VĂN học nước NGOÀI ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG TRƯỚC yêu cầu đổi mới GIÁO dục VIỆT NAM (tt)

VĂN HỌC NƯỚC NGỒI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM.Nguyễn Văn Hạnh Đại học Vinh Tóm tắt Đổi bản, tồn diện giáo dục trở thành đòi hỏi cấp bách thực tiễn, xã hội đồng tình, hưởng ứng Song đổi nào? Nguyên tắc để đổi gì? Đổi gì? Từ cách nhìn đó, viết phân tích, lý giải số vấn đề, như: mục tiêu dạy, học văn học nước trường THPT; thực trạng việc dạy học văn học nước trường THPT nguyên nhân Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy, học văn học nước trường THPT, như: cấu trúc chương trình, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Ở nước ta, mục tiêu giáo dục phổ thông xác định rõ Luật giáo dục (2005), “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Với mục tiêu đó, mơn văn nhà trường, có văn học nước ngồi, có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần trang bị cho học sinh tư động, sáng tạo, có khả liên kết giải vấn đề, đề xuất ý tưởng độc đáo, giao tiếp làm việc môi trường rộng lớn, đa quốc gia Từ sớm, chương trình trung học ban hành lần (1956), áp dụng cho hệ thống giáo dục miền Bắc, văn học nước đưa vào với tư cách phân môn bắt buộc Điều cần thiết Việc tiếp xúc với nhiều văn hố, tích luỹ tri thức lạ giúp học sinh tự tin tiếp xúc, giao lưu, gia nhập vào khơng gian sống mang tính tồn cầu tương lai Các tác phẩm sử thi Ramamayana Valmiky, thơ Đỗ Phủ, M Basho, kịch W Shakespeare, tiểu thuyết V Huygo, H Balzac, E Hemingway, truyện ngắn M Sholokhov… không mang lại cho em rung cảm thẩm mỹ trước thơ, văn bất hủ mà trang bị cho em tri thức văn hoá đất nước Ấn Độ, Trung Quốc, Nhật Bản, Anh, Pháp, Mỹ, Nga… Tầm hiểu biết, tự tin, tính động em, tăng lên Bên cạnh đó, nhiều vấn đề lý luận văn học, mỹ học nhận thức, bổ sung thông qua tác giả, tác phẩm đặc sắc văn chương nhân loại Đây xem mạnh, khả riêng văn học nước ngoài, có văn học nước ngồi Mặt khác, việc học tượng văn học nước bên cạnh văn học Việt Nam giúp em nhận thức tương đồng, khác biệt văn học Việt Nam văn học giới Từ em có thêm lòng tự tơn dân tộc, tự tin bước vào giao lưu hội nhập với bạn bè giới Trong xu tồn cầu hóa, khu vực hóa ngày nay, tính biệt lập, khép kín văn hóa, văn học bị phá vỡ Thay vào tiếp xúc, hội nhập Trong bối cảnh đó, văn học nước ngồi trường THPT góp phần khơng nhỏ việc tạo dựng tâm thế, tri thức cho cơng dân tồn cầu tương lai Tuy nhiên, có thực tế trường THPT, văn học nước dần vị thế, nhận quan tâm người dạy, người học Đó thực trạng đáng buồn Kể từ ngày đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, với phát triển mạnh mẽ kinh tế, văn hoá xã hội, nhiều chuẩn mực giá trị thay đổi Con người sống mạnh mẽ, động gấp gáp, thực dụng Lối sống coi trọng giá trị vật chất, xem nhẹ đời sống tinh thần vốn xa lạ với truyền thống phương Đông, có nguy lan rộng, phổ biến xã hội, giới trẻ học sinh, sinh viên Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tạo thay đổi nhanh chóng, đáp ứng nhiều nhu cầu trước mắt cho người Trong bối cảnh đó, khoa học xã hội nhân văn không coi trọng đời sống xã hội Hậu môn văn nhà trường ngày dần vị Số lượng học sinh say mê học văn ngày giảm, tình yêu văn chương, khả văn chương em lớn Áp lực công việc vào đời, lối sống thực dụng, tâm lý đám đông lấn lướt niềm hứng thú văn chương Thực trạng với văn học nước ngồi tồi tệ hơn, nhiều em học sinh u thích văn học nước ngồi, nhận sâu sắc, lạ văn học nước Với văn học Việt Nam, dù không muốn, em phải học, cho dù đối phó Học để làm kiểm tra, để vượt qua kỳ thi Văn học nước ngồi khơng có “may mắn” Học sinh khơng cần học văn học nước ngồi trường, vào đại học Sự xem nhẹ môn văn, không quan tâm đến văn học nước ngồi có ngun nhân Khơng thi, khơng học Đó lối hành xử phổ biến tuyệt đại phận học sinh THPT Bên cạnh đó, giảm sút tình cảm nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm giáo viên nguyên nhân khơng nhỏ dẫn tới tình trạng dạy, học văn Những giáo viên say nghề, tâm huyết với nghề dạy văn dường ngày Đó thực trạng đáng báo động cho giáo dục, xa cho xã hội Quay lưng với văn học quay lưng với giá trị làm người So với văn học Việt Nam, việc dạy học văn học nước ngồi trường phổ thơng có thuận lợi, khó khăn riêng Các tác phẩm chọn học tác phẩm đỉnh cao văn chương nhân loại Ở hội tụ nhiều tri thức văn hóa, văn học chuyển tải hình thức nghệ thuật mới, lạ, độc đáo Khơng có tham vọng khai thác hết tầng ý nghĩa tác phẩm, song cần định hướng, gợi mở giáo viên, học sinh tiếp xúc với tinh hoa văn học giới, mà nhiều giá trị đặc sắc khơng thể tìm ở nơi Sự tinh tế, trữ tình thơ Đường, thâm trầm đậm màu thiền thơ M Basho; phân tích tâm lý tinh tế, sắc sảo, đa chiều kịch W Shakespeare, tiểu thuyết V Huygo, H Balzac, H Hemingway, truyện ngắn M Sholokhov… có khả mang lại cho em rung động thẩm mỹ tinh tế, nhận thức sâu sắc người, sống Rất nhiều vấn đề, nhiều ý nghĩa khơng thể tìm thấy văn học Việt Nam Đó vừa ưu thế, vừa thách thức người dạy, người học Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm vậy, giáo viên phải trang bị vốn tri thức lịch sử, văn hoá, văn học phong phú, đa dạng Làm giáo viên lý giải cho học sinh cách thấu đáo ghen cách hành xử nhân vật Rama đoạn trích Rama buộc tội (Văn 10) không hiểu quan niệm người anh hùng thời đại sử thi? Và vậy, thầy, giáo giúp học sinh đọc hiểu thơ Haiku M Basho chưa có vốn tri thức văn hố Nhật Bản truyền thống? Đây yêu cầu mà giáo viên đáp ứng Làm để chiếm lĩnh giới nghệ thuật đặc sắc, đa dạng ấy? Và để chuyển tải giá trị tư tưởng - nghệ thuật đặc sắc đến em? Hiểu khó, hướng dẫn em khám phá khó Đó thực thách thức khơng dễ vượt qua giáo viên THPT Trong đó, cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên văn THPT nhiều bất cập Đội ngũ giáo viên văn trực tiếp giảng dạy môn văn trường THPT có nhiều hệ Có giáo viên đứng lớp gần 30 năm, bên cạnh giáo viên tuổi đời tuổi nghề trẻ Họ lại đựợc đào tạo từ nhiều nguồn, nhiều trường khác Có người học trường có bề dày truyền thống việc đào tạo giáo viên văn học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế Song có khơng giáo viên đào tạo trường mà ngành sư phạm văn chưa có nhiều thành tựu, đội ngũ giảng viên văn học nước ngồi mỏng Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo trường đại học khác Một thực tế nhiều năm liền, có trường đại học sư phạm chưa theo kịp thay đổi chương trình THPT Nhiều nội dung có chương trình phổ thơng chưa quan tâm nhiều chương trình đại học Văn học Nhật, ví dụ Những kiến thức M Basho thơ Haiku, bao quát văn hoá, văn học Nhật nhiều giáo viên phổ thơng chưa trang bị Tình hình diễn với số tác giả, tác phẩm văn học Mỹ, văn học Ấn Độ Trước năm 1990, phần văn học Ấn Độ (mà trọng tâm sử thi Ramayana thơ R Tagore) giảng dạy số trường đại học sư phạm Vì vậy, có thực tế phổ biến nhiều giáo viên phải dạy điều chưa học, chí chưa biết Họ biết dựa vào hướng dẫn giảng dạy, chừng tài liệu tham khảo Trong đó, cơng tác bồi dưỡng giáo viên nhiều bất cập Sự thiếu hụt tri thức văn hóa văn học nước ngồi, thêm vào sụt giảm tình cảm nghề nghiệp giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy, học văn học nước ngồi trường THPT Đó vừa hệ lại vừa tác nhân dẫn tới việc văn học nước nhà trường ngày dần vị Những phân tích cho thấy, việc dạy học văn học nước trường THPT bộc lộ nhiều bất cập, cần phải thay đổi Tuy nhiên, điều khơng dễ, chí bất khả thi có nỗ lực riêng ngành giáo dục Từ cách nhìn đó, trước mắt theo chúng tơi, có ba vấn đề cần quan tâm, thay đổi Đó là: cấu trúc chương trình, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra đánh giá Nhìn lại chương trình mơn văn THPT chục năm qua, khơng khó để nhận nhiều đổi thay, biến động Trong có thay đổi thuộc quan điểm giáo dục, cấu trúc chương trình, có thay đổi thuộc lựa chọn tác giả, tác phẩm Trong chương trình hành, dù chương trình chuẩn hay chương trình nâng cao, gồm năm phận hợp thành: văn học Việt Nam, tiếng Việt, làm văn, văn học nước ngoài, lý luận văn học Trong đó, số tiết văn học nước ngồi chiếm tỷ lệ khơng lớn, nhiều so với văn học Việt Nam Điều hợp lý Song đặt tương quan với hai phần tiếng Việt làm văn dường có vấn đề, cần phải trao đổi thêm Nhất tích hợp xem nguyên lý để thiết kế chương trình, định hướng giảng dạy, kiểm tra đánh giá Từ chương trình (1956) qua chỉnh lý (1979), hợp nhất, phân ban (1979 - 2000), chương trình chuẩn, nâng cao (2001 – nay) có nhiều thay đổi Các tượng văn học chọn học bao quát diện rộng, có chiều sâu, gồm nhiều tác giả tác phẩm tiêu biểu nước châu lục, thời đại Điều đáng tiếc nay, văn học Đông Nam Á, khu vực văn học có bề dày truyền thống với nhiều thành tựu đặc sắc, chưa có mặt chương trình Trong đó, từ thập niên 80 lại nay, Việt Nam hội nhập ngày sâu rộng vào Đông Nam Á, khẳng định vị trí khu vực Q trình nhận thức tất yếu xu hội nhập phát triển đất nước Việc trang bị cho em học sinh THPT tri thức văn hóa, văn học Đơng Nam Á, cần thiết Ý tưởng chương trình phổ thơng linh hoạt nhiều người nói đến, có mơn văn Tuy nhiên, dù có linh hoạt, “mở” đến đâu phải dựa nguyên tắc cấu trúc phù hợp với mục tiêu giáo dục luật định Với cách nhìn ấy, chương trình mơn văn, có văn học nước ngồi, cần giảm bớt tri thức mang tính hàn lâm Điều vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông vừa phù hợp với tâm lý, khả tiếp nhận học sinh THPT Để nâng cao chất lượng dạy học văn học nước trường phổ thông, việc bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên cần thiết Nhận rõ điều này, nhiều năm qua Giáo dục Đào tạo tổ chức đợt tập huấn, chuyên đề nhằm bồi dưỡng bổ túc kiến thức phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tuy nhiên, thực tế hiệu chưa cao, rơi vào hình thức Để có kết quả, thiết nghĩ Giáo dục Đào tạo phải xem hoạt động thường xuyên, bắt buộc hàng năm giáo viên Bên cạnh đó, chương trình, nội dung bồi dưỡng phải có trọng tâm, trọng điểm, tránh dàn trải Ưu tiên trước hết tác giả mới, khó chương trình văn học nước ngồi Sau đợt bồi dưỡng phải có (1) Số tiết phân môn cấu trúc chương trình mơn văn THPT (10, 11, 12) sau: Chương trình chuẩn: 145 (VHVN), 114 (TLV), 42 (TV), 28 (VHNN), (LLVH); Chương trình nâng cao: 179 (VHVN), 105 (TLV), 45 (TV), 33 (VHNN), (LLVH) kiểm tra đánh giá cụ thể thi Nếu giáo viên không đạt yêu cầu bắt buộc phải bồi dưỡng lại Để hỗ trợ giáo viên hoàn thành nội dung bổ túc, bồi dưỡng kiến thức, Giáo dục Đào tạo nên hỗ trợ kinh phí có chế tài bắt buộc, xem nhiệm vụ hàng năm giáo viên Một vấn đề cốt lõi làm nên chất lượng cho đợt bồi dưỡng chun mơn văn học nước ngồi đội ngũ giáo viên làm công tác bồi dưỡng Những đợt bồi dưỡng thay sách, chuyên đề thường niên chuyên viên sở giáo viên trường (thường tổ trưởng văn) tiếp thu bồi dưỡng lại cho đồng nghiệp Cách làm có ưu điểm nhanh, đỡ tốn kém, tiết kiệm thời gian, song kết khơng cao dễ dãi bất cập chuyên môn người lên lớp Vì lẽ đó, thay cử chun viên sở, giáo viên THPT, Giáo dục Đào tạo nên yêu cầu trường đại học có đội ngũ giảng viên chun ngành văn học nước ngồi có trình độ cao, có kinh nghiệm sư phạm trực tiếp lên lớp, bồi dưỡng bổ túc kiến thức cho giáo viên, trước hết phần mới, khó chương trình Xem không bổ túc, bồi dưỡng kiến thức mà đạo tạo lại hàng năm theo kế hoạch tổng thế, mang tính chiến lược Chỉ có vậy, có đội ngũ giáo viên THPT đủ sức đáp ứng yêu cầu chuyên mơn, phân mơn đòi hỏi vốn kiến thức phong phú, đa dạng với tầm bao quát rộng văn học nước Ở chúng tơi nói tới thực trạng đáng buồn lối sống thực dụng thứ bệnh dịch lây nhiễm vào nhà trường có xu hướng ngày trầm trọng Khơng học, khơng thi; chí với giáo viên khơng thi, khơng dạy, có dạy đối phó Văn học nước ngồi phải hứng chịu lối ứng xử Sự buông lỏng quản lý chuyên môn cấp quản lý giáo dục, hỗ trợ cho thứ bệnh dịch phát triển, lây lan Nhìn lại cấu trúc chương trình môn văn THPT, thực tế hầu hết học văn học nước ngồi bố trí vào cuối học kỳ, mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn học em hồn tất Điều có nghĩa là, phần văn học nước ngồi bị loại khỏi nội dung kiểm tra đánh giá Trong 24 làm văn (bao gồm lớp nhà) khơng có quy định bắt buộc dành riêng cho văn học nước ngồi Vì lẽ đó, tâm lý ngại khó, dễ dãi giáo viên dẫn tới việc khơng có tập làm văn học sinh làm văn học nước ngồi Thêm vào đề thi tốt nghiệp có câu điểm (nhiều năm thuộc phần tự chọn) văn học nước ngồi hình thức kiểm tra kiến thức (đúng sơ đẳng) tác giả, tác phẩm Học sinh không cần học văn học nước ngồi hồn thành tốt thi Là phần khó học, khó nhớ, lại kiểm tra, thi cử suốt ba năm THPT, học sinh không học điều dễ hiểu Khi học sinh không học, không ảnh hưởng đến kết thi cử, đánh giá cuối học sinh, thầy cô không dạy, dạy cho xong Đây thực trạng phổ biến trường THPT Làm để kéo em trở lại với phần văn học nước chương trình, tạo hứng thú áp lực cho giáo viên giảng dạy? Lời giải cho tốn nằm chủ trương, cách điều hành quản lý chuyên môn từ Giáo dục Đào tạo đến trường THPT Việc xếp lại hợp lý cấu trúc chương trình mơn văn chúng tơi đề cập đến Ở nói thêm phần kiểm tra đánh giá Thiết nghĩ việc cần làm phải làm, trước hết phần kiểm tra đánh giá thường xuyên nên có quy định bắt buộc phải có nội dung kiểm tra thuộc phần văn học nước ngồi Thi kiểm tra cuối kỳ bắt buộc phải có nội dung văn học nước theo tỷ lệ tương ứng với nội dung khác chương trình môn học Điều hợp lý Để đảm bảo tính khách quan tránh học trò học tủ, giáo viên dạy đối phó, trường nên xây dựng ngân hàng đề thi cho mơn học Trong đó, phân mơn có nội dung kiểm tra đánh giá Với phần tiếng Việt, nội dung đánh giá khả thực hành tiếng Việt (tổ chức văn bản, dùng từ, diễn đạt…); với phần tập làm văn, nội dung đánh giá kỹ xử lý đề bài, cấu trúc viết; với phần lý luận văn học, nội dung đánh giá khả vận dụng kiến thức lý luận phân tích tác phẩm Theo hướng đó, cấu trúc đề thi tồn diện, theo tinh thần nội dung học kiểm tra đánh giá Kiến thức em theo đầy đủ, toàn diện Đề thi học kỳ thực theo hình thức tổ hợp nhiều phần, bốc thăm ngẫu nhiên Cách làm có tác động tích cực đến ý thức học tập học sinh trách nhiệm giảng dạy giáo viên, dễ làm, dễ thực Trong chương trình thi quốc gia mơn văn nên có nội dung thi bắt buộc phần văn học nước Điều phù hợp với lý luận thực tiễn, góp phần vào trình hội nhập diễn ngày mạnh mẽ Tình trạng lạc hậu, yếu ngành giáo dục Việt Nam nói đến nhiều hội thảo khoa học, diễn đàn xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục trở thành đòi hỏi cấp bách thực tiễn sống Nó đòi hỏi vào liệt hệ thống trị, mà trước hết ngành giáo dục Đổi dạy học văn trường THPT, có văn học nước ngồi, phải nhìn nhận từ quan điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Nguyên Cẩn (Chủ biên, 2006), Tác gia tác phẩm văn học nước nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [2] Nguyễn Văn Hạnh, (2011), Giảng dạy văn học nước trường trung học phổ thông - Thực trạng giải pháp (Khảo sát địa bàn hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh), Mã số: B 2010 - 27 - 93 [3] Tạ Đức Hiền (1998), Thơ văn nước trang sách phổ thơng trung học, Nxb Hải Phòng [4] Nguyễn Thị Lan (2010), Văn học nước nhà trường, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội [5] Nhiều tác giả (2000), Những chân trời văn chương, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội [6 Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài, Nxb Giáo dục, Hà Nội FOREIGN LITERATURE AT HIGH SCHOOL TO THE REQUIREMENT OF VIETNAM EDUCATIONAL REFORMATION Nguyen Van Hanh Vinh University Abstract Radical and comprehensive renovation of education and training has become an urgent requirement of current practice, consent and response of society However some unanswerable questions are: How to make innovations? What is the basic principle for innovation? What need to be done to make innovations? From this perspective, the article analyzes, explains some issues, such as teaching and training objectives of foreign literature in high school, the actual situations of teaching foreign literature at high schools and its causes In consequence, a number of solutions to fundamental innovation, improving the quality of teaching, learning foreign literature in high schools, such as program structure, teacher training, assessment and test of students’ learning results are proposed in the article  ... phận hợp thành: văn học Việt Nam, tiếng Việt, làm văn, văn học nước ngồi, lý luận văn học Trong đó, số tiết văn học nước ngồi chiếm tỷ lệ khơng lớn, nhiều so với văn học Việt Nam Điều hợp lý... hứng thú văn chương Thực trạng với văn học nước ngồi tồi tệ hơn, nhiều em học sinh u thích văn học nước ngoài, nhận sâu sắc, lạ văn học nước Với văn học Việt Nam, dù không muốn, em phải học, cho... phó Học để làm kiểm tra, để vượt qua kỳ thi Văn học nước ngồi khơng có “may mắn” Học sinh khơng cần học văn học nước ngồi trường, vào đại học Sự xem nhẹ môn văn, khơng quan tâm đến văn học nước