểm lứa tuổi, môi trƣờng giáo dục cụ thể, GV lựa chọn phƣơng pháp phù hợp Những phƣơng pháp khoa học, cách tiếp cận giúp GV HS dần vƣợt qua đƣợc trở ngại, hiểu đặc trƣng VHDG, để biết trân trọng giá trị kho tàng VHDG nƣớc nhà nhƣ giúp HS tự học, tự tìm tri thức, để tìm hiểu VHDG quan trọng biết vận dụng, sử dụng VHDG sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Baker, A., & Greene, E (1977), Storytelling: Art and Technique, New York: R R Bowker Chesin, G A (1966), "Storytelling and Storyreading", Peabody Journal of Education 43(4), 212-214 Dubrow, H (1982), Genre, London: Methune Peck, J (1989), "Using Storytelling to Promote Language and Literacy Development", The Reading Teacher, 43(2), 138-141 Röhrich, L (1988), "The Quest of Meaning in Folk Narrative Research", In J M Mcglathery (Ed.), The Brothers Grimm and Folktale (pp 1-15) Urbana : University of Illinois Press Roney, R C (1993), "Telling Stories: A Key to Reading and Writing", In G T Blatt (Ed.), Once Upon a Folktale: Capturing the Folklore Process with Children Literature (pp 9-25), New York: Teachers College Press Schiro, M S (2008), Curriculum Theory: Conflicting Visions and Enduring Concerns, Sage Publications Shine, S & Roser, N (1999), "The Role of Genre in Preschoolers‟ Response to Picture Books", Research in the Teaching of English, 34(2), 197-254 404 Shkedi, A (2009), "From Curriculum Guide to Classroom Practice: Teachers‟ Narratives of Curriculum Application", Journal of Curriculum Studies, 41(6), 833-854 10 Sipe, L R (2008), Storytime: Young Children's Literacy Understanding in the Classroom, New York: Teachers College Press 405 ... môn Bài viết bƣớc đầu nêu vấn đề: giảng dạy văn học dân gian (VHDG) theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Muốn đổi bản, toàn diện dạy học VHDG theo yêu cầu đó, cần phải dựa vào hai vấn... phận văn học nhƣng có đặc trƣng riêng Thực trạng giảng dạy văn học nhà trƣờng cho thấy, nhiều GV đồng tác phẩm VHDG với tác phẩm văn học viết, dẫn đến lối dạy học xem văn VHDG nhƣ văn văn học. .. phẩm chất, lực ngƣời học Đây vấn đề đƣợc rút từ đặc trƣng VHDG, từ yêu cầu đổi giáo dục, đổi cách dạy, cách học Tùy thuộc vào đối tƣợng HS, đặc điểm lứa tuổi, môi trƣờng giáo dục cụ thể, GV lựa