Rèn luyện kỹ năng phân tích mục tiêu chương trình, bài học phân môn khoa học lớp 4 5 trong quá trình thiết kế bài giảng theo chương trình năm 2000

Khoá luận tốt nghiệp Mở đầu I Lý chọn đề tài Trong chơng trình giảng dạy lớp 4-5, môn khoa học có vị trí quan trọng Môn học kết qủa tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học nh Lý, Hoá, Sinh đem lại cho học sinh lợng kiến thức lớn tợng xảy sống hàng ngày, sở hình thành kỹ sống cho trẻ Vì phân môn khoa học lớp cã t¸c dơng gi¸o dơc, gi¸o dìng rÊt lớn học sinh Dạy tốt phân môn không thực mục tiêu nhiệm vụ đề thân nó, góp phần đảm bảo tính hoàn chỉnh thống cao chơng trình đào tạo, mà tạo điều kiện tốt việc giáo dục toàn diện hệ trẻ, đào tạo ngời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hóa đất nớc Vì dạy tốt phân môn khoa học lớp 45 yêu cầu quan trọng ngời dạy Để dạy tốt phân môn khoa học, ngời giáo viên cần nhiều kỹ năng, có kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học- kỹ loại kỹ dạy học, sở để ngời giáo viên có kỹ khác thực tốt hoạt động dạy học Đặc biệt từ năm học 2005-2006, năm học 2006-2007 trờng tiểu học toàn quốc bắt đầu triển khai thực thay sách lớp 4-5 theo chơng trình tiểu học mới- chơng trình với cấu trúc chất lợng Trong có môn khoa học đặt cho ngời giáo viên yêu cầu kỹ Chơng trình, nội dung, dạy môn khoa học sau năm 2000 có nhiều vấn đề ngời giáo viên có kỹ phân tích mục tiêu chơng trình tốt dạy tốt môn học Đặc biệt sinh viên năm cuối hình thành kỹ lại quan trọng sinh viên cha qua giảng dạy nhiều, làm quen với chơng trình tiểu học nói chung phân môn khoa học nói riêng sở lý luận qua đợt thực tế Trong thực tế có số sinh viên nhiều lúng túng việc phân tích mục tiêu chơng trình dạy, chí có hiểu sai dụng ý sách giáo Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp khoa Việc hình thành kỹ sinh viên ngành Giáo dục tiểu học yêu cầu cấp thiết Đó lý chọn đề tài này: Rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học lớp 4-5 trình thiết kế giảng theo chơng trình năm 2000 II Mục đích nghiên cứu Xây dựng nội dung, quy trình hình thành kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên III Đối tợng khách thể nghiên cứu -Đối tợng nghiên cứu: Nội dung, quy trình hình thành kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học -Khách thể nghiên cứu: Qúa trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên qua kỳ học sinh viên IV Nhiệm vụ nghiên cứu -Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu -Thực trạng vấn đề nghiên cứu -Xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện hình thành kỹ V.Phơng pháp nghiên cứu -Phơng pháp nghiªn cøu lý ln: + Lý ln vỊ néi dung phơng pháp + Lý luận hình thành kỹ -Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra + Quan sát -Phơng pháp toán thống kê VI Giả thiết khoa học Nếu có đợc nội dung quy trình phân tích, đánh giá chơng trình, sách giáo khoa có sở khoa học việc rèn luyện kỹ qua hoạt động nghiệp vụ s phạm có kết qủa tốt Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp VII Đóng góp đề tài -Về lý luận: Tích hợp lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu -Về thực tiễn: Góp phần làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn hình thành kỹ nghiên cứu sinh viên VIII.Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệutham khảo, phụ lục nghiên cứu, nội dung đề tài đợc thể chơng: -Chơng I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu -Chơng II: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu -Chơng III: Quy trình hình thành kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, dạy phân môn khoa học lớp 4-5 -Chơng IV: Thực nghiệm s phạm Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp Chơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kỹ dạy học nói chung đà đợc nhiều nhà nghiên cứu nớc đề cập tới góc độ, kỹ trình dạy học 1.1.1 nớc Đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ, kiến thức nghiệp vụ s phạm cao mục tiêu tất trờng s phạm giới Bởi chất lợng giáo dục phụ thuộc vào chất lợng đội ngũ giáo viên Ngay từ năm 1920 Liên Xô (cũ) nớc Đông Âu trớc đà có công trình nghiên cứu kỹ dạy học cho sinh viên s phạm, nhiên đến năm 1960 vấn đề trở thành hệ thống lý luận kinh nghiệm vững với công trình N.V Kuzmina, O.A Abdoullina, N.V Bondyrev Công trình nghiên cứu: Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học XI Kixegof đáng ý Tác giả cho cần xem xét lại vấn đề tổ chức nội dung công tác thực hành, thực tập tập luyện kỹ giảng dạy cho sinh viên trờng s phạm Ông đà cộng thiết kế 100 kỹ nghiệp vụ giảng dạy, tập trung vào 50 kỹ cần thiết số nớc phơng Tây, công trình nghiên cứu đà đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện kỹ thực hành giảng dạy cho giáo sinh dựa thành tựu tâm lý học hành vi tâm lý học chức Trong công trình B.Bigss, R-Tellfev đà ý đến việc hình thành vững kỹ hành động giảng dạy sinh viên học đoạn lý thuyết Các công trình nghiên cứu đà đợc sử dụng nh giáo trình thực hành lý luận dạy học đào tạo giáo viên Oxtraylia Tuy nhiên, lĩnh vực hình thành kỹ dạy học, môn học Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp tiểu học mà đặc biệt kỹ nh phân tích mục tiêu chơng trình, học, hay kỹ soạn giáo án cho sinh viên s phạm tác giả đề cập đến 1.1.2 nớc Chơng trình tự nhiên- xà hội nói chung phân môn khoa học nói riêng đà hoàn thiện dần với thành tựu nghiên cứu xây dựng chơng trình Với mục tiêu: xây dựng nội dung- chơng trình giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá- đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới Bộ giáo dục đào tạo đà cho đời chơng trình tiểu học năm 2000 Sự đời chơng trình đà tạo nên bớc ngoặt lớn không với phânmôn khoa học lớp 4-5 mà toàn chơng trình tiểu học nói chung Vì đợc nhiều ngời quan tâm, từ giáo viên, học sinh phụ huynh đặc biệt quan tâm sinh viên ngành giáo dục tiểu học Trong lĩnh vực s phạm đà có nhiều công trình nghiên cứu, với nhiều góc độ khác Vấn đề kỹ giảng dạy nhiều tác giả đà xem nh biện pháp, thủ thuật để thực phơng pháp dạy học đạt kết cao Cho đến nay, việc nghiên cứu chơng trình môn khoa học lớp 4-5 bó hẹp phạm vi nhà soạn thảo chơng trình, đợc đề cập đến tài liệu bồi dỡng giáo viên, kỷ yếu khoa học số sách tham khảo việc dạy học môn khoa học Nội dung chủ yếu viết, tài liệu nói việc dạy học để đến đổi nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức cha có tài liệu đề cập cách cụ thể đến việc hình thành rèn luyện kỹ dạy học nh phântích mục tiêu chơng trình học cho sinh viên theo học ngành Các tài liệu đà có nh: Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy môn khoa học lớp 4-5, tạp chí giáo dục, giáo trình nghiên cứu Việc rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học lớp 4-5 trình thiết kế giảng việc làm cần thiết Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp sinh viên mà cha đợc đề cập đến nhiều Việc rèn luyện kỹ cần phải đợc hình thành trình học sinh viên, đợt rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên, nh việc học tập lý luận trờng Đại học Là sinh viên năm cuối ngành, muốn vào tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá nội dung, điểm chơng trình qua rèn luyện kỹ năng, kỹ Yếu để phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học lớp 4-5 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ kỹ dạy học 1.2.1.1 Kỹ Kỹ khái niệm phức tạp, xung quanh khái niệm đà có nhiều định nghĩa khác Có tác giả cho kỹ biểu kết thực hành hành động sở kiến thức đà có Kỹ tri thức hành động Kỹ khả năngvận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phơng pháp) để giải nhiệm vụ mới, tình có chất với tình điển hình nhng bị che lấp yếu tố không chất, không quan trọng, nói cách khác kỹ đờng, cách thức để tri thức lý thuyết trở lại với thực tiễn Kỹ gắn với hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng kinh nghiệm đà có để thực hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế đà cho Khái niệm kỹ hiểu sở quan niệm hoạt động, hành động, thao tác Nh vậy, kỹ nh trình độ, khả vận dụng kiến thức đà tiếp thu đợc để giải nhiệm vụ, thực công việc cấp độ tiêu chuẩn xác định Giữa việc tiếp thu kiến thức việc hình thành kỹ có mối quan hƯ chỈt chÏ víi ViƯc tiÕp thu kiÕn thøc tạo nên sở, tảng cho việc hình thành kỹ Cho nên kỹ đợc hiểu thể kiến thức hành động Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp Ngợc lại, kỹ đợc hình thành phát triển làm sâu sắc hiểu biết kiến thức 1.2.1.2 Kỹ dạy học Kỹ dạy học việc thực có kết số hay loạt thao tác phức tạp hay nhiều hành động dạy học cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, quy trình đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học ngời giáo viên đạt hiệu qủa cao 1.2.1.3 Kỹ phântích mục tiêu chơng trình, học -Hình thành phân tích mục tiêu chơng trình học phân môn khoa học lớp 4-5 Kỹ tự có mà đợc hình thành, đợc rèn luyện Hình thành kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học hình thành sinh viên hệ thống phức tạp thao tác, hành động đảm bảo cho sinh viên thực có hiệu việc nắm vững tri thức khoa học đà đợc lĩnh hội trờng đại học để vận dụng vào việc phân tích nội dung, chơng trình nh học cụ thể sách giáo khoa Từ xác định đợc mục tiêu, kiến thức kỹ cần phải hình thành cho học sinh -Cấu trúc kỹ dạy học nói chung kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học nói riêng Theo từ điển tiếng Việt cấu trúc toàn quan hệ bên thành phần tạo nên chỉnh thể Nh vậy, nói đến cấu trúc nói đến thành phần tạo nên chỉnh thể cịng nh mèi liªn hƯ cđa chóng Nh vËy cÊu trúc kỹ dạy học tập hợp hành động định mà ngời giáo viên cần thực thành thạo trình dạy học Các hành động đợc xếp thành hệthống phù hợp với nội dung nh tiến trình dạy học Có thể nói kỹ phân tích mụctiêu chơng trình, học kỹ sở- kỹ ngời giáo viên để thực kỹ dạy học khác, tiếp sau nh xây dựng cấu trúc lên lớp, lựa chọn phơng pháp, ph- Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, thiết kế, tổ chức mối quan hệ giáo viên, học sinh tài liệu học tập -Kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học bao gồm: + Xác định đợcmục tiêu, nội dung phân môn khoa học, lập đợc kế hoạch dạy học kế hoạch học thể hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh + Xác định đợc cấu trúc chơng trình, nội dung sách giáo khoa môn khoa học lớp 4-5, lập đợc kế hoạch dạy học kế hoạch dạy theo quy định + Xác định đợc mục tiêu kiến thức kỹ bản, trọng tâm, mức độ yêu cầu nội dung dạy học, lập đợc kế hoạch dạy học phù hợp với thực tế kế hoạch học có nhiều phơng án dạy học thích hợp với đối tợnghọc sinh + Phân tích đánh giá đợc chơng trình, nội dung sách giáo khoa, nh học cụ thể phân môn, lập đợc kế hoạch dạy học kế hoạch học, phản ánh đợc mối quan hệ mục tiêu,nội dung, phơng pháp kiểm tra đánh giá theo nội dung kiến thức phân môn nhằm phát triển lực cá nhân học sinh 1.2.1.4 Quy trình hình thành rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, nội dung học Quy trình trình tự phải tuân theo.Theo từ điển tiếng Việt quy trình trình tự phải tuân theo để tiến hành công việc định Quy trình hình thành rèn luyện kỹ phântích mục tiêu chơng trình, học giống nh quy trình hình thành kỹ dạy học khác Nó bao gồm bớc sau: -Bớc 1: Xác định mục đích, yêu cầu viƯc rÌn lun -Bíc 2: Huy ®éng kiÕn thøc ®· có môn khoa học lý, hoá, sinh, môi trờng có liên quan để xác định cho kiến thức -Bớc 3: Tổ chức rèn luyện Để hình thành đợc kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học ngời giáo viên cần thiết kế thao tác mẫu hợp lý, thống hành động Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp lun tËp (vËn dơng, ®èi chiÕu tù kiĨm tra cđa sinh viên hành động hớng dẫn làm mẫu giảng viên) -Bớc 4: Kiểm tra đánh giá kết qủa rèn luyện nhằm xác định mức độ thành thạo sinh viên việc xác định mục tiêu chơng trình, học việc đối chiếu hành động đà thùc hiƯn víi mÉu 1.2.1.5 ýnghÜa cđa viƯc rÌn lun kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học Việc xác định mục tiêu chơng trình, học việc làm quan trọng giáo viên Nó bớc sở để có tiết dạy thành công, giúp cho hoạtđộng nhận thức học sinh lĩnh hội đợc tối đa lợng kiến thức Rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trang bị cho họ công cụ cần thiết, đảm bảo cho hoạt động nghề nghiệp họ tơng lai đạt hiệu cao 1.2.1.6 Mối quan hệ việc lĩnh hội tri thức việc rèn luyện kỹ Giữa việc rèn luyện tri thức rèn luyện kỹ có mối quan hệ mật thiết với Lĩnh hội tri thức tiền đề cho việc hình thành kỹ trình dạy học, kỹ đợc hình thành sở tri thức mà sinh viên đà lĩnh hội đợc Tuy nhiên, kỹ đà hình thành lại có tác dụng ngợc trở lại với việc lĩnh hội tri thức, làm cho việc lÜnh héi tri thøc diƠn nhanh h¬n, hiƯu qđa 1.3 Nội dung chơng trình phân môn khoa học lớp 4-5 1.3.1 Mục tiêu môn tự nhiên - xà hội Các môn tự nhiên- xà hội nói chung nh»m gióp häc sinh lÜnh héi nh÷ng tri thøc ban đầu thiết thực ngời, tự nhiên xà hội xung quanh Qua phát triển em lực quan sát, lực t duy, lòng ham hiểu biết khoa học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách trẻ, cụ thể: -Về kiến thức: Giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: Hồ Thị Thơm Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp + Con ngời sức khỏe: Học sinh có hiểu biết ngời sức khỏe phơng diện: ã Sinh học: Sơ lợc cấu tạo, chức phận hoạt động quan thể ngời mối quan hệ ngời môi trờng ã Nhân văn: Tình yêu thiên nhiên, đất nớc, ngời, thành lao động, sáng tạo ngời, mối quan hệ ngời ngời gia đình cộng đồng ã Sức khoẻ: Vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dỡng, vệ sinh môi trờng, phòng tránh số bệnh tật tai nạn, vấn đề sức khoẻ tinh thần + X· héi + ThÕ giíi vËt chÊt xung quang: ã Giới tự nhiên vô sinh: Các vật thể, chất ã Giới tự nhiên hữu sinh: Động vật, thực vật Ngoài học sinh đợc cung cấp tri thức dân số, môi trờng -Về kỹ năng: + Biết quan sát làm thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống hàng ngày + Biết phân tích, so sánh, đánh giá số mối quan hệ đơn giản, dấu hiệu chung riêng vật, tợng tự nhiên xà hội + Biết giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dỡng, vệ sinh môi trờng, biết phòng tránh số bệnh tật tai nạn + Biết vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn sống hàng ngày -Về thái độ: Hình thành phát triển học sinh thái ®é vµ thãi quen nh: ham hiĨu biÕt khoa häc, yêu thiên nhiên đất nớc, ngời, có ý thức bảo vệ môi trờng tự nhiên, môi trờng sống Hình thành thái độ cách ứng xử đắn với thân, với gia đình, cộng đồng Có ý thức thực qui tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình, cộng đồng, sống hoà hợp với môi trờng cộng đồng Hồ Thị Thơm 10 Lớp 44A- TH Kho¸ ln tèt nghiƯp cho sù ph¸t triĨn đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ ®Ĩ häc sinh tiÕp tơc häc trung häc c¬ së” (Điều 23- Luật giáo dục 1998) Nh vậy, mục tiêu gi¸o dơc tiĨu häc cã c¸c ý chÝnh nh sau: - Giáo dục toàn diện: Đức, trí, thể, mỹ - Tập trung vào kỹ để tiếp tục học trung học sở - mức độ ban đầu nhng sở cho phát triển đắn lâu dài nhân cách ngời ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa 3.4 RÌn lun nghiƯp vụ- thực thiết kế soạn giảng dạy Nhận biết đợc tầm quan trọng phải làm cho sinh viên nhận thức đợc đắn việc xác định mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học nói riêng kỹ dạy học nói chung, khoa học giáo dục tiểu học đà cho sinh viên thâm nhập kiểm nghiệm thực tế việc rèn luyện nghiệp vụ s phạm qua c¸c kú ë trêng tiĨu häc ViƯc rÌn lun kü dạy học cho sinh viên ngành giáo dục mtiểu học đợc thực trờng phổ thông từ học kỳ 6, sinh viên đà học xong phần lí luận dạy học môn học Mỗi học kỳ có mục đích, yêu cầu, nội dung hoạt động, hình thức tiến hành định Học kỳ 6: -Mục đích yêu cầu: + Mục đích: ã Giúp sinh viên vận dụng kiến thức phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá trình tập dạy môn khoa học trờng đại học trờng tiểu học ã Bớc đầu hình thành rèn luyện kỹ dạy học môn tự nhiên xà hội nói chung Trong có kỹ phan tích mục tiêu chơng trình hoc; kỹ xác định phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học dạy cụ thể; soạn giáo án, kỹ tổ chức hoạy động dạy học mức đơn giản Hồ Thị Thơm 36 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp + Yêu cầu: Sau đợt rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên sinh viên cần đạt đợc kỹ sau: ã Phân tích đợc mục tiêu, đặc điểm chơng trình, sách giáo khoa môn khoa học nói riêng ã Biết cách soạn giáo án ã Đánh giá hoạt động học tập, hoạt động dạy học trờng ã Biết tổ chức tiết học, thể vận dụng phơng pháp, phơng tiện, hình thức thức tổ chức dạy học mức độ đơn giản -Nội dung hoạt động: Tìm hiểu việc dạy học môn khoa học trờng tiểu học, dự CNTH tập nhận xét, đánh giá, soạn giáo án tập dạy trờng đại học -Hình thức tiến hành: a trờng đại học + Trong tiết học lớp học phần Phơng pháp dạy học tự nhiênxà hôii Sinh viên tiến hành phân tích chơng trình sách giáo khoa môn tự nhien- x· héi nãi chung, khoa häc nãi riªng + Sau nghiên cứu xong phần lý thuyết phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, sinh viên tập xác định mục tiêu, phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học sử dụng tõng bµi thĨ, tËp thiÕt kÕ phiÕu häc tập với hình thức khác + Sau nghiên cứu xong phần lý thuyết sinh viên đợc xem băng hình tiết dạy, tiến hành tập soạn giáo án theo đặc trng phân môn cán giảng dạy kiểm tra, chỉnh sửa đa cách soạn giáo án chung phù hợp với tinh thần đổi chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháop dạy học + Sinh viên đợc chia thành nhóm tiến hành tập dạy nhóm nhận xét, góp ý, đánh giá tiết dạy, cán giảng dạy kết luận, rút địng hớng chung xác định mục tiêu, khai thác nội dung sử dụng phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học Hồ Thị Thơm 37 Líp 44A- TH Kho¸ ln tèt nghiƯp b ë trờng tiểu học -Những công việc mà sinh viên cần phải thực để rèn luyện kỹ dạy học môn tự nhiên- xà hội nói chung phân môn khoa học nói riêng đợc chia thành phần + Tuần 1: Dự khoa hoc giáo viên tiểu học lớp chủ nhiệm Tập nhận xét, đánh giá tiết dạy giáo viên tiểu học Mỗi nhóm cử 1-2 sinh viên tập dạy thử đối tợng học sinh tiĨu häc + Tn 2: TiÕp tơc dù giê Soan giáo án dới hớng dẫn giáo viên tiểu học + Tuần 3: Đại diện nhóm day thử Giáo viên tiểu học nhận xét đánh giá tiết dạy -Đánh giá chung Học kỳ 7: 2.1 Mục đích, yêu cầu -Mục đích: + Giúp sinh viên vận dụng tri thức sở phân môn tri thức phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học vào trình giảng dạy trờng tiểu học + Tiếp tục hình thành rèn luyện cho sinh viên kỹ lập kế hoạch dạy, kỹ tổ chức hoạt động dạy học môn tự nhiên- xà hội nói chung phân môn khoa học nói riêng -Yêu cầu : Sau đợt rèn luyện nghiệp vụ s phạm sinh viên cần đạt kỹ sau: +Thiết kế giảng theo hớng tổ chức hoạt động cho học sinh + Kỹ tổ chức hoạt động dạy học bao quat đợc lớp học; xác định mục tiêu dạy, lựa chọn phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu dạy: Khai thác kênh hình sách giáo Hồ Thị Thơm 38 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp khoa, biết tiến hành hoạt động dạy học theo trình tự logic phù hợp với mục tiêu mà xác định từ đàu +Trình bày bảng cách khoa học + Diễn đạt rõ ràng, phát âm +Biết cách đánh giá hoạt động dạy học trờng tiểu học 2.2 Nội dung hoạt động -ở trờng đại học: Sinh viên đợc chia thành nhóm tiến hành tập giảng, nhóm nhận xét góp ý, đánh giá tiết dạy, cán giảng dạy rút kết luận định hớng chung việc xác định mục tiêu, khai thác nội dung sách giáo khoa sử dụng phơng pháp khác để thực mục tiêu -ở trờng tiểu học: Công việc sinh viên đợc chia thành tuần + Tuần 1: Dự dạy mẫu giáo viên tiểu học, tập nhận xét, đánh gia tiết dạy,soạn giáo án dới hớng dẫn giáo viên tiểu học + Tuần 2: tiếp tục dự mẫu tập dạy đối tợng häc sinh tiĨu häc Rót kinh nghiƯm nhãm vµ đánh giá tiết dạy dới điều khiển giáo viên tiểu học + Tuần tiếp theo: Tập dạy rút kinh nghiệm 2.3 Đánh giá: ã Sản phẩm, giáo án, phiếu nhận xét, đánh giá dạy giáo viên tiểu học ã Kết tiết tập dạy trờng đại học, kết dạy đối tợng học sinh tiểu học ã Mức độ hoạt động sinh viªn ë trêng tiĨu häc Häc kú 8: 3.1 Mục đích, yêu cầu; - Mục đích: học kỳ này, sinh viên thực tập tháng trờng tiểu học Mỗi hoạt động sinh viên giống nh giáo viên thực trờng giảng dạy hoạt động ngoại khoá Chính mà mục đích thực tập s phạm là: Hồ Thị Thơm 39 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp + Giúp sinh viên tìm hiểu nội dung kế hoạch dạy học môn khoa học nói riêng, lập kế hoạch giảng dạy đợt thực tập s phạm + Dự buổi sinh hoạt chuyên môn với tổ, nhóm chuyên môn, dự giò dạy mẫu giáo viên hớng dẫn giáo viên môn trờng tiểu học để học hỏi kinh nghiệm + Dự tham gia rút kinh nghiệm đánh giá dạy sinh viên nhóm thực tập giảng dạy môn khoa học + Soạn bài, giảng dạy số tiết đánh giá tổ chức phụ đạo, ngoại khoá cho học sinh tiểu học -Yêu cầu: Sau đợt thực tập s phạm này, sinh viên cần đạt đợc kỹ sau: + Thiết kế dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học cách xác, khoa học + Kỹ tổ chức dạy học môn khoa học: ã Xác định đúng, xác, khoa học mục tiêu dạy ã Quy trình bớc lên lớp phân bố thời gian hợp lý ã Tính khoa học, logic, nhấn mạnh trọng tâm độ sâu kiến thức phù hợp với mục tiêu đà xác định ã Biết lựa chọn, sử dụng phơng tiện, tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy ã Cách đặt câu hỏi phải phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh ã Đánh giá kết học tập học sinh sau học số học + Trình bày bảng cách khoa học + Ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, chuẩn tả + Biết cách đánh giá tiết dạy phân môn khoa học sinh viên giáo viên trờng tiểu học 3.2 Nội dung hoạt động - Dự giáo viên tiểu học, tập nhận xét, đánh giá Hồ Thị Thơm 40 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp - Soạn giáo án dới hớng dẫn giáo viên giảng dạy trờng tiểu học 3.3 Hình thức tiến hành Các công việc mà sinh viên cần thực h iện để rèn kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học đợc chia thành tuần: -Tuần 1: Dự dạy mẫu giáo viên hớng dẫn giáo viên môn tổ, đánh giá, nhận xét tiết dạy -Tuần 2- tuần 7: Soạn bài, giảng dạy + Giáo án 1: Bài 53: Các nguồn nhiệt + Giáo án 2: Bài 54: Nhiệt cần cho sống + Giáo án 3: Bài 62: Động vật cần để sống (Khoa học 4) -Tuần 8: Đánh giá tổng kết giáo viên hớng dẫn nhà trờng tiểu học 3.4 Sản phẩm đánh giá sau hai tháng thực tập - Kết tiết dạy đánh giá - Giáo án giảng dạy - Số dự cách đánh giá, nhận xét tiết dạy - Sổ chủ nhiệm nhật ký s phạm - Mức độ hoạt động chuyên môn sinh viên trờng tiểu học Hồ Thị Thơm 41 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp Chơng Thực nghiệm s phạm Với quy trình hình thành rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình học, phân môn khoa học lớp 4-5 mà đà xây dựng phần trớc, kiểm chứng cho quy trình đà tiến hành thực nghiệm đối tợng học sinh lớp cho sinh viên theo quy trình sinh viên bỏ qua số bớc quy trình -Lớp dạy đối 4E, lớp dạy thực nghiệm 4D- Trờng tiểu học Hng Dũng I- Phêng Hng Dịng- Thµnh Vinh- NghƯ An -Sinh viên dạy lớp 4D theo quy trình nh đà xây dựng với bài: + Bài 53: Các nguồn nhiệt + Bài 54: Nhiệt cần cho sống + Bài 62: Động vật cần để sống? 4.1 Gi¸o ¸n khoa häc líp 4.1.1 Gi¸o ¸n Bài 53: Các nguồn nhiệt I Mục tiêu: Sau học học sinh biết: -Kể đợc nguồn nhiệt thờng gặp sống nêu đợc vai trò chúng -Biết thực quy tắc đơn giản để phòng tránh nguy hiểm, rủi ro sử dụng ngn nhiƯt -Cã ý thøc tiÕt kiƯm sư dơng nguồn nhiệt sống II.Đồ dùng dạy học -Hộp diêm, nến, bàn -Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học A.Kiểm tra cũ Hồ Thị Thơm 42 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ? Mô tả lại thí nghiệm vật nóng lên thu nhiệt lạnh toả nhiệt (Đặt cốc níc nãng vµo mét chËu níc…) ? Sù trun nhiƯt xảy có vật (khi có vật toả nhiệt) -Giáo viên nhận xét giới thiệu B Bài 53: Các nguồn nhiệt -Hoạt động 1: Các nguồn nhiệt vai trò chúng + Mục tiêu: Kể tên nêu đợc vai trò nguồn nhiệt thờng gặp sống + Yêu cầu: Học sinh quan sát hình 1, 2, 3, sách giáo khoa, dựa vào hiểu biết thực tế trao đổi, trả lời câu hỏi trang 106 ã Học sinh đọc câu hỏi: Những vật nguồn toả nhiệt cho vật xung quanh, hÃy nói vai trò chúng? ã Học sinh thảo luận theo cặp đôi ã Giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến thảo luận ? Những vật toả nhiệt cho vật xung quanh (mặt trời, lửa bếp ga, bàn điện) ã Giáo viên ghi bảng: Mặt trời: Giúp sởi ấm, nớc biển bốc nhanh tạo thành muối Ngọn lửa bếp ga, bếp củi: giúp đun nấu Bàn điện: Giúp khô quần áo ? Bổ sung (bóng đèn sáng: giúp sởi ấm, có ánh sáng học bài, lò sởi hoạt động) ? Yêu cầu học sinh nhắc lại nguồn nhiệt (học sinh nhắc lại) ã Giáo viên ch©m ngän nÕn- giíi thiƯu ngn nhiƯt (häc sinh quan sát) ? Khi bếp ga, bếp củi, than bị cháy hết có nguồn nhiệt không (ngọn lửa tắt không nguồn nhiệt) ? Thế nguồn nhiệt (nguồn nhiệt vật có nhiệt độ cao, toả nhiệt cho vật xung quanh mà không bị lạnh đi) ã Giáo viên kết luận Hồ Thị Thơm 43 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ã Giáo viên giới thiệu chuyển tiếp qua hoạt động -Hoạt động 2: Sử dụng nguồn nhiệt an toàn tiết kiệm + Mục tiêu: Biết thực quy tắc đơn giản phòng tránh rủi ro, nguy hiểm sử dụng nguồn nhiệt + Cách tiến hành: ? gia đình em thờng sử dụng nguồn nhiệt (bàn là, bếp ga) ? Em biết nguồn nhiệt khác thực tế (lò sởi, lò nung gạch) ã Yêu cầu quan sát hình 5, cho biết hình có nội dung (hình 5: Hai bạn chơi bên bếp bị bang; hình 6: Để bàn nh gây chập cháy điện) ã Giáo viên kết luận: Đó rủi ro nguy hiểm gặp sống ã Yêu cầu học sinh thảo luận theo phiÕu häc tËp (häc sinh th¶o luËn theo nhãm bàn) ã Yêu cầu học sinh báo cáo kết thảo luận (học sinh báo cáo) ã Giáo viên lấy kết nhóm dán lên bảng lớp, nhËn xÐt, kÕt luËn TT Rñi ro Bị bỏng chơi đùa gần vật toả nhiệt: Bàn là, bếp ga, bếp than, bếp củi Cách phòng tránh Không nên chơi gần vật toả nhiệt Đội mũ, đeo kính đờng Bị cảm nắng Không nên chơi chỗ nắng vào buổi tra Cháy đồ vật để gần bếp Không để đồ vật gần bếp than, bếp than, bếp củi củi bị báng bª nåi, xoong, Êm Dïng lãt tay bª nåi, xoong, khái ngn nhiƯt Êm khái nguồn nhiệt Hồ Thị Thơm 44 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ? Vì phải dùng lót tay bê nồi khỏi nguồn nhiệt (lót tay làm vật cách nhiệt, dùng lót tay khỏi bị bỏng) ã Giáo viên kết luận -Hoạt động 3: Thực hành tiÕt kiƯm sư dơng ngn nhiƯt + Mơc tiªu: Cã ý thøc tiÕt kiƯm sư dơng ngn nhiƯt sống hàng ngày + Cách tiến hành: ? Có ý kiến cho than đá dầu khí nguồn tài nguyên vô tận, sử dụng thoải mái, ý kiến hay sai (không sử dụng lâu dài bị cạn kiệt) ? gia đình em đà làm để tiết kiệm nguồn nhiệt ? lớp em đà làm để tiết kiệm nguồn nhiệt (tắt quạt, tắt điện lúc về, không sử dụng lÃng phí) ã Trò chơi: Yêu cầu: Một độ nam, đội nữ, đội ngời Nội dung: Viết vật vừa nguồn sáng, vừa nguồn nhiệt Cách chơi: Giáo viên dán giấy khổ lớn lên bảng cho đồ chơi, có hiệu lệnh hai đội thực trò chơi ã Giáo viên kết luận: Các vật vừa nguồn sáng, vừa nguồn nhiệt: ánh đèn điện, mặt trời, nến C.Củng cố ? Nguồn nhiệt (học sinh trả lời) ? Tại tao phải tiết kiệm nguồn nhiệt (học sinh nhắc lại) ã Giáo viên nhận xét tiết học Hồ Thị Thơm 45 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp 4.1.2 Giáo án Bài 54: Nhiệt cần cho sống I Mục tiêu -Nêu đợc ví dụ chứng tỏ loại sinh vật có nhu cầu nhiệt khác -Nêu đợc vai trò nhiệt sống trái đất -Biết số cách để chống nóng, chống rét cho ngời, động vật, thực vật II.Đồ dùng dạy học -Giáo viên: Phiếu câu hỏi cho nhóm -Học sinh: Mỗi tổ chuẩn bị thẻ A, B, C, D III Hoạt động dạy học chủ Yếu A.KiĨm tra bµi cị ? TiÕt khoa häc tríc chóng ta học (các nguồn nhiệt) ? Nêu nguồn nhiệt mà em biết ? Nêu vai trò nguồn nhiệt (các nguồn nhiệt thờng dùng vào việc đun nấu, sấy khô, sởi ấm) ã Giáo viên nhận xÐt vµ giíi thiƯu vµo bµi B Bµi 54: NhiƯt cần cho sống - Hoạt động 1: Thảo luận nhóm + Mục tiêu: Học sinh biết đợc loài sinh vật có nhu cầu nhiệt khác + Yêu cầu: Học sinh quan sát hình 1, 2, 3, sách giáo khoa hiểu biết thực tế, khoanh tròn câu em cho ã Học sinh thảo luận theo nhóm bàn, trả lời câu hỏi theo phiếu học tập đà cho ã Giáo viên dẫn chơng trình đọc câu hỏi, có hiệu lệnh đội dơ thẻ có ghi câu trả lời đội ã Yêu cầu học sinh đọc to câu hỏi câu trả lời (mỗi câu 1-2 nhóm đọc) ? Câu 1: Ba loài cây, vật sống đợc xứ lạnh (học sinh dơ thẻ: C) ? Ba loài vật sống đợc xứ nóng (học sinh dơ thẻ: B) Hồ Thị Thơm 46 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ? Qua hai câu hỏi trên, em rút nhận xét (Nhu cầu nhiệt loài sinh vật khác nhau, có nhiều loài sinh vật sống đợc xứ nóng có nhiều loài sinh vật ó thể sống đợc xứ lạnh) ? Khí hậu vùng sa mạc, nhiệt đới, hàn đới ôn đới nh (sa mạc: nóng quanh năm, khí hậu khắc nghiệt; nhiệt đới: ma nhiều, độ ẩm cao, động vật thực vật phát triển; hàn đới: khí hậu lạnh) Giáo viên liên hệ thêm phần địa lý, học sinh đà đợc học rừng nhiệt đới có vùng Tây Nguyên nớc ta, để học sinh dễ dàng trả lời câu Câu 7: ã Giáo viên nhận xét ã Học sinh đọc mục bạn cần biết ã Giáo viên kết luận hoạt động 1: Nh vậy, qua ta thấy đợc sinh vật sống đợc xứ nóng nh: xơng rồng, lạc đà, sinh vật sống đợc xứ lạnh nh: gấu bắc cực, thông nhu cầu nhiệt loài sinh vật khác nhiệt độ có ảnh hởng đến lớn lên, sinh sản phân bố động vật, thực vật -Hoạt động 2: Vai trò nhiệt sống trái đất + Mục tiêu: Nêu vai trò nhiệt sống trái đất + Yêu cầu: Học sinh thảo luận nhóm bàn qua việc tìm hiểu sách giáo khoa trả lời câu hỏi trang 109 ã Học sinh đọc câu hỏi ã Học sinh thảo luận ã Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết thảo luận Mỗi học sinh nói vai trò mặt trời sống: Nếu trái đất không đợc mặt trời sởi ấm (gió ngừng thổi, trái đất trở nên lạnh giá, nớc trái đất ngừng chảy đóng băng, ma, sống trái đất) ã Giáo viên nhận xét kết luận (mục bạn cần biết) Hồ Thị Thơm 47 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp ã Giáo viên giới thiệu chuyển tiếp qua hoạt động -Hoạt động 3: Cách chống nóng, chống rét cho ngời, động vật, thực vËt + Mơc tiªu: Häc sinh biÕt vËn dơng kiÕn thức đà học vào sống + Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân ? DÃy bàn 1: Nêu cách chống nóng, chống rét cho ngời ? DÃy bàn 2: Nêu cách chống nóng, chống rét cho động vật ? DÃy bàn 3: Nêu cách chống nóng, chống rét cho thùc vËt • Häc sinh nhËn nhiƯm vơ • Giáo viên gọi học sinh trình bày (cách chống rét cho vật nuôi: cho vật nuôi ăn nhiều bột, đờng, chuồng trại kín gió, không thả rong vật nuôi đờng, lấy áo rách, bao tải làm áo cho vật nuôi) ã Giáo viên nhận xét dặn học sinh: Lu«n cã ý thøc chèng nãng, chèng rÐt cho häc sinh, cho ngời xung quanh, cho trồng vật nuôi C.Củng cố: -Gọi học sinh trình bày lại vai trò nhiệt sống trái đất -Giáo viên nhận xét buổi học Phiếu học tập Khoanh tròn vào câu em cho đúng: Ba loài cây, vật sống đợc xứ lạnh: a Cây xơng rồng, thông, hoa líp, gấu bắc cực, hải âu, cừu b Cây bạch dơng, thông, bạch đàn, chim én, chim cánh cụt, gấu trúc c Hoa líp, bạch dơng, thông, gấu bắc cực, chim cách cụt, cừu Ba loài cây, vật sống đợc xứ nóng: a Xơng rồng, phi lao, thông, lạc đà, lợn, voi b Xơng rồng, phi lao, cỏ tranh, cáo, voi, lạc đà c Phi lao, thông, bạch đàn, cáo, chó sói, lạc đà Hồ Thị Thơm 48 Lớp 44A- TH Khoá ln tèt nghiƯp Thùc vËt phong phó, ph¸t triĨn xanh tốt quanh năm sống vùng có khí hậu: a Sa mạc b Nhiệt đới c Ôn đới d Hàn đới Vùng có nhiều loài động vật sinh sống vùng có khí hậu: a Sa mạc b Nhiệt đới c Ôn đới b Hàn đới Nhiệt độ có ảnh hởng đến hoạt động sống động vật, thực vật: a Sự lớn lên b Sự sinh sản c Sự phân bố d Tất hoạt động Mỗi loài động vật, thực vật có nhu cầu nhiệt độ: a Giống b Khác Sống điều kiện nhiệt độ không thích hợp ngời, động vật, thực vật phải: a Tự điều chỉnh nhiệt độ thể b Có biện pháp nhân tạo để khắc phục c Cả hai biện pháp 4.1.3 Giáo án Bài 62: Động vật cần để sống I Mục tiêu: Sau học học sinh biết đợc: Hồ Thị Thơm 49 Lớp 44A- TH Khoá luận tốt nghiệp -Cách làm thí nghiệm chứng minh vai trò nớc, thức ăn, không khí ánh sáng đời sống động vật -Nêu điều kiện cần để động vật sống phát triển bình thờng -Vận dụng kiến thức vào sống (chăm sóc vật nuôi) II.Đồ dùng dạy học -Hình trang 124, 125 sách giáo khoa -Phiếu học tập III Hoạt động dạy học A.Kiểm tra cũ ? Thực vật cần để sống (cần đủ nớc, không khí, ánh sáng, khoáng chất sống phát triển bình thờng) ã Giáo viên nhận xét, giới thiệu vào B Bài 62: Động vật cần để sống -Hoạt động 1: Trình bày cách tiến hành thí nghiệm động vật cần để sống + Mục tiêu: Biết cách làm thí nghiệm chứng minh vai trò nớc, thức ăn, không khí ánh sáng đời sống động vật + Cách tiến hµnh: ? Chóng ta lµm thÝ nghiƯm nh thÕ nµo để chứng minh đợc thực vật cần nớc, không khí, ánh sáng, khoáng chất để sống phát triển bình thờng (làm thí nghiệm đậu: đợc trồng cung cấp điều kiện cần nh nớc, ánh sáng, không khí, chất khoáng thấy sống phát triển bình thờng; bốn lại cung cấp thiếu điều kiện sống nên thời gian ngắn chết phát triển không bình thờng) ã Giáo viên nêu thêm: Các làm thí nghiệm chia làm hai nhóm: bốn dùng làm thực nhiệm; đối chứng đảm bảo cung cấp đủ tất yếu tố tiến hành thí nghiệm theo cách để tự nghiên cứu tìm điều kiện cần cho đời sống động vật Bớc 1: Tổ chức hớng dẫn Hồ Thị Thơm 50 Lớp 44A- TH ... viên dạy môn khoa học lớp 4- 5, tạp chí giáo dục, giáo trình nghiên cứu Việc rèn luyện kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học lớp 4- 5 trình thiết kế giảng việc làm cần thiết Hồ... phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học lớp 45 Kết điều tra nhận thức sinh viên kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học Bảng 1: Nhận thức sinh viên kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, . .. viên (80%) kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học bớc trình thiết kế giảng (57 %) Cách hiểu cha phản ánh đợc nghĩa khái niệm kỹ phân tích mục tiêu chơng trình, học phân môn khoa học Có 22 ,5% sinh