Quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông thanh chăn tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ HỒNG NHUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH CHĂN TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ HỒNG NHUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH CHĂN TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Văn Ly HÀ NỘI – 2015 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Toàn thể Thầy giáo, Cô giáo - giảng viên trường Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập để có những kiến thức, kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu, thực hiện luận văn và quá trình công tác. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Văn Ly người đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ của đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn đội ngũ cán bộ quản lý, tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên đã ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tôi nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát thu thập các dữ liệu liên quan đến đề tài. Xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong học tập, nghiên cứu , song luận văn vẫn khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tác giả kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Mai Thị Hồng Nhung ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CSVC: Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh KHBD: Kế hoạch bài dạy KHDH: Kế hoạch dạy học QTDH: Quy trình dạy học THPT: Trung học phổ thông iii MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………… ……………………… i Danh mục chữ viết tắt………………………………………… ……………ii Mục lục………………………………………………………………………iii Danh mục bảng……………………………………………………………….vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ…………………………………………………….vii MỞ ĐẦU 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC NHẰM ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM 8 1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 8 1.2. Một số khái niệm làm cơ sở nghiên cứu của đề tài 10 1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường 10 1.2.2. Dạy học, quản lý dạy học 14 1.2.3. Quy trình 16 1.2.4. Quản lý dạy học theo quy trình 16 1.3. Quản lý dạy học trong trường THPT 17 1.3.1. Trường THPT 17 1.3.2. Hoạt động dạy học trong trường THPT 18 1.4. Nội dung quản lý dạy học theo quy trình 19 1.4.1. Xây dựng quy trình dạy học 19 1.4.2. Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc thực hiện quy trình 20 1.4.3. Tập huấn cho giáo viên thực hiện quy trình dạy học 23 1.5. Các yếu tố tác động tới quản lý dạy học theo quy trình 25 1.5.1. Yếu tố chủ quan 25 1.5.2. Yếu tố khách quan 26 Tiểu kết chương 1 27 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THANH CHĂN TỈNH ĐIỆN BIÊN 28 2.1. Khái quát về trường THPT Thanh Chăn tỉnh Điện Biên 28 iv 2.1.1. Quá trình thành lập và phát triển 28 2.1.2. Thành tích đạt được từ năm học 2010- 2011 đến 2013- 2014 29 2.2. Thực trạng dạy học và quản lý dạy học tại trường THPT Thanh Chăn 39 2.2.1. Khái quát về quá trình khảo sát 39 2.2.2. Thực trạng việc xây dựng quy trình dạy học 42 2.2.3. Thực trạng xây dựng các tiêu chí đánh giá việc thực hiện quy trình 44 2.2.4. Thực trạng việc tập huấn cho giáo viên thực hiện quy trình 47 2.2.5. Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy trình dạy học 54 2.2.6. Thực trạng các điều kiện đảm bảo dạy học theo quy trình 56 2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học tại trường THPT Thanh Chăn 58 2.3.1. Điểm mạnh 58 2.3.2. Điểm yếu 58 2.3.3. Cơ hội 59 2.3.4. Thách thức 60 2.3.5. Đánh giá chung 61 Tiểu kết chương 2 61 Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THANH CHĂN - ĐIỆN BIÊN 63 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa: 63 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ 64 3.2. Các biện pháp quản lý dạy học theo quy trình tại trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên 65 3.2.1. Xây dựng quy trình dạy học 65 3.2.2. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá việc thực hiện dạy học theo quy trình 68 v 3.2.3. Tập huấn cho giáo viên thực hiện quy trình: 71 3.2.4. Giám sát, đo lường, đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện quy trình 80 3.2.5. Đảm bảo các điều kiện thực hiện quy trình 81 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 82 3.4. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 83 Tiểu kết chương 3 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 1. Kết luận 87 2. Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Các tiêu chí đánh giá……………………………………. Biên chế lớp học và tổng số học sinh……………………. Chất lượng hai mặt giáo dục……………………… Kết quả công tác học sinh giỏi và tốt nghiệp……………. Thành tích tham gia các cuộc thi văn nghệ, thể thao…… Chất lượng xếp loại chuyên môn của đội ngũ……… Kết quả các cuộc thi cấp tỉnh của giáo viên……… Thành tích tham gia hoạt động phong trào của cán bộ giáo viên…………………………………………………. Thực trạng xây dựng quy trình dạy học…………… Thực trạng việc xây dựng các tiêu chí đánh giá…………. Thực trạng nội dung tập huấn dạy học theo quy trình…… Thực trạng đảm bảo các điều kiện để thực hiện quy trình. Các tiêu chí đánh giá quy trình dạy học của giáo viên… Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp…………………………………… 20 30 31 33 34 35 36 38 43 44 48 57 68 83 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Sơ đồ 3.1 Biểu đồ 3.1 Ba giai đoạn của Quy trình dạy học …………………… Nội dung quy trình dạy học …………………………… So sánh ý kiến của học sinh và giáo viên khi đánh giá thực trạng GV phân tích nhu cầu, xây dựng KHDH Thực trạng tổ chức để giáo viên thực hiện quy trình…… Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát………………… Các bước của một quy trình dạy học ……………………. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp…………………………………………………. 17 20 49 53 55 66 84 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chất lượng giáo dục đang là vấn đề được các cơ sở giáo dục và toàn xã hội quan tâm. Trong những năm qua, giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Cụ thể là: hệ thống trường lớp và quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực hiện nền giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân và nâng cao được trình độ đào tạo, kĩ năng nghề nghiệp của người lao động. Công bằng xã hội trong tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, nhất là đối với người dân tộc thiểu số, lao động nông thôn, các đối tượng chính sách và người có hoàn cảnh khó khăn. Bình đẳng giới cơ bản được bảo đảm. Chất lượng giáo dục được nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Công tác quản lí giáo dục có bước chuyển biến tích cực. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục tăng nhanh về số lượng, trình độ, từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục. Cơ sở vật chất - kĩ thuật của hệ thống giáo dục và đào tạo được tăng thêm và từng bước hiện đại hoá. Xã hội hoá giáo dục và hợp tác quốc tế được đẩy mạnh, đạt nhiều kết quả quan trọng. Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, giáo dục đã bộc lộ những yếu kém, bất cập, trong đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế; Những đổi mới giáo dục trong thời gian qua thiếu đồng bộ, còn chắp vá; Nhiều chính sách, cơ chế, giải pháp về giáo dục đã từng có hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước. Cụ thể là: chương trình giáo dục còn coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi và đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kĩ năng làm việc. Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thông, chưa phù hợp [...]... cần thiết Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài: Quản lý dạy học tại trường THPT Thanh Chăn tỉnh Điện Biên đáp ứng đổi mới giáo dục Việt Nam 3 Quản lý dạy học có nhiều cách tiếp cận nhưng để đáp ứng đổi mới giáo dục Việt Nam và phù hợp với thực trạng hoạt động dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn- Điện Biên tác giả nghiên cứu quản lý dạy học theo quy trình Dạy học theo quy trình gồm các giai... trạng hoạt động dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo quy trình tại Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Việt Nam 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học tại trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học tại trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên 5 Câu hỏi... Thanh Chăn Điện Biên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo quy trình nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Việt Nam 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đã đề ra, luận văn tập trung thực hiện 3 nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học, quản lý dạy học theo quy trình đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Việt nam 3.2 Khảo... chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý như: chế định giáo dục đào tạo, bộ máy tổ chức, nhân lực dạy học, điều kiện dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Các phương tiện này có ý nghĩa quyết định trực tiếp mức độ đạt được mục tiêu của quản lý dạy học vì vậy quản lý dạy học là phải quản lý đồng... chất lượng dạy - học của nhà trường, đưa trường THPT Thanh Chăn đạt chuẩn quốc gia 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo quy trình đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Việt Nam Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn Chương... Quản lý dạy học theo quy trình được tổ chức như thế nào? 4 - Thực trạng quản lý dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn hiện nay như thế nào? - Có thể xây dựng một quy trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo quy trình được không? - Các biện pháp quản lý chủ yếu nào có thể giúp triển khai quy trình dạy học hiệu quả nhất? 6 Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học là hoạt động quan trọng của nhà quản lý. .. Nếu dạy học thực hiện theo đúng quy trình này sẽ mang lại hiệu quả cao Tác giả mong rằng với công trình nghiên cứu của tác giả sẽ góp phần đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn và nâng cao chất lượng dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng và thực tiễn quản lý dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn Điện. .. tỉnh Điện Biên, Ban giám hiệu Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên đã có nhiều đổi mới trong công tác quản lý hoạt động dạy học của người thầy, tuy nhiên kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn Vì vậy, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý dạy học tại Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của trường. .. mà người học cần phải lĩnh hội trong quá trình dạy học, đáp ứng mục tiêu dạy học - Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo quy trình (Chuẩn bị, thực thi, đánh giá cải tiến) - Quản lý hoạt động học tập của học sinh (nề nếp, thái độ, kết quả học tập) - Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học 15 Để thực hiện tốt các nhiệm vụ quản lý dạy học đối với hoạt động dạy của giáo viên cần quản lý những nội... mục đích thu tập thông tin về thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên Trường THPT Thanh Chăn Tác giả tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi trên 03 nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên 9.2.2 Phương pháp phỏng vấn Trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên những thông tin về thuận lợi, khó khăn trong việc quản lý dạy học theo tiếp cận mới 9.2.3 Phương