Đổi mới biên soạn giáo trình môn học ở đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

Bài viết Đổi mới biên soạn giáo trình môn học ở đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo đề xuất những thay đổi cần có trong việc biên soạn các giáo trình môn học ở đại học theo 3 hướng chính: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của sinh viên trong học tập; Kết hợp đào tạo phương pháp dạy với đào tạo phương pháp học; Tích hợp đào tạo chuyên môn với đào tạo nghiệp vụ.

ĐỔI MỚI BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH MƠN HỌC Ở ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÙI VĂN HẠT, TRẦN VIẾT CƯỜNG Trường Đại học Hà Tĩnh Tóm tắt: Xuất phát từ yêu cầu việc thể nội dung, phương pháp dạy học đại tồn giáo trình sử dụng, nhóm tác giả đề xuất thay đổi cần có việc biên soạn giáo trình mơn học đại học theo hướng chính: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên học tập; Kết hợp đào tạo phương pháp dạy với đào tạo phương pháp học; Tích hợp đào tạo chuyên môn với đào tạo nghiệp vụ Việc đánh giá giáo trình đạt chuẩn bao gồm: nội dung giáo trình, hình thức cách trình bày, ý kiến phản hồi giảng viên ý kiến phản hồi sinh viên Từ khố: biên soạn giáo trình, đổi biên soạn giáo trình, giáo trình mơn học đại học MỞ ĐẦU Giáo trình mơn học dạng đặc biệt sách kiện sử dụng để giảng dạy đại học, chứa đựng vấn đề tư liệu chuẩn bị cho việc học, thiết kế biên soạn dựa sở chương trình mơn học, đảm bảo tính hệ thống, tính ứng dụng, tính bản, tính xác tính cập nhập nội dung khoa học môn học Hiện nay, với phát triển ngày nhanh khoa học công nghệ, tồn cầu hố kinh tế hồn thiện kinh tế thị trường nước ta, số tư tưởng truyền thống, số nội dung giáo trình mơn học cũ khơng cịn phù hợp, cần phải biên soạn lại, cập nhật thêm nội dung cho phù hợp với phương thức đào tạo Trong nội dung xin trao đổi chủ đề: “Đổi biên soạn giáo trình mơn học đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” NỘI DUNG 2.1 Vì phải đổi việc biên soạn giáo trình mơn học Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, giáo trình, tài liệu dạy học có vai trị quan trọng Đặc điểm việc học tập theo hệ thống tín sinh viên phải tự học nhiều Giờ tín tính ngồi lên lớp, cịn có dự kiến làm tập tự học, tự nghiên cứu tài liệu nhà Giờ giảng giảng viên so với cách học truyền thống, giảng viên chủ yếu đóng vai trị người hướng dẫn, cố vấn, thúc đẩy việc tự học học viên, giúp học viên hình thành kỹ tự học So sánh đơn vị học trình tín chỉ, dễ dàng nhận thấy: - Đơn vị học trình = 15 tiết lên lớp + 15 làm việc cá nhân = 30 tiết/giờ 169 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Tín = 15 tiết lên lớp + 30 làm việc cá nhân = 45 tiết/giờ Như vậy, tín  1,5 đơn vị học trình Do tác động mạnh mẽ cách mạng công nghệ thông tin, điều kiện dạy học có thay đổi lớn Ngày phương tiện dạy học điện tử phần mềm công nghệ thông tin truyền thông cung cấp cho giảng viên sinh viên khả việc thu thập, xử lý, sử dụng thông tin vào q trình dạy học Các thơng tin Internet, CD ROM phong phú, đa dạng hấp dẫn cho phép sinh viên nhìn thấy, nghe thấy, cảm nhận nhiều tượng, việc Tuy nhiên, nguồn thông tin lúc hệ thống tri thức bản, tinh giản thiết thực, chọn lọc có mục đích, xử lý cẩn thận mặt sư phạm giáo trình in Chúng khơng thể thay hồn tồn giáo trình in theo kiểu truyền thống Chính mà UNESCO phải thừa nhận sách giáo khoa, giáo trình ba nhân tố tác động mạnh mẽ nhất, định chất lượng, hiệu giáo dục Ba nhân tố là: cấu hệ thống giáo dục hệ thống chương trình; hệ thống sách giáo khoa, giáo trình; đội ngũ giảng viên Vì vậy, việc đổi biên soạn giáo trình thích ứng với đào tạo theo hệ thống tín cấp thiết Nhưng thực tế số giáo trình mơn học tái nhiều lần không chỉnh lý bổ sung, không cập nhật, nhiều thông tin giáo trình “lỗi thời” Vì vậy, việc biên soạn lại số giáo trình mơn học thích ứng với sinh viên đào tạo theo học chế tín cần thiết 2.2 Vai trị giáo trình mơn học sinh viên giảng viên * Đối với sinh viên: Giáo trình mơn học trường đại học sư phạm có vai trò chủ yếu: - Cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ bản, đại, thiết thực có hệ thống theo chương trình mơn học nhà trường phê duyệt - Góp phần hình thành cho sinh viên phương pháp học tập tích cực, khả tự học, tự nghiên cứu môn học, tự tiếp thu tri thức cần thiết cho thân - Tạo điều kiện cho sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá, tự khẳng định khả mơn học - Góp phần chủ yếu nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ nhân cách cho sinh viên - Chuẩn bị tạo điều kiện cho sinh viên tiếp tục học lên tham gia vào hoạt động đời sống xã hội * Đối với giảng viên: - Giáo trình môn học quy định phạm vi mức độ kiến thức, kỹ mà giảng viên phải chuyển tải đến sinh viên 170 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Giúp giảng viên có định hướng hành động thích hợp để cải tiến, đổi phương pháp dạy theo hướng phát huy khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Hỗ trợ cho giảng viên trình soạn giáo án, tiến hành giảng, tổ chức điều khiển lớp học, đánh giá học sinh Như vậy, giáo trình mơn học có tính đa năng, tác dụng nhiều mặt, góp phần thực mục tiêu giáo dục thông qua mục tiêu môn học nhà trường đại học 2.3 Chức yêu cầu giáo trình đào tạo Theo Richart Bamberger (1995), chức giáo trình sách giáo khoa là: - Truyền đạt, tái tạo thông tin - Điều khiển hoạt động dạy học (định hướng tổ chức, phối hợp dạy học, học tự học, thực dạy học phân hoá) - Tạo động hứng thú học tập, ôn tập, kiểm tra đánh giá Năm 2003 Werner Wiater cho sách giáo khoa, giáo trình khơng cơng cụ sư phạm mà cịn cơng cụ trị, có chức xã hội Các yêu cầu giáo trình mơn học: - Giáo trình phải tn thủ ngun tắc dạy học giúp người học đẩy mạnh khả quan sát trình diễn, biết ứng dụng trí thức mới, kích hoạt kiến thức kinh nghiệm có giúp người học tích hợp tri thức vào sống hàng ngày đặc biệt giúp người học biết lấy nhiệm vụ học tập làm trung tâm - Cấu trúc nội dung phải phù hợp với chương trình mơn học - Giáo trình mơn học phải phục vụ mục tiêu đào tạo thể đặc trưng mơn học - Kiến thức đưa vào giáo trình phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn - Giáo trình phải góp phần có hiệu vào việc đổi phương pháp đào tạo, phát triển phương pháp học tập sinh viên, nâng cao lực tự học - Ngơn ngữ giáo trình phải sáng, gọn gàng, mạch lạc, ngữ pháp, tả - Hình thức trình bày giáo trình phải có tính sư phạm cao, phối hợp hợp lý kênh chữ với kênh hình, tăng hứng thú, tăng hiệu suất học tập [1], [3] 2.4 Phương hướng đổi biên soạn giáo trình mơn học Trong điều kiện việc đổi biên soạn giáo trình mơn học cần tập trung vào hướng chính: - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên học tập 171 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Kết hợp đào tạo phương pháp dạy với đào tạo phương pháp học - Tích hợp đào tạo chun mơn với đào tạo nghiệp vụ Để có chuyển biến này, trước hết cần tạo thống nhận thức lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo khoa, phòng, giảng viên sinh viên, cần đạo triển khai bước thích hợp Giáo trình biên soạn phải phù hợp chương trình đào tạo, phục vụ mục tiêu đào tạo, mang tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn tính sư phạm Một giáo trình đạt chuẩn giáo trình có chức khơng truyền đạt tái tạo thông tin, điều khiển hoạt động dạy học, tạo động hứng thú học tập, ôn tập, củng cố, kiểm tra, đánh cịn cơng cụ dạy học đa chức Về tính đổi mới: nội dung giáo trình cần trình bày theo kiểu đặt giải vấn đề, đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ, đưa số tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giảm tỉ lệ giảng, tăng thời lượng tự học sinh viên, công khai hoá mục tiêu đào tạo, thể đậm nét mục tiêu “học để dạy”; cơng khai hố u cầu kiểm tra đánh giá, tạo hội cho sinh viên phát triển lực tự đánh giá, liên hệ thực tế, dạy học trường phổ thông phải tạo hội cho sinh viên nắm chương trình THPT Về hình thức trình bày: phần đầu giáo trình có mục tiêu chương trình mơn học, có hướng dẫn cách sử dụng giáo trình, phần có mục tiêu chương, tương quan kênh chữ kênh hình hợp lý, cuối chương có phần tóm tắt, câu hỏi, tập, cuối giáo trình có bảng trắc nghiệm khách quan giúp sinh viên tự kiểm tra có câu hỏi hướng dẫn ơn tập tồn giáo trình cần có bảng tra cứu, bảng tài liệu tham khảo tác giả biên soạn, tài liệu đọc thêm cho sinh viên học giáo trình [1], [2] 2.5 Thay đổi cách sử dụng giáo trình dạy học Theo chúng tôi, trước lên lớp giảng viên phải chuẩn bị: Một là, lập kế hoạch giảng dạy: Không ý đến nội dung giảng dạy hoạt động giảng viên mà phải ý đến hoạt động học tập sinh viên; sinh viên phải làm trước sau nghe giảng lớp Quyết định chất lượng hiệu đào tạo sinh viên làm khơng phải giảng viên làm Hiện nay, đa số giảng viên xây dựng kế hoạch giảng dạy môn học thường ý nhiều nội dung giảng dạy hoạt động giảng viên độc thoại lớp, trình chiếu Slide phần mềm Microsoft PowerPoint phần quan trọng nhất, “khiêm tốn” thời lượng dành cho sinh viên thảo luận, làm tập, kiểm tra Hai là, biên soạn tài liệu hướng dẫn học giáo trình mơn học Phần mục tiêu cần rõ sinh viên phải đạt được, dựa vào để sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu Phân bổ nội dung thời lượng giảng lí thuyết, thực hành, seminar với chủ đề cần thảo luận, tập Đặc biệt cần lưu ý xác định giáo trình tài liệu tham khảo phải đọc 172 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Lập kế hoạch thời gian học lớp để trang bị kiến thức mới, dẫn cách thực có hiệu hoạt động học trước sau nghe giảng Ba là, dạy cho sinh viên biết cách đọc giáo trình tài liệu tham khảo Hướng dẫn sinh viên nâng cao lực đọc: Tóm tắt đoạn đọc  tìm ý  so sánh cách trình bày khác vấn đề  tổng hợp nội dung đọc đoạn viết ngắn… 2.6 Các tiêu chí đánh giá giáo trình Trần Bá Hoành năm 2009 đề xuất bảng đánh giá giáo trình mơn học gồm tiêu chí [1]: Điểm Chưa có Kém Trung bình Khá Tốt (ghi điểm) Tiêu chí I Chức Định hướng hỗ trợ phát triển bền vững Truyền đạt tái tạo thông tin Điều khiển hoạt động dạy học Tạo động hứng thú học tập Ôn tập, củng cố, kiểm tra, đánh giá II Yêu cầu Phù hợp chương trình đào tạo Phục vụ mục tiêu đào tạo Tính khoa học Tính tư tưởng 10 Tính thực tiễn 11 Tính sư phạm III Đổi 12 Trình bày nội dung theo kiểu đặt giải vấn đề 13 Câu hỏi kích thích suy nghĩ 14 Bài tập vận dụng kiến thức vào tực tiễn 15 Giảm tỉ lệ diễn giảng, tăng thời lượng tự học sinh viên 16 Cơng khai hố mục tiêu đào tạo, thể đậm nét mục tiêu “học để dạy” 17 Cơng khai hố u cầu kiểm tra đánh giá 18.Tạo hội cho sinh viên phát triển lực tự đánh giá 19 Liên hệ thực tế, dạy học trường phổ thông 20 Tạo hội cho sinh viên nắm chương trình sách giáo khoa phổ thông 173 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 IV Hình thức trình bày 21 Đầu giáo trình có mục tiêu chương trình mơn học, có hướng dẫn cách sử dụng giáo trình 22 Phần có mục tiêu chương, tương quan kênh chữ kênh hình hợp lý 23 Cuối chương có tóm tắt, câu hỏi, tập 24 Cuối giáo trình có bảng trắc nghiệm khách quan giúp sinh viên tự kiểm tra có câu hỏi lớn hướng dẫn ơn tập tồn giáo trình 25 Cuối giáo trình có bảng tra cứu, bảng tài liệu tham khảo tác giả biên soạn, tài liệu đọc thêm cho sinh viên học giáo trình Cộng: Tổng số điểm: Kết luận: Theo nội dung bảng trên, giảng viên tự đánh giá giáo trình dạy đạt chuẩn hay chưa? Tổng số điểm 50 chắn phải viết lại Tuy nhiên, tác giả đánh giá giáo trình mơn học chưa thể tiêu chí mối liên hệ giáo trình, giảng viên, sinh viên phương pháp dạy học Tác giả Trần Vui (2010) [4], viết giáo trình đại học đáp ứng tiêu chí đánh giá Tài liệu Hội thảo - Tấp huấn Biên soạn giáo trình, giảng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế điểm khiếm khuyết Chúng tán đồng ý kiến cho rằng: Giáo trình có mối liên hệ mật thiết với giảng viên, sinh viên phương pháp dạy học Các mối liên hệ minh họa sơ đồ: Giảng viên Giáo trình Phương pháp dạy học Sinh viên Sơ đồ 1: Mối liên hệ giáo trình, giảng viên, sinh viên phương pháp dạy học Do vậy, tiêu chí đánh giá giáo trình bao gồm nội dung giáo trình, hình thức cách trình bày, phản hồi giảng viên, phản hồi sinh viên [4] 174 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 3.1 Kết luận 1) Trong bối cảnh sách giáo khoa UNESCO xem ba nhân tố tác động mạnh mẽ nhất, định chất lượng, hiệu giáo dục 2) Hiện phương thức đào tạo thay đổi từ niên chế sang tín chỉ, nhiều giảng viên sử dụng giáo trình cũ Cần biên soạn lại số giáo trình chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục 3) Đổi biên soạn giáo trình nên tập trung vào hướng chính: - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên học tập - Kết hợp đào tạo phương pháp dạy với đào tạo phương pháp học - Tích hợp đào tạo chun mơn với đào tạo nghiệp vụ Để nâng cao hiệu dạy học trước lên lớp giảng viên cần phải chuẩn bị: lập kế hoạch giảng dạy, biên soạn tài liệu hướng dẫn học giáo trình phải hướng dẫn cho sinh viên biết cách đọc giáo trình tài liệu tham khảo 4) Việc đánh giá giáo trình bao gồm: nội dung giáo trình, hình thức cách trình bày, ý kiến phản hồi giảng viên ý kiến phản hồi sinh viên 3.2 Đề nghị 1) Cần xây dựng tiêu chí thống tiêu chí đánh giá giáo trình mơn học phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín 2) Cần có hội đồng thẩm định lại giáo trình mơn học, cho phép biên soạn lại số giáo trình môn học chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV THPT TCCN (2009), Tài liệu Hội thảo - Tấp huấn: Mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo, quản lý đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo giáo viên, Hà Nội - 2009 [2] Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ) [3] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Vui (2010), Viết giáo trình đại học đáp ứng tiêu chí đánh giá Tài liệu Hội thảo - Tấp huấn Biên soạn giáo trình, giảng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế [5] Một số trang Web 175 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Title: INNOVATION OF UNIVERSITY TEXTBOOKS COMPILATION TO MEET THE REQUIREMENTS OF THE RENOVATION OF EDUCATION AND TRAINING Abstract: From requirements of teaching contents, modern teaching methods and the limitation of current textbooks, we put forward three ways to innovate the compilation of course textbooks used in universities: bring into the activeness and creativity of students in study; combine the training of teaching and learning methods; integrate the specialist knowledge and pedagogy skills The requirements of standard textbook include: content, form and display and the feedbacks from lecturers and students Keywords: Textbook compilation, innovation of textbook compilation; course textbook in university ThS.GVC BÙI VĂN HẠT Khoa Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Hà Tĩnh ĐT: 0913397899, Email: hat.buivan@htu.edu.vn TS TRẦN VIẾT CƯỜNG Khoa Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Hà Tĩnh ĐT: 0912921696, Email: cuong.tranviet@htu.edu.vn 176 ... hiệu giáo dục 2) Hiện phương thức đào tạo thay đổi từ niên chế sang tín chỉ, nhiều giảng viên sử dụng giáo trình cũ Cần biên soạn lại số giáo trình chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục 3) Đổi biên. .. dạy học Tác giả Trần Vui (2010) [4], viết giáo trình đại học đáp ứng tiêu chí đánh giá Tài liệu Hội thảo - Tấp huấn Biên soạn giáo trình, giảng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín trường Đại. .. dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Vui (2010), Viết giáo trình đại học đáp ứng tiêu chí đánh giá Tài liệu Hội thảo - Tấp huấn Biên soạn giáo trình, giảng đáp ứng yêu