Thực nghiệm s phạm
4.2.1.Đối với sinh viên dạy lớp thực nghiệm
Sau khi thực hiện bớc cuối cùng của quy trình: lên lớp- tổ chức các hoạt động dạy học tức là thực hiện mục tiêu đã đề ra, các giáo viên đã tổ chức nhận xét và đánh giá đa ra kết luận sau:
Bảng 5: Đánh giá của giáo viên tiểu học về kỹ năng xác định mục tiêu chơng trình, bài học và một số kỹ năng khác trong phân môn khoa học của
sinh viên sau khi đã dạy theo quy trình xây dựng
Nội dung Rất thành Mức độ
thạo Thànhthạo thành thạoCha thật Còn nhiềulúng túng Xác định mục tiêu chơng
trình, bài học (30%)6 (50%)10 (20%)4 0 Lựa chọn phơng pháp, phơng
tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài
học 3 (15%) 12 (60%) 5 (25%) 0 Tổ chức các hoạt động học tập (việc thực hiện mục tiêu
đề ra) 4 (20%) 10 (50%) 5 (25%) 1 (5%) Đánh giá kết quả học tập của
học sinh 5 (25%) 13 (65%) 2 (10%) 0
So sánh với kết quả điều tra ở phần trớc, qua bảng điều tra lần này chúng ta thấy đợc rằng các kỹ năng dạy học của sinh viên đã đợc nâng cao hơn.
-Về việc xác định mục tiêu chơng trình bài học phân môn khoa học có 30% giáo viên đánh giá sinh viên đã rất thành thạo trong việc này. Có 50% giáo viên đánh giá sinh viên đạt mức thành thạo và cũng có 4 ý kiến cho rằng sinh viên cha thật thành thạo, điều đáng chú ý là ở đây giáo viên không đánh giá sinh viên ở mức còn nhiều lúng túng.
-Kỹ năng lựa chọn phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học: có 15% giáo viên đánh giá sinh viên rất thành thạo; 60% đánh giá sinh viên ở mức thành thạo và 25% giáo viên đánh giá sinh viên cha thật thành thạo trong lĩnh vực này.
-Có 20% giáo viên đánh giá sinh viên đã rất thành thạo việc tổ chức các hoạt động học tập (việc thực hiện mục tiêu bài học đã xác định). Có 50% giáo viên đánh giá sinh viên thành thạo. Mức độ đánh giá cha thành thạo giảm xuống còn 25% (từ 50%).
-Về việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, đa số giáo viên đánh giá sinh viên ở mức độ thành thạo.
Từ bảng điều tra trên, các giáo viên đã đa ra nhận xét và kết luận sau đây:
-Với quy trình đã xáy dựng và thực hiện theo quy trình này sinh viên đã có kết qủa giảng dạy phân môn khoa học đạt từ loại khá trở lên:
+ Việc xác định mục tiêu chơng trình, bài học chính xác có cơ sở khoa học.
+ Nắm vững kiến thức, khai thác sâu nội dung bài học.
+ Đã biết lựa chọn phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài học, mục tiêu đề ra một cách thành thạo, có sinh viên đã thực hiện rất tốt kỹ năng này.
+ Tổ chức tốt các hoạt động học tập (thực hiện mục tiêu đã xác định). + Giáo viên tổ chức tốt, học sinh hứng thú với giờ học và lĩnh hội đợc kiến thức nhanh, sâu.
4.2.2.Đối với sinh viên dạy đối chứng ở lớp 4E
Đối với sinh viên này chúng tôi đề nghị bỏ qua một số bớc trong quy trình đã xây dựng: tức là khi chuẩn bị giáo án lên lớp, chỉ dựa vào thiết kế bài giảng, làm theo các bớc nh trong thiết kế, sách giáo viên. Tuy nhiên, không bám sát sách giáo khoa và không vận dụng kiến thức chuyên môn- kiến thức cơ sở để dạy tốt phân môn khoa học .
-Dạy xong các bài trên, ngay bản thân sinh viên cũng thây đợc rằng:
+ Cảm giác chông chênh khi đứng trên bục giảng bởi kiến thức của bài khó mà nó liên quan rất nhiều đến các môn khoa học khác. Nh bài “Nhiệt cần cho sự sống” có các kiến thức địa lý…
+ Khi thực hiện các hoạt động dạy, cảm giác học sinh không nắm đợc bài. -Khi hỏi giáo viên dự giờ các tiết dạy đối chứng trên- họ đa ra nhận xét và kết luận nh sau:
+ Việc xác định mục tiêu bài học cha thật thành thạo + Cha khai thác sâu nội dung bài học
+ Khi thực hiện các hoạt động dạy học- cha làm nổi rõ đợc trọng tâm của bài, tức là việc thực hiện mục tiêu đã xác định cha đạt đến mức cần phải có.
+ Quy trình các bớc, phân bố thời gian giữa các hoạt động trong bài cha hợp lý.
Nh vậy ta có thể kết luận rằng: có đợc quy trình đúng đắn thì sẽ có kết qủa giảng dạy tốt hơn.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});