Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Trong các biện pháp đó, tác giả đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học vi mô nhằm rèn luyện tích cực kĩ năng dạy học cho sinh viên sư phạm.
Đào Thị Cẩm Nhung Đổi phương pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thị Cẩm Nhung Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Đường Phạm Văn Đồng, quận Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: thanhleulis68@gmail.com TÓM TẮT: Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm chức bản, trọng tâm ngành đào tạo giáo viên Để hoạt động đạt hiệu khơng thể dựa vào biện pháp truyền thống dựa kinh nghiệm mà đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải nghiên cứu ứng dụng phương pháp rèn luyện kĩ dạy học mang tính tích cực, đại nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi giáo dục đào tạo Bài viết tập trung làm rõ vấn đề kĩ dạy học, điều tra thực trạng việc rèn luyện kĩ dạy học sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm kĩ dạy học chung Trên sở đó, đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong biện pháp đó, tác giả đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học vi mô nhằm rèn luyện tích cực kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm TỪ KHÓA: Kĩ dạy học; sinh viên sư phạm; dạy học vi mô Nhận 07/3/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/3/2019 Đặt vấn đề Trong năm qua, khoa sư phạm, trường sư phạm nước nói chung, hệ sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) nói riêng có nhiều đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học (PPDH) góp phần tích cực vào q trình đổi giáo dục nước nhà Rèn luyện kĩ dạy học (KNDH) nội dung chương trình đào tạo khoa, trường sư phạm Đây hoạt động để hình thành phát triển KN nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm (SVSP), nhân tố định chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường phổ thông Rèn luyện KNDH cho SVSP từ lâu vấn đề nghiên cứu mẻ giải pháp để nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH cho SVSP cịn mang tính “lối mịn” chưa hiệu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Vận dụng phương pháp Micro-teaching để rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN” có tính cấp thiết Bài viết tập trung phân tích thực trạng rèn luyện KNDH SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN, sở đề xuất số biện pháp rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ dạy học Trong sách M.J Lakshmi [1; tr.64-65] trích dẫn nhiều định nghĩa KNDH Học viện đào tạo giáo viên châu Á định nghĩa: “KNDH hoạt động giảng dạy đặc biệt giáo viên có ảnh hưởng tới thay đổi tích Duyệt đăng 25/4/2019 cực thái độ học sinh (HS)” Brown (1975) định nghĩa: “KNDH tập hợp liên quan đến hoạt động dạy học hay cách ứng xử giáo viên thực nhằm mục đích làm cho HS dễ dàng q trình học tập” Mc Intyre White định nghĩa: “KNDH tập hợp cách ứng xử giáo viên môi trường lớp học tương tác hướng tới việc thực thành công mục tiêu dạy học” Kế thừa khái niệm dựa vào đặc điểm lao động sư phạm giáo viên, định nghĩa: KNDH khả vận dụng tri thức kĩ (KN) người giáo viên cách sáng tạo vào tổ chức hoạt động học tập học sinh (HS) nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.2 Phân loại kĩ dạy học Có nhiều cách khác để phân loại KNDH Có thể kể số cách phân loại KNDH tác giả [2; tr.65-69] Alen Ryans(1969) Trường Đại học Standford (Hoa Kì) đưa hệ thống phân loại gồm KN là: Mở bài, kích thích thay đổi, thuyết trình, im lặng hành động phi ngơn ngữ, kích thích tham gia HS, đưa câu hỏi, nhận xét câu hỏi, đưa câu hỏi khó, đưa ví dụ minh họa, lập kế hoạch, tổng kết Ran Babu (2007) đưa hệ thống gồm KN: Xác định mục tiêu học, giới thiệu học, củng cố, chứng minh, kích thích thay đổi, minh họa ví dụ, sử dụng bảng viết, lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Các KNDH nhà giáo dục nêu chủ yếu hệ thống KN chung cho giáo viên Để xác định KNDH cho giáo viên giảng dạy môn học cần xác định KNDH chung KNDH đặc thù Số 16 tháng 4/2019 91 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Dưới góc độ người nghiên cứu, tập trung vào vấn đề rèn luyện KNDH chung cho SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN Các KNDH chung xếp theo tiến trình học cụ thể Cách xếp giúp SV dễ xác định nhiệm vụ thân triển khai tiết học Ngoại ngữ Hệ thống KNDH cụ thể để SVSP Ngoại ngữ cần rèn luyện, là: Lập kế hoạch dạy học Thực kế hoạch dạy học KN viết mục tiêu cho học KN diễn đạt ngôn ngữ KN lựa chọn PP, kĩ thuật dạy học KN mở đầu học, KN lựa chọn phương tiện dạy học KN tổ chức hoạt động nhóm cho HS KN lựa chọn hình thức tổ chức dạy học KN sử dụng câu hỏi KN tích hợp nội dung giáo dục hoạt động dạy học KN giao tiếp sư phạm KN quản lí lớp 2.3 Rèn luyện kĩ dạy học Rèn luyện từ điển Tiếng Việt “Luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng thông thạo” [3, tr.856] Rèn luyện hiểu việc lặp lại nhiều lần hoạt động nhằm biến tri thức chủ thể hoạt động thành KN, kĩ xảo tương ứng với hoạt động Rèn luyện KNDH hiểu trình giảng viên tổ chức, hướng dẫn để SVSP thực nhiều lần hoạt động dạy học đa dạng nhằm biến tri thức nghiệp vụ sư phạm thành KN, kĩ xảo nghề nghiệp Quá trình rèn luyện KNDH cho sinh viên (SV) nằm trình dạy học Quá trình chủ yếu hướng dẫn SV thực hành thao tác kĩ thuật sở họ trang bị mặt lí thuyết, rèn luyện KNDH biểu rõ tiến hành thực tiễn, kiến tập, thực tập sư phạm Theo quan điểm chung nhà Tâm lí học hoạt động [4, tr.116-117] KN hình thành qua ba giai đoạn sau: Thứ nhất: Nhận thức mục đích, kế hoạch hành động; Thứ hai: Làm thử; Thứ ba: Luyện tập 2.4 Thực trạng rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.4.1 Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong trình đào tạo, khoa Ngoại ngữ Trường ĐHNN - ĐHQGHN sử dụng hình thức rèn luyện KNDH thơng qua học phần có liên quan giáo học pháp môn, giáo dục học - Hình thức thứ nhất: Hình thức truyền thống Cho SV lên dạy thử khoảng -7 phút đoạn ngắn giáo án 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Giảng viên nhận xét ưu, nhược điểm KNDH mà SV sử dụng Việc dạy thử SV xuất môn nghiệp vụ sư phạm Giáo dục học, Giáo học pháp môn Cơ hội SV dạy nhiều lần củng cố KNDH - Hình thức thứ hai: Một số SV thâm nhập thực tế trường phổ thông cách thực tế làm phóng sự, tham quan trường phổ thơng Hình thức khơng rèn luyện KNDH cho SV số lượng SV thực tế SV lưu lại trường phổ thông từ vài tiếng đến tuần Với khoảng thời gian ỏi vậy, SV có khả quan sát KNDH dạy giáo viên phổ thơng - Hình thức thứ ba: SV năm thứ tư xuống trường phổ thông thực tập sáu tuần 2.4.2 Hoạt động tự rèn luyện kĩ dạy học sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Chúng tiến hành điều tra 120 SV khoa tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng Pháp, tiếng Trung chuyên ngành Sư phạm Trường ĐHNN - ĐHQGHN Thời gian điều tra đầu học kì năm học 2018 - 2019 Đối tượng chọn điều tra SV năm thứ ba em có đủ điều kiện: Đã học xong mơn nghiệp vụ sư phạm Tâm lí, Giáo dục học học Giáo học pháp môn Các em chuẩn bị tâm để năm thứ tư xuống trường phổ thông thực tập Nội dung điều tra thể mục a Mức độ kĩ dạy học sinh viên sư phạm Trường ĐHNN - ĐHQGHN Để điều tra xác mức độ KNDH SVSP Ngoại ngữ năm thứ ba vào thời điểm đầu học kì năm học 2018 -2019 Chúng chia hệ thống KNDH chung thành ba nhóm KN sau: - Nhóm một: Gồm KN viết mục tiêu học; KN sử dụng câu hỏi q trình dạy học; KN tích hợp nội dung giáo dục hoạt động dạy học Yêu cầu SV tự đánh giá mức độ KN theo ba mức: Mức tốt: SV thể nhóm KN chi tiết; Mức bình thường; Mức khơng tốt: SV thể KN nhóm khơng chi tiết - Nhóm hai: Nhóm gồm ba KNDH: KN diễn đạt ngôn ngữ, KN giao tiếp sư phạm, KN mở Ở nhóm thứ hai yêu cầu SV tự đánh giá mức độ KN theo ba mức: Mức tốt: SV thực KN nhóm hai tự tin, trơi chảy; Mức bình thường; Mức khơng tốt: SV thực KN nhóm hai khơng tự tin, trơi chảy - Nhóm ba: Gồm KN sử dụng kĩ thuật PPDH, KN sử dụng phương tiện dạy học, KN tổ chức nhóm cho HS dạy học, KN phối hợp hình thức tổ chức dạy học Yêu cầu SV tự đánh giá mức độ KN theo ba mức: Mức tốt: SV thực KN nhóm ba thành thạo; Mức bình thường; Mức khơng tốt: SV thực KN nhóm ba khơng thành thạo.Kết khảo sát mức độ KN cuả SVSP Ngoại ngữ nhóm KHDH thứ Biểu đồ Đào Thị Cẩm Nhung Biểu đồ 1: SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN tự đánh giá mức độ KN (Viết mục tiêu học, sử dụng câu hỏi dạy học, tích hợp nội dung giáo dục dạy học) Quan sát Biểu đồ 1, chúng tơi nhận thấy trình độ KN SVSP yếu nhóm KNDH SVSP Ngoại ngữ đạt mức tốt có hai KN: Viết mục tiêu học sử dụng câu hỏi Với tỉ lệ thấp 11% 13% Ở KN tích hợp nội dung giáo dục dạy học khơng có em đạt mức tốt Ngược lại, SV mức không tốt chiếm tỉ lệ cao ba KN Cụ thể có tới 83,8% khơng tốt KN tích hợp nội dung giáo dục dạy học, 60,7% không tốt KN viết mục tiêu học, 50,9% không tốt KN sử dụng câu hỏi dạy học Đối với SV, KNDH khó, hướng dẫn SV rèn luyện địi hỏi giáo viên cán hướng dẫn phải có lực sư phạm vững vàng Kết khảo sát mức độ KN cuả SVSP Ngoại ngữ nhóm KHDH thứ hai Biểu đồ Biểu đồ 2: SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN tự đánh giá mức độ KN (diễn đạt ngôn ngữ, giao tiếp sư phạm, mở bài) Kết biểu diễn Biểu đồ cho thấy, diễn đạt ngôn ngữ, giao tiếp sư phạm, mở SVSP Ngoại ngữ đồng loạt mức tốt, cụ thể KN diễn đạt ngôn ngữ: 61,7%; KN giao tiếp sư phạm: 63,1%; KN mở bài: 65,8% Nguyên nhân dẫn đến KN nhóm có kết tốt KNDH lồng ghép, gắn liền với học phần mang tính đặc thù chuyên ngành ngoại ngữ Hằng ngày, SV luyện tập lớp KN giao tiếp, KN diễn đạt ngôn ngữ Tuy nhiên, có số lượng nhỏ SV tự đánh giá thân khơng tốt nhóm KNDH Qua tìm hiểu, chúng tơi biết, em chưa tự tin, lực diễn đạt, giao tiếp hạn chế Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để nâng cao KNDH nhóm cho em Kết khảo sát mức độ KN cuả SVSP Ngoại ngữ nhóm KHDH thứ ba miêu tả Biểu đồ Dữ liệu biểu diễn Biểu đồ cho phép đưa số nhận định sau: SVSP Ngoại ngữ đạt mức tốt ba bốn KNDH Kĩ phối hợp hình thức tổ chức DH khơng có em đạt mức tốt Đạt mức tốt với tỉ lệ SV cao (62,2%) KN sử dụng phương tiện dạy học, đứng 46,7% SV đạt mức tốt KN tổ chức hoạt động nhóm cho HS Ngược lại có hai KNDH, SV tự đánh giá mức khơng tốt KN sử dụng kĩ thuật, PPDH KN Biểu đồ 3: SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN tự đánh giá mức độ KN (Sử dụng kĩ thuật PPDH, tổ chức hoạt động nhóm cho SV, sử dụng phương tiện dạy học, phối hợp hình thức tổ chức dạy học) phối hợp hình thức tổ chức dạy học chiếm tỉ lệ tương đối cao 62,5% 75,8% Nhìn chung, mức độ KNDH SVSP Ngoại ngữ qua tự đánh giá phân bổ ba mức tốt, bình thường, khơng tốt Mức tốt tập trung KN sau: Diễn đạt ngôn ngữ, giao tiếp sư phạm, mở bài, sử dụng phương tiện dạy học tổ chức hoạt động nhóm cho HS Mức khơng tốt chiếm phần lớn KN gọi khó: KN viết mục tiêu giảng, KN sử dụng câu hỏi dạy học KN tích hợp nội dung giáo dục dạy học, KN sử dụng kĩ thuật, PPDH, KN phối hợp hình thức tổ chức dạy học Đội ngũ giảng viên nghiệp vụ giáo học pháp Trường ĐHNN – ĐHQGHN cần quan tâm đến tình hình thực trạng để đề biện pháp rèn luyện nhằm nâng cao KNDH cho SVSP Ngoại ngữ b Mức độ “thường xuyên” rèn luyện kĩ dạy học SV sư phạm Trường ĐHNN – ĐHQGHN (xem Biểu đồ 4) Biểu đồ 4: Mức độ “thường xuyên “được rèn luyện KNDH SVSP Trường ĐHNN –ĐHQGHN Dữ liệu biểu diễn Biểu đồ cho thấy: - Việc rèn luyện “thường xuyên” KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN SV đánh giá không đồng Số lượng KNDH đánh giá rèn luyện thường xuyên thường xuyên số lượng KNDH mà SV đánh giá rèn luyện không thường xuyên không thường xuyên Có hai KNDH SVSP đánh giá rèn luyện thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm cho HS diễn đạt ngơn ngữ Hai KNDH đánh có sở thực tiễn: Hầu môn học SV tổ chức học theo nhóm Mặt khác, chun mơn SVSP Trường ĐHNN học ngôn ngữ nên KN diễn đạt ngôn ngữ yêu cầu người học SV đánh giá KNDH mở bài, giao tiếp sư phạm rèn luyện cách thường xuyên Số 16 tháng 4/2019 93 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Nhìn chung, KNDH đạt thứ hạng cao mức độ rèn luyện thường xuyên thường xuyên liên quan chặt chẽ với học phần ngoại ngữ mà SV học tập Do vậy, KNDH kể SVSP rèn luyện thường xuyên cách ngẫu nhiên Một điểm bật khiến quan tâm, có tới 74- 75% SV đánh giá KN viết mục tiêu học KN lựa chọn hình thức tổ chức DH không thường xuyên rèn luyện 65% SV đánh giá KN lựa chọn kĩ thuật phương pháp DH khơng thường xun rèn luyện Ngồi ra, KN tích hợp nội dung giáo dục dạy học chiếm 97% số SV điều tra đánh giá hai mức không thường xuyên không thường xuyên rèn luyện Điều đáng lo ngại KNDH KN quan trọng, thiết yếu để định chất lượng lên lớp giáo viên gần không rèn luyện thường xuyên c Các hình thức rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường ĐHNN – ĐHQGHN Bảng cho thấy: 100% SVSP Trường ĐHNN không rèn luyện KNDH thơng qua hình thức kiến tập trường phổ thông Điều phù hợp với thực tế Trường ĐHNN – ĐHQGHN là: SV không kiến tập trường phổ thông Việc rèn luyện KNDH cho SV phụ thuộc vào hai hình thức cịn lại - Có tới 100% SV xác nhận rèn luyện KNDH hình thức thông qua học phần mà SV học Nhưng KNDH mà SV rèn luyện hình thức khơng đồng đều, có chênh lệch lớn mức độ rèn luyện KN Đồng loạt SV điều tra cho KN “Diễn đạt ngôn ngữ”, “Tổ chức hoạt động nhóm cho HS”, “Lựa chọn phương tiện dạy học” rèn luyện chủ yếu thông qua học phần SV học Đây số lạc quan Một số KNDH rèn luyện tương đối nhiều lớp “Giao tiếp sư phạm” chiếm 85,8%, “Mở bài” chiếm 81,7%, “Sử dụng câu hỏi” chiếm 66,7% tổng số SV điều tra Do đặc thù SV học ngơn ngữ nước ngồi nên KNDH nêu rèn luyện nhiều lớp điều tất yếu Tuy nhiên, hình thức “Thơng qua học phần học SV học” rèn luyện cho SVSP q KNDH “khó” như: “Tích hợp nội dung giáo dục dạy học” (22,5%), “Viết mục tiêu học” (26,7%), “Quản lí lớp học” (30,8%), “Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học” (42,5%), “Lựa chọn kĩ thuật, PPDH” (63,3%) Nhìn chung, giảng viên Trường ĐHNN tích cực rèn luyện KNDH cho SV thơng qua học phần đảm nhiệm, phiến diện Các KN liên quan nhiều với học phần trọng rèn luyện Các KNDH “khó”, rèn luyện cho SV dẫn đến đánh giá SV việc rèn luyện KN “khó” khơng thường xun không thường xuyên (Biểu đồ 2), dẫn đến hậu em hiểu biết nhận diện yếu KNDH (Biểu đồ 1) Số liệu hình thức tự rèn luyện cho thấy KNDH mà SV rèn luyện nhiều lớp nhà em tự rèn luyện nhiều Cụ thể KN “Diễn đạt ngôn ngữ”, “Tổ chức hoạt động nhóm”,“Lựa chọn phương tiện”, “Giao tiếp sư phạm”, “mở bài” Nguyên nhân KNDH vừa nêu phương tiện để em lĩnh hội kiến thức ngành học ngoại ngữ nên SV bắt buộc phải rèn luyện Ngược lại, KNDH không trọng rèn luyện lớp như: “Viết mục tiêu học”, “Lựa chọn kĩ thuật PPDH”, “Tích hợp nội dung giáo dục dạy học”, “Quản lí lớp” ngồi lên lớp, SV không tự rèn luyện d Mức độ hiệu biện pháp rèn luyện kĩ Bảng 1: Các hình thức rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN-ĐHQGHN TT KN Các hình thức rèn luyện KN (%) Thông qua học phần SV học Kiến tập trường phổ thông Tự rèn luyện Viết mục tiêu học 26,7 10 Lựa chọn kĩ thuật PPDH 63,3 19,2 Lựa chọn phương tiện dạy học 95,8 8,3 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 42,5 2,5 Diễn đạt ngôn ngữ 100 65 Mở 81,7 65 Tổ chức hoạt động nhóm cho HS 100 75,8 Sử dụng câu hỏi 66,7 26,7 Tích hợp nội dung giáo dục dạy học 22,5 4,2 10 Giao tiếp sư phạm 85,8 72,5 11 Quản lí lớp học 30,8 11,7 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đào Thị Cẩm Nhung dạy học cho sinh viên sư phạm Trường ĐHNN – ĐHQGHN Yêu cầu SV đánh giá mức độ hiệu biện pháp rèn luyện KNDH theo mức: Rất hiệu quả, hiệu quả, bình thường, khơng hiệu quả, khơng hiệu Kết đánh giá thể Biểu đồ Biểu đồ 5: Mức độ hiệu biện pháp rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Quan sát Biểu đồ cho thấy: Các biện pháp sử dụng để rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN SV đánh giá hiệu hiệu Nổi bật biện pháp: SV kiến tập trường phổ thông Biện pháp SV đánh giá mức hiệu với tỉ lệ 89% tổng số SV điều tra Qua vấn, SV cho rằng: Xuống trường phổ thơng, em có hội “cọ sát”với người thật, việc thật môi trường em hội nhập tương lai, quan sát phối hợp khéo léo KNDH giáo viên tiền bối Điều giúp SV lĩnh hội thao tác, hành vi hoạt động dạy học nhanh xác Nhưng biện pháp lại không sử dụng Trường ĐHNN – ĐHQGHN Các biện pháp trình chiếu video, phát tài liệu hướng dẫn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên chiếm tỉ lệ cao SV đánh giá mức hiệu SV chia sẻ rằng: Những biện pháp có dẫn cụ thể Trong trình rèn luyện mà sai nhìn mẫu để sửa lại Hơn nữa, biện pháp thích hợp cho việc tự rèn luyện KNDH SVSP Trường ĐHNN – ĐHQGHN Đáng ý biện pháp nâng cao hiểu biết nhận diện KNDH thông qua việc SV học môn học lại đánh giá mức hiệu không biện pháp khác SV cho rằng: Nâng cao hiểu biết nhận diện KNDH qua môn học khó thơng qua biện pháp khác 2.5 Một số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.5.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức việc rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết, nhận diện KNDH chung KNDH chuyên ngành; Nâng cao nhận thức SVSP vai trò hoạt động rèn luyện KNDH với nghề nghiệp tương lai thân em; Giảng viên cần nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện KNDH cho SVSP trách nhiệm giảng viên việc rèn luyện đó; Cần cân đối hợp lí kiến thức lí thuyết KN thực hành học phần nghiệp vụ sư phạm Nội dung:Thông qua dạy học mơn nghiệp vụ sư phạm (Tâm lí học, Giáo dục học, Giáo học pháp môn), giảng viên giáo dục cho SVSP ý thức nghề nghiệp, tầm quan trọng KNDH nghề giáo viên tương lai Từ SV có động lực để học tập rèn luyện Giảng viên cung cấp đầy đủ nội dung kiến thức KNDH, quy trình rèn luyện KNDH cho SVSP Trên sở em có định hướng rõ ràng q trình rèn luyện thân Điều kiện thực hiện: Giáo viên rèn luyện KNDH cho SVSP theo quy trình, có trách nhiệm, nghiêm túc kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động rèn luyện KNDH; SV cần tích cực chủ động rèn luyện KNDH Nhà trường cần trang bị sở, vật chất, tạo điều kiện tốt để hoạt động rèn luyện KNDH cho SVSP đạt hiệu cao Nội dung rèn luyện cần chọn lọc đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học 2.5.2 Biện pháp 2: Chú trọng dạy mẫu quy trình rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Mục tiêu: Dạy mẫu hướng dẫn SV dạy theo mẫu, rèn luyện nhiều KNDH, SVSP biết cách phối hợp nhiều KNDH dạy; Dạy mẫu hình thức rèn luyện KNDH cho SVSP chân thực Nội dung: Xác định KNDH khó, quan trọng cần dạy mẫu KN sử dụng câu hỏi, KN viết mục tiêu học, KN tích hợp nội dung giáo dục dạy học, KN lựa chọn kĩ thuật PPDH, KN quản lí lớp; Tổ chức cho SVSP dạy lại theo mẫu, khuyến khích SV sáng tạo, linh hoạt trình dạy lại theo mẫu, tránh dập khn máy móc; Kiểm tra, giám sát, sửa sai cho SV; Mời giáo viên dạy giỏi trường phổ thông dạy mẫu cho SVSP Điều kiện thực hiện: Giờ dạy phải hay, KNDH phải chuẩn xác; Giáo viên dạy mẫu phải thục, nhuần nhuyễn KNDH dạy mẫu 2.5.3 Biện pháp 3: Phối hợp với nhà trường phổ thông để sinh viên sư phạm kiến tập, thực tập Nhà trường, giảng viên cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường phổ thông để SVSP thăm trường, quan sát, dự giờ, tìm hiểu KNDH; Phối hợp với nhà trường phổ thông xây dựng chương trình rèn luyện KNDH cho phù hợp; Đánh giá trình rèn luyện KNDH SVSP trường phổ thông 2.5.4 Biện pháp 4: Vận dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Mục tiêu: Theo “Tập huấn dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học” - Dự án Việt – Bỉ (2006) [2] Dạy học vi mô thực chất dạy học, phức tạp lớp học bình thường làm đơn giản hóa để tập trung huấn luyện SVSP hoàn thành tập đặc biệt KN, đồng Số 16 tháng 4/2019 95 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC thời cho phép tăng cường giám sát thực hành đóng góp ý kiến phản hồi kịp thời Quy trình PPDH vi mô: - Soạn giáo án: SVSP lựa chọn nội dung KN cần rèn luyện, sau soạn kế hoạch dạy học theo trình tự hợp lí mà thể tối đa thành phần lực - Giảng dạy: SV tiến hành dạy học nhỏ theo kế hoạch chuẩn bị trước Giờ học diễn có tham dự giảng viên hướng dẫn SV khác, SV đóng vai trò vừa người dự vừa người học Quá trình ghi hình lại - Đánh giá – Phản hồi: Giảng viên hướng dẫn cho tất SV xem lại dạy băng ghi hình (với số lần cần thiết), sau tiến hành phân tích, thảo luận, đánh giá ưu điểm hạn chế SV - Soạn lại giáo án: Dựa nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm bước 3, người dạy tiến hành soạn lại giáo án - Giảng dạy lại: SV dạy lại học cũ với giáo án Lần dạy ghi hình - Đánh giá lại: SV dạy giảng viên hướng dẫn SV dự đánh giá lại nhằm rút kết luận cách ứng xử phù hợp Kết luận Có chênh lệch lớn nhận thức KNDH SV Trường ĐHNN - ĐHQGHN việc rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN chưa coi trọng mức hình thức phương pháp rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN hạn chế, chưa đạt hiệu cao việc hình thành lực dạy học giáo viên tương lai Cần thiết phải đổi hoạt động đào tạo tạo giáo viên ngoại ngữ; đó, phải đặc biệt trọng đổi việc rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN Quá trình rèn luyện KNDH cho SVSP cần phải tiến hành theo quy trình, đảm bảo yêu cầu trình rèn luyện Quá trình rèn luyện phải thực theo cách thức để người học phải trực tiếp, tích cực, chủ động tham gia vào rèn luyện KNDH giám sát giảng viên PPDH vi mô phương pháp phù hợp để rèn luyện KNDH cho SVSP có hiệu Đây PPDH tiên tiến, nghiên cứu áp dụng Hoa Kì từ thập niên 60 nay, áp dụng rộng rãi trình rèn luyện KNDH cho SVSP nhiều nước giới Việt Nam Chúng nghiên cứu áp dụng PPDH vi mô nhằm rèn luyện KNDH cho SVSP Trường ĐHNN - ĐHQGHN thu kết ban đầu khả quan Tài liệu tham khảo [1] M.J.Lakshmi, (2009), Microteaching and Propective Teacher, Discovery Publishing House PvtLid, India [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Từ điển tiếng Việt, (1992), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội [4] Hoàng Anh (chủ biên), (2007), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Lê Huy Bá, (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Đỗ Thị Châu, Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức nghiên cứu khoa học - Một tiêu chí việc đánh giá chất lượng đào tạo đại học, Đề tài khoa học năm 2010-2012 [7] Trần Thanh Thủy, (2010), Xác định hệ thống kĩ dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí, Báo cáo tồn văn Hội thảo Địa lí Đơng Nam Á INNOVATING METHODS OF TRAINING TEACHING SKILLS FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AT FOREIGN LANGUAGE UNIVERSITIES HANOI NATIONAL UNIVERSITY Dao Thi Cam Nhung University of Languages and International Studies Vietnam National University, Hanoi Pham Van Dong, Cau Giay district, Hanoi, Vietnam Email: thanhleulis68@gmail.com ABSTRACT: Preparing pre-service teachers with pedagogical competence, particularly effective instructional skills, plays an important role in teacher education In the context of educational reforms, teacher educators need to research and apply a wide range of updated teacher training approaches, meeting the increasing demand of quality teaching This paper outlines a research project on the training of pre-service teachers/student teachers’ instructional skills at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi (ULIS - VNU) The author presents key issues of instructional skills, current training programs of pre-service teachers’ instructional skills as well as suggestions to improve quality of pre-service teacher education The author also highlights micro-teaching as an effective approach in training pre-service teachers’ instructional skills at ULIS - VNU KEYWORDS: Teaching skills; pedagogical students; micro - teaching 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... ba: Luyện tập 2.4 Thực trạng rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.4.1 Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học. .. diện KNDH qua mơn học khó thông qua biện pháp khác 2.5 Một số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.5.1 Biện pháp 1: Nâng cao... trọng dạy mẫu quy trình rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Mục tiêu: Dạy mẫu hướng dẫn SV dạy theo mẫu, rèn luyện nhiều KNDH, SVSP biết