Đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh khối 5, trường Tiểu học ……………….học tốt quy trình vẽ biểu cảm” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội họa có một vai trò quan trọng trong cuộc sống hướng con người đi tìm cái đẹp.Từ lâu hội họa đã cuốn hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì của nó. Nhà điêu khắc nổi tiếng người Pháp OWiter Rodanh đã nói:Thế giới chỉ có được hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ . Môn Mĩ thuật ở trường tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ban đầu, cơ bản nhất góp phần từng bước hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp,biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt hàng ngày . Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh. Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học không thể thiếu trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy không ít giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cao và còn bổ trợ tích cực cho các môn học khác. Vì thế các em sẽ đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng không còn là sự bắt buộc hay gò bó nữa. Trong những năm 2002 2003 các địa phương trên toàn quốc nỗ lực tổ chức dạy học với chương trình và sách giáo khoa mới, môn Mĩ thuật được giảng dạy chính thức trong cả nước với quy định là môn học bắt buộc. Được sự quan tâm quản lý, chỉ đạo của các cấp, công tác giảng dạy ở trường Tiểu học đang từng bước ổn định và phát triển, chất lượng giáo viên cũng dần được nâng cao. Năm học 20142015, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình Mĩ thuật của SAEPS ở tất cả các trường Tiểu học trên toàn quốc, là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch và nền giáo dục nghệ thuật tiên tiến trên thế giới. Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Trong 7 quy trình Mĩ thuật thử nghiệm thì có một quy trình mà tôi rất tâm đắc đó là quy trình thứ 2: Vẽ biểu cảm – là một quy trình đòi hỏi ở các em khả năng quan sát, tư duy cao và cũng là mục tiêu để hình thành những kỹ năng cần thiết cho các em. Từ thực tế giảng dạy trong suốt những năm qua tôi nhận thấy rằng các em rất hứng thú với cách học mới này đặc biệt là với quy trình vẽ biểu cảm. Tuy nhiên cũng có nhiều vấn đề còn tồn tại trong quá trình thực hành của các em, sự thiếu tự tin, không mạnh dạn, không thể hiện bản thân mình vì có thể các em chưa thật sự hiểu vấn đề, lối vẽ chỉ quan sát mẫu mà không nhìn vào giấy, thoạt mới nghe qua có lẽ không riêng gì ở học sinh mà người lớn còn thấy lạ, và cho rằng không nhìn giấy thì sao vẽ được, và vẽ sẽ không ra gì, rất lộn xộn...Cho nên tôi luôn tìm cách làm sao để các em đến với những bài học sử dụng qui trình vẽ biểu cảm một cách nhẹ nhàng, thoải mái tự do thể hiện bản thân mình. Đó là lý do để tôi thực hiện đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học ………. học tốt quy trình vẽ biểu cảm” theo phương pháp Mĩ thuật mới (dự án do Đan Mạch hỗ trợ). 1. Mục đích đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ, yêu quý cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về Đức trí thể mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa. a) Đối tượng nghiên cứu Học sinh Khối 5, trường ……………………… b) Cơ sở nghiên cứu Góp phần giúp học sinh có thói quen quan sát một cách tập trung và có tính sáng tạo, bài vẽ sinh động hơn thì tôi đã nghiên cứu và giới thiệu những biện pháp tích cực trong việc dạy học Mĩ thật. Thông qua các biện pháp này tôi có thể nâng cao kiến thức của bản thân và ý thức được việc nghiên cứu, tìm tòi phương pháp giảng dạy là một nhu cầu cũng như nhiệm vụ của mình. c) Nhiệm vụ nghiên cứu Đưa ra một số biện pháp để nhằm góp phần khắc phục khó khăn trong điều kiện thực tế ở địa phương và vẽ hình tự tin, biết cách sử dụng màu phù hợp, bố cục hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc môn mĩ thuật ở tiểu học. Đồng thời, cho các em thấy được cái hay, cái đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu của quy trình vẽ biểu cảm. 2. Phương pháp a) Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, phân tích. Rèn kĩ năng vẽ hình, vẽ màu. Trò chơi học tập. Liên hệ với thực tiễn cuộc sống.... b) Giới hạn của đề tài Chỉ nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng vẽ hình tự tin, bố cục hợp lý tạo, màu sắc phong phú tạo ra một bức tranh đẹp trong bài vẽ cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học ………………….. II. THỰC TRẠNG 1. Thuận lợi a. Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật: Bản thân là một giáo viên trẻ,được đào tạo chuyên về môn Mĩ thuật, được tham gia các buổi tập huấn, tôi có nhiều điều kiện để tự học hỏi, tìm tòi và tiếp thu các phương pháp hay và mới lạ từ bạn bè đồng nghiệp, cộng với sự gắn bó với các em học sinh. Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật vui tươi, nhẹ nhàng, thu hút rất nhiều học sinh. Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật sáng tạo, vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác.Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng. b.Trang thiết bị dạy học: Để giảng dạy môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thành công, điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan, ....Được sự đồng ý của Ban giám hiệu, giáo viên đã chuẩn bị các dụng cụ hỗ trợ một phần đồ dùng học tập của học sinh như: giấy vẽ, máy phát nhạc, sách tham khảo, một số tranh ảnh có liên quan đến bài học, ... 2. Khó khăn: a, Về nhận thức: Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học môm Mĩ thuật vẫn còn gặp phải một số khó khăn như: + Chương trình dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch mới áp dụng nên các em còn lúng túng trong cách phân chia nhóm, cách quản lý nhóm của nhóm trưởng còn rụt rè... + Không chỉ học sinh mà giáo viên cũng còn bỡ ngỡ, chưa nắm chắc được các kiến thức trong 7 quy trình. + Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm học tập cho học sinh, còn chưa coi trọng môn học Mĩ thuật ... Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin khi học bài. Trên thực tế điều tra tôi còn thấy có giáo viên giảng dạy bộ môn về phương pháp sư phạm còn hạn chế, lời nói còn chưa hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, trình bày bảng còn vụng về, lúng túng không khoa học,... dẫn đến học sinh không lắng nghe, không tập trung tìm hiểu bài còn mơ hồ, không nắm được mục tiêu của bài học. Điều đó khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. b. Trang thiết bị dạy, học: Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tế không những em có hoàn cảnh còn khó khăn không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho tiết học mà những em gia đình có điều kiện cũng không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho các em, ví dụ: giấy A4, A3… Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em. Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : chưa đầu tư về công nghệ thông tin, phòng học chức năng, chương trình dạy học mới chưa có đồ dùng dạy học đáp ứng đầy đủ cho giáo viên và học sinh, ... vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh. Vì vậy, là một giáo viên luôn tâm huyết với nghề tôi luôn tự học hỏi, tìm tòi, cố gắng nỗ lực hết mình để làm sao mang lại hiệu quả tốt nhất cho các em khi học bộ môn Mĩ thuật. Thói quen theo cách học vẽ từ trước nên khi áp dụng phương pháp học mới các em còn nhiều bỡ ngỡ. Vì thế trong quá trình giảng dạy, tôi luôn phải cố gắng chuẩn bị tốt các khâu để kích thích động viên học sinh thường xuyên, kịp thời để các em cảm thụ hình ảnh, phát huy tối đa năng khiếu của mình. Không chỉ với các em mà với bản thân tôi cũng thế khi tiếp cận và thực hiện cách học mới mà ở đây là cách vẽ biểu cảm tôi cũng còn nhiều vấn đề đặt ra, nên trong suốt quá trình dạy tôi luôn tìm tòi cùng các em khám phá, mạnh dạn thể hiện thì kết quả sẽ được như ý. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị quyết số 29 – NQTW của ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa . Tiếp tục khẳng định đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phát triển hiện đại vào quá trình dạy học. Bộ môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là một trong những môn học đặc trưng, không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác Mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ, yêu quý cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về Đức trí thể mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa. Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, là một môn học độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo bài bản hơn, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá thường xuyên một cách nghiêm túc. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học nhằm đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về cái đẹp của nền mĩ thuật truyền thống, ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn các môn học khác. II. CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Quy trình vẽ biểu cảm là một trong bảy quy trình mĩ thuật thử nghiệm của dự án SAEPS. Đó là vẽ hình ảnh bằng sự quan sát kết hợp tay và mắt mà không nhìn vào giấy hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao. Những bức vẽ sẽ rất ấn tượng và đôi khi rất hài hước. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn cũng thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt quy trình vẽ biểu cảm trong bộ môn Mĩ thuật tôi rút ra một số kinh nghiệm như sau: Giải pháp 1: Khơi gợi lòng ham thích bộ môn Mĩ thuật, thay đổi suy nghĩ về cách học cho học sinh. Từ thực tế giảng dạy ở giai đoạn đầu, phần đông học sinh yêu thích môn học, được vẽ tự do, sáng tạo theo cảm xúc của mình. Tuy nhiên vẫn có một số em rất thờ ơ, thậm chí chán nản mỗi khi đến giờ học, điều này khiến cho tiết học trở nên nặng nề, không hứng thú. Vì vậy việc khắc phục tâm lý cho học sinh quả là khó khăn và hết sức cần thiết. Dựa vào tâm lý của học sinh là thích khen ngợi, động viên và hay tò mò nên trước thời gian thực hành, tôi giới thiệu cho các em một số tác phẩm vẽ tiêu biểu của những hoạ sĩ nhí, của các bạn, những bức tranh dân gian Đông Hồ hết sức biểu cảm để các em xem và tự học tập theo cách vẽ, cách thể hiện tranh. Phân tích cho các em thấy được cái hay, cái đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu của quy trình vẽ biểu cảm được thể hiện qua các tác phẩm, đó là sự tự do suy nghĩ kết hợp các giác quan, đó là sự trải nghiệm bản thân mình chứ không cóa khái niệm đúng hay sai, đẹp hay xấu, khơi gợi lòng ham thích bộ môn Mĩ thuật ,động viên các em ai cũng có thể vẽ, có thể bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ của mình qua bài vẽ đường nét và cả màu sắc. Bên cạnh các bức vẽ biểu cảm thì giáo viên sẽ cho các em quan sát các bức vẽ chân dung theo cách vẽ truyền thống để các em có thể so sánh đường nét và màu sắc có sự khác biệt rõ ràng, bản chất của các em là con nít ưa màu sắc thích vui tươi, hài hước nên khi nhìn thấy hai bức vẽ chắc chắn các em sẽ thích vẽ biểu cảm ngay và muốn vẽ liền. Tuy nhiên để các em chắc chắn có thể vẽ được thì cần phải quan sát thật kỹ và quan sát như thế nào thì ở hoạt động tiếp theo các em sẽ nắm được. Ví dụ : Giáo viên giới thiệu những bài vẽ có đường nét ngộ nghĩnh, đáng yêu, tính biểu cảm nổi bật và bài vẽ chân dung theo truyền thống (nhìn giấy vẽ ) Phụ lục 1 : Tranh vẽ biểu cảm Phụ lục 2: Tranh vẽ truyền thống Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn, đặc biệt không quá trừu tượng để học sinh quan sát, để học sinh cảm nhận được cái đẹp, ngộ nghĩnh của quy trình vẽ biểu cảm và có hứng thú với bài học, muốn được thể hiện. Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khô cứng. Giáo dục Mĩ thuật kích thích mọi giác quan và kết hợp nhiều trải nghiệm của học sinh. Những trải nghiệm này chính là các yếu tố khởi đầu trong các quy trình dạy và học Mĩ thuật. Hình thức giao tiếp thông qua hình ảnh sẽ giúp học sinh mở rộng vốn ngôn ngữ của mình, đúng như câu ngạn ngữ Trung hoa: “ Nghe rồi sẽ quên, Nhìn rồi sẽ nhớ, Chỉ có tự làm mới hiểu ”. Hiểu về tâm lý và động viên, khuyến khích học sinh cố gắng trong học tập. Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh. Nên lấy động viên, khích lệ là chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù là nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi. Giáo viên cần phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học, luôn tôn trọng gần gũi học sinh, có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với các em. Đặc biệt không nên chê các em trước mặt các bạn khác trong lớp điều đó sẽ làm cho các em thấy thiếu tự tin và không muốn làm để không bị chê. Giải pháp 2: Hình thành cho học sinh thói quen quan sát để từ đó áp dụng vào vẽ biểu cảm có hiệu quả. Tôi nhận thấy rằng để sử dụng phương pháp này thực sự có hiệu quả thì các em phải luôn có thói quen quan sát một cách tập trung và có tính sáng tạo, hình dung được các nét tự nhiên của vẽ biểu cảm. Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, khi vẽ chủ yếu sử dụng sự kết hợp mắt và tay. Các em cố gắng không nhìn vào giấy. Giáo viên chia sẻ ngay từ đầu với học sinh rằng, mục đích không phải vẽ cho giống y mẫu, mà chúng ta quan sát để ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy, tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước, có tính mới lạ và điều mà các em không làm được nếu vẽ nhìn giấy, đôi khi lại kích thích cho sự tò mò của các em. Ví dụ1: Bài vẽ chân dung biểu cảm Trước khi bắt đầu vẽ biểu cảm, tôi sẽ cho vài học sinh nhận xét về một số nét biểu cảm trên gương mặt của bạn mình như là: buồn, vui, ngạc nhiên, lo lắng .. Mỗi trạng thái cảm xúc đều cho các em tự phát hiện bằng nhưng câu hỏi cụ thể, Nhìn gương mặt em thấy bạn có tâm trạng gì? Tâm trạng đó thể hiện rõ trên bộ phận nào?khi thay đổi cảm xúc thì hình dạng của các bộ phận trên mặt ra sao?... Giáo viên chú ý giúp các em nhất là các em học yếu thiếu tự tin thì các em có thể quan sát nhiều lần, sau quan sát bằng mắt thì nhắm mắt lại hình dung ra khuôn mặt bạn, và quên thì lại quan sát cứ như thế nhiều lần thì các đường nét sẽ có thể tự tin hơn Phụ lục 3: Biểu cảm trên gương mặt : vui, giận, buồn Ví dụ 2 : Trong bài vẽ tĩnh vật lọ và quả: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách quan sát các vật mẫu như thế nào để giúp các em có thể ghi nhớ trong đầu mình những hình ảnh chính của lọ hoa và quả. Học sinh vẽ tập trung trong vòng 10 15 phút. Mắt của các em nhìn tới đâu thì tay cầm bút vẽ trên giấy theo các bộ phận mắt quan sát. Các em cố gắng không nhìn vào giấy và đưa nét vẽ liền mạch khi vẽ. Học sinh rất thích thú với hoạt động này và tham gia một cách hăng say. Trong không khí làm việc tập trung và đầy háo hức, các em đã thể hiện hết khả năng quan sát và trí tưởng tượng phong phú của mình, cùng với sự hỗ trợ kịp thời của cô giáo khi các em gặp khó khăn. Giải pháp 3 : Tổ chức các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Chuẩn bị cho tiết dạy: Xác định rõ mục tiêu bài học, soạn giáo án kỹ lưỡng cho từng hoạt động, đảm bảo tất cả các học sinh đều hứng thú tham gia các hoạt động học tập. Giáo viên trực tiếp thao tác vẽ lên bảng cho cả lớp cùng quan sát, nắm được các bước thực hiện một cách cụ thể nhất. Để học sinh hiểu được thế nào là vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát. Trong tiết dạy tôi thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho các em hiểu, chỉ cho các em biết cách đặt bút vẽ ở đâu, bắt đầu quan sát và vẽ như thế nào, đặt ra những câu hỏi gợi mở hướng các em tự suy nghĩ, tìm ra cách giải quyết vấn đề. Ví dụ : Bài vẽ chân dung Trước khi vẽ lên bảng cho học sinh quan sát tôi sẽ gọi một học sinh lên làm mẫu, hướng dẫn cho các em biết tôi sẽ quan sát bạn như thế nào, mặt bạn có hình dáng ra sao, tóc dài hay ngắn, những bộ phận trên khuôn mặt bạn nằm ở vị trí nào trên khuôn mặt…Tiếp đó tôi sẽ hướng dẫn các em nên đặt bút ở đâu trong khung giấy, tập trung sự chú ý của các em khi quan sát giáo viên thị phạm, mắt nhìn đến đâu tay vẽ đến đó, lưu ý là nét vẽ liền mạch. Phụ lục 4: Hình a: Giáo viên thị phạm Hình b: Vẽ nét liền mạch Tiếp theo đó đặt câu hỏi gợi mở, để học sinh biết cách vẽ thêm nét làm cho hình vẽ trở nên sinh động, và bộc lộ rõ tình cảm như: “ Em đoán xem nhân vật trong hình vui hay buồn? Làm sao để thể hiện rõ cảm xúc của nhân vật..” Hướng dẫn học sinh cách vẽ màu chú trọng đến những mảng màu tương phản, cường điệu về đường nét có tính chuyển động (nhiều nét cong lượn). Vui dùng màu gì và buồn dùng màu gì cho phù hợp. Để tiết kiệm giấy vẽ, tận dụng những đồ dùng có sẵn trong điều kiện học sinh của trường còn nhiều khó khăn, do đó việc chuẩn bị đồ dùng của các em đôi khi còn chưa đầy đủ, nếu thực hiện theo đúng hướng dẫn, mỗi tiết học vẽ biểu cảm mỗi học sinh cần dùng 5 tờ giấy để trải nghiệm vẽ không nhìn giấy sẽ gặp không ít khó khăn, để khắc phục điều đó tôi thường cho học sinh tận dụng vẽ trên bảng con dùng phấn vẽ hoặc vẽ trên giấy lịch cũ, vẽ lần lượt nhiều hình. Phụ lục 5: Học sinh vẽ bảng con Như vậy các em vừa trải nghiệm được hoạt động, vừa tiết kiệm được giấy vẽ, luôn chú ý có những câu hỏi cho các lần vẽ để các em thấy được quá trình thực hành, luyện tập thường xuyên sẽ cho ta kết quả tốt hơn. Câu hỏi mấu chốt: ( lần vẽ 1) • Đường nét nào mà em nhận thấy trên khuôn mặt ? • Nơi các đường nét của cổ và mặt gặp nhau ? • Có bao nhiêu đường nhận thấy trên mái tóc ? • Cổ tiếp nối với ngực và vai ở điểm nào ? • Đường nét nào nhận thấy ở áo quanh cổ và hai vai ? Câu hỏi mấu chốt: ( lần vẽ 2) • Bức tranh nào thực sự giống người em vẽ ? • Bức tranh nào đẹp, tại sao ? • Bức tranh lần 2 có đẹp hơn lần 1 ? Tại sao ? • Cảm xúc bao trùm bức tranh ? • Cảm xúc cá nhân ? Tại sao nhận ra điều đó ? • Bạn có thích cách vẽ này không, tại sao ? Sau đó các em có thể tự tin mà thể hiện thành một bài vẽ mà các em cho là tốt nhất . Tùy điều kiện thực tế mà giáo viên yêu cầu học sinh thể hiện màu sắc, chất liệu phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm. Với đặc thù trường tiểu học Nhơn Hội thì đa số các em học sáp màu, sáp dầu, rất ít dùng màu nước. Nên tôi đã khuyến khích để các em mạnh dạn sử dụng màu nước nhằm phát huy năng khiếu kịp thời cho ra những tác phẩm hóm hỉnh, trong trẻo, lạ mắt. Ở bước này giáo viên cần quan sát theo dõi mỗi bàn, gợi ý kịp thời để học sinh tạo ra được nhiều tác phẩm vui mắt, độc và lạ. Bên cạnh đó việc tô màu cho tranh chân dung biểu cảm thì các em còn có thể sáng tạo thêm ra kết hợp với giấy màu hay các vật liệu khác sao cho phù hợp.như giấy màu, sợi len, vãi..kích thích tự tìm tòi khám phá cho các em. Nét vẽ biểu cảm với màu sắc tự nhiên sẽ làm cho bài học thêm thú vị hơn. Phụ lục 6: Học sinh vẽ màu và kết hợp sáng tạo vật liệu khác Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động trưng bày, nhận xét bài vẽ của học sinh sao cho thật lôi cuốn. Giáo viên nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh để học sinh trưng bày sản phẩm, điều này sẽ giúp học sinh có thêm kinh nghiệm thực tế và hứng thú, yêu thích tác phẩm của mình và học hỏi từ sản phẩm của bạn. Học sinh thưởng thức, thảo luận và nhận xét, đánh giá kết quả học tập của nhau, trong quá trình nhận xét đánh giá, giáo viên khuyến khích sự giao lưu, trao đổi và gợi mở những ý tưởng tiếp theo cho bài học sau của học sinh. Giáo viên có thể hướng dẫn làm khung tranh để học sinh trang trí, tạo thành bức tranh đẹp để tặng bạn bè, người thân, trưng bày góc học tập,… Ví dụ: Trưng bày kết quả học tập vẽ chân dung biểu cảm Sau khi giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm lên bảng, cho 2 học sinh đóng vai phóng viên, tổ chức cuộc phỏng vấn buổi triển lãm. Như vậy học sinh sẽ được thoải mái hỏi – đáp về những “ tác phẩm” của các bạn Phụ lục 7: Học sinh trưng bày sản phẩm Tiếp đó giáo viên tổ chức bình chọn những tác phẩm được thể hiện có cảm xúc, đường nét, màu sắc ấn tượng thể hiện được đặc điểm nổi bậc nhất của nhân vật …. Phụ lục 8: Tổ chức bình chọn tác phẩm III. HIỆU QUẢ Qua thời gian giảng dạy được áp dụng những phương pháp mới trong soạn và giảng, với sáng tạo của thầy và họat động tích cực của học sinh cùng với một số phương pháp tổ chức hợp lý, bản thân tôi nhận thấy kết quả đạt được một cách rất tích cực với tỷ lệ học sinh yêu thích môn học Mĩ thuật, tự tin thể hiện, bộc lộ được cảm xúc qua tranh vẽ, hoàn thành được bài vẽ ngay tại lớp, thúc đẩy hứng thú học tập đạt những yêu cầu cụ thể là rất khả quan, điều đó chứng tỏ thành tích đạt được qua trải nghiệm hoàn toàn có sức thuyết phục. Những con số biểu hiện trong bảng thống kê dưới đây đã nói rất rõ điều đó: Phụ lục 8: Bảng so sánh kết quả khảo sát về mức độ hoàn thành bài vẽ biểu cảm thời điểm đầu năm học Phụ lục 9: Kết quả học kì I năm học 2018 2019 Phụ lục 10: Bảng so sánh kết quả khảo sát về mức độ hoàn thành bài vẽ biểu cảm thời điểm đầu năm học và cuối học kì II BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HOÀN THÀNH BÀI VẼ BIỂU CẢM THỜI ĐIỂM ĐẦU NĂM HỌC VÀ CUỐI HKII NĂM HỌC : 2018– 2019 Lớp Sĩ số ĐẦU NĂM HỌC CUỐI HKII Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % 5A 23 5 21,7 18 78,3 12 52,8 11 47,2 5B 29 8 27,6 21 72,4 14 48,8 15 51,2 5C 29 10 34,5 20 65,5 15 51,7 14 48,3 5D 11 3 27,3 8 72,7 6 54,4 5 45,6 5E 25 6 24 19 76 10 40 15 60 Với kết quả như trên, tôi thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết quả giảng dạy cao thì người thầy phải không ngừng tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy học, để tạo được cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho bài dạy, giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển. Thông qua môn Mĩ thuật, sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kỹ năng cơ bản về hội họa, tiếp thu những tinh hoa của nền Mĩ thuật dân tộc. Từ đó, phát huy óc sáng tạo và tính thẩm mỹ góp phần phát triển năng khiếu, phát hiện tài năng và bồi dưỡng nhân tài cho thế hệ tương lai. Với kết quả này, mỗi chúng ta cũng không lấy đó làm bằng lòng để rồi dừng ở đó. Theo tôi đã là giáo viên thì việc học hỏi, tìm tòi và sáng tạo trong cách dạy là một nhiệm vụ mỗi ngày của người thầy, hoạt động đó phải được diễn ra thường xuyên có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao đối với môn Mĩ thuật và đặc biệt có thể tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật ở bậc Trung học cơ sở. Sau khi áp dụng các giải pháp trên vào thực tế giảng dạy. Kết quả thu được thật đáng khích lệ, không còn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ ở mức hoàn thành và hoàn thành tốt rất cao. Đạt 100% vượt chỉ tiêu nhà trường giao . Ngoài những kết quả trên, điều làm tôi cảm thấy thành công nhất là sự hứng thú học tập, sự tích cực khi tham gia các hoạt động và nụ cười rạng rỡ của các em khi hoàn thành sản phẩm. C. KẾT LUẬN Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc, chứ không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải có cảm xúc, cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên. Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh. Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của người lớn. Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, tôi nhận thấy cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đánh giá học sinh cũng không còn bị đặt quá nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh giá dựa trên cả quá trình mà các em tham gia. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống. Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm về nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật ở gia đình, nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể. I. PHẠM VI ỨNG DỤNG Học sinh khối 5, trường Tiểu học ……………... II. Ý NGHĨA Xuất phát từ mục tiêu giáo dục toàn diện cho đất nước, từ nhiệm vụ phải giáo dục thẩm mĩ cho thế hệ trẻ để xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, việc giảng dạy Mĩ thuật nhằm mục tiêu giáo dục con người có một tầm quan trọng trong các trường phổ thông nói chung và cấp Tiểu học nói riêng. Phụ lục 11: Kế hoạch bài dạy minh họa theo quy trình vẽ biểu cảm lớp 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất bản Giáo dục ) Sách Dạy Mĩ thuật lớp 5 ( Bộ giáo dục và đào tạo ) Tài liệu dạy học mĩ thuật ( Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Tiểu học Saeps ) Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học ( Bộ giáo dục và đào tạo ) HIỆU TRƯỞNG …….., ngày 10 tháng 5 năm 2019 Người viết . PHỤ LỤC Phụ lục 1 : Tranh vẽ biểu cảm Phụ lục 2: Tranh vẽ truyền thống Phụ lục 3: Biểu cảm trên gương mặt : vui, giận, buồn Phụ lục 4: Hình a: Giáo viên thị phạm Hình b: Vẽ nét liền mạch Hình a Hình b Phụ lục 5: Học sinh vẽ bảng con Phụ lục 6: Học sinh vẽ màu và kết hợp sáng tạo vật liệu khác Phụ lục 7: Học sinh trưng bày sản phẩm Phụ lục 8: Tổ chức bình chọn tác phẩm Phụ lục 8: Bảng so sánh kết quả khảo sát về mức độ hoàn thành bài vẽ biểu cảm thời điểm đầu năm học BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HOÀN THÀNH BÀI VẼ BIỂU CẢM THỜI ĐIỂM ĐẦU NĂM HỌC NĂM HỌC : 2018 – 2019 (Khi chưa áp dụng phương pháp Đan Mạch) Lớp Tổng số học sinh Tự tin thể hiện, thể hiện được cảm xúc. Vẽ rập khuôn, thiếu tự tin Hoàn thành bài tại lớp Chưa hoàn thành bài tại lớp SL % SL % SL % SL % 5A 23 5 21,2 11 47,8 17 73,9 6 26.1 5B 29 8 27,6 13 44,8 21 72,4 8 27,6 5C 29 10 34,5 9 31 22 75,8 7 24,2 5D 11 3 27,3 5 45,5 7 63,6 4 36,4 5E 25 6 24 8 32 18 72 7 28 Phụ lục 9: Kết quả học kì I năm học 2018 2019 KẾT QUẢ HỌC KÌ I NĂM HỌC 2018 2019 (Sau khi đã áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) Lớp Tổng số học sinh Tự tin thể hiện, thể hiện được cảm xúc. Vẽ rập khuôn, thiếu tự tin Hoàn thành bài tại lớp Chưa hoàn thành bài tại lớp SL % SL % SL % SL % 5A 23 18 78,3 5 21,7 23 100 0 0 5B 29 22 75,7 7 24,3 29 100 0 0 5C 29 23 79,3 6 20,7 29 100 0 0 5D 11 7 63,6 5 36,4 11 100 0 0 5E 25 19 76 6 24 25 100 0 0 Phụ lục 10: Bảng so sánh kết quả khảo sát về mức độ hoàn thành bài vẽ biểu cảm thời điểm đầu năm học và cuối học kì II BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HOÀN THÀNH BÀI VẼ BIỂU CẢM THỜI ĐIỂM ĐẦU NĂM HỌC VÀ CUỐI HKII NĂM HỌC : 2018– 2019 Lớp Sĩ số ĐẦU NĂM HỌC CUỐI HKII Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % 5A 23 5 21,7 18 78,3 12 52,8 11 47,2 5B 29 8 27,6 21 72,4 14 48,8 15 51,2 5C 29 10 34,5 20 65,5 15 51,7 14 48,3 5D 11 3 27,3 8 72,7 6 54,4 5 45,6 5E 25 6 24 19 76 10 40 15 60 Phụ lục 11: Kế hoạch bài dạy minh họa theo quy trình vẽ biểu cảm lớp 5 • Kế hoạch bài dạy hoàn chỉnh : __TUẦN 1__ Ngày soạn: .................. Ngày dạy: ................... CHỦ ĐỀ 1 (2 tiết) CHÂN DUNG TỰ HỌA (Tiết 1) I. MỤC TIÊU: Kiến thức: HS nhận ra đặc điểm riêng, sự cân đối của các bộ phận trên khuôn mặt. Kĩ năng: HS thể hiện được tranh chân dung tự họa bằng nhiều hình thức và các chất liệu khác nhau. II. CHUẨN BỊ: 1. Đồ dùng: Giáo viên: Sách học MT lớp 5, tranh chân dung phù hợp nội dung chủ đề. Sản phẩm của HS về tranh chân dung tự họa. Học sinh: Sách học MT lớp 5. Màu, giấy, keo, bìa gương, ảnh chân dung, vải, sợi len, hoa, lá... 2. Quy trình thực hiện: Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm. 3. Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân. Hoạt động nhóm. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC: Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: Tổ chức cho HS chơi trò chơi: Đoán tâm trạng qua biểu hiện trên khuôn mặt. GV nhận xét, giới thiệu chủ đề. 2. HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU Mục tiêu: + HS hiểu được khái niệm tranh chân dung tự họa là gì và biết được các bộ phận trên khuôn mặt con người. + HS nắm được nội dung, màu sắc, chất liệu có thể thực hiện bức tranh chân dung tự họa. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức HS hoạt động theo nhóm. Yêu cầu HS quan sát hình 1.1 sách Học MT để tìm hiểu về tranh chân dung tự họa và cách vẽ tranh chân dung tự họa qua các câu hỏi gợi mở. GV tóm tắt: + Tranh chân dung tự họa có thể được vẽ theo quan sát qua gương mặt hoặc vẽ theo trí nhớ nhằm thể hiện đặc điểm của khuôn mặt và biểu đạt cảm xúc của người vẽ. + Khuôn mặt người bao gồm các bộ phận: Mắt, mũi, miệng, tai nằm đối xứng với nhau qua trục dọc chính giữa khuôn mặt. + Tranh chân dung tự họa có thể vẽ khuôn mặt, nửa người hoặc cả người và thể hiện bằng nhiều hình thức, chất liệu. + Tranh chân dung tự họa có bố cục cân đối, màu sắc hài hòa, kết hợp đậm nhạt để biểu đạt được cảm xúc của nhân vật. 3. HOẠT ĐỘNG 2: CÁCH THỰC HIỆN Mục tiêu: + HS tìm hiểu, nêu được cách vẽ chân dung tự họa theo ý hiểu của mình. + HS nắm được các bước vẽ tranh chân dung tự họa. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Yêu cầu HS thảo luận tìm ra cách thể hiện tranh chân dung tự họa phù hợp qua một số câu hỏi gợi mở. Yêu cầu HS quan sát hình 1.2 và thảo luận nhóm để tìm hiểu cách vẽ tranh chân dung tự họa. Yêu cầu HS tham khảo hình 1.3 để có thêm ý tưởng tạo hình cho bức tranh chân dung chân dung tự họa của mình. GV tóm tắt, minh họa trực tiếp: + Vẽ phác hình khuôn mặt. + Vẽ các bộ phận. + Vẽ màu hoàn thiện bài. 4. HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH Mục tiêu: + HS vẽ được tranh chân dung tự họa. + HS hoàn thành được bài tập. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức HS hoạt động cá nhân. Yêu cầu HS vẽ chân dung tự họa bằng các chất liệu tự chọn. Quan sát, động viên HS hoàn thành bài vẽ. HS chơi theo hướng dẫn của GV Lắng nghe, mở bài học Hiểu khái niệm tranh chân dung tự họa và biết được các bộ phận trên khuôn mặt con người. Nắm được nội dung, màu sắc, chất liệu có thể thực hiện bức tranh chân dung tự họa Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Hoạt động nhóm Quan sát, thảo luận nhóm, báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình. Ghi nhớ Lắng nghe, tiếp thu Tiếp thu Có thể vẽ màu, xé cắt dán bằng giấy màu, vải, đất nặn... Tiếp thu Nêu được cách vẽ chân dung tự họa theo ý hiểu của mình. Nắm được các bước vẽ tranh chân dung tự họa. Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Thảo luận, trả lời Quan sát, thảo luận nhóm và báo cáo Quan sát, tìm ra thêm ý tưởng hay cho bài vẽ của mình. Quan sát, tiếp thu cách làm Vuông, tròn, trái xoan... Mắt, mũi, miệng, tóc... Theo ý thích Hiểu công việc của mình phải làm Hoàn thành được bài tập trên lớp Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Vẽ cá nhân Thể hiện chân dung tự họa bằng chất liệu tự chọn. Thực hiện Dặn dò: Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm đã làm được trong Tiết 1 để tiết sau hoàn thiện thêm cho trưng bày, giới thiệu sản phẩm. Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho Tiết 2. __TUẦN 2__ CHỦ ĐỀ 1: CHÂN DUNG TỰ HỌA (Tiết 2) I. MỤC TIÊU: Kĩ năng: HS thể hiện được tranh chân dung tự họa bằng nhiều hình thức và các chất liệu khác nhau. Thái độ: HS giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. II. CHUẨN BỊ: 1. Đồ dùng: Giáo viên: Sách học MT lớp 5, tranh chân dung phù hợp nội dung chủ đề. Sản phẩm của HS về tranh chân dung tự họa. Học sinh: Sách học MT lớp 5. Sản phẩm của Tiết 1. Màu, giấy, keo, bìa gương, ảnh chân dung, vải, sợi len, hoa, lá... 2. Quy trình thực hiện: Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm. 3. Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân. Hoạt động nhóm. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC: Hoạt động của GV Hoạt động của HS KHỞI ĐỘNG: GV kiểm tra sự chuẩn bị ĐDHT của HS. Kiểm tra sản phẩm của HS trong Tiết 1. Tổ chức cho HS tiếp tục hoàn thiện sản phẩm của Tiết 1. 5. HOẠT ĐỘNG 4: TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Mục tiêu: + HS trưng bày, giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm. Hướng dẫn HS thuyết trình sản phẩm của nhóm mình. Đặt câu hỏi gợi mở giúp HS khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng thuyết trình: + Em thấy bức chân dung nào được vẽ giống tác giả nhất? + Em có nhận xét gì về bố cục, màu sắc trong sản phẩm của mình, của bạn? + Em hãy giới thiệu về bản thân mình? + Em hãy mời tác giả bức tranh chân dung mà em thích lên chia sẻ về tác phẩm? Nhận định kết quả học tập của HS, tuyên dương, rút kinh nghiệm. ĐÁNH GIÁ: Hướng dẫn HS đánh dấu tích vào vở sau khi nghe nhận xét của GV. GV đánh dấu tích vào vở của HS. Đánh giá tiết học, khen ngợi HS tích cực. VẬN DỤNG SÁNG TẠO: Gợi ý HS tạo hình chân dung người thân bằng các chất liệu khác. Trình bày đồ dùng HT Trình bày sản phẩm Thực hiện Trưng bày, giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Trưng bày sản phẩm HS khác tham gia đặt câu hỏi chia sẻ, trình bày cảm xúc, học tập lẫn nhau... Trả lời, khắc sâu kiến thức bài học 1, 2 HS Trả lời 1, 2 HS 1, 2 HS Rút kinh nghiệm Đánh dấu tích vào vở của mình Ghi lời nhận xét của GV vào vở Phát huy Có thể tạo một hoặc vài chân dung trong một tranh, bằng các chất liệu khác. Dặn dò: Chuẩn bị đồ dùng cho chủ đề: SỰ LIÊN KẾT THÚ VỊ CỦA CÁC HÌNH KHỐI. Quan sát các đồ vật xem nó có dạng khối gì. Chuẩn bị đầy đủ: Giấy màu, màu vẽ, keo dán, bìa, một số vật liệu chai, lọ,… Rút kinh nghiệm: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Ngày soạn: .................. Ngày dạy: ................... __TUẦN 29__ Mĩ thuật CHỦ ĐỀ 11: VẼ BIỂU CẢM CÁC ĐỒ VẬT (2tiết) (Tiết 1) I. MỤC TIÊU: Kiến thức: HS nhận biết được đặc điểm về hình dáng, màu sắc của các đồ vật. Kĩ năng: HS vẽ được tranh biểu cảm đồ vật. II. CHUẨN BỊ: 1. Đồ dùng: Giáo viên: Sách học MT lớp 5, tranh vẽ biểu cảm các đồ vật. Mẫu vẽ: bình nước, ấm tích, chai, lọ hoa, ca, cốc... Hình minh họa cách vẽ biểu cảm các đồ vật. Học sinh: Sách học MT lớp 5. Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì... Một số đồ vật như bình đựng nước, ca, cốc, chai, lọ hoa, trái cây... để vẽ nhóm. 2. Quy trình thực hiện: Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm. 3. Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân. Hoạt động nhóm. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC: Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: Tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Bịt mắt đoán tên đồ vật”. GV nhận xét, giới thiệu chủ đề. 2. HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU Mục tiêu: + HS hiểu nội dung chủ đề. + HS biết được cách sắp xếp hình ảnh, cách vẽ màu cho bức tranh vẽ biểu cảm đồ vật. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức HS hoạt động theo nhóm. Yêu cầu HS quan sát hình 11.1 hoặc hình minh họa đã chuẩn bị và nêu câu hỏi gợi mở để các em thảo luận tìm hiểu về vẻ đẹp của tranh tĩnh vật. Yêu cầu HS quan sát hình 11.2 và 11.3 để tìm hiểu cách sắp xếp hình ảnh, tạo hình, vẽ màu cho tranh vẽ biểu cảm đồ vật. GV tóm tắt: + Tranh biểu cảm đồ vật diễn tả cảm xúc của người vẽ thông qua đường nét và màu sắc. + Những đường nét, màu sắc được vẽ cách điệu theo cảm xúc của người vẽ tạo nên vẻ đẹp ấn tượng cho bức tranh. 3. HOẠT ĐỘNG 2: CÁCH THỰC HIỆN Mục tiêu: + HS tìm hiểu mẫu vẽ và nêu được cách vẽ tranh biểu cảm đồ vật theo cảm nhận riêng. + HS nắm được các bước thực hiện vẽ tranh biểu cảm đồ vật. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức cho HS bày mẫu vẽ. Yêu cầu HS quan sát các vật mẫu để nhận ra hình dáng, đặc điểm, màu sắc của các vật mẫu. Yêu cầu HS nêu cách vẽ biểu cảm. Yêu cầu HS quan sát hình 11.4 để tham khảo cách vẽ biểu cảm đồ vật. GV tóm tắt cách vẽ biểu cảm đồ vật: + Mắt tập trung quan sát hình dáng, đặc điểm của mẫu, tay vẽ vào giấy. Mắt quan sát đến đâu, tay vẽ đến đó. Mắt không nhìn giấy, tay đưa bút vẽ liên tục không nhấc lên khỏi giấy trong cả quá trình vẽ. + Vẽ thêm các nét biểu cảm, có thể theo chiều dọc, ngang...theo cảm xúc. + Vẽ màu vào các đồ vật. Cho HS tham khảo một số hình ảnh sản phẩm đã chuẩn bị để các em có thêm ý tưởng thực hiện. 4. HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH Mục tiêu: + HS hiểu và nắm được công việc phải làm. + HS hoàn thành được bài tập. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức cho HS thực hành vẽ cá nhân: + Yêu cầu HS quan sát mẫu, vẽ không nhìn vào giấy. + Vẽ thêm các nét theo cảm xúc + Vẽ màu biểu cảm theo ý thích GV tiến hành cho HS vẽ biểu cảm đồ vật. HS chơi theo sự hướng dẫn của GV, chọn ra đội thắng cuộc. Lắng nghe, mở bài học Hiểu nội dung chủ đề Biết được cách sắp xếp hình ảnh, cách vẽ màu cho bức tranh vẽ biểu cảm đồ vật. Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Hoạt động nhóm Quan sát tranh, thảo luận nhóm tìm hiểu vẻ đẹp của tranh tĩnh vật và cử đại diện báo cáo. Quan sát, tìm hiểu cách sắp xếp hình ảnh, tạo hình và vẽ màu cho tranh biểu cảm đồ vật. Ghi nhớ Có tính biểu cảm cao thông qua đường nét vẽ, màu sắc. Những nét vẽ không nhìn giấy sẽ rất thú vị, mềm mại và biểu cảm, tạo nên sự ấn tượng đặc biệt của tranh. Nêu được cách vẽ tranh biểu cảm đồ vật theo cảm nhận riêng. Nắm được các bước thực hiện vẽ tranh biểu cảm đồ vật. Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. HS bày mẫu theo gợi ý của GV Quan sát, thảo luận và báo cáo kết quả. 1, 2 HS nêu theo ý hiểu của mình Quan sát, học tập Lắng nghe, tiếp thu Quan sát kĩ mẫu vẽ để nắm được hình dáng, đặc điểm nổi bật của đồ vật, kết hợp đưa nét vẽ liền mạch và không nhìn xuống giấy vẽ. Các nét biểu cảm thêm vào để trang trí cho đồ vật đẹp hơn, biểu cảm hơn. Sử dụng màu tương phản cho nổi bật Quan sát, học tập, áp dụng vào cho sản phẩm của mình. Hiểu công việc của mình phải làm Hoàn thành được bài tập trên lớp Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Làm việc cá nhân Quan sát kĩ mẫu vẽ để bắt được đặc điểm nổi bật của đồ vật. Nét dọc, ngang; nét bo tròn... Rõ đậm nhạt, sáng tối, nóng lạnh... HĐ cá nhân. Dặn dò: Nhắc nhở, dặn dò HS bảo quản sản phẩm đã làm được trong Tiết 1 để tiết sau hoàn thiện thêm và trưng bày và giới thiệu sản phẩm. Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho Tiết 2. Rút kinh nghiệm: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Ngày soạn: .................. Ngày dạy: ................... __TUẦN 30__ Mĩ thuật CHỦ ĐỀ 1: VẼ BIỂU CẢM CÁC ĐỒ VẬT (Tiết 2) I. MỤC TIÊU: Thái độ: HS giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. II. CHUẨN BỊ: 1. Đồ dùng: Giáo viên: Sách học MT lớp 5. Mẫu vẽ: bình nước, ấm tích, chai, lọ hoa, ca, cốc... Sản phẩm của HS lớp trước. Học sinh: Sách học MT lớp 5. Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì... Sản phẩm của Tiết 1. 2. Quy trình thực hiện: Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm. 3. Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân. Hoạt động nhóm. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC: Hoạt động của GV Hoạt động của HS KHỞI ĐỘNG: GV kiểm tra sự chuẩn bị ĐDHT của HS cho tiết học. Kiểm tra sản phẩm của Tiết 1. Cho HS tiếp tục hoàn thiện sản phẩm của Tiết 1. 5. HOẠT ĐỘNG 4: TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Mục tiêu: + HS trưng bày, giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. + HS tập trung, nắm bắt được kiến thức cần đạt trong hoạt động này. Tiến trình của hoạt động: Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm. Hướng dẫn HS thuyết trình sản phẩm của mình. Gợi ý HS khác tham gia đặt câu hỏi để cùng chia sẻ, học tập lẫn nhau. Đặt câu hỏi gợi mở giúp HS khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng thuyết trình: + Em có cảm nhận gì sau khi tham gia vẽ biểu cảm các đồ vật? + Em thấy trên các bài vẽ của em và các bạn đã thể hiện được các đường nét và màu sắc biểu cảm chưa? Các đường nét và màu sắc đó được thể hiện như thế nào? Nhận định kết quả học tập của HS, tuyên dương, rút kinh nghiệm. ĐÁNH GIÁ: Hướng dẫn HS đánh dấu tích vào vở sau khi nghe nhận xét của GV. GV đánh dấu tích vào vở của HS. Đánh giá giờ học, động viên khen ngợi HS tích cực học tập. VẬN DỤNG SÁNG TẠO: Gợi ý HS vẽ một đồ vật theo trí tưởng tượng, quan sát mẫu hoặc vẽ theo trí nhớ dưới hình thức không nhìn giấy. Trình bày đồ dùng HT. Trình bày sản phẩm của mình. Thực hiện nhóm. Trưng bày, giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn. Tập trung, ghi nhớ kiến thức của hoạt động. Trưng bày sản phẩm Tự giới thiệu về bài của mình, HS khác đặt câu hỏi chia sẻ, học tập lẫn nhau... Trả lời, khắc sâu ghi nhớ kiến thức bài học. 1, 2 HS trả lời. HS nêu. Lắng nghe, rút kinh nghiệm Đánh dấu tích vào vở của mình Ghi lời nhận xét của GV vào vở Phát huy Thực hiện vẽ ở nhà theo sự gợi ý của GV, dùng trang trí lớp học, góc học tập... Dặn dò: Chuẩn bị đồ dùng cho chủ đề: THỬ NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CÁC CHẤT LIỆU. Quan sát và sưu tầm tranh, ảnh phù hợp với nội dung chủ đề. Chuẩn bị đầy đủ: Giấy vẽ, giấy màu, màu vẽ, bút chì, đất nặn, keo, kéo, các vật tìm được: Vải vụn, lá cây, đá, sỏi, dây, vỏ sò, rơm... Rút kinh nghiệm: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất bản Giáo dục ) Sách Dạy Mĩ thuật lớp 5 ( Bộ giáo dục và đào tạo ) Tài liệu dạy học mĩ thuật ( Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Tiểu học Saeps ) Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học ( Bộ giáo dục và đào tạo ) Tài liệu dạy học Mĩ thuật giành cho giáo viên tiểu học Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên) , NXB Giáo dục Việt Nam. Dạy và học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực Nguyễn Thị Nhung(Chủ biên). NXB Giáo dục Việt Nam. Tâm lý học đại cương Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên). NXB Đại học Sư phạm
Đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh khối 5, trường Tiểu học ……………….học tốt quy trình vẽ biểu cảm” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội họa có vai trị quan trọng sống hướng người tìm đẹp.Từ lâu hội họa hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì Nhà điêu khắc tiếng người Pháp OWiter Rodanh nói:"Thế giới có hạnh phúc người có tâm hồn nghệ sĩ " Môn Mĩ thuật trường tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức ban đầu, góp phần bước hình thành khả cảm thụ đẹp,biết vận dụng đẹp vào sống sinh hoạt hàng ngày Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng Tất người hiểu môn học khơng thể thiếu giai đoạn Vì khơng giáo viên, học sinh bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho môn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cao cịn bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng khơng cịn bắt buộc hay gị bó Trong năm 2002 - 2003 địa phương toàn quốc nỗ lực tổ chức dạy học với chương trình sách giáo khoa mới, mơn Mĩ thuật giảng dạy thức nước với quy định môn học bắt buộc Được quan tâm quản lý, đạo cấp, công tác giảng dạy trường Tiểu học bước ổn định phát triển, chất lượng giáo viên dần nâng cao Năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình Mĩ thuật SAEPS tất trường Tiểu học toàn quốc, đúc kết kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch giáo dục nghệ thuật tiên tiến giới Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Trong quy trình Mĩ thuật thử nghiệm có quy trình mà tơi tâm đắc quy trình thứ 2: Vẽ biểu cảm – quy trình đòi hỏi em khả quan sát, tư cao mục tiêu để hình thành kỹ cần thiết cho em Từ thực tế giảng dạy suốt năm qua nhận thấy em hứng thú với cách học đặc biệt với quy trình vẽ biểu cảm Tuy nhiên có nhiều vấn đề cịn tồn trình thực hành em, thiếu tự tin, không mạnh dạn, thân em chưa thật hiểu vấn đề, lối vẽ quan sát mẫu mà khơng nhìn vào giấy, nghe qua có lẽ khơng riêng học sinh mà người lớn cịn thấy lạ, cho khơng nhìn giấy vẽ được, vẽ khơng gì, lộn xộn Cho nên tơi ln tìm cách để em đến với học sử dụng qui trình vẽ biểu cảm cách nhẹ nhàng, thoải mái tự thể thân Đó lý để thực đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học ……… học tốt quy trình vẽ biểu cảm” theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ) Mục đích đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ, yêu quý đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển tồn diện, lâu dài Đức - trí - thể - mĩ kỹ góp phần hình thành người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa a) Đối tượng nghiên cứu Học sinh Khối 5, trường ……………………… b) Cơ sở nghiên cứu Góp phần giúp học sinh có thói quen quan sát cách tập trung có tính sáng tạo, vẽ sinh động tơi nghiên cứu giới thiệu biện pháp tích cực việc dạy học Mĩ thật Thơng qua biện pháp tơi nâng cao kiến thức thân ý thức việc nghiên cứu, tìm tịi phương pháp giảng dạy nhu cầu nhiệm vụ c) Nhiệm vụ nghiên cứu Đưa số biện pháp để nhằm góp phần khắc phục khó khăn điều kiện thực tế địa phương vẽ hình tự tin, biết cách sử dụng màu phù hợp, bố cục hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy-học môn mĩ thuật tiểu học Đồng thời, cho em thấy hay, đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu quy trình vẽ biểu cảm Phương pháp a) Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, phân tích - Rèn kĩ vẽ hình, vẽ màu - Trị chơi học tập - Liên hệ với thực tiễn sống b) Giới hạn đề tài Chỉ nghiên cứu rèn luyện kĩ vẽ hình tự tin, bố cục hợp lý tạo, màu sắc phong phú tạo tranh đẹp vẽ cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học ………………… II THỰC TRẠNG Thuận lợi a Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật: - Bản thân giáo viên trẻ,được đào tạo chuyên môn Mĩ thuật, tham gia buổi tập huấn, có nhiều điều kiện để tự học hỏi, tìm tịi tiếp thu phương pháp hay lạ từ bạn bè đồng nghiệp, cộng với gắn bó với em học sinh - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật vui tươi, nhẹ nhàng, thu hút nhiều học sinh - Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác.Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng b.Trang thiết bị dạy học: - Để giảng dạy môn mĩ thuật chương trình đào tạo thành cơng, điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố : tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan, Được đồng ý Ban giám hiệu, giáo viên chuẩn bị dụng cụ hỗ trợ phần đồ dùng học tập học sinh như: giấy vẽ, máy phát nhạc, sách tham khảo, số tranh ảnh có liên quan đến học, Khó khăn: a, Về nhận thức: - Bên cạnh thuận lợi dạy học mơm Mĩ thuật cịn gặp phải số khó khăn như: + Chương trình dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch áp dụng nên em lúng túng cách phân chia nhóm, cách quản lý nhóm nhóm trưởng cịn rụt rè + Không học sinh mà giáo viên bỡ ngỡ, chưa nắm kiến thức quy trình + Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, cịn chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin học Trên thực tế điều tra tơi cịn thấy có giáo viên giảng dạy mơn phương pháp sư phạm cịn hạn chế, lời nói cịn chưa hấp dẫn, lơi học sinh, trình bày bảng cịn vụng về, lúng túng khơng khoa học, dẫn đến học sinh không lắng nghe, không tập trung tìm hiểu cịn mơ hồ, khơng nắm mục tiêu học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày b Trang thiết bị dạy, học: - Bên cạnh cịn số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế khơng em có hồn cảnh cịn khó khăn khơng chuẩn bị đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho tiết học mà em gia đình có điều kiện không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho em, ví dụ: giấy A4, A3… Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập em - Ngồi điều kiện nhà trường cịn thiếu thốn : chưa đầu tư công nghệ thơng tin, phịng học chức năng, chương trình dạy học chưa có đồ dùng dạy học đáp ứng đầy đủ cho giáo viên học sinh, ảnh hưởng lớn đến kết học tập giảng dạy giáo viên học sinh Vì vậy, giáo viên tâm huyết với nghề tự học hỏi, tìm tịi, cố gắng nỗ lực để mang lại hiệu tốt cho em học mơn Mĩ thuật Thói quen theo cách học vẽ từ trước nên áp dụng phương pháp học em nhiều bỡ ngỡ Vì q trình giảng dạy, tơi ln phải cố gắng chuẩn bị tốt khâu để kích thích động viên học sinh thường xuyên, kịp thời để em cảm thụ hình ảnh, phát huy tối đa khiếu Khơng với em mà với thân tiếp cận thực cách học mà cách vẽ biểu cảm tơi cịn nhiều vấn đề đặt ra, nên suốt q trình dạy tơi ln tìm tòi em khám phá, mạnh dạn thể kết ý B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị số 29 – NQ/TW ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa Tiếp tục khẳng định đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phát triển đại vào trình dạy học Bộ môn Mĩ thuật trường Tiểu học môn học đặc trưng, không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo người chuyên làm công tác Mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ, yêu quý đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển toàn diện, lâu dài Đức - trí - thể - mĩ kỹ góp phần hình thành người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày cao, việc đào tạo người biết nhận thức, cảm thụ đẹp ngày quan trọng Những năm qua giáo dục thẩm mĩ trở thành mơn học chương trình giáo dục phổ thông, môn học độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy học, giáo viên đào tạo hơn, kết học tập học sinh theo dõi kiểm tra, đánh giá thường xuyên cách nghiêm túc Việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học nhằm đảm bảo cho em giải tập hàng ngày hiểu đẹp mĩ thuật truyền thống, ngồi cịn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu cao môn học khác II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Quy trình vẽ biểu cảm bảy quy trình mĩ thuật thử nghiệm dự án SAEPS Đó vẽ hình ảnh quan sát kết hợp tay mắt mà khơng nhìn vào giấy hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao Những vẽ ấn tượng hài hước Căn vào mục tiêu giáo dục đề cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trị mục tiêu giáo dục mơn thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp giúp học sinh thực tốt quy trình vẽ biểu cảm môn Mĩ thuật rút số kinh nghiệm sau: * Giải pháp 1: Khơi gợi lịng ham thích mơn Mĩ thuật, thay đổi suy nghĩ cách học cho học sinh Từ thực tế giảng dạy giai đoạn đầu, phần đông học sinh u thích mơn học, vẽ tự do, sáng tạo theo cảm xúc Tuy nhiên có số em thờ ơ, chí chán nản đến học, điều khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khơng hứng thú Vì việc khắc phục tâm lý cho học sinh khó khăn cần thiết Dựa vào tâm lý học sinh thích khen ngợi, động viên hay tò mò nên trước thời gian thực hành, giới thiệu cho em số tác phẩm vẽ tiêu biểu hoạ sĩ nhí, bạn, tranh dân gian Đông Hồ biểu cảm để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể tranh Phân tích cho em thấy hay, đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu quy trình vẽ biểu cảm thể qua tác phẩm, tự suy nghĩ kết hợp giác quan, trải nghiệm thân khơng cóa khái niệm hay sai, đẹp hay xấu, khơi gợi lịng ham thích mơn Mĩ thuật ,động viên em vẽ, bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ qua vẽ đường nét màu sắc Bên cạnh vẽ biểu cảm giáo viên cho em quan sát vẽ chân dung theo cách vẽ truyền thống để em so sánh đường nét màu sắc có khác biệt rõ ràng, chất em nít ưa màu sắc thích vui tươi, hài hước nên nhìn thấy hai vẽ chắn em thích vẽ biểu cảm muốn vẽ liền Tuy nhiên để em chắn vẽ cần phải quan sát thật kỹ quan sát hoạt động em nắm Ví dụ : Giáo viên giới thiệu vẽ có đường nét ngộ nghĩnh, đáng u, tính biểu cảm bật vẽ chân dung theo truyền thống (nhìn giấy vẽ ) Phụ lục : Tranh vẽ biểu cảm Phụ lục 2: Tranh vẽ truyền thống Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn, đặc biệt không trừu tượng để học sinh quan sát, để học sinh cảm nhận đẹp, ngộ nghĩnh quy trình vẽ biểu cảm có hứng thú với học, muốn thể Trong tiết học, giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp để luôn tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lơi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng Giáo dục Mĩ thuật kích thích giác quan kết hợp nhiều trải nghiệm học sinh Những trải nghiệm yếu tố khởi đầu quy trình dạy học Mĩ thuật Hình thức giao tiếp thơng qua hình ảnh giúp học sinh mở rộng vốn ngơn ngữ mình, câu ngạn ngữ Trung hoa: “ Nghe quên, Nhìn nhớ, Chỉ có tự làm hiểu ” Hiểu tâm lý động viên, khuyến khích học sinh cố gắng học tập Không áp đặt đòi hỏi cao học sinh Nên lấy động viên, khích lệ chính, cố gắng tìm ưu điểm dù nhỏ học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi Giáo viên cần phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học, tơn trọng gần gũi học sinh, có tính kiên trì công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời em Đặc biệt không nên chê em trước mặt bạn khác lớp điều làm cho em thấy thiếu tự tin không muốn làm để không bị chê * Giải pháp 2: Hình thành cho học sinh thói quen quan sát để từ áp dụng vào vẽ biểu cảm có hiệu Tơi nhận thấy để sử dụng phương pháp thực có hiệu em phải ln có thói quen quan sát cách tập trung có tính sáng tạo, hình dung nét tự nhiên vẽ biểu cảm Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy Giáo viên chia sẻ từ đầu với học sinh rằng, mục đích khơng phải vẽ cho giống y mẫu, mà quan sát để ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài hước, có tính lạ điều mà em không làm vẽ nhìn giấy, đơi lại kích thích cho tị mị em Ví dụ1: Bài vẽ chân dung biểu cảm Trước bắt đầu vẽ biểu cảm, cho vài học sinh nhận xét số nét biểu cảm gương mặt bạn là: buồn, vui, ngạc nhiên, lo lắng Mỗi trạng thái cảm xúc cho em tự phát câu hỏi cụ thể, Nhìn gương mặt em thấy bạn có tâm trạng gì? Tâm trạng thể rõ phận nào?khi thay đổi cảm xúc hình dạng phận mặt sao? Giáo viên ý giúp em em học yếu thiếu tự tin em quan sát nhiều lần, sau quan sát mắt nhắm mắt lại hình dung khn mặt bạn, quên lại quan sát nhiều lần đường nét tự tin Phụ lục 3: Biểu cảm gương mặt : vui, giận, buồn Ví dụ : Trong vẽ tĩnh vật lọ quả: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách quan sát vật mẫu để giúp em ghi nhớ đầu hình ảnh lọ hoa Học sinh vẽ tập trung vòng 10 - 15 phút Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét vẽ liền mạch vẽ Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Trong khơng khí làm việc tập trung đầy háo hức, em thể hết khả quan sát trí tưởng tượng phong phú mình, với hỗ trợ kịp thời giáo em gặp khó khăn * Giải pháp : Tổ chức hoạt động học tập cách hiệu Chuẩn bị cho tiết dạy: Xác định rõ mục tiêu học, soạn giáo án kỹ lưỡng cho hoạt động, đảm bảo tất học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp thao tác vẽ lên bảng cho lớp quan sát, nắm bước thực cách cụ thể Để học sinh hiểu vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát Trong tiết dạy thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu, cho em biết cách đặt bút vẽ đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Ví dụ : Bài vẽ chân dung Trước vẽ lên bảng cho học sinh quan sát gọi học sinh lên làm mẫu, hướng dẫn cho em biết quan sát bạn nào, mặt bạn có hình dáng sao, tóc dài hay ngắn, phận khn mặt bạn nằm vị trí khn mặt…Tiếp hướng dẫn em nên đặt bút đâu khung giấy, tập trung ý em quan sát giáo viên thị phạm, mắt nhìn đến đâu tay vẽ đến đó, lưu ý nét vẽ liền mạch Phụ lục 4: Hình a: Giáo viên thị phạm Hình b: Vẽ nét liền mạch Tiếp theo đặt câu hỏi gợi mở, để học sinh biết cách vẽ thêm nét làm cho hình vẽ trở nên sinh động, bộc lộ rõ tình cảm như: “ Em đốn xem nhân vật hình vui hay buồn? Làm để thể rõ cảm xúc nhân vật ” sinh cách vẽ màu trọng đến mảng màu tương phản, Hướng dẫn học cường điệu đường nét có tính chuyển động (nhiều nét cong lượn) Vui dùng màu buồn dùng màu cho phù hợp Để tiết kiệm giấy vẽ, tận dụng đồ dùng có sẵn điều kiện học sinh trường cịn nhiều khó khăn, việc chuẩn bị đồ dùng em đơi cịn chưa đầy đủ, thực theo hướng dẫn, tiết học vẽ biểu cảm học sinh cần dùng tờ giấy để trải nghiệm vẽ khơng nhìn giấy gặp khơng khó khăn, để khắc phục điều tơi thường cho học sinh tận dụng vẽ bảng dùng phấn vẽ vẽ giấy lịch cũ, vẽ nhiều hình Phụ lục 5: Học sinh vẽ bảng Như em vừa trải nghiệm hoạt động, vừa tiết kiệm giấy vẽ, ln ý có câu hỏi cho lần vẽ để em thấy trình thực hành, luyện tập thường xuyên cho ta kết tốt Câu hỏi mấu chốt: ( lần vẽ 1) Đường nét mà em nhận thấy khuôn mặt ? Nơi đường nét cổ mặt gặp ? Có đường nhận thấy mái tóc ? Cổ tiếp nối với ngực vai điểm ? Đường nét nhận thấy áo quanh cổ hai vai ? Câu hỏi mấu chốt: ( lần vẽ 2) Bức tranh thực giống người em vẽ ? Bức tranh đẹp, ? Bức tranh lần có đẹp lần ? Tại ? 10 học SL % SL % SL % SL % sinh 5A 23 18 78,3 21,7 23 100 0 5B 29 22 75,7 24,3 29 100 0 5C 29 23 79,3 20,7 29 100 0 5D 11 63,6 36,4 11 100 0 5E 25 19 76 24 25 100 0 Phụ lục 10: Bảng so sánh kết khảo sát mức độ hoàn thành vẽ biểu cảm thời điểm đầu năm học cuối học kì II BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HOÀN THÀNH BÀI VẼ BIỂU CẢM THỜI ĐIỂM ĐẦU NĂM HỌC VÀ CUỐI HKII NĂM HỌC : 2018– 2019 Lớp Sĩ số ĐẦU NĂM HỌC CUỐI HKII Hoàn Tỉ lệ Hoàn Tỉ lệ Hoàn Tỉ lệ Hoàn Tỉ lệ thành tốt % thành % thành % thành % tốt 5A 23 21,7 18 78,3 12 52,8 11 47,2 5B 29 27,6 21 72,4 14 48,8 15 51,2 5C 29 10 34,5 20 65,5 15 51,7 14 48,3 5D 11 27,3 72,7 54,4 45,6 5E 25 24 19 76 10 40 15 60 Phụ lục 11: Kế hoạch dạy minh họa theo quy trình vẽ biểu cảm lớp Kế hoạch dạy hoàn chỉnh : TUẦN 20 Ngày soạn: Ngày dạy: CHỦ ĐỀ (2 tiết) CHÂN DUNG TỰ HỌA (Tiết 1) I MỤC TIÊU: - Kiến thức: HS nhận đặc điểm riêng, cân đối phận khuôn mặt - Kĩ năng: HS thể tranh chân dung tự họa nhiều hình thức chất liệu khác II CHUẨN BỊ: Đồ dùng: * Giáo viên: - Sách học MT lớp 5, tranh chân dung phù hợp nội dung chủ đề - Sản phẩm HS tranh chân dung tự họa * Học sinh: - Sách học MT lớp - Màu, giấy, keo, bìa gương, ảnh chân dung, vải, sợi len, hoa, Quy trình thực hiện: - Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: - Tổ chức cho HS chơi trị chơi: Đốn tâm trạng qua biểu khuôn mặt 21 - HS chơi theo hướng dẫn GV - GV nhận xét, giới thiệu chủ đề - Lắng nghe, mở học HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU * Mục tiêu: + HS hiểu khái niệm tranh chân dung tự họa - Hiểu khái niệm tranh chân dung tự họa biết phận khuôn mặt biết phận khuôn mặt người người + HS nắm nội dung, màu sắc, chất liệu - Nắm nội dung, màu sắc, chất liệu thực tranh chân dung tự họa thực tranh chân dung tự họa + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt hoạt động động * Tiến trình hoạt động: - Tổ chức HS hoạt động theo nhóm - Hoạt động nhóm - Yêu cầu HS quan sát hình 1.1 sách Học MT để - Quan sát, thảo luận nhóm, báo cáo kết tìm hiểu tranh chân dung tự họa cách vẽ thảo luận nhóm tranh chân dung tự họa qua câu hỏi gợi mở - GV tóm tắt: + Tranh chân dung tự họa vẽ theo - Ghi nhớ quan sát qua gương mặt vẽ theo trí nhớ nhằm - Lắng nghe, tiếp thu thể đặc điểm khuôn mặt biểu đạt cảm xúc người vẽ + Khuôn mặt người bao gồm phận: Mắt, mũi, miệng, tai nằm đối xứng với qua trục dọc khn mặt - Tiếp thu + Tranh chân dung tự họa vẽ khn mặt, nửa người người thể nhiều hình thức, chất liệu - Có thể vẽ màu, xé cắt dán giấy + Tranh chân dung tự họa có bố cục cân đối, màu 22 màu, vải, đất nặn sắc hài hòa, kết hợp đậm nhạt để biểu đạt cảm xúc nhân vật - Tiếp thu HOẠT ĐỘNG 2: CÁCH THỰC HIỆN * Mục tiêu: + HS tìm hiểu, nêu cách vẽ chân dung tự họa theo ý hiểu + HS nắm bước vẽ tranh chân dung tự họa - Nêu cách vẽ chân dung tự họa theo ý hiểu + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt hoạt động - Nắm bước vẽ tranh chân dung tự họa * Tiến trình hoạt động: - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt - Yêu cầu HS thảo luận tìm cách thể tranh động chân dung tự họa phù hợp qua số câu hỏi gợi mở - Yêu cầu HS quan sát hình 1.2 thảo luận nhóm - Thảo luận, trả lời để tìm hiểu cách vẽ tranh chân dung tự họa - u cầu HS tham khảo hình 1.3 để có thêm ý tưởng tạo hình cho tranh chân dung chân dung - Quan sát, thảo luận nhóm báo cáo tự họa - GV tóm tắt, minh họa trực tiếp: + Vẽ phác hình khn mặt - Quan sát, tìm thêm ý tưởng hay cho + Vẽ phận vẽ + Vẽ màu hoàn thiện HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH - Quan sát, tiếp thu cách làm * Mục tiêu: - Vng, trịn, trái xoan + HS vẽ tranh chân dung tự họa - Mắt, mũi, miệng, tóc + HS hoàn thành tập - Theo ý thích 23 + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Hiểu cơng việc phải làm - Tổ chức HS hoạt động cá nhân - Hoàn thành tập lớp - Yêu cầu HS vẽ chân dung tự họa chất - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt liệu tự chọn động - Quan sát, động viên HS hoàn thành vẽ - Vẽ cá nhân - Thể chân dung tự họa chất liệu tự chọn - Thực * Dặn dò: - Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm làm Tiết để tiết sau hoàn thiện thêm cho trưng bày, giới thiệu sản phẩm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho Tiết TUẦN CHỦ ĐỀ 1: CHÂN DUNG TỰ HỌA (Tiết 2) I MỤC TIÊU: - Kĩ năng: HS thể tranh chân dung tự họa nhiều hình thức chất liệu khác - Thái độ: HS giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn II CHUẨN BỊ: Đồ dùng: 24 * Giáo viên: - Sách học MT lớp 5, tranh chân dung phù hợp nội dung chủ đề - Sản phẩm HS tranh chân dung tự họa * Học sinh: - Sách học MT lớp - Sản phẩm Tiết - Màu, giấy, keo, bìa gương, ảnh chân dung, vải, sợi len, hoa, Quy trình thực hiện: - Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS * KHỞI ĐỘNG: - GV kiểm tra chuẩn bị ĐDHT - Trình bày đồ dùng HT HS - Trình bày sản phẩm - Kiểm tra sản phẩm HS Tiết - Thực * Tổ chức cho HS tiếp tục hoàn thiện sản phẩm Tiết HOẠT ĐỘNG 4: TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU SẢN PHẨM * Mục tiêu: - Trưng bày, giới thiệu, nhận xét nêu + HS trưng bày, giới thiệu, nhận xét cảm nhận sản phẩm mình, nêu cảm nhận sản phẩm của bạn mình, bạn - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt + HS tập trung, nắm bắt kiến thức 25 cần đạt hoạt động động * Tiến trình hoạt động: - Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm - Trưng bày sản phẩm - Hướng dẫn HS thuyết trình sản phẩm - HS khác tham gia đặt câu hỏi chia sẻ, nhóm trình bày cảm xúc, học tập lẫn - Đặt câu hỏi gợi mở giúp HS khắc sâu - Trả lời, khắc sâu kiến thức học kiến thức, phát triển kĩ thuyết trình: + Em thấy chân dung vẽ - 1, HS giống tác giả nhất? + Em có nhận xét bố cục, màu sắc - Trả lời sản phẩm mình, bạn? + Em giới thiệu thân mình? - 1, HS + Em mời tác giả tranh chân - 1, HS dung mà em thích lên chia sẻ tác phẩm? - Nhận định kết học tập HS, - Rút kinh nghiệm tuyên dương, rút kinh nghiệm * ĐÁNH GIÁ: - Hướng dẫn HS đánh dấu tích vào - Đánh dấu tích vào sau nghe nhận xét GV - GV đánh dấu tích vào HS - Ghi lời nhận xét GV vào - Đánh giá tiết học, khen ngợi HS tích - Phát huy cực * VẬN DỤNG SÁNG TẠO: - Gợi ý HS tạo hình chân dung người - Có thể tạo vài chân dung thân chất liệu khác tranh, chất liệu khác * Dặn dò: 26 - Chuẩn bị đồ dùng cho chủ đề: SỰ LIÊN KẾT THÚ VỊ CỦA CÁC HÌNH KHỐI - Quan sát đồ vật xem có dạng khối - Chuẩn bị đầy đủ: Giấy màu, màu vẽ, keo dán, bìa, số vật liệu chai, lọ,… Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: Ngày dạy: TUẦN 29 Mĩ thuật CHỦ ĐỀ 11: VẼ BIỂU CẢM CÁC ĐỒ VẬT (2tiết) (Tiết 1) I MỤC TIÊU: - Kiến thức: HS nhận biết đặc điểm hình dáng, màu sắc đồ vật - Kĩ năng: HS vẽ tranh biểu cảm đồ vật II CHUẨN BỊ: Đồ dùng: * Giáo viên: - Sách học MT lớp 5, tranh vẽ biểu cảm đồ vật - Mẫu vẽ: bình nước, ấm tích, chai, lọ hoa, ca, cốc - Hình minh họa cách vẽ biểu cảm đồ vật * Học sinh: - Sách học MT lớp - Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì - Một số đồ vật bình đựng nước, ca, cốc, chai, lọ hoa, trái để vẽ nhóm 27 Quy trình thực hiện: - Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: - Tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Bịt mắt - HS chơi theo hướng dẫn GV, chọn đoán tên đồ vật” đội thắng - GV nhận xét, giới thiệu chủ đề - Lắng nghe, mở học HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU * Mục tiêu: + HS hiểu nội dung chủ đề - Hiểu nội dung chủ đề + HS biết cách xếp hình ảnh, cách - Biết cách xếp hình ảnh, cách vẽ vẽ màu cho tranh vẽ biểu cảm đồ vật màu cho tranh vẽ biểu cảm đồ vật + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt đạt hoạt động động * Tiến trình hoạt động: - Tổ chức HS hoạt động theo nhóm - Hoạt động nhóm - u cầu HS quan sát hình 11.1 hình - Quan sát tranh, thảo luận nhóm tìm hiểu minh họa chuẩn bị nêu câu hỏi gợi mở vẻ đẹp tranh tĩnh vật cử đại diện để em thảo luận tìm hiểu vẻ đẹp báo cáo tranh tĩnh vật - Yêu cầu HS quan sát hình 11.2 11.3 để - Quan sát, tìm hiểu cách xếp hình tìm hiểu cách xếp hình ảnh, tạo hình, vẽ ảnh, tạo hình vẽ màu cho tranh biểu màu cho tranh vẽ biểu cảm đồ vật cảm đồ vật 28 - GV tóm tắt: - Ghi nhớ + Tranh biểu cảm đồ vật diễn tả cảm xúc - Có tính biểu cảm cao thông qua đường người vẽ thông qua đường nét màu sắc nét vẽ, màu sắc + Những đường nét, màu sắc vẽ cách - Những nét vẽ khơng nhìn giấy thú điệu theo cảm xúc người vẽ tạo nên vẻ vị, mềm mại biểu cảm, tạo nên ấn đẹp ấn tượng cho tranh tượng đặc biệt tranh HOẠT ĐỘNG 2: CÁCH THỰC HIỆN * Mục tiêu: + HS tìm hiểu mẫu vẽ nêu cách vẽ tranh biểu cảm đồ vật theo cảm nhận riêng + HS nắm bước thực vẽ tranh - Nêu cách vẽ tranh biểu cảm đồ vật biểu cảm đồ vật theo cảm nhận riêng + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt hoạt động - Nắm bước thực vẽ tranh * Tiến trình hoạt động: biểu cảm đồ vật - Tổ chức cho HS bày mẫu vẽ - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt - Yêu cầu HS quan sát vật mẫu để nhận động hình dáng, đặc điểm, màu sắc vật mẫu - HS bày mẫu theo gợi ý GV - Yêu cầu HS nêu cách vẽ biểu cảm - Quan sát, thảo luận báo cáo kết - Yêu cầu HS quan sát hình 11.4 để tham khảo cách vẽ biểu cảm đồ vật - GV tóm tắt cách vẽ biểu cảm đồ vật: - 1, HS nêu theo ý hiểu + Mắt tập trung quan sát hình dáng, đặc điểm mẫu, tay vẽ vào giấy Mắt quan sát - Quan sát, học tập đến đâu, tay vẽ đến Mắt khơng nhìn giấy, tay đưa bút vẽ liên tục không nhấc lên - Lắng nghe, tiếp thu khỏi giấy trình vẽ - Quan sát kĩ mẫu vẽ để nắm hình 29 + Vẽ thêm nét biểu cảm, theo dáng, đặc điểm bật đồ vật, kết hợp chiều dọc, ngang theo cảm xúc đưa nét vẽ liền mạch khơng nhìn xuống + Vẽ màu vào đồ vật giấy vẽ - Cho HS tham khảo số hình ảnh sản phẩm chuẩn bị để em có thêm ý - Các nét biểu cảm thêm vào để trang trí tưởng thực cho đồ vật đẹp hơn, biểu cảm HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH - Sử dụng màu tương phản cho bật * Mục tiêu: - Quan sát, học tập, áp dụng vào cho sản + HS hiểu nắm cơng việc phải làm phẩm + HS hồn thành tập + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Hiểu cơng việc phải làm - Tổ chức cho HS thực hành vẽ cá nhân: + Yêu cầu HS quan sát mẫu, vẽ khơng nhìn - Hồn thành tập lớp vào giấy - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt + Vẽ thêm nét theo cảm xúc động + Vẽ màu biểu cảm theo ý thích * GV tiến hành cho HS vẽ biểu cảm đồ - Làm việc cá nhân vật - Quan sát kĩ mẫu vẽ để bắt đặc điểm bật đồ vật - Nét dọc, ngang; nét bo tròn - Rõ đậm nhạt, sáng tối, nóng lạnh - HĐ cá nhân * Dặn dò: - Nhắc nhở, dặn dò HS bảo quản sản phẩm làm Tiết để tiết sau hoàn thiện thêm trưng bày giới thiệu sản phẩm 30 - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho Tiết Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: Ngày dạy: TUẦN 30 Mĩ thuật CHỦ ĐỀ 1: VẼ BIỂU CẢM CÁC ĐỒ VẬT (Tiết 2) I MỤC TIÊU: - Thái độ: HS giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn II CHUẨN BỊ: Đồ dùng: * Giáo viên: - Sách học MT lớp 31 - Mẫu vẽ: bình nước, ấm tích, chai, lọ hoa, ca, cốc - Sản phẩm HS lớp trước * Học sinh: - Sách học MT lớp - Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì - Sản phẩm Tiết Quy trình thực hiện: - Sử dụng quy trình: Vẽ biểu cảm Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS * KHỞI ĐỘNG: - GV kiểm tra chuẩn bị ĐDHT HS - Trình bày đồ dùng HT cho tiết học - Kiểm tra sản phẩm Tiết - Trình bày sản phẩm * Cho HS tiếp tục hồn thiện sản phẩm - Thực nhóm Tiết HOẠT ĐỘNG 4: TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU SẢN PHẨM * Mục tiêu: + HS trưng bày, giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm - Trưng bày, giới thiệu, nhận xét nêu mình, bạn cảm nhận sản phẩm mình, bạn + HS tập trung, nắm bắt kiến thức - Tập trung, ghi nhớ kiến thức hoạt cần đạt hoạt động 32 * Tiến trình hoạt động: động - Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm - Hướng dẫn HS thuyết trình sản phẩm - Trưng bày sản phẩm Gợi ý HS khác tham gia đặt - Tự giới thiệu mình, HS khác câu hỏi để chia sẻ, học tập lẫn đặt câu hỏi chia sẻ, học tập lẫn - Đặt câu hỏi gợi mở giúp HS khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ thuyết trình: - Trả lời, khắc sâu ghi nhớ kiến thức + Em có cảm nhận sau tham gia vẽ học biểu cảm đồ vật? - 1, HS trả lời + Em thấy vẽ em bạn thể đường nét - HS nêu màu sắc biểu cảm chưa? Các đường nét màu sắc thể nào? - Nhận định kết học tập HS, tuyên dương, rút kinh nghiệm - Lắng nghe, rút kinh nghiệm * ĐÁNH GIÁ: - Hướng dẫn HS đánh dấu tích vào sau nghe nhận xét GV - Đánh dấu tích vào - GV đánh dấu tích vào HS - Đánh giá học, động viên khen ngợi HS tích cực học tập - Ghi lời nhận xét GV vào * VẬN DỤNG SÁNG TẠO: - Phát huy - Gợi ý HS vẽ đồ vật theo trí tưởng tượng, quan sát mẫu vẽ theo trí nhớ hình thức khơng nhìn giấy - Thực vẽ nhà theo gợi ý GV, dùng trang trí lớp học, góc học tập * Dặn dò: 33 - Chuẩn bị đồ dùng cho chủ đề: THỬ NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CÁC CHẤT LIỆU - Quan sát sưu tầm tranh, ảnh phù hợp với nội dung chủ đề - Chuẩn bị đầy đủ: Giấy vẽ, giấy màu, màu vẽ, bút chì, đất nặn, keo, kéo, vật tìm được: Vải vụn, cây, đá, sỏi, dây, vỏ sò, rơm Rút kinh nghiệm: TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất Giáo dục ) - Sách Dạy Mĩ thuật lớp ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Tài liệu dạy học mĩ thuật ( Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Tiểu học Saeps ) - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Tài liệu dạy học Mĩ thuật giành cho giáo viên tiểu học - Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên) , NXB Giáo dục Việt Nam - Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực - Nguyễn Thị Nhung(Chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam -Tâm lý học đại cương- Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) NXB Đại học Sư phạm 34 ... ? ?Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học ……… học tốt quy trình vẽ biểu cảm? ?? theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ) Mục đích đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh kiến. .. 12 52 ,8 11 47,2 5B 29 27,6 21 72,4 14 48,8 15 51,2 5C 29 10 34 ,5 20 65, 5 15 51,7 14 48,3 5D 11 27,3 72,7 54 ,4 45, 6 5E 25 24 19 76 10 40 15 60 Phụ lục 11: Kế hoạch dạy minh họa theo quy trình vẽ. .. 47,2 tốt 5A 23 21,7 18 78,3 12 12 5B 29 27,6 21 72,4 14 48,8 15 51,2 5C 29 10 34 ,5 20 65, 5 15 51,7 14 48,3 5D 11 27,3 72,7 54 ,4 45, 6 5E 25 24 19 76 10 40 15 60 Với kết trên, thấy việc dạy học