Để kiểm tra, đánh giá sự phát triển năng lực tự học của học sinh sau khi các em sử dụng bài tập tự học môn Hóa học, chúng tôi đã thiết kế bộ công cụ đánh giá. Bộ công cụ này cũng sẽ giúp giáo viên và các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục điều chỉnh quá trình bồi dưỡng năng lực tự học môn Hóa học cho học sinh ngày càng phát triển và hoàn thiện hơn.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế cơng cụ đánh giá lực tự học mơn Hóa học học sinh trường trung học phổ thông Cao Cự Giác1, Nguyễn Thị Phượng Liên2 Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: giaccc@vinhuni.edu.vn Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ntpl1912@yahoo.com TÓM TẮT: Ngày nay, giáo dục Việt Nam hướng đến việc phát triển lực toàn diện cho học sinh, có lực tự học Một biện pháp để bồi dưỡng lực tự học mơn Hóa học cho học sinh trường trung học phổ thông sử dụng tập tự học mơn Hóa học Để kiểm tra, đánh giá phát triển lực tự học học sinh sau em sử dụng tập tự học môn Hóa học, chúng tơi thiết kế cơng cụ đánh giá Bộ công cụ giúp giáo viên chuyên gia lĩnh vực giáo dục điều chỉnh trình bồi dưỡng lực tự học mơn Hóa học cho học sinh ngày phát triển hồn thiện TỪ KHĨA: Tự học; lực tự học; khung lực; công cụ đánh giá; hóa học Nhận 11/12/2018 Đặt vấn đề Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học (NLTH) sau: “NLTH hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” [1], [2] NLTH bao hàm cách học, kĩ học nội dung học: “NLTH tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình vấn đề khác nhau” [1] NLTH thuộc tính tâm lí mà nhờ giải vấn đề đặt cách hiệu nhất, nhằm biến kiến thức nhân loại thành sở hữu riêng Biểu NLTH học sinh (HS) trường trung học phỏ thông (THPT) là: 1/ Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn hạn chế; 2/ Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; 3/ Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học [3] NLTH khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố.Trong nghiên cứu khoa học, để xác định thay đổi yếu tố NLTH sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu NLTH bộc lộ Candy [4] liệt kê 12 biểu người có NLTH Ơng chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ môi trường học tập (xem Sơ đồ 1) 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/1/2019 Duyệt đăng 25/01/2019 Sơ đồ 1: Nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ mơi trường học tập Nhóm đặc biệt bên ngồi, phương pháp học chứa đựng kĩ học tập cần phải có người học, chủ yếu hình thành phát triển trình học, phương pháp dạy giáo viên (GV) có tác động lớn đến phương pháp học học trị, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì NLTH Nhóm đặc điểm bên (tính cách) hình thành phát triển chủ yếu thông qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối yếu tố tâm lí Chính thế, GV nên tạo mơi trường để HS thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận lời động viên, khích lệ tạo động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học.Tác giả Taylor [5] nghiên cứu vấn đề tự học HS trường phổ thông xác định NLTH có biểu sau (xem Sơ đồ 2): Taylor xác nhận người tự học người có động học tập bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin biết định hướng mục tiêu, có kĩ hoạt động phù hợp.Thơng qua mơ hình trên, tác giả phân tích ba yếu tố Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên Sơ đồ 2: Những biểu NLTH theo Taylor người tự học, thái độ, tính cách kĩ Có thể nhận thấy, phân định để nhằm xác định rõ ràng biểu tư thân khả hoạt động thực tế không đơn đề cập đến khía cạnh tâm lí người học NLTH khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên, ln ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa - xã hội NLTH khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, nếu không khả tiềm ẩn Thời gian HS ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời Vì vậy, tự học NLTH HS tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Hóa học HH mơn học thực nghiệm, song song với trình tiếp thu, nghiên cứu sở lí thuyết Người học cịn phải trực tiếp quan sát làm thí nghiệm trực quan sở khoa học mà người học tiếp cận nhằm phát hiện, giải thích tượng, chất tái khẳng định sở khoa học NLTH HH NL chuyên biệt người học với môn HH Có thể hiểu khả nghiên cứu tài liệu HH nhằm tác động vào yếu tố HH theo hình thức như: NLTH HH lên lớp; NLTH HH lên lớp Nhằm hình thành phát triển NL chuyên biệt môn HH bao gồm: NL sử dụng ngôn ngữ HH; NL phát hiện, giải vấn đề thông qua mơn HH; NL thực hành HH; NL tính tốn; NL vận dụng kiến thức HH vào sống [6] 2.2 Khung lực tự học tiêu chí đánh giá lực tự học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 2.2.1 Khung lực tự học mơn Hóa học Trên sở điều tra thực trạng mức độ biểu NLTH môn HH [7], phiếu xin ý kiến GV ý kiến đóng góp chun gia, chúng tơi xây dựng khung NLTH môn HH bao gồm bốn NL thành phần, NL thành phần gồm hai tiêu chí, cụ thể sau (xem Bảng 1) 2.2.2 Các tiêu chí đánh giá lực tự học mơn Hóa học Chúng xây dựng chi tiết mức độ đánh giá tiêu chí NL thành phần NLTH mơn HH Theo đó, tiêu chí có bốn mức độ đánh giá, cụ thể sau (xem Bảng 2) Trong đó: Mức 1: NL mức Yếu (từ đến điểm); Mức 2: NL mức Trung bình (từ đến điểm); Mức 3: NL mức Khá (từ đến điểm); Mức 4: NL mức Tốt (từ đến 10 điểm) Dựa vào mục tiêu nội dung dạy học HH cụ thể, GV chi tiết hóa thang điểm cho mức độ để việc đánh giá NLTH HH HS xác 2.3 Bộ cơng cụ đánh giá lực tự học mơn Hóa học trường trung học phổ thông - Nguyên tắc xây dựng: Bộ công cụ đánh giá NLTH môn HH xây dựng dựa nguyên tắc sau: Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính tồn diện - Cơ sở xây dựng: (1) Lí thuyết đo lường đánh giá khoa học giáo dục [8], [9]; (2) Đánh giá nghiên cứu trước sau tác động khoa học giáo dục [9], [10], [11], [12]; (3) Chương trình mơn HH trường THPT [13] - Quy trình xây dựng: Từ nguyên tắc sở xây dựng, thiết kế Bộ công cụ đánh giá NLTH mơn HH theo quy trình bước sau (xem Sơ đồ 3) Số 13 tháng 01/2019 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Khung NLTH mơn HH TT NL thành phần Tiêu chí (Biểu hiện) Thu thập chọn lọc tài liệu HH (sách, báo, ấn phẩm khoa học, ) Thu thập chọn lọc tài liệu in (sách, báo, ấn phẩm khoa học, ) Đọc hiểu tài liệu HH Phân tích kiện từ tài liệu HH Phân tích kiện từ tài liệu để xác định tính xác thông tin Vận dụng kiện từ tài liệu HH Vận dụng kiện từ tài liệu để hoàn thiện kiến thức, kĩ HH Thu thập chọn lọc tài liệu điện tử (sách, báo, ấn phẩm khoa học, phẩn mềm hỗ trợ học tập, ) Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Việt Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Anh Phân tích kiện từ tài liệu để làm sáng tỏ kiến thức vấn đề HH quan tâm Vận dụng kiện từ tài liệu để đề xuất vấn đề khó tìm cách giải Bảng 2: Các tiêu chí đánh giá NLTH mơn HH Tiêu chí Mức độ Thu thập chọn lọc tài liệu HH Thu thập chọn lọc tài liệu in (sách, báo, ấn phẩm khoa học, ) Biết thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức HH chưa chọn lọc chưa có khả phân loại Liệt kê thu thập tài liệu từ nguồn tin cậy thống hỗ trợ cho việc học tập Phân loại chọn lọc tài liệu liên quan đến vấn đề học tập hay nội dung quan tâm Tìm kiếm số tài liệu tiếng Anh tài liệu tiếng Việt để mở rộng nguồn học liệu liên quan đến vấn đề khó học tập Thu thập chọn lọc tài liệu điện tử (sách, báo, ấn phẩm khoa học, phẩn mềm hỗ trợ học tập, ) Biết tìm kiếm tài liệu mạng chưa chọn lọc chưa có khả phân loại Tìm kiếm tài liệu mạng liên quan nội dung học tập phạm vi tìm kiếm rộng chưa biết sử dụng “từ khóa” nâng cao Sử dụng “từ khóa” nâng cao tiếng Việt để khu trú nội dung tìm kiếm từ nguồn tài liệu tin cậy mạng internet liên quan đến vấn đề học tập hay nội dung quan tâm Sử dụng “từ khóa” nâng cao tiếng Anh, tìm kiếm tài liệu tin cậy nguồn học liệu mở mạng internet liên quan đến vấn đề học tập hay nội dung quan tâm Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Việt Đọc nguồn tài liệu HH khác tiếng Việt Xác định thông tin liên quan đến kiến thức HH tài liệu Trình bày kiến thức HH viết tài liệu Giải thích kiến thức HH viết tài liệu Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Anh Đọc dịch phần nội dung tài liệu Đọc dịch toàn nội dung tài liệu chưa hoàn toàn chuẩn xác Dịch chuẩn xác nội dung tài liệu trình bày kiến thức HH tài liệu Dịch chuẩn xác nội dung tài liệu giải thích kiến thức HH tài liệu Đọc hiểu tài liệu HH Phân tích kiện từ tài liệu HH Phân tích kiện từ tài liệu để xác định tính xác thông tin So sánh thông tin tài liệu với nguồn tài liệu khác Trao đổi với thầy để xác định tính xác thơng tin Kiểm chứng thông tin tài liệu qua nhiều kênh Lập luận để khẳng định thơng tin xác, quan trọng, loại bỏ thông tin nhiễu điều chỉnh thơng tin tài liệu Phân tích kiện từ tài liệu để làm sáng tỏ kiến thức vấn đề HH quan tâm Chỉ thông tin tài liệu liên quan đến vấn đề quan tâm Sắp xếp theo thứ tự tăng dần tính cần thiết thơng tin để giải vấn đề quan tâm Tóm tắt kiện cần sử dụng tài liệu vào mục đích học tập, nghiên cứu Xây dựng mối liên hệ thông tin tài liệu với vấn đề cần giải 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên Tiêu chí Mức độ Vận dụng kiện từ tài liệu HH Vận dụng kiện từ tài liệu để hoàn thiện kiến thức, kĩ HH Tổng hợp kiến thức HH cần vận dụng dạng văn bản, chưa có xếp cách hệ thống hay sơ đồ hóa kiến thức thu được, dẫn đến gặp khó khăn q trình ghi nhớ vận dụng Tổng hợp kiến thức HH trọng tâm phục vụ cho trình học tập dạng sơ đồ tư duy, hệ thống từ khóa, bảng biểu, biểu đồ, đồ thị, nên dễ nhớ sử dụng linh hoạt Giải tập HH sở kiến thức tự học tổng hợp lời giải chưa hoàn thiện mức tối đa Giải hoàn thiện tập HH, kể tập khó dựa kiện từ nguồn tài liệu tự học Vận dụng kiện từ tài liệu để đề xuất vấn đề khó tìm cách giải Đề xuất phương án để giải vấn đề HH cho trước thông qua nguồn học liệu tự học Đề xuất hai phương án khác để giải vấn đề HH cho trước thông qua nguồn học liệu tự học Đề xuất hai phương án khác để giải vấn đề HH cho trước thông qua nguồn học liệu tự học Tự đề xuất thêm vấn đề khó chưa có phương án giải giải chưa trọn vẹn Đề xuất hai phương án khác để giải vấn đề HH cho trước thông qua nguồn học liệu tự học Tự đề xuất thêm vấn đề khó kèm theo phương án giải cách trọn vẹn Sơ đồ 3: Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá NLTH môn HH trường THPT 2.4 Nội dung công cụ đánh giá lực tự học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng 2.4.1 Phiếu đánh giá giáo viên Phiếu đánh giá GV giúp GV đánh giá NL thành phần NLTH môn HH HS, đồng thời tổng hợp đánh giá NLTH môn HH cho HS sau giai đoạn (sau tiết học, chương, học kì hay năm học) Dựa khung NL tiêu chí đánh giá NLTH mơn HH, thiết kế phiếu đánh giá GV sau: Đánh giá NLTH môn HH theo tổng điểm: 1/ Mức Yếu: HS đạt tổng điểm từ điểm đến 39 điểm; 2/ Mức Trung bình: HS đạt tổng điểm từ 40 điểm đến 55 điểm; 3/ Mức Khá: HS đạt tổng điểm từ 56 điểm đến 71 điểm; 4/ Mức Tốt: HS đạt tổng điểm từ 72 điểm đến 80 điểm Số 13 tháng 01/2019 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.4.2 Phiếu tự đánh giá học sinh Phiếu tự đánh giá HS giúp HS tự kiểm tra mức độ đạt NL thành phần kết tổng hợp NLTH môn HH thân sau giai đoạn học tập (sau tiết học, chương, học kì hay năm học) Cũng dựa Khung NL tiêu chí đánh giá NLTH mơn HH, thiết kế phiếu HS tự đánh giá NLTH môn HH thân sau: Đánh giá NLTH môn HH theo tổng điểm: 1/ Mức Yếu: HS đạt tổng điểm từ điểm đến 39 điểm; 2/ Mức Trung bình: HS đạt tổng điểm từ 40 điểm đến 55 điểm; 3/ Mức Khá: HS đạt tổng điểm từ 56 điểm đến 71 điểm; 4/ Mức Tốt: HS đạt tổng điểm từ 72 điểm đến 80 điểm 2.4.3 Bảng câu hỏi đánh giá giáo viên Bảng câu hỏi GV bao gồm số câu hỏi xoay quanh vấn đề tự học HS Từ đó, GV nắm bắt ý thức tự học, kế hoạch tự học, thuận lợi, khó khăn HS tự học, để có biện pháp giúp đỡ HS 2.4.4 Đề kiểm tra đánh giá lực tự học thông qua kết học tập học sinh Sau nội dung kiến thức, GV xây dựng đề kiểm tra để đánh giá NLTH HS qua nội dung kiến thức dựa vào hệ thống tập tự học [14] Đề kiểm tra xây dựng theo bước sau: Xác định mục đích kiểm tra; Xác định nội dung kiểm tra; Xây dựng ma trận kiểm tra; Biên soạn câu hỏi đáp án; Giải đề chỉnh sửa; Hoàn chỉnh đề kiểm tra Kết luận Bồi dưỡng để phát triển NLTH cho HS trường THPT vấn đề quan tâm nay, có mơn HH.Trong q trình bồi dưỡng đó, GV cần đánh giá kết theo giai đoạn Sử dụng công cụ đánh giá NLTH môn HH trường THPT, GV nắm mức độ phát triển NLTH môn HH HS điều chỉnh biện pháp nhằm phát triển NLTH cho HS đạt kết tốt PHIẾU ĐÁNH GIÁ NLTH MÔN HH CỦA HS TRƯỜNG THPT Họ tên HS: Lớp: Trường: Họ tên GV đánh giá: Đánh giá TT NL thành phần Thu thập chọn lọc tài liệu HH (sách, báo, ấn phẩm khoa học, ) Đọc hiểu tài liệu HH Phân tích kiện từ tài liệu HH Vận dụng kiện từ tài liệu HH Tiêu chí (Biểu hiện) Thu thập chọn lọc tài liệu in (sách, báo, ấn phẩm khoa học, ) Thu thập chọn lọc tài liệu điện tử (sách, báo, ấn phẩm khoa học, phẩn mềm hỗ trợ học tập, ) Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Việt Đọc hiểu tài liệu HH tiếng Anh Phân tích kiện từ tài liệu để xác định tính xác thơng tin Phân tích kiện từ tài liệu để làm sáng tỏ kiến thức vấn đề HH quan tâm 7.Vận dụng kiện từ tài liệu để hoàn thiện kiến thức, kĩ HH Vận dụng kiện từ tài liệu để đề xuất vấn đề khó tìm cách giải Cộng điểm cột Tổng điểm 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tốt (9-10đ) Khá (7-8đ) TB (5-6đ) Yếu (0-4đ) Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Cảnh Toàn, (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Cảnh Toàn, (2009), Tự học cho tốt, NXB Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng-Chương trình tổng thể, Hà Nội, tr.40 [4] Philip Candy, (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice, San Francisco, Jossey-Bass Publisher, Vol 7, No [5] Taylor, B., (1995), Self-Directed Learning: Revisiting an Idea Most Appropriate for Middle School Students Paper presented at the Combined Meeting of the Great Lakes and Southeast International Reading Association, Nashville, TN, Nov 11-15 [ED 395 287] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thông, Hà Nội, tr.49-53 [7] Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên, (2018), Khảo sát mức độ biểu lực tự học mơn Hóa học học sinh Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì 1-1/2018), tr.36-38 [8] Lâm Quang Thiệp, (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học Kĩ thuật [9] Nguyễn Văn Hạnh, (2015), ”Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8D/2015, tr 93-98 [10] Nguyễn Danh Điệp, (2016), “Nghiên cứu chuẩn đánh giá lực học sinh phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6/2016, tr.11-18 [11] Feldman A., & Minstrell J., (2000), Action research as a research methodology for the study of the teaching and learning of science In E Kelly & R Lesh (Eds.) Handbook of research design in mathematics and Science education Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates [12] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2014), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học, Hà Nội [14] Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên, (2018), Xây dựng tập tự học phần hóa đại cương cho học sinh Trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 63, Iss 2, pp 141-151 DESIGNING A TOOLKIT TO ASSESS SELF-LEARNING COMPETENCE IN CHEMISTRY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Cao Cu Giac1, Nguyen Thi Phuong Lien2 ABSTRACT: Today, Vietnamese education is aiming to develop a comprehensive competence for students, including self-learning One of the measures to foster self-study competence in chemistry for high school students is to use self-study exercises in chemistry To test and assess the Sai Gon University development of students’ self-study competence after they used the self273 An Duong Vuong, district 5, Ho Chi Minh City, Vietnam study exercises in chemistry, we have designed an assessment toolkit This Email: ntpl1912@yahoo.com toolkit will also help teachers and other specialists in the field of education adjust the self-study process of chemistry for students to improve their self-learning competences Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: giaccc@vinhuni.edu.vn KEYWORDS: Self-study; self-study competence; competence framework; assessment toolkit; chemistry Số 13 tháng 01/2019 59 ... dựng công cụ đánh giá NLTH môn HH trường THPT 2.4 Nội dung công cụ đánh giá lực tự học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 2.4.1 Phiếu đánh giá giáo viên Phiếu đánh giá GV giúp GV đánh giá. .. học HH cụ thể, GV chi tiết hóa thang điểm cho mức độ để việc đánh giá NLTH HH HS xác 2.3 Bộ công cụ đánh giá lực tự học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng - Nguyên tắc xây dựng: Bộ công cụ. .. 11-15 [ED 395 287] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Hóa học cấp Trung học phổ thơng, Hà Nội, tr.49-53